18.10.doc - Сайт-портфолио учителя ИЗО В.В.Черниковой

Муниципальное казённое учреждение
«Управление образования местной администрации
Прохладненского муниципального района КБР»
Согласовано:
Методист по учебной работе
___________ Д.В. Зайцева
«17» октября 2012г.
Утверждаю:
Начальник методического кабинета
_______________Н.В. Негрей
«17» октября 2012г.
ФГОС общего среднего образования:
традиции и инновации.
Ключевые особенности и отличия ФГОС
от ГОС общего образования.
Выступление на семинаре РМО
учителей ИЗО и черчения
Подготовила:
руководитель РМО учителей ИЗО и черчения
Черникова
Валентина Валерьевна
2012г.
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается и требуется умение отбирать
главное в море информации: Функции мобильного телефона, Набор товаров в магазине,
Инструкция к новой технике
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
А ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания.
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
А что нам даёт структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников
2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками
Всё это привело к проблемам российского образования
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:
 в умении работать с информацией;
 в умении решать практические, социально и личностно-значимые проблемы: проводить
наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять
предположения;
 в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
НОВЫЙ СТАНДАРТ – РЕВОЛЮЦИЯ ИЛИ ЭВОЛЮЦИЯ?
ФГОС – это революция, так как произошла смена образовательной парадигмы: вместо
передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов
действий
ФГОС – это эволюция, так как идеи развивающего образования давно разрабатывались
российскими педагогами
ФГОС: новый образовательный результат
Миссия школы – воспитание гражданина России:
высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на
основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметные - опыт, получения, преобразования и применения предметных знаний, система
знаний – основа научной картины мира
Метапредметные - универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) - основа умения учиться, межпредметные понятия
Личностные - ценностно-смысловые установки личностной позиции, соц. компетентности,
основы российской гражданской идентичности, саморазвитие, мотивация
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ
«Хорошее прошлое положительно опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и,
следовательно, не готовыми к будущему»
Чарльз В. Элиот
ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ
личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
способность к самоорганизации в решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных
способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:
 представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности;
 на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий,
которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их
взаимосвязи;
 выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.
Системно-деятельностный подход основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих
детское действие
Системно-деятельностный подход предполагает:
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования
Деятельностная парадигма образования: планируемые результаты и система оценки
В образовательном процессе реализуется - овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Оценивается - Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
Базовые образовательные технологии
 Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке
учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все
школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с
рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и
вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе
требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам
познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к
моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.
 В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на
принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.).
 Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.
 Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое
им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих
познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу
самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу,
адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и
проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум,
обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
Уровневый подход
Уровни усвоения знаний
 Первый уровень: воспроизведение и запоминание
 Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу
 Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески
Уровни сформированности способов действий
• Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать,
почему надо действовать именно так.
• Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для
решения задачи
• Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому
контексту
• Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный урок
1.Проверка д/з учеников учителем
2.Объявление темы учителем
3.Объяснение темы учителем
4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками
Какие УУД прежде всего развивает проблемный диалог?
1. Организационные – умение решать проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации,
гражданского выбора
Портреты выпускников
Начальная школа
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основная школа
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;



уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
ФГОС общего среднего образования: традиции и инновации
Разработка и утверждение ФГОС
1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897
(зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644)
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден приказом Минобрнауки России от
17 апреля 2012 г. №413
Актуальные документы
2004 год
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования.
Приказ Минобр России № 1019 от 5 марта 2004г.
2007 год
Изменения в закон «Об образовании» (Ст.№7)
2009 год
Постановление правительства о порядке разработки и утверждения ФГОС
2010 год
Национальная инициатива «Наша новая школа»
Распоряжение правительства о плане действий по модернизации общего образования на 2011 2015 годы. (№1507-Р от 07.09.2010 г.)
2011
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г, № 2227-р)
Доклады Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» в 2010 и в 2011годах
Преемственность:
Опора на опыт советской и российской школы, лучший мировой опыт
Результаты предшествующих реформ и проектов (модернизации образования, РЕОИС, займов
МБРР, Приоритетного национального проекта «Образование», различных проектов ФЦПРО и пр.)
Развитие отечественных научных теорий и концепций(развивающего обучения, «ядра и оболочки»
и пр.)
