Как научить ребенка составлять задачи.

Как научить ребенка составлять задачи
«Учиться можно только весело»
Французский романист Анатоль Франс
Как научить дошкольников составлять арифметические задачи?
Начинать надо с воспитания у ребенка внимания, умения сравнивать и
наблюдать. Подружиться ребенку с математикой помогают игры. В процессе игры
дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, а в развитии этих
навыков ребенку помогают самые близкие люди - его родители. Но это не только
тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным
ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Для этого
занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Что же такое Арифметическая задача?
- Текст, содержащий численные компоненты
- Простейшая, сугубо математическая форма отображения реальных ситуаций
- Сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен
с помощью арифметических действий
Типичные ошибки дошкольников
 Вместо задачи составляется рассказ
 Правильно воспринимают вопрос, но отсутствует фиксация числовых данных
 Вопрос заменяется ответом-решением
 Усваивают структуру задачи отрывочно, не полностью
Составление задач целесообразно ограничить сложением, вычитанием в одно
действие. Пусть ребенок сам примет участие в составлении задачи.
В задаче всегда две части: одна – это условие, другая - вопрос. Задачи без
вопроса не бывает. В задаче всегда надо узнать, что должно получиться из тех чисел, о
которых говориться в условии.
Первую задачу родители составляют сами на основании того, что делает ребенок
по его заданию, желательно, чтобы второе слагаемое на первом этапе равнялось
единице.
Например, мама предлагает сыну или дочке подойти к столу, взять три камешка:
один - в правую руку, остальные - в левую. Ребенок объясняет, как получилось число
3.
«Правильно, ты в правую руку взял один камешек, а в левую два, а вместе будет
три камешка. Про то, что ты сделал, мы можем составить задачу. В школе дети
решают задачи, и мы тоже будем учиться их составлять и решать. Послушай сначала,
как я составила задачу про Лешу. Леша в правую руку взял один камешек, а в левую –
два. Сколько всего камешков в обеих руках у Леши? »
Взрослый повторяет задачу, делая паузу между условием и вопросом, чтобы дети
на начальном этапе работы над составлением задачи могли разделять её части.
Попросите повторить ребенка, где условие задачи, а где вопрос.
Разделению задачи на две части («условие» и «вопрос») отводится несколько
дней. Задания видоизменяются и усложняются.
 составление задачи по иллюстрации и деление ее на части:
«условие» и «вопрос»;
 составляется только условие (цель: дать понять и отработать
понимание детьми, что «условие» - это еще не задача, чтобы
получилась задача – необходимо добавить вторую часть «вопрос»;
 дети придумывают вопрос
(напоминается правильность его
составления).
Например: «На одной тарелке 4 яблока, на другой – 1 яблоко. Сколько …, дети
продолжают. Если вопрос ставится неверно, то взрослый помогает формулировать
правильный вопрос. Можно делать это теоретически и практически: теоретически –
напомнить детям, о ком или о чем говорится в задаче; а практически – показать на
картинке.
При обучении дошкольников составлению задач важно показать,
чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение и характер
вопроса.
Для усвоения значения и характера вопроса в задаче можно применить такой
прием: к условию задачи, составленной детьми, ставится вопрос не арифметического
характера («С одной стороны стола поставили двух девочек, а с другой стороны
одного мальчика», «Как зовут этих детей?»). Дети замечают, что задача не получилась.
Далее можно предложить им самим поставить такой вопрос, чтобы было понятно, что
это задача. Следует выслушать разные варианты вопросов и отметить, что все они
начинаются со слова сколько.
Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и
вопроса в задаче, взрослому следует предложить детям рассказ, похожий на задачу. В
рассуждениях по содержанию рассказа отмечается, чем отличается рассказ от задачи.
Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, можно подобрать такую
загадку, где имеются числовые данные. Например: «Два кольца, два конца, а
посередине гвоздик». «Что это?» - спрашивает взрослый. «Это не задача, а загадка», говорят дети. «Но ведь числа указаны», - возражает он. Однако ясно, что в этой
загадке
описываются
ножницы
и
решать
ничего
не
надо.
На следующем занятии, продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо
подчеркнуть необходимость числовых данных. Например, взрослый предлагает
следующий текст задачи: «Лене я дала гусей и уток. Сколько птиц я дала Лене?» В
обсуждении этого текста выясняется, что такой задачи решить нельзя, так как не
указано, сколько было дано гусей и сколько - уток. Лена сама составляет задачу,
предлагая детям решить ее: «Вы мне дали восемь уток и одного гуся. Сколько птиц
Вы
мне
дали
всего?»
«Всего
девять
птиц»,
говорят
дети.
Чтобы убедить детей в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче,
взрослый намеренно опускает одно из числовых данных: «Сережа держал в руках
четыре воздушных шарика, часть из них улетела. Сколько шариков осталось у
Сережи?» Дети приходят к выводу, что такую задачу решить невозможно, так как в
ней не указано, сколько шариков улетело. Взрослый соглашается с ними, что в
задаче не названо второе число; в задаче всегда должно быть два числа. Задача
повторяется в измененном виде. «Сережа держал в руках четыре шарика, один из них
улетел. Сколько шариков осталось у Сережи?»
На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость иметь
два числа в условии задачи, лучше усваивают отношения между величинами,
начинают различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.
Таким образом, обучение детей решению арифметических задач приводит к
формированию у детей навыков вычислительной деятельности, умственного развития
и подготовке к обучению в школе.
Черникова Ю.А.
Литература:
Детский сад — семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для
методистов, воспитателей и родителей. /Авт.-сост. Глебова СВ. — Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2013г.
Носова Е.А. «Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование
игровых методов при формировании у дошкольников математических
представлений». — Л.: 2012г.