Поурочное планирование 7 класс (68 часов) 1 чеверть: 8 недель

Поурочное планирование 7 класс (68 часов)
1 чеверть: 8 недель (16 часов)
1 чеверть: 8 недель (16 часов)
1 чеверть: 10 недель (20 часов)
1 чеверть: 8 недель (16 часов)
№
урока
1
Тема урока
Введение (1 час)
Вводный урок.
Трудный путь к
станции «Я»
Я и мое детство (16 часов)
2
Я вспоминаю
детство…
И.А. Бунин.
«Детство». К.М.
Симонов
«Тринадцать лет».
3
А.И. Герцен.
«Былое и думы»
(главы) как
образец
мемуарной
литературы.
Какие события
влияют на
формирование
личности.
4
А.И. Герцен.
Планируемые
результаты
Личностные
Формируемые УУД
Познавательны Коммуникативны
е
е
Регулятивные
Формы
контроля
Дата
прове
дения
Знают о целях и
задачах
изучения
предмета.
Создают
собственный
текст на
заданную тему.
Развивать
представление о
роли чтения,
книги и
искусства в
жизни человека.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
Оформлять свои
мысли в
устной и
письменной форме
с
учётом речевой
ситуации.
Самостоятельн
о
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
Ответы на
вопросы.
3.09
Знают
биографические
сведения о
писателях;
содержание
прочитанных
литературных
произведений;
теоретиколитературные
понятия
(художественная
автобиографическая литература;
мемуарная литература;
Развивать
чувство
прекрасного –
умение
чувствовать
красоту и
выразительност
ь речи.
Самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Учитывать
разные мнения
и стремиться к
координации
различных позиций в сотрудничестве.
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
Беседа
4.09
Ответы на
вопросы.
9.09
Практическа
11.09
Развивать
нравственноэстетические
представления.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки своей
работы.
Пользоваться
изучающим видом чтения.
Формулировать собственное
мнение и позицию,
5
6
7
8
9
«Былое и думы».
Будь
благословенна,
дружба!
Л.Н. Толстой.
«Детство»,
«Отрочество»
(главы) как
автобиографическ
ие повести.
Внутренний мир
Николеньки
Иртеньева.
Л.Н. Толстой.
«Детство»,
«Отрочество».
Работа Иртеньева
над собой.
Становление
личности.
Л.Н. Толстой.
«Детство»,
«Отрочество».
Взаимоотношения
Николеньки с
мальчиками.
Внутренний мир
героев.
Л.Н. Толстой.
«Детство»,
«Отрочество».
«Со смертью
матери окончилась
для меня
счастливая пора
детства…».
Л.Н. Толстой.
объективное и
субъективное в
литературе;
понятие о литературной традиции).
Знают способы
изображения
внутреннего
мира ребенка,
сложность его
чувств и
переживаний.
Умеют отвечать
на вопросы,
раскрывающие
знание и
понимание
текста.
Умеют отличать художе-
аргументировать
её.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах
(сплошной
текст;
несплошной
текст: иллюстрация,
таблица, схема).
Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым чтением.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности.
Осознавать
важность коммуникативных
умений в жизни
человека.
Оформлять
свои мысли в
устной и письменной форме с
я работа
(работа в
ТПО)
Ответы на
вопросы.
16.09
Практическа
я работа
(работа в
ТПО)
18.09
Составление
таблицы.
24.09
Пересказ.
25.09
Творческая
30.09
10
11
12
13
14
15
«Детство»,
«Отрочество».
«…и началась
новая эпоха –
эпоха отрочества».
М.И.Цветаева.
особенности
мемуарной
литературы.
Творческий путь
поэтессы.
М.И. Цветаева. «Я
все помню
эмоционально…».
«Отец и его
музей».
С. Есенин. Лирика.
Эмоциональная
искренность и
философская
глубина поэзии
Есенина
М. Горький.
«Детство» (главы).
Тяжелые картины
детства
Автобиографическ
ое повествование
М Горький
«Детство».
Люди, оставившие
глубокий след в
душе.
М Горький
«Детство».
Средства создания
характеров героев.
ственную автобиографическую литературу от мемуарной
литературы.
Используют
понятие о литературной традиции при анализе произведения.
учётом речевой
ситуации;
создавать тексты
различного типа,
стиля, жанра.
