ББК 74.3я7 Научный редактор: канд. пед. наук, доц. Е. А
реклама
ББК 74.3я7 Н а у ч н ы й р е д а к т о р : канд. пед. наук, доц. Е. А. Логинова Р е ц е н з е н т ы : канд. пед. наук, доц. Л. И. Вансовская (СПбГУ), канд. пед. наук, доц. Л. Б. Баряева (РГПУ им. А. И. Герцена) Все права защищены Лопатина Л. В. Л77 Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Логиновой. — СПб.: Издательство «Союз», 2005. — 192 с. (Коррекционная педагогика) ISBN 5—94033—041—X Пособие предназначено логопедам дошкольных коррекционнообразовательных учреждений для детей с нарушениями речи, а также студентам факультетов коррекционной педагогики. Кроме того, методический материал по устранению речевых нарушений будет полезен и родителям. ББК 74.3я7 © Л. В. Лопатина, 2003 © Издательство «Союз», 2005 © С. И. Ващенок, ISBN 5—94033—041—X оформление обложки, 2003 ПРЕДИСЛОВИЕ Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например с заиканием, общим недоразвитием речи. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний. В связи с этим знание современных представлений о симптоматике и механизмах стертой дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей-логопедов. Недостаточная разработанность проблемы коррекции нарушений при стертой дизартрии вызвала необходимость создания пособия, восполняющего пробелы в изучении данной формы речевой патологии. Пособие состоит из двух глав. В первой главе анализируются основные теоретические подходы к изучению и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста, особенности этих нарушений и предлагаются методики их преодоления. Во второй главе приводятся данные об особенностях лексикограмматического строя речи и методика логопедической работы по его развитию у данной категории детей. Глава 1 КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность (Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович и др.). ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ При исследовании особенностей фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией нами учитывались следующие теоретические положения: • Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при стертой дизартрии. Наиболее стойкими, выраженными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией являются нарушения фонетической стороны речи, имеющие специфический механизм, отличающийся от механизмов дислалии. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют на формирование фонематической, а также лексико-грамматической сторон речи (Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, И. И. Панченко, Э. Я. Сизова, Э. К. Макарова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева). • Психофизиологические механизмы овладения звукопроизношением в норме. Во многих исследованиях отмечается, что восприятие звуков речи и их воспроизведение — это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Н. X. Швачкин, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин, И. А. Зимняя, В. И. Бельтюков и др.). Звуковые единицы рассматриваются в трех аспектах: перцептивном, артикуляторном, акустическом. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен прежде всего четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. Реализация этого процесса у детей со стертой дизартрией пока недостаточно изучена, что вызывает необходимость изучения как артикуляторных возможностей ребенка, так и особенностей восприятия и распознавания звуков речи. • Взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферы ребенка. Учитывая сложность диагностики стертой дизартрии, следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферы ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук. Еще В. М. Бехтерев пришел к выводу о тесной связи руки и речи. Он писал о том, что развитие движений руки способствует развитию речи. Многочисленные исследования М. М. Кольцовой подтвердили данные о том, что движения руки тесно связаны с функцией речи. Указанная связь особенно ярко проявляется при дизартрии. • Специфическое соотношение артикуляторных и акустических характеристик звуков речи в норме и в случаях патологии (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, М. Зееман, В. И. Бельтюков и др.). Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное отклонение положения артикуляторных органов приводит к динамическому изменению акустического образа звука (Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, Л. Р. Зиндер и др.). Экспериментальное исследование, проведенное с учетом указанных положений лингвистики, психологии, психофизиологии, логопедии, позволило выявить особенности фонетических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Для этой категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Нарушение двух групп звуков (свистящих и шипящих) отмечалось у 16,7% детей, трех групп (свистящих, шипящих, [Р] или [Л]) — у 43,3% и свыше трех групп — у 40% детей. Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свистящих звуков. Среди других групп звуков чаще оказывались нарушенными шипящие звуки, [Р], [Л], а сохранными — заднеязычные звуки и звук [Й]. Анализ экспериментальных данных показал, что количественная характеристика нарушений произношения различных фонетических групп звуков у детей со стертой дизартрией не совпадает с количественной характеристикой неправильного произношения звуков речи у дошкольников в целом (М. А. Александровская). Если у детей-дошкольников, по данным М. А. Александровской, количество нарушений определяется артикуляторной сложностью звуков, то у детей со стертой дизартрией эти соотношения несколько иные. Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения соноров [Л] и [Р]. Указанные количественные соотношения не объясняются только различной артикуляторной сложностью звуков. Так, свистящие звуки акустически близки между собой в отличие от других групп звуков (В. И. Бельтюков). Шипящие звуки, хотя и являются сходными акустически, но они все же более акустически противопоставлены, чем свистящие звуки. Наиболее яркими в акустическом плане являются соноры. Они начинают различаться одними из первых даже тогда, когда еще не усвоены в произношении (Н. X. Швачкин). Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения звуков у детей со стертой дизартрией определяется соотношением и акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков, Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более ярких, хотя и более сложных по артикуляции. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения. Нарушения в произношении звуков проявлялись следующим образом: — нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков (23,3%). При этом чаще всего наблюдалось межзубное и боковое произнесение различных групп звуков; — нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков (33,3%), например, межзубный сигматизм и боковой ротацизм; — искажения и отсутствие различных групп звуков (33,7%), например, межзубный сигматизм и отсутствие звуков [Р], [Л]; — искажения и замены различных групп звуков (6,7%), например, межзубный сигматизм и замена звука [Ч] звуком [Т']. Таким образом, наиболее характерными для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом искажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения произношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в одновременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами) отмечаются у всех детей со стертой дизартрией. Случаев только замен и отсутствия звуков не наблюдалось. Одним из важнейших условий правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить необходимые артикуляторные уклады, включающие сложный комплекс движений. Особенности речевой моторики у детей со стертой дизартрией обусловлены нарушением функции тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции. Исследование артикуляторной моторики показало, что у всех детей со стертой дизартрией имеются нарушения функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. При исследовании функции тройничного нерва оказалось, что большинство детей были не в состоянии воспроизвести движения челюстей в полном объеме. Выполняемые ими движения характеризуются неточностью, приблизительностью, наличием синкинезий, выражающихся в дополнительных движениях губ и языка. Некоторые дети не смогли выполнить движения челюстью из стороны в сторону, заменив их активными движениями губ или языка в ротовой полости. И лишь у незначительного количества детей отмечалось нарушение только объема заданного движения. Исследование функции лицевого нерва показало, что у всех детей имелись движения мышц артикуляторной мускулатуры, иннервируемых этим нервом. Однако для части детей характерно выполнение движений не в полном объеме, неточно, с пониженным мышечным тонусом, при наличии синкинезий. Во всех случаях отмечалась и трудность удержания артикуляторной позы. Нарушение функции лицевого нерва проявлялось в невозможности или трудности выполнения и мимических движений. Исследование функции подъязычного нерва показало, что не все дети имеют движения мышц, иннервируемых этим нервом. Значительные трудности вызывают такие движения, как высовывание языка и удержание его в спокойном состоянии, поднимание и опускание кончика языка, удержание языка в широком и узком состоянии. Выполнение этих движений характеризуется нарушением объема выполняемых движений, беспокойством языка, тремором кончика языка, пониженным мышечным тонусом, наличием синкинезий, трудностью удержания заданной позы. Исследование функции языкоглоточного нерва показало, что в большинстве случаев для детей со стертой дизартрией характерно недостаточное поднятие мягкого неба, в ряде случаев с отклонением маленького язычка в сторону. Задания, связанные с переключением движения совершались с трудом, при длительных поисках артикуляции, в неполном объеме, медленном темпе, с появлением сопутствующих движений в мимической мускулатуре, с нарушением легкости, плавности, с возникновением персевераций и перестановок. В значительной степени нарушенной оказалась возможность одновременного выполнения движений. В большинстве случаев совершались быстрые, беспорядочные движения языком, которые иногда заменялись движениями головы вперед. Таким образом, в результате исследований выяснилось, что у детей со стертой дизартрией оказывается нарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, динамической координации — воспроизведение одновременных движений. Нужно отметить, что прослеживается взаимосвязь динамической организации двигательного акта артикуляторных органов и кистей и пальцев рук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок, нарушений оптикопространственной координации. У дошкольников со стертой дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, которые проявляются в следующем: — отсутствии или трудностях дифференциации интонационных различий на практическом, неосознанном уровне (у 53,3 и 40% детей соответственно); — недостаточной их сформированности на практическом уровне (13%); — замене вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса (33%); — изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию (13%); — переносе логического ударения с одного на другое слово в предложении (3%); — воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной); — попытке необоснованного и неоднократного повышения и понижения голоса внутри фразы (1%). При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухо-произносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом процесс слуховой дифференциации интонационных структур оказывается более нарушенным, чем процесс их самостоятельной реализации. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ Ряд авторов отмечают, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия. Но отклонения фонематического восприятия могут оказаться производными, т. е. носят вторичный характер (Е. Г. Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Соботович и др.). Как указывает Р. Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи» (1966, с. 305). Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т. д. Таким образом, мы видим, что артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс «подлаживания» собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта. Особенности восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей со стертой дизартрией до настоящего времени еще недостаточно изучены. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны. При нарушении функции речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме (В. И. Бельтюков). Проведенное исследование восприятия и дифференциации звуков речи позволяет сделать вывод о том, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия. Одним из необходимых условий овладения правильным звукопроизношением является способность различать звуки по их акустическим признакам. Такое различение оказывается сложным для детей со стертой дизартрией. Недифференцированность фонематического восприятия у них ярко проявляется в процессе различения акустически близких звуков (в заданиях на различение слов-квазиомонимов, при повторении серий слогов). При заменах акустическая противопоставленность звуков является тем стимулом, который побуждает ребенка к совершенствованию произношения, к нахождению нужного артикуляторного уклада, более всего соответствующего слуховому образцу воспринимаемого звука речи. При искажениях искаженный звукозаменитель оказывается акустически близким к слуховому образу нормативного звука. В результате этого у детей со стертой дизартрией отмечались существенные трудности различения на слух правильного и искаженного звука. Исследование показало, что возможности дифференциации правильно и неправильно произнесенного звука определяются условиями распознавания, фонетической позицией звука в слоге и слове, а