Инновационность ФГОС
Идеология
Духовно-нравственное развитие и воспитание
Гражданская идентичность
Системно - деятельностный подход
Требования к результатам освоения основной образовательной программы:
Личностным
Метапредметным
Предметным
Требования к условиям освоения основной образовательной программы
Кадровым
Финансово-экономическим
Материально-техническим
Психолого-педагогическим
Информационно-методическим
Требования к структуре основной образовательной программы
к количеству и наименованию разделов (НОО,ООО,ОСО-3), в том числе к учебному плану
общеобразовательного учреждения;
к минимальному и максимальному количеству учебных часов(НОО_от 2904 до 3345 за 4 года,
ООО от 5267 до 6020 за 5 лет,ОСО от 2170 до 2590 за 2 года );
к содержанию каждого из разделов;
к соотношению частей основной общеобразовательной
программы (80/20% НОО,70/30% ООО,2/3 и 1/3 части);
к организации внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Место внеурочной деятельности в образовательном процессе
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Направления внеурочной деятельности :
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования,
общественно полезные практики и др.
Организация внеурочной деятельности
учебный план образовательного учреждения (часть, формируемая участниками
образовательного процесса: дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах,
отличных от урочной);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога, старшего вожатого)
инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, апробации, внедрению
новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные, этнокультурные
особенности
муниципальные межведомственные программы
Воспитательные
результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Особенности программ
повышения квалификации в условиях перехода на ФГОС второго поколения
Разрабатываются на основе системно-деятельностной парадигмы образования;
Обеспечивают подготовку работников образования к реализации государственного стандарта
общего образования второго поколения;
Дают представление об особенностях, назначении, роли и функциях федерального
государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения;
Обеспечивают принятие идеологии нового государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению;
Формируют мотивационную готовность работников образования к педагогической и
управленческой деятельности в ситуации изменившихся подходов к формированию нового
содержания общего образования, современных требований к образовательным результатам и
условиям реализации основной образовательной программы;
Включают работников образования в разработку механизмов реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.
Чему учить педагогов?
Продуктивной деятельности – разработке собственных проектов, программ, технологий,
систем.
Анализу и оценке собственной деятельности по новым критериям.
Развивающим технологиям.
Технологиям развития метапредметных навыков.
Технологиям, соответствующим возрастным ступеням.
Организации деятельности детей во внеурочных форматах.
Методике воспитательной работы.
Чему учить руководителей?
Стратегическому видению образовательного учреждения как бизнес-организации, действующей в
контексте социально-экономических и политических вызовов.
Разработке эффективной экономической модели образовательного учреждения.
Предпринимательскому и стратегическом лидерству.
Разработке модели корпоративного обучения как ресурса реализации программы развития.
Ключевые особенности и отличия федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) от государственных образовательных стандартов (ГОС) общего
образования
Ключевые особенности ФГОС общего образования
- стандарт, как совокупность требований (к структуре, условиям реализации и результатам
освоения основной образовательной программы)
- выделение в основной образовательной программе (в том числе, учебном плане) по каждой
ступени общего образования двух составляющих: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса
- организация внеурочной деятельности по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
- системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС общего образования
- повышение роли родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и
реализации основной образовательной программы
- ориентация на становление личностных характеристик выпускника, зафиксированных в
«портрете выпускника» соответствующей ступени общего образования
- ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС общего образования - Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- переход от минимизиционного подхода к конструированию образовательного пространства на
основе принципа фундаментальности образования, положенного в основу Фундаментального ядра
содержания общего образования
- учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Отличия ФГОС общего образования от ГОС общего образования
Параметр для
сравнения
ФГОС
ГОС
Нормативно
закрепленное понятие
стандарта (ст. 7 Закона
Российской Федерации
«Об образовании»)*
Совокупность требований,
обязательных при реализации
основных образовательных
программ (ООП)
Совокупность трех
компонентов (федерального,
регионального (национальнорегионального),
образовательного учреждения),
определяющая в первую
очередь содержание ООП
Структура стандарта
- требования к структуре ООП;
- требования к условиям реализации
ООП;
- требования к результатам освоения
ООП
- обязательный минимум
содержания ООП;
- максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся;
- требования к уровню
подготовки выпускников**
Структура
соответствующего
учебного плана
- обязательная часть;
- часть, формируемая участниками
образовательного процесса
- федеральный компонент;
- региональный (национальнорегиональный) компонент;
- компонент образовательного
учреждения
Внеурочная
деятельность
+
-
Устанавливаемые
стандартом результаты
- личностные;
- метапредметные;
- предметные
- учащиеся должны знать;
- учащиеся должны уметь;
- учащиеся должны
использовать в практической
деятельности и повседневной
жизни*
Основа стандарта
Системно-деятельностный подход
Основные направления
модернизации российского
образования*
Умение учиться
Формирование и развитие
универсальных учебных действий
(для ступеней НОО и ООО
соответственно)
Формирование,
совершенствование и
расширение общеучебных
умений, навыков и способов
деятельности**
Финансирование
образовательного
процесса
Урочная и внеурочная деятельность
(основная образовательная
программа)
Базисный учебный план
Заключение.