работа.
Ответы на
вопросы.
2.10
Пересказ
7.10
Выразительн 9.10
ое чтение и
чтение
наизусть.
Цитатный
план.
14.10
Пересказ.
16.10
Творческая
работа.
21.10
16
17
Ш. Бронте «Джен
Эйр» (главы).
Автобиографическ
ое начало в
романе.
Р Сочинение по
разделу «Я и мое
детство»
Я и Я (26 часов)
18
В.Ф. Тендряков
«Хлеб для собаки».
Муки
человеческой
совести.
19
В.Ф.Тендряков
«Хлеб для собаки».
Герой
художественного
произведения, его
характер,
поступки.
Трудный процесс
пробуждения
совести.
20-21
В.Г. Короленко
«Слепой
музыкант» (главы).
Истинная слепота
и духовное
становление героя.
Радость прозрения.
22-23
Л.А. Кассиль
«Ранний восход».
Духовное
Знают
план написание
отзыва;
умеют
писать отзыв о
произведении
Знают
биографические
сведения о
писателях;
содержание
прочитанных
литературных
произведений;
теоретиколитературные
понятия («литературн ый
герой», «характер»;
речь и поступок
как средства создания характера героя в эпическом и драматическом произведении;
сюжет, конфликт, проблема, дневник как
Иметь желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Пользоваться
изучающим видом чтения.
Учитывать
разные мнения
и стремиться к
координации
различных позиций в сотрудничестве.
Самостоятельно
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
Формулировать собственное
мнение и позицию,
аргументировать
её.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки своей
работы.
Пересказ
23.10
Сочинение.
6.11
Пересказ.
11.11
Творческая
работа.
13.11
Ответы на
вопросы.
18.11
20.11
Ответы на
вопросы.
25.11
27.11
24
25
26
27
28
становление героя.
Поиск самого себя.
АС. Пушкин «Дар
напрасный, дар
случайный...».
Человек и его
предназначение.
А.С. Пушкин
«Капитанская
дочка».
Становление
характера
Гринёва.Автор
мемуаров Петр
Андреевич Гринев.
А.С. Пушкин
«Капитанская
дочка». Понятия
«литературный
герой»,
«характер».Внутре
ннее «я» Алексея
Ивановича
Швабрина.
А.С. Пушкин
«Капитанская
дочка». Речь и
поступок как
средство создания
характера героя в
эпическом и
драматическом
произведении.Прес
тупник и
благодетель. Образ
Пугачева.
А.С. Пушкин
литературная
форма).
Правильно
Применяют понятия «литературный герой»,
«характер».
Анализируют
речь и поступок
как средства
создания
характера героя
в эпическом
произведении.
Формировать
этические и
эстетические
представления
на основе
работы с
прозаическими
и поэтическими
текстами.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах
(сплошной
текст;
н есплошной
текст: иллюстрация,
таблица, схема).
Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым чтением.
Излагать содержание прочитанного (прослушанного)
текста подробно, сжато, выборочно.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности.
Самостоятельно составлять
план
решения
учебной
проблемы.
Осознавать
важность коммуникативных
умений в жизни
человека.
Анализ
текста.
2.12
Характерист
ика героя.
4.12
Характерист
ика героя.
9.12
Характерист
ика героя.
11.12
Характерист
16.12
Работать по
плану, сверяя
свои
действия с
целью.
Оформлять
свои мысли в
устной и письменной форме с
учётом речевой
ситуации;
создавать тексты
различного типа,
стиля, жанра.
В диалоге с
учителем
определять
степень успешности
своей
работы и
29-30
31-32
33
34
35
«Капитанская
дочка». Милая
капитанская дочка.
Образ Маши
Мироновой в
повести.
Р Сочинение по
повести А.С.
Пушкина
«Капитанская
дочка».
А.С.Пушкин
«Моцарт и
Сальери». «Гений
и злодейство» в
маленькой
трагедии.
Мотив
одиночества в
лирике (
Н.П.Огарев,
А.Макаревич)
Сью Таунсенд
«Дневники
Адриана Моула».
Ранимая душа
подростка, его
мечты и их
реализация в
жизни.
Анна Франк
«Погибель».
Сложно убить
человеческую
душу!Духовное
становление
человека в
Пользоваться
словаями ,
справочниками.
Определяют,
формулируют
сюжет,
конфликт,
проблему
художественного произведения.
Осуществлять
анализ и синтез.
Оценивать и
редактировать
устное и письменное речевое
высказывание.
работы
других.
ика героя.
Сочинение.
18.12
18.12
Анализ
текста.
25.12
30.12
Выразительн 13.01
ое чтение и
чтение
наизусть.
Определяют
специфику
дневника как
литературной
формы.
Беседа.
15.01
Ответы на
вопоосы.
20.01
Устанавливать
причинноследственные
связи.
36
37
38
39
40
41
42
43
страшные годы
войны.
«Синяя трава:
дневник
пятнадцатилетней
наркоманки».
Летопись
разрушения
личности.
Дневник как
литературная
форма
Б.Ш. Окуджава.
«Песенка о ночной
Москве».
Ю.Д. Левитанский.
«Диалог у
новогодней елки».
К.Г. Паустовский.
Жизнь
Александра Грина
(фрагмент).
А. Грин «Алые
паруса».
Вера в прекрасное
и мечта о счастье.
А. Грин «Алые
паруса».
Сотворение чуда
для любимого
человека.
А.Грин «Алые
паруса». А может
быть, это и есть
настоящая жизнь?
Р Сочинение по
Строить рассуждения.
Создают
собственный
текст на
заданную тему.
Извлекать информацию, представленную в
разных формах
(сплошной
текст;
несплошной
текст: иллюстрация,
таблица, схема).
Пользоваться
ознакомительным и
просмотровым чтением.
Творческая
работа.
22.01
Анализ
текста.
27.01
Чтение
наизусть.
29.01
Ответы на
впросы.
3.02
Практическа
я работа.
5.02
Пересказ.
10.02
Проблемное
задание.
12.02
Сочинение.
17.02
разделу «Я и Я».
Я и другие (11 часов)
44
Р. Киплинг.
«Заповедь».
Человек и
окружающий его
мир.
45-46
В.К. Железников
«Чучело» (главы).
Преданность и
предательство.
47
А.Г. Алексин
«Безумная
Евдокия».
Взаимоотношения
личности и
коллектива,
педагога и
учеников»
48-49
А.Г.Алексин
«Безумная
Евдокия».
Воспитание
«таланта
человечности».
50-51
В.Г. Распутин
«Уроки
французского».
Проблема
пробуждения
совести и
проблема памяти в
рассказе.
52
В.М. Шукшин
«Крепкий мужик»,
«Слово о «малой
родине». Герои
Знают
биографические
сведения о
писателях;
содержание
прочитанных
литературных
произведений;
теоретиколитературные
понятия (очерк
как эпический
жанр;
роль заглавия в
художественном
произведен
способы
выражения
авторской
позиции и
оценки героя.
Определяют
черты очерка
как эпического
жанра.
Объясняют
роль заглавия в
художественном произведении.
Осваивать
новые виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательном
процессе;
осознавать себя
как
индивидуальнос
ть и
одновременно
как член
общества.
Формировать
этические и
эстетические
представления
на основе
работы с
прозаическими
текстами.
Осуществлять
расширенный
поиск
информации с
использованием
ресурсов
библиотек и
Интернета;
давать
определения
понятиям.
Осуществлять
анализ.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
Осуществлять
сравнение.
Планировать
сотрудничество с
учителем и
сверстниками:
определять цели,
функции
участников, способ
взаимодействия.
Осуществлять
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с учетом
конкретных
учебнопознавательных
задач.
Формулировать
собственное
мнение и позицию,
аргументировать
её.
Самостоятельн
о
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
Оценивать
достигнутый
результат
работы.
Осознавать
возникающие
трудности,
выполнять
поиск причин и
пути их
преодоления.
Выразительн 19.02
ое чтение.
Пересказ.
24.02
26.02
Ответы на
вопросы.
3.03
Дискуссия.
5.03
10.03
Ответы на
вопросы.
Пересказ.
12.03
17.03
Практическа
я работа.
19.03
В.М. Шукшина как
отражение
Узнают в
нравственных
художественценностей.
ном тексте способы выраже53
О. Генри «Дары
волхвов». Красота ния авторской
позиции и
души героев.
оценки героя.
«…Из всех
дарителей эти двое
были
мудрейшими»
54
Р Сочинение по
разделу «Я и
другие».