также характером нарушения произношения. Полученные данные позволяют утверждать, что дети дошкольного возраста со стертой дизартрией практически не замечают недостатки произношения в момент говорения, легче распознают дефекты в чужой речи, аналогичные собственным, а также в собственной речи, воспроизведенной с помощью магнитофона. Возможность распознавания правильного и дефектного произношения звука возрастала при предъявлении чужой речи, имеющей недостатки произношения, отличающиеся от собственных. Но даже в этих условиях дифференциация на слух правильно и искаженно произносимого звука отмечалась лишь в 37% случаев. Распознавание нормативного и неправильного звучания сложнее всего осуществлялось в словах, включающих искаженно произносимый звук, близкий по своей акустической характеристике к норме и находящийся в сложной фонетической позиции (в закрытом слоге, середине слова, при стечении согласных звуков). У детей со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков, создавая помеху для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, обусловливая вторичные нарушения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов (особенно искажений звуков) в речи. 1.2. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В процессе логопедической работы по преодолению фонетикофонематических нарушений решались следующие задачи: — формирование психофизиологических механизмов, обеспечивающих овладение фонетической стороной речи (сенсорных и моторных звеньев речевого процесса); — формирование речевых навыков фонетически правильной речи, интонационной выразительности. В процессе логопедической работы реализация указанных задач осуществляется в их единстве и взаимосвязи. Система преодоления фонетико-фонематических нарушений включает в себя следующие разделы: I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата. II. Формирование правильной артикуляции звуков и автоматизма их произношения в различных фонетических условиях. III. Формирование интонационной выразительности речи. IV. Формирование восприятия устной речи. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ I. Развитие ручной моторики и моторики артикуляторного аппарата Работа в рамках этого направления строится на основе следующих положений: 1.Уровневая организация движений (Н. А. Бернштейн), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регулировании движений и действий. Практически ни одно движение не обслуживается по всем его координатам только одним уровнем построения. Каждая техническая составляющая выполняемого сложного движения находит для себя среди лежащих ниже уровней необходимые, наиболее адекватные афферентации. Соответственно каждая двигательная задача находит себе в зависимости от своего содержания и смысловой структуры тот или иной уровень, который определяется как ведущий для данного движения. Концепция о системной организации двигательной функции, о взаимодействии ее разных звеньев, уровневая организация движений позволяют при нарушении двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений. 2. Взаимосвязь между тонкой дифференцированной моторикой рук и артикуляторной моторикой (Е. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова). При нормальном развитии ребенок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. 3. Сложное взаимодействие кинестетической и кинетической основы движений. Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух компонентов: кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А. Р. Лурия). Кинетическая программа обеспечивается участием своего мозгового механизма, отличного от механизма создания кинестетической схемы произвольного движения. 4. Положение о роли кинестезии в управлении движениями. Произвольные движения и действия требуют постоянного сравнения спланированного акта с реально воспроизведенным. От выполняемого движения должны поступать непрерывные обратные сигналы, составляющие содержание обратной афферентации и постоянно сопоставляющиеся с запланированным действием. С учетом вышесказанного работа по развитию ручной и артикуляторной моторики осуществляется по двум направлениям. 1. Формирование кинестетической основы движения Основными задачами этого направления логопедической работы являются: — организация двигательных импульсов, направляемых к определенным группам мышц, и уточнение состава двигательного акта; — развитие кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентации ручных и артикуляторных движений. В процессе формирования кинестетической основы движений руки кистям и пальцам рук придаются различные позиции, которые ребенок воспроизводит с закрытыми глазами (или за экраном). При формировании кинестетической основы артикуляторных движений для развития двигательно-кинестетической обратной связи проводятся специальные упражнения, направленные на уточнение положения артикуляторных органов во время произнесения правильно произносимых звуков. При их выполнении постоянно привлекается внимание детей к возникающим кинестетическим ощущениям. Первоначально эти упражнения основываются на зрительных образах движения, которые затем исключаются. 2. Формирование кинетической основы движения Основными задачами второго направления логопедической работы являются: — объединение, обобщение последовательных импульсов в единый, организованный во времени двигательный стереотип, превращение отдельных двигательных навыков в плавные, серийно организованные; — развитие статической и динамической координации движений. В процессе формирования кинетической основы движений руки проводятся упражнения, направленные на развитие системы движений, состоящей из «основных» и «фоновых» компонентов (по А. Н. Бернштейну), или серии однотипных движений, составляющих единый двигательный навык. Развитие динамической координации движений руки осуществляется в процессе выполнения как последовательно, так и одновременно организованных движений. В процессе формирования кинетической основы артикуляторных движений основное внимание уделяется упражнениям, направленным на выработку необходимого объема движений, подвижности органов артикуляторного аппарата, силы, точности движений, на воспитание умения удерживать артикуляторные органы в заданном положении. Работа по формированию кинестетической и кинетической основ ручных и артикуляторных движений проводится одновременно. При разработке данной методики были использованы в модифицированном виде некоторые упражнения, описанные в работах А. Р. Лурия, Н. И. Озерецкого, О. С. Бот, Е. Ф. Соботович, Р. И. Лалаевой. УПРАЖНЕНИЯ для развития кинестетической основы движений руки 1. Вытянуть руку вперед; все пальцы, кроме большого, сжать в кулак, большой палец поднять вверх. 2. Опустить кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево. 3. Опустить вниз кисть левой руки. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть вправо. 4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх. 5. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее сверху положить ладонь левой (правой) руки. 6. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально. 7. Неплотно сжать пальцы правой (левой) руки в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие. 8. Соединить наклонно («домиком») пальцы правой и левой руки, большие пальцы при этом прижаты к кистям. 9. Кисти рук находятся в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только большие пальцы правой и левой руки отведены от кистей и располагаются горизонтально. 10. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать. 11. Вытянуть одновременно (и на правой, и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать. 12. Вытянуть большой палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать. 13. Вытянуть одновременно (и на правой, и на левой руке) большой палец и мизинец, остальные пальцы сжать. 14. Вытянуть указательный и средний пальцы правой (левой) руки, остальные пальцы сжать. 15. Вытянуть одновременно (и на правой, и на левой руке) указательный и средний пальцы, остальные пальцы сжать. 16. Образовать пальцами правой (левой) руки кольцо. (Это упражнение вариативно: кольцо можно получить при соединении большого пальца с любым другим, остальные пальцы при этом должны быть вытянуты.) 17. Положить перед собой на стол правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний (или наоборот). 18. Положить перед собой на стол сжатую в кулак правую (левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их. 19. «Лошадка». Повернуть руку ладонью к себе, большой палец при этом поднят вверх. На ребро ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца поднять вверх (уши). Лошадка может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот (мизинец опускать и прижимать к кисти). 20. «Лягушка». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине ладони (рот). Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальцев. 21. «Крокодил» . Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила. 22. «Курочка». Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок). 23. «Петушок». Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться при движениях петушка. 24. «Птичка пьет водичку». Левую руку неплотно сжать в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие (бочонок с водой). Большой и указательный пальцы правой руки соединить в виде клюва, остальные пальцы сжать в кулак (птичка). Соединенные вместе большой и указательный пальцы правой руки вставить сверху в отверстие левой. 25. «Мостик». Средние и безымянные пальцы правой и левой руки расположить горизонтально, так чтобы они касались друг друга подушечками пальцев. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх. Большие пальцы прижать к кистям. 26. «Слон». Указательный и безымянный пальцы — передние ноги слона; большой палец и мизинец — задние ноги; вытянутый вперед средний палец — хобот. 27. «Сова». Большой палец и мизинец отвести в стороны (крылья совы), они могут двигаться при «полете». Остальные три пальца согнуть, прижав подушечки к основанию пальцев (голова). 28. «Приветствие». Кисть правой (левой) руки расположить вертикально. Указательным и большим пальцами образовать полукольцо. 29. «Очки». Кисти обеих рук располагаются вертикально ладонями друг к другу. Указательные и большие пальцы образуют кольца, касаясь кончиками друг друга. 30. «Ворота». Сведенные пальцы рук кончиками прижать друг к другу; руки повернуть ладонями к себе, большие пальцы поднять вверх. 31. «Крыша». Кончики пальцев обеих рук соединить в наклонном положении ладоней. 32. «Прилавок». Кончики пальцев обеих рук соединить в наклонном положении ладоней. Указательные пальцы расположить горизонтально, большие — прижать к ним. 33. «Дом». Разведенные книзу полусогнутые пальцы опираются на стол. 34. «Дом закрыт». Правую (левую) руку сжать в кулак, при этом прижав большой палец остальными четырьмя пальцами. 35. «Цветок». Соединить обе ладони, пальцы слегка согнуть и развести. 36. «Корень растения». Соединив кисти рук тыльной стороной, руки, опустить вниз, пальцы развести. 37. «Растение проросло». Пальцы обеих рук сжать в кулаки, плотно прижать друг к другу; большие пальцы поднять вверх. Затем все остальные пальцы медленно поднять вверх, как бы образуя бутон цветка. 38. «Лошадка». Все пальцы правой руки, кроме указательного, полусогнуты и опираются на стол. Указательный палец вытянут горизонтально. 39. «Всадник на лошади». Правая рука находится в том же положении, что и в предыдущем упражнении. Указательный и средний пальцы левой руки широко развести и «посадить» на указательный палец правой руки. 40. «Кошка». Средний и безымянный пальцы прижать согнутым большим пальцем к ладони, мизинец и указательный — вытянуть вверх. 41. «Человек в доме». Большой палец правой (левой) руки поднять вверх и плотно обхватить пальцами другой руки. 42. «Кораблик». Кисти рук расположить горизонтально, ладони плотно прижать друг к другу, пальцы слегка развести. 43. «Солнечные лучи». Кисти обеих рук поднять вверх, скрестить, пальцы развести. 44. «Елка». Кисти обеих рук повернуть ладонями к себе, пальцы переплести. 45. «Пассажиры в автобусе». Сцепить пальцы рук. Тыльные стороны кистей повернуты наружу, большие пальцы поднять вверх. 46. «Улитка». Правую (левую) руку сжать в кулак, положить на стол. Поднять указательный и средний пальцы, расставив их. Левую (правую) руку положить сверху (раковина улитки). 47. Воспроизвести предложенную логопедом графическую схему с закрытыми глазами. УПРАЖНЕНИЯ для развития кинетической основы движений руки Развитие динамической координации рук в выполнения последовательно организованных движений процессе 1. Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе. 2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки. 3. Выполнить аналогичное задание одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе. 4. Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого). 5. «Пальчики здороваются». Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев. 6. «Кто кого победит». Соединить кисти рук перед собой. Поочередно производить поджимы рук вправо, влево. 7. Пальцы правой (левой) руки широко развести, свести, снова развести, удержать в течение 2—3 секунд. 8. «Солнышко». Ладонь правой (левой) руки с раздвинутыми пальцами-лучиками положить на стол. Производить поочередные постукивания пальцами по столу. 9. «Болото». Большой палец правой (левой) руки устанавливается на «кочку». Остальные пальцы поочередно «перепрыгивают с кочки на кочку» (движения осуществляются, начиная с мизинца). 10. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого. Сидит белка на тележке. Продает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому. Заиньке усатому. 11. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с мизинца. Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать. Этот пальчик прикорнул. Этот пальчик вдруг зевнул. Ну а этот уж заснул. 12. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно их выпрямлять, начиная с большого пальца. Ну-ка, братцы, за работу. Покажи свою охоту: Большаку — дрова рубить, Печи все тебе топить, А тебе воду носить, А тебе обед варить, А тебе детей кормить. 13. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца. Мизинчик идти на прогулку решил, Но безымянный не разрешил, А средний об этом услышал — Едва из терпенья не вышел. И печально сказал указательный: «Огорчится большой обязательно». Досталось мизинцу От всех по гостинцу. 14. Положить на стол кисть правой (левой) руки перед собой (как при игре на рояле), поднимая пальцы, последовательно ударять первым и вторым, первым и пятым и т. д. 15. Непрерывно вести линию по нарисованному на листе бумаги лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку, не меняя положения листа. 16. Скомкать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой. 17. На столе раскладываются бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разного цвета, или разного размера и разного цвета). Предлагается самостоятельно нанизать на нить бусинки, подбирая их по цвету или размеру, и завязать концы нити бантиком. 18. Предлагается карточка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия. Необходимо: — протянуть шерстяную нитку последовательно через все отверстия; — протянуть шерстяную нитку, пропуская по одному отверстию; — выполнить обычную шнуровку. 19. «Дружба». Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в «замок»). Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичные касания одноименными пальцами рук). Раз, два, три, четыре, пять (поочередные касания одноименными пальцами, начиная с мизинцев), Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять (поочередные касания одноименными пальцами, начиная с больших), Мы закончили считать (руки опустить вниз, встряхнуть кистями). 20. «Кулачки». Опереться локтями на стол. Сжать в кулак сначала пальцы правой, затем левой руки; разжать, расслабив кисть сначала одной, потом другой руки. 21. «Мышка-чистюля». Мышка мылом мыла лапку (одной рукой «мыть» другую), Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки). Вот намылила Большой (всеми пальцами сначала правой, затем левой руки «намыливать» большой палец), Сполоснув его водой. Не забыла и Указку, Смыв с него и грязь и краску (аналогичные движения с указательными пальцами). Средний мылила усердно. Самый грязный был, наверно (аналогичные движения со средними пальцами). Безымянный терла пастой, Кожа сразу стала красной (аналогичные движения с безымянными пальцами). А Мизинчик быстро мыла: Очень он боялся мыла (быстрыми движениями «намыливать» мизинцы). 22. «Бегущий человечек». Поочередно касаясь поверхности стола кончиками указательного и среднего пальцев правой (левой) руки, изобразить бегущего человечка. 23. «Углы». Показать углы мы можем, Руки так и этак сложим. Вот — прямой на перекрестке (концы пальцев обеих рук соединить под прямым углом), Кончик стрелки — угол острый (кончики пальцев и локти соединены, запястья разведены), Кран с приподнятой стрелой — Получается тупой (к кончикам пальцев одной руки приставляется локоть другой). 24. «Ножницы». Развести указательный и средний пальцы правой (левой) руки в стороны 7—10 раз. 25. «Футбол». Забивать шарик в ворота одним и двумя пальцами правой (левой) руки. 26. «Лакомка». Левую руку неплотно сжать в кулак, образовав между пальцами и ладонью небольшое отверстие (горшок). Указательным и средним пальцами правой руки изобразить крадущуюся кошку. Стоит на кухне за столом Горшок со свежим молоком. Тайком прокралась в кухню кошка Отведать молока немножко (указательный и средний пальцы правой руки медленно двигаются к левой руке). Наклонясь, пьет вершок, Сунув голову в горшок (указательный и средний пальцы правой руки вводятся в неплотно сжатый кулак левой). А потом — ой-ой-ой! ай-ай-ай! Не вынуть голову (кулак левой руки, сжимая пальцы правой, не отпускает их). Бежит кошка во двор, Натолкнулась на забор — Буме! Бац! Тук! Тук! Ток! Раскололся тот горшок (руки разводятся в стороны). Побежала кошка в дом Опять за вкусным молоком. 27. «Выгладим пеленки для сестры Аленки». Перед ребенком кладется смятый лист бумаги (пеленка). Нужно: — пользуясь всеми пальцами обеих рук, разгладить его так, чтобы он не топорщился, а края не оставались загнутыми; — сделать то же самое, пользуясь одной рукой; — сделать то же самое, пользуясь большими, указательными и средними пальцами обеих рук; — сделать то же самое двумя мизинцами; — разгладить лист кулаками обеих рук, большим и указательным пальцами одной руки, указательным и средним пальцами одной руки, средним и безымянным пальцами одной руки, безымянным и мизинцем; — повторить все движения с закрытыми глазами. 28. «Строители». Из бревен (счетных палочек) нужно построить домик, а. Перенести бревна к месту строительства: — пользуясь любыми пальцами обеих рук; — пользуясь любыми пальцами правой (левой) руки; — пользуясь только двумя пальцами — большим и мизинцем — правой (левой) руки; — пользуясь только указательным и средним пальцами правой (левой) руки; — пользуясь только средним и безымянным пальцами правой (левой) руки; — пользуясь только безымянным пальцем и мизинцем правой (левой) руки. б. Указательным и средним пальцами правой (левой) руки построить четырехугольник (стены). в. Средним пальцем и мизинцем правой (левой) руки построить треугольник (крышу). Развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений 1. Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечную коробку. 2. Взять в правую и левую руку по карандашу и одновременно постукивать ими по бумаге, расставляя точки в произвольном порядке. 3. Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы. 4. Одновременно выбрасывать кисти рук вперед, при этом пальцы одной руки сжимать в кулак, пальцы другой - соединять в кольцо. 5. Указательными пальцами вытянутых вперед рук одновременно описывать в воздухе одинаковые круги любого размера: пальцем правой руки — по направлению часовой стрелки, пальцем левой — против часовой стрелки. 6. «Веселые маляры». Синхронные движения кистей обеих рук вверх—вниз с одновременным подключением кистевого замаха, затем движения влево— вправо. 7. «Кулачки». Опереться локтями на стол, пальцы обеих рук сжать в кулаки. Одновременно пальцы рук разжать, кисти расслабить. 8. «Швейная машина». Одновременно правой рукой производить круговые движения в кисти и локте (подражая вращению колеса), левой рукой выполнять мелкие движения, характерные для работы иглы швейной машины. Затем поменять условия выполнения задания: левой рукой производить круговые движения, а правой — имитировать движения иглы. 9. «Бутончик». К ночи бутончик собрал лепестки (пальцы правой и левой руки собраны в «горстку»). Солнце свои посылает лучи. Утром под солнцем Цветы раскрываются (одновременно медленно развести пальцы обеих рук). Солнышко село, и сумрак сгустился, И до утра мой цветочек закрылся (одновременно соединяются пальцы правой и левой руки). 10. Отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт ударять по столу указательным пальцем левой (правой) руки. 11. Отбивать в удобном темпе правой (левой) рукой по одному такту, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывать в воздухе небольшой кружок. 12. «Скакалка». Пальцы обеих рук сжать в кулаки. Большие пальцы поднять вверх и описывать ими ритмичные, с большой амплитудой круговые движения сначала в одну сторону, затем — в другую. Я скачу, я верчу Новую скакалку. Захочу — обскачу Галю и Наталку. Ну-ка раз, ну-ка два, Посреди дорожки, Да бегом, с ветерком, Да на правой ножке. Я скачу, я верчу Новую скакалку. Я скачу, я учу Галю и Наталку. Ну-ка раз, ну-ка два, Учатся сестрички. За спиной день-деньской Прыгают косички. 13. «Кошки-мышки». Кошка мышку цап-царап (пальцы обеих рук сжимаются в кулаки), Подержала, подержала, отпустила (кулаки одновременно разжимаются), Мышка побежала, побежала (одновременно двигаются по столешнице пальцы обеих рук), Хвостиком завиляла, завиляла (указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону). До свидания, мышка, до свидания (одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз). В связи с тем, что существует определенная связь между состоянием мимической мускулатуры и звучанием речи и что неполноценная иннервация мимической мускулатуры может сказываться на артикуляции звуков, делая речь недостаточно выразительной, внятной, работе по развитию артикуляторной мускулатуры предшествуют упражнения, формирующие способность произвольно выполнять дифференцированные мимические движения и осуществлять за ними контроль. В зависимости от состояния мышечного тонуса в мимической мускулатуре предусматривается проведение дифференцированного массажа: — при спастичности — расслабляющий массаж лица: медленные, плавные движения от середины лба по направлению к вискам; равномерные с обеих сторон движения от бровей к волосистой части головы; движения вниз от линии лба, щек к мышцам шеи; — при гипотонии — укрепляющий массаж: интенсивные поглаживающие движения, постукивание, легкое пощипывание мимических мышц (Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова). После проведения дифференцированного массажа для развития произвольных движений мимической мускулатуры проводятся следующие традиционные упражнения: закрывание и открывание глаз (одновременное и поочередное), нахмуривание и равномерное поднимание бровей, надувание щек (обеих одновременно и поочередно), наморщивание крыльев носа, поднимание верхней губы. Эти упражнения рекомендуется проводить перед артикуляторной гимнастикой в игровой форме. Например, логопед говорит: «Ребята, сейчас мы с вами поедем на автобусе на прогулку (дети ставят перед зеркалом стулья и садятся). Мы едем, а нам прямо в лицо светит яркое солнышко и его лучи слепят глаза. Чтобы не было больно глазам, давайте их зажмурим (дети зажмуривают глаза). Автобус въехал под мост, солнышко скрылось. Открывайте глаза (дети открывают глаза). Едем дальше. Наш автобус повернул налево (дети поворачивают стулья), и солнышко снова ярко светит в правый глаз. Давайте его зажмурим (дети зажмуривают правый глаз). А теперь автобус повернул направо (дети поворачивают стулья), и солнышко стало светить в левый глаз. Давайте зажмурим левый глаз (дети зажмуривают). Вот автобус поехал по тенистой аллее, и солнышко нам не мешает. Посмотрите, в песочнице играют малыши, а один большой мальчик отобрал у малыша игрушку. Малыш плачет (логопед показывает соответствующую сюжетную картинку). Как поступил мальчик? Давайте покажем, что мы на него сердиты. Нахмурьте брови (дети хмурятся). А теперь посмотрите — собака убегает от кошки (демонстрируется картинка). Часто так бывает? Давайте с вами удивимся (дети поднимают брови). Мы долго ехали, день был солнечный, жаркий, и всем захотелось пить. Наберем в рот воды и подержим (дети надувают щеки). Проглотим воду (дети плавно сдувают воздух и делают глотательное движение). Наберем воды за одну щеку (дети надувают одну щеку), за другую (надувают другую щеку), проглотим. Вот мы отдохнули, утолили жажду, теперь поехали домой». УПРАЖНЕНИЯ для формирования кинестетической основы артикуляторных движений Определение положения губ 1. Произнести звук [И] перед зеркалом и определить, как двигаются губы при его произнесении. 2. Произнести звук [У] перед зеркалом и определить, как двигаются губы при его произнесении. 3. Произнести перед зеркалом сочетание звуков [ИУ], [УИ] и определить последовательность движений губ при их произнесении. 4. Произнести звук [И] без зеркала и определить, какое движение совершают губы. 5. Произнести звук [У] без зеркала и определить, какое движение совершают губы. 6. Произнести без зеркала сначала звук [И], затем звук [У] и определить, как двигаются губы при их произнесении. 7. Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда ([И] или [У]). 8. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков, произнесенных один за другим ([И]...[У], [У]...[И]) и произнесенных слитно ([ИУ], [УИ]). 9. Произнести слова, например: Ира, утро, иней, игры, умный и т. д. Определить, произнесение каких слов начинается с растянутого (или вытянутого) положения губ. 10. Рассмотреть картинки, назвать изображенное на них и разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых губы растягиваются в улыбку, во второй — вытягиваются вперед, например: утка, иглы, ухо, улица, ива и т. д. 11. По беззвучной артикуляции определить первый звук в слове и движение губ при его произнесении, например: Инна, Уля, искра, игры, улей и т. д. 12. По беззвучной артикуляции определить последний звук в слове и движение губ при его произнесении, например: найду, коньки, быки, какаду, очки, пойду и т. д. 13. По беззвучной артикуляции определить гласный звук в слове и движение губ при его произнесении, например: бур, мир, пир, тир, шнур, бум, гул, пил и т. д. Определение положения кончика языка (поднят или опущен) 1. Произнести перед зеркалом звук [И] и определить положение кончика языка. 2. Произнести перед зеркалом звук [Д] и определить положение кончика языка. 3. Произнести перед зеркалом последовательно звуки [И]...[Д] и определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят). 4. Произнести звук [И] без зеркала и определить положение кончика языка. 5. Произнести звук [Д] без зеркала и определить положение кончика языка. 6. Произнести без зеркала сначала звук [И], затем звук [Д] и наоборот и определить положение кончика языка при их произнесении. 7. Определить звук по беззвучной артикуляции ([И] или [Д]). 8. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков [И]...[Д], [Д]...[И]. 