Отличительные особенности стандартов 1 и 2 поколений
Между утвержденным в 2004 г. федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования (стандартом первого поколения) и проектом федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (стандартом второго поколения) существует
много отличий. Среди них есть те, которые можно отнести к разряду определяющих сущность
стандарта второго поколения.
Рассматривая функции стандарта второго поколения, следует отметить, что есть функции,
которые инвариантны и имеют непреходящее значение. А есть изменяющиеся и новые функции.
Вспомним стандарт первого поколения. Чем были обусловлены его функции? Тем, что в
Российской Федерации появилось законодательство, допускающее многообразие образовательных
систем и автономность образовательных учреждений, что способствовало процессу разрушения
единого образовательного пространства в стране.
Поэтому основная функция стандарта первого поколения была в том, чтобы остановить
центробежные процессы. И то, что стандарты появились, то, что они были введены хотя бы как
временные, остановило развал образовательной системы, образовательного пространства. Это
важнейшее достижение стандартов первого поколения, которое невозможно переоценить. На
самом деле оно сыграло огромную роль в том, что система образования в стране окончательно не
рухнула.
Сейчас другая ситуация. Вопрос о единстве образовательного пространства стоит не так остро.
При этом возникают другие проблемы, связанные с повышением качества образования.
У стандарта второго поколения есть и новые функции. Они связаны с тем, что система
образования получает новые приоритеты, новые задачи. Новыми функциями стандарта являются
формирование российской (гражданской) идентичности; гуманизация образования и всей
школьной деятельности; обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых
зарубежных систем общего образования и др.
В чем же отличие нового образовательного стандарта от действующего федерального компонента
ГОС?
Начнем с целей и задач, решение которых должен обеспечить новый стандарт.
Задачей стандарта первого поколения являлось, прежде всего, обеспечение нормативно-правового
регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшего вначале
1990-х гг. многообразия образовательных систем, вариативного образования. ФК ГОС был
призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России. И в этом
плане он выполнил свою миссию.
ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности
обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей.
Прежде всего, изменилось само понимание того, что такое стандарт. Соответственно изменились
компоненты стандарта. Раньше мы понимали под стандартом фиксированные требования к
уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого
обеспечит достижение планируемых образовательных результатов. Недаром стандарты тогда мы
нередко называли стандартами содержания образования.
Сейчас предмет стандарта и его функции существенно расширены. Стандарт будет регулировать
не только содержание образования и планируемые образовательные результаты. Стандарт второго
поколения будет обеспечен гарантиями государства относительно того, что эти образовательные
результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды.
Ее составляют, прежде всего, педагогические кадры, а также материально-техническое,
финансово-экономическое, информационное обеспечение.
Расширены сфера действия стандарта и круг вопросов, которые он охватывает. От
двухкомпонентного состава стандарта, включавшего обязательный минимум содержания и
требования к уровню подготовки выпускников, мы перешли к другой структуре.
Она включает три группы требований: требования к структуре основных общеобразовательных
программ, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и
требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.
В прежней редакции закона РФ «Об образовании» под образовательным стандартом понимали
обязательный минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки,
требования к уровню подготовки выпускников. Ответственность за выполнение стандарта
возлагалась не на самих учащихся, а фактически на учащихся и педагогов.
В федеральном компоненте ГОС представлены цели изучения предмета; обязательный минимум
содержания основных образовательных программ по предмету; требования к уровню подготовки
выпускников по учебному предмету. Таким образом, ФК ГОС закреплял требования к овладению
содержанием учебных предметов.
В соответствии с новой редакцией Закона РФ «Об образовании» в стандарте второго поколения
представлены три группы требований:
– требования к структуре основных общеобразовательных программ;
– требования к результатам освоения основных образовательных программ;
– требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование
компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся.
№
МКОУ
Ф.И.О.
Дата
рождения
Лист регистрации 18.10.2012г.
телефон
Образование
профессия
1
«СОШ
с.Пролетарского»
Черникова
Валентина
Валерьевна
11.09.1970
89287091527
2
3
4
5
6
7
8
Среднее,
профессиональное,
Художникоформитель
Курсы
2011г
Категория,
год
присвоения
Высшая
27.12.2011г.
Уч.нагрузка
Кол-во час.
классы
16
1-7, 9,11
9
10
11
12
13
14
15
16
17