Я и мир. Вечное и преходящее (14 часов)
55
Д.Самойлов
Знают
«Зрелость».
биографические
Вечные вопросы
сведения о
бытия.
писателях;
содержание
56-57
М.А. Шолохов
прочитанных
«Судьба
человека». Судьба литературных
обычного человека произведений;
в тяжёлое военное теоретиколитературные
время.
понятия
58
М.А. Шолохов
(художественная
«Судьба
автобиографичечеловека».
ская литература;
Нравственный
композиция;
«стержень»
композиционхарактера А.
ные приёмы
Соколова.
композиция;
59
В.В.Быков
композицион«Круглянский
ные приёмы
мост». «Меня
интересует не сама «рассказ в расвойна…но
Излагать
содержание
прочитанного
текста
выборочно.
Иметь желание
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Пользоваться
изучающим
видом чтения.
Осуществлять
сравнение.
Формировать
собственные
ценностные
ориентации.
Излагать
содержание
прочитанного
текста
выборочно.
Формулировать
собственное
мнение и позицию,
аргументировать
её; оформлять свои
мысли в
письменной форме
с учётом речевой
ситуации;
создавать тексты
различных жанров.
Выступать перед
аудиторией
сверстников с
сообщениями.
Самостоятельн
о
формулировать
тему, проблему
и цели урока.
Творческая
работа.
2.04
Сочинение.
7.04
Выразительн 9.04
ое чтение.
Пересказ
Планировать
(в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельно Ответы на
) необходимые вопросы.
действия,
операции,
14.04
16.04
21.04
23.04
60
61
62
63
64
65
нравственный мир
человека».
Композиционные
приёмы «рассказ в
рассказе», «рассказ
с обрамлением».
Ю.Д. Левитанский
«Ну что с того, что
я там был…».
Влияние войны на
человека – на его
жизнь и
внутренний мир.
Ч. Айтматов
«Первый учитель»
( в сокращении).
Подвиг учителя
Дюйшена.
К.Г. Паустовский
«Мещёрская
сторона»
Вспоминая
Паустовского
К.Г. Паустовский
«Мещёрская
сторона».
Бескорыстная
любовь к
обыкновенной
земле.
Р Сочинение –
миниатюра о
родном крае.
А.С. Пушкин
«Зимнее утро»
Лирический герой
и автор
сказе», «рассказ
с обрамлением»;
понятие об авторском стиле;
сравнение, контраст, метафора
как средства художественной
изобразительности;
лирический герой и автор лирического произведения;
жанры лирической поэзии).
Определяют
и находят в
художественном тексте
сравнение, контраст, метафору как средства
художественной изобразительности.
Выявлять
заложенные в
произведение
вневременные,н
епреходящие
нравственные
ценности и их
современное
звучание.
Формировать
устойчивый
интерес к
чтению, к
ведению
диалога с
автором,
потребность в
чтении.
Понимать
информацию,
представленную
в изобразительной,
схематичной,
модельной
форме,
использовать
знаково-символические
средства для
решения
различных
учебных задач.
действовать по
плану.
Договариваться и
приходить к
общему решению в
совместной
деятельности.
Задавать вопросы.
Слушать и слышать
других,
Извлекать инпытаться
формацию, пред- принимать иную
ставленную в
точку зрения, быть
разных формах
готовым
(сплошной
корректировать
текст;
свою точку
несплошной
зрения.
текст: иллюстрация,
таблица, схема).
Выделяют составляющие
части композиции художественного произведения.
Пользоваться
ознакомитель-
Осознавать
возникающие
трудности,
выполнять
поиск причин и
пути их
преодоления.
Выразительн 28.04
ое чтение
Пересказ
30.04
Выразительн 5.05
ое чтение.
Практическа
я работа.
7.05
Сочинениеминиатюра.
12.05
Чтение
наизусть.
14.05
66
67
68
лирического
произведения.
В. Высоцкий «Я не
люблю»
Понятие об
авторском стиле.
Лирика русских
поэтов.
Р Сочинение по
разделу «Я и мир.
Вечное и
преходящее».
Рекомендации на
лето.
Различают
композиционные приёмы
«рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением».
ным и
просмотровым чтением.
Определяют
основные
жанры лирической поэзии.
Анализ
текста.
19.05
Чтение
наизусть.
Сочинение.
21.05
23.05
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе следующих документов:
1. Федерального государственного стандарта основного общего образования по литературе.
2. Федеральногот закона об образовании в РФ273-ФЗ 2013год.
3. Образовательной программы по литературе под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, входящей в образовательную систему «Школа 2100».
4. Учебного плана МБОУ ООШ п.Баляга.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа 5 класса рассчитана на 68 часов (2
часа в неделю).
Преподавание ведется по УМК авторов Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в
художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и
человечества.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка
обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает
все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без
постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и
лингвистической
грамотности
учащегося.
Литературное
образование
способствует
формированию
его
речевой
культуры.
Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и
речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных
наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористик) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурные
ценностей.
И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература
обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное
отношение
к
действительности,
к
природе,
ко
всему
окружающему
миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют
развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в
концепции образовательной
программы «Школа 2100» В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы
вариативного развивающего образования, изложенные в концепции образовательной
программы «Школа 2100»
Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности процесса обучения.
Культурно ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип
смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в
жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в
творчестве и умений творчества.
Актуальность изучения данного курса состоит в формировании ценностно-смысловой компетенции учащихся (мировоззрение, ценностные
ориентации), а также учебно-познавательной компетенции (овладение приёмами решения учебно-познавательных проблем). Овладение навыками
работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом; что
имеет огромное значение для социальной адаптации школьников.
Цель литературного образования: воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и
потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
- способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной
культуры;
- готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к диалогу с автором через текст;
- овладение системой знаний, умений и навыков по предмету, развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
- освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся ключевых компетенций:
-Анализ, сравнение, сопоставление, классификация;
-Самостоятельное выполнение различных творческих работ;
-Способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
-Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.),
- Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
-Умение воспринимать звучащую речь;
-Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
-Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и др;
-Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
- поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать;
- обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности;
- сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника;
- обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их
произведениях;
- обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации
художественного текста;
- развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора;
- развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой
информации, умения пользоваться различными видами чтения);
- развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения,
соответствующая современным представлениям о целях
школьного образования и
уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.
Этапы литературного
образования школьников:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность
системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную,
мистическую, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и
жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида
искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с
многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его
отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как
словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные
для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной
литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения;
2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих
биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать
идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной
литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.
Рабочая программа составлена с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 5-9 классов.
У учащихся 5-7 классов осуществляется переход от младшего школьного к подростковому
возрасту через построение учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий
плавный и постепенный переход обучающихся с одной ступени образования на другую. Этот этап характеризуется началом перехода от детства к
взрослости, при котором у подростка возникает и развивается
самосознание – представление о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувство взрослости, а также внутренней переориентации подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
У учащихся 8-9 классов происходит этап самоопределения через опробование себя в разных видах деятельности, построение индивидуальных
образовательных маршрутов в разных
видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий. Этот этап характеризуется бурным, скачкообразным характером
развития; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому
«кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; обострённой восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на
данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими
проявлениями; изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий (СМИ, телевидение, Интернет).
Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся 7 класса и специфики классного коллектива. В 7 классе
обучается 14 человек,
из них 11 мальчиков и 3 девочки.
В классе есть 2 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья. Обучаются в классе по программам 7 и 8 вида. Дети работают
с классом, но по индивидуальным программам коррекционного обучения.
Между обучающимися достаточно ровные отношения, но есть дети, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе
«риска». Они необщительны, отличаются медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную работу. В работе с этими
детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей,
так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит
внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций, плохая память.
Основная масса обучающихся класса – это дети со средне-низким уровнем способностей и средней мотивацией учения. Чтобы включить этих
детей работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы. В классе есть
учащиеся, которые проявляют желание и возможность изучать предмет на более высоком уровне. С учетом этого в содержание уроков будет
включен материал повышенного уровня сложности, будут предлагаться дифференцированные задания.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа
2100» (издательство «Баласс»)
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 7 класс («Путь к станции Я»). Учебник в 2-х книгах.- М.: Баласс, 2013
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Рабочая тетрадь к учебнику литературы. 7 класс. – М.: Баласс, 2013.
для учителя
1. Барова Е.С.Уроки литературы в 7 классе по учебнику-хрестоматии «Путь к станции Я», М., Баласс, 2010
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Литература. Путь к станции Я. 7 класс», Баласс, 2010.
Особенности содержания курса литературы.
Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определенного
возраста:
 5-й класс – «Шаг за горизонт»;
 6-й класс – «Год после детства»;
 7-й класс – «Путь к станции «Я»»;
 8-й класс – «Дом без стен»;
 9-й класс – «История твоей литературы».
Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:
класс
5
6
7
8
9
Базовые понятия
Структурообразующий
принцип
жанр
тематический
роды и жанры
тематический
характер – герой
проблемно-тематический
литературный герой – образ – литературный проблемно-тематический
процесс
эпоха – писатель – произведение – читатель
хронологический
В программе 7-го класса тексты объединены по проблемно-тематическому принципу.
7-й класс – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с
многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его
отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как
словесный вид искусства. В программе 7-го класса тексты объединены по проблемно-тематическому принципу.
Учащиеся читают автобиографическую, мемуарную, историческую литературу, произведения о своих сверстниках, получают представление о
понятиях «литературный герой», «характер», «сюжет», «конфликт», «проблема», «композиционные приемы» художественного произведения;
способах изображения внутреннего мира героя.В соответствии с программой выделяются произведения «для текстуального изучения» и
произведения «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся,
использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан усвоить
определенный минимум). Произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном,
литературоведческом, культурологическом, языковом и др.) Кроме того, при текстуальном изучении на доступном уровне для данного возраста
учеников происходит обращение к истории создания произведения и биографии писателя. Произведения «для обзорного изучения» читаются и
обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения
даются в учебнике. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 7-го класса читают новые произведения авторов
данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного текста.
Кроме того, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром,
проблемой.
Крупнообъемные произведения изучаются в главах.
В программу включены тексты как русских, так и зарубежных писателей. Это дает возможность показать место русской литературы в
общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса.
Теоретико-литературные понятия даются в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Они рассматриваются как
инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения.
Лирические произведения в основном рассматриваются в качестве «эмоциональной заставке» к теме, к разделу или для углубления читательских
эмоций при работе с другими произведениями.
В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание
работы по развитию речи. Виды работ по развитию речи даны по четырем линиям:
1) переложение авторского текста;
2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме);
3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему;
4) письменные творческие работы в разных жанрах.
В рабочей программе выделяются отдельные часы только на работу над сочинениями.
Содержание тем учебного курса.
Введение
-Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.
Раздел 1. Я и моё детство.
-Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, её отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.
-А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.
-Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.
-М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.
-С. Есенин «Письмо матери».
-М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.
-Ш. Бронте «Джейн Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.
-Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарковский «Белый день», М.
Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».
Раздел 2. Я и я…
-Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приёмы создания характера в
эпосе, драме, лирике.
-В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.
-В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.
-Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.
-А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.
-А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринёва.
-«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.
-А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.
-К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).
-Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.
-А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.
-Стихи: Н. Огарёв «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит
свеча». Мотив одиночества в лирике.
Раздел 3. Я и другие.
-Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.
-В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес
писателя к человеку.
-А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).
-В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.
-О.Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.
-В.К. Железников «Чучело» (главы).
-Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б.
Окуджава «Прощание с новогодней ёлкой».
Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее.
-Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.
-М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова.
Особенности композиции рассказа.
-Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека – на его жизнь и внутренний мир.
-Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.
-К.Г. Паустовский «Мещорская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.
-Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро»,
-Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».
-Сонеты В. Шекспира, стихи: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как
небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я
встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...»,
М. Петровых «Назначь мне свиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины – они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил...,
В. Высоцкий «Баллада о любви».
Развитие речи.
- Творческий пересказ.
- Рецензия.
- Сочинение-характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.
-Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера.
- Сочинение-стилизация.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.
Учащиеся должны уметь:
-воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-определять род и жанр произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать сочинения разных жанров на литературные темы
Достижению целей программы обучения способствует использование элементов современных образовательных технологий:
-технологии продуктивного чтения;
-проблемно-диалогической технологии;
-технологии развития критического мышления;
-информационных и коммуникативных технологий;
-технологии уровневой дифференциации обучения;
-проектной технологии.
Виды и формы работы учащихся:
-создание собственных проектов с последующим составлением рекламных буклетов, слайд-шоу и т.д.
-составление аннотаций и отзывов на книгу;
-составление словаря лексики (автора, рассказа, стихотворения);
-проведение семинарских занятий;
-проведение лабораторных работ по анализу текста;
-«диалог с текстом» (постановка вопросов к тексту);
-сочинения различных видов и жанров.
Литература для учителя
Аркин, И. И. Уроки литературы в 7-8 классах: Практическая методика: кн. для учителя / И. И. Аркин. - М. : Просвещение, 2008.
Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавания литературу в школе / Г. И. Беленький. - М. : Просвещение, 1990. (Библиотека учителя русской! языка и литературы).
Беляева, Н. В. Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцирование^ подхода к учащимся: книга для учителя литературы / Н. В.
Беляева. - М. : Вербум, 2004.
Войтушенко, В. Д. Н. А. Некрасов - редактор Л. Н. Толстого / В. Д. Войтушенко II Методика преподавания русского языка и литературы / под ред.
М. И. Бойко. - Киев, 1972. ~ С. 88-95.
Володина, Н. В. Выявление индивидуальности автора в процессе изучения литературно критической статьи / Н. В. Володина // Проблема личности
автора в процессе изучения литературы в школе : межвузовский сборник научных трудов / под ред. И. В. Володиной. - Вологда, 1984.-С. 84-93.
Воробьев, П. Г. Принципы и методы изучения биографии писателя / П. Г. Воробьев // Преподавание литературы в 8 классе / под ред. В. В.
Голубкова. - М.: Просвещение, 1958. - С. 5-50.
Демиденко, Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы / Е. Л. Демиденко. - М. : Дрофа, 2006.
Дорофеева, М. Г. Изучение творчества В. М. Шукшина в школе / М. Г. Дорофеева [и др.]. - СПб., 1998.
Иванова, Э. И. Изучение зарубежной литературы в школе / Э. И. Иванова, С. А. Николаева. - М. : Дрофа, 2001. - (Серия «Библиотека учителя»).
Литература для учащихся
Пушкин и его время, 1799–1837 : Посвящ. 200-летию со дня рождения поэта : сб. /предисл. М. Филина. – М. : ТЕРРА, 1997.
Тубельская, Г. Н. Детские писатели России. Сто имен: биобиблиографический справочник. Ч. 1. А–Л / Г. Н. Тубельская. – М. : Школьная
библиотека, 2002.
Тубельская, Г. Н. Детские писатели России. Сто имен: биобиблиографический справочник. Ч. 2. М–Я / Г. Н. Тубельская. – М. : Школьная
библиотека, 2002.
Тубельская, Г. Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен: биобиблиографический справочник. Ч. 1. А–М / Г. Н. Тубельская. – М. : Школьная
библиотека, 2005.
Тубельская, Г. Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен : биобиблиографический справочник. Ч. 2. Н–Я / Г. Н. Тубельская. – М. : Школьная
библиотека, 2006.
Энциклопедия для детей – Т. 15. Всемирная литература. Ч. 1 : От зарождения словесности до Гёте и Шиллера / гл. ред. М. Д. Аксёнова. – М. :
Аванта+, 2000.
Энциклопедия для детей – Т. 15. Всемирная литература. Ч. 2 : XIX и XX века / гл. ред. В. А. Володин. – М. : Аванта+, 2001.
Энциклопедия для детей – Т. 9. Русская литература. Ч. 1 : От былин и летописей до классики XIX в. / гл. ред. М. Д. Аксёнова. – М. : Аванта+, 1999.
Энциклопедия литературных героев – М. : Агроф, 1997.
Я познаю мир. Литература: детская энциклопедия / авт.-сост. Н. В. Чудакова. – М. : ООО «Фирма Изд-во АСТ», 1988.
Список Интернет-ресурсов
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru
Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»
http://www.neo.edu.ru
Информационно-образовательный портал Тюменской области
http://www.tmn.edu.ru/
Учительская газета
http://www.ug.ru
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru
Газета «Литература»
http://lit.1september.ru
Всероссийский интернет-педсовет
http://pedsovet.org
Олимпиады для школьников: информационный
сайт http://www.olimpiada.ru
Юность, наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследов. и творческих работ учащихся
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
http://www.edu-all.ru
http://unk.future4you.ru