9. Произнести слова, например: дом, иволга, дыня, дача, ива, ил, дуга и т. д. Определить, произнесение каких слов начинается с поднятого вверх (опущенного вниз) кончика языка. 10. Рассмотреть картинки, назвать изображенное на них, разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых кончик языка поднимается вверх, во второй — опускается вниз, например: дым, иглы, двор, доска, Ира и т. д. 11. Подобрать и назвать слова, произнесение которых необходимо начать с поднятия кончика языка. 12. Подобрать и назвать слова, произнесение которых необходимо начать с опускания кончика языка. Различение узкого и широкого языка Умение кинестетически различать узкий и широкий язык вырабатывается на звуках [Н] и [Л], так как при их произнесении кончик языка поднят к верхним резцам. В процессе работы обращается внимание на то, что при артикуляции звука [Н] язык широкий, а [Л] — узкий. Для различения узкого и широкого языка используются упражнения, аналогичные упражнениям для развития умения кинестетически ощущать различное положение кончика языка (поднят или опущен). УПРАЖНЕНИЯ для формирования движений кинетической основы артикуляторных Статические упражнения для развития артикуляторной моторики Эти упражнения направлены на выработку необходимого объема движений, подвижности органов артикуляторного аппарата, силы, точности движений, на формирование умения удерживать артикуляторные органы в заданном положении. Развитие статики артикуляторных движений осуществляется с помощью работы основных групп мышц, придающих артикуляторным органам нормативный для русской фонетической системы артикуляторный уклад, и зависит от характера дефекта. Так, например, при формировании нормативного артикуляторного уклада звука [С] при выполнении статических артикуляторных упражнений осуществляется активизация следующих мышц: 1. Двубрюшной, челюстно-подъязычной и подбородочно-язычной мышц (опускают нижнюю челюсть вниз): — открыть рот, подержать его открытым в интервале счета от 1 до 5—7, затем закрыть. 2. Крылонебной наружной мышцы (опускает и выдвигает нижнюю челюсть вперед, сближая фронтально ряды верхних и нижних резцов): — приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать ее в таком положении в течение 5—7 секунд, вернуть в исходное положение. 3. Квадратной губной нижней (оттягивает нижнюю губу книзу) и верхней (подглазничная ветвь),(поднимает верхнюю губу вверх) мышц: — оттянуть нижнюю губу книзу, удержать в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — поднять верхнюю губу, удержать ее в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние. 4. Мышц смеха и щечных мышц (осуществляют оттягивание углов рта кзади): — растянуть губы в улыбку, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать их в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — растянуть в улыбке только правый (левый) уголок губы, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать ее в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение. 5. Квадратной губной верхней (скуловая ветвь) мышцы (оттягивает углы губ вверх): — поднять поочередно сначала правый, затем левый уголок губы (губы при этом сомкнуты), удерживать ее в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние. 6. Поперечных вертикальных мышц (расслабляясь, способствуют утолщению и расширению средней и задней части спинки языка): — высунуть кончик языка, помять его губами, произнося слоги па-папа-па. После произнесения последнего слога оставить рот приоткрытым, зафиксировав широкий язык и удерживая его в таком положении в интервале счета от 1 до 5—7; — высунуть кончик языка между зубами, прикусывая его и произнося слоги та та та та. После произнесения последнего слога рот оставить приоткрытым, зафиксировав широкий язык и удерживая его в таком положении в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное положение. 7. Шилоязычной мышцы (осуществляет подтягивание вверх и расширение средней и задней части спинки языка, поднимает край передней части спинки языка, способствуя образованию узкой продольной щели по центру языка): — положить кончик языка на верхнюю губу, зафиксировать такое положение и удерживать его в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — поместить кончик языка под верхнюю губу, зафиксировать его в таком положении, удерживать его в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — прижать кончик языка к верхним резцам, удерживать его в этом положении в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — движение «слизывания» кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости за верхние резцы. 8. Подъязычно-язычной (оттягивает язык вниз, придавая ему тоническую устойчивость, способствует расширению средней и задней части спинки языка), челюстно-подъязычной, подбородочно-язычной (несколько опускает переднюю часть спинки языка, способствуя образованию продольного «желобка» по спинке языка) и двубрюшной мышц: — беззвучно, длительно, на выдохе тянуть звук [И]; — беззвучно произносить звук [И], одновременно нажимая боковыми зубами на боковые края языка (это упражнение не только способствует расширению средней и задней части спинки языка, но и является своеобразным приемом массажа при паретичном состоянии мышц боковых краев языка; в случае одностороннего пареза в зависимости от локализации поражения весь язык смещается вправо или влево, и боковыми зубами прикусывается соответствующая боковая сторона языка); — открыть рот, положить кончик языка на нижнюю губу, зафиксировать его в таком положении, удерживая в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — открыть рот, поместить кончик языка за нижнюю губу, зафиксировать его в таком положении, удерживая в интервале счета от 1 до 5—7, вернуть в исходное состояние; — движение «слизывания» кончиком языка с нижней губы внутрь ротовой полости за нижние резцы. 9. Продольных нижних мышц (осуществляют подъем спинки языка, опускают его кончик): — придать кончику языка положение «мостика» («горки»): прижать кончик языка к нижним резцам, поднять среднюю часть спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать это положение языка в интервале счета от 1 до 5—7, опустить язык. 10. Подбородочно-язычной (передние пучки) мышцы: — подуть на кончик плоско высунутого языка (при этом можно использовать зрительный или тактильный контроль: поднести ко рту тонкую полоску папиросной бумаги, тыльную (наружную) сторону кисти руки, чтобы почувствовать выдыхаемую центральную холодную воздушную струю), высунуть и несколько опустить кончик языка, поднести к нему пузырек, подуть на кончик языка в пузырек до образования гудящего звука. В зависимости от вида нарушения произношения приоритетным становится развитие тех групп мышц, деятельность которых наиболее расстроена. Например, при губно-зубном произношении большее, внимание уделяется активизации крылонебной наружной мышцы, подбородочно-язычной, мышцам смеха и щечным мышцам; при межзубном произношении — подъязычно-язычной, продольным мышцам языка и т. д. УПРАЖНЕНИЯ для развития динамической движений координации артикуляторных В процессе выполнения последовательно организованных движений 1. Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние и нижние резцы; вытянуть губы вперед «трубочкой». 2. Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, а затем высунуть язык. 3. Растянуть губы в улыбку с оскалом резцов, высунуть язык, прижать его зубами. 4. Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю (повторить это движение несколько раз). 5. Поместить кончик языка под верхнюю губу, потом под нижнюю (повторить это движение несколько раз). 6. Прижать кончик языка к верхним, затем к нижним резцам (повторить это движение несколько раз). 7. Попеременно сделать язык широким, затем узким. 8. Поднять язык наверх, поместить его между зубами, оттянуть назад. 9. Построить «мостик» (кончик языка прижат к нижним резцам, передняя часть спинки языка опущена, средняя — поднята, образуя с твердым небом щель, задняя — опущена, боковые края языка подняты и прижаты к верхним боковым зубам), сломать его, затем снова построить и снова сломать и т. д. 10. Попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. 11. Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ (повторить это движение несколько раз). В процессе выполнения одновременно организованных движений 1. Высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. 2. Высунуть язык вперед, одновременно опуская его кончик вниз. 3. Высунуть язык и одновременно вытянуть губы вперед трубочкой. 4. Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо. 5. Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком влево. 6. Высунуть язык вперед и одновременно растянуть губы в улыбку. II. Формирование правильной артикуляции звуков и автоматизма их произношения в различных фонетических условиях После формирования правильного артикуляторного уклада звука в процессе выполнения артикуляторных упражнений вырабатывается автоматизм его произношения в различных фонетических условиях. Реализацию автоматизма произношения вновь сформированного звука во всех вариантах дефектного произношения рекомендуется начинать со структуры слогов ГС (гласный—согласный), а затем СГ (согласный— гласный). Такая последовательность работы обусловлена тем, что в структуре слога типа СГ составляющие его звуки по своим артикуляторноакустическим признакам слиты между собой таким образом, что могут не содержать всех фаз артикуляции (экскурсии, выдержки, рекурсии). Коартикуляция еще более усиливается в тех случаях, когда основные признаки соседних звуков образуются действием разных органов. В структуре слогов типа ГС явление коартикуляции выражено в меньшей степени, и согласный звук в этой структуре слогов испытывает меньшее воздействие соседней фонемы (Л. Р. Зиндер). Рекомендуемая последовательность речевого материала для автоматизации звука [С] 1. Автоматизация звука [С] в обратных слогах в сочетании с гласным [У] ([У----С], [УС]): — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [УС] с ударением на нем: ус, трус, вкус, капуста, вкусный и т. д.; — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [УС] без ударения на нем: уснул, устал, успех, фокус, парус, автобус и т. д.; — автоматизация звука [С] в словосочетаниях и предложениях, содержащих слова с обратным слогом [УС] с ударением и без ударения на нем: Круглый арбуз. Вкусная капуста. Усталый ребенок уснул. Белеет парус вдалеке. И т. д. 2. Автоматизация звука [С] в обратных слогах в сочетании с гласным [О] ([О---С], [ОС]): — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [ОС] с ударением на нем: нос, рос, мост, хвост, воск, оспа и т. д.; — автоматизация звука [С] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ОС] с ударением на нем: Вот пес. У дятла острый нос. Береги нос в мороз. Уходи мороз — март тепло принес. И т. д. 3. Автоматизация звука [С] в обратных слогах в сочетании с гласным [А] ([А---С], [АС]): — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [АС] с ударением на нем: таз, нас, вас, квас, астра, каска, маска, паста, ананас и т. д.; — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [АС] без ударения на нем: остатки, доска, костер, голос, волос и т. д.; — автоматизация звука [С] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [АС] с ударением и без ударения на нем: На клумбе астры. У Вани громкий голос. Остатки доски кинули в костер. И т. д. 4. Автоматизация звука [С] в слогах в сочетании с гласным [Ы] ([Ы--— С], [ЫС]): — автоматизация звука [С] в словах, содержащих обратный слог [ЫС] с ударением на нем: мыс, быстро, выступ, выставка и т. д.; — автоматизация звука [С] в предложениях, содержащих слова с обратным слогом [ЫС] с ударением на нем: Автомобиль едет быстро. Папа выслал ботинки. По полю рыскал волк. И т. д. Автоматизация звука в сочетании с любым гласным осуществляется от слогов к слову, а затем к предложению, с тем чтобы быстрее и естественнее ввести звук в данной структуре слога в различный по своей сложности контекст. После достижения автоматизма произношения звука поочередно с различными гласными в структуре слога типа ГС звук также автоматизируется в речевом материале, включающем структуру слога СГ. III. Формирование интонационной выразительности речи Поскольку фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов (звукопроизношения и просодики) и поскольку у детей со стертой дизартрией имеет место нарушение целого ряда просодических элементов речи, в процессе логопедического воздействия проводится работа по формированию интонационной выразительности речи. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают детей к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Работа над ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры: //, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, /. U/, //, //, /U/U и т. д., где / - громкий, а и — ТИХИЙ удар. У П Р А Ж Н Е Н И Я для развития ритма Восприятие ритма 1. Прослушать изолированные удары (//, ///, //// и т. д.). Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами. 2. Прослушать серии простых ударов (// // // //, /// ///, //// //// И Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур. 3. Прослушать серии акцентированных ударов (/UU/, / /, //UU// и т. д.). Определить, сколько и какие удары были представлены, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур. Т.Д.). Воспроизведение ритма 1. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, предъявленные изолированные удары. 2. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, предъявленные серии простых ударов. 3. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, серии акцентированных ударов. 4. Записать условными знаками предложенные для восприятия удары и их серии (простые и акцентированные). 5. Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии (простые и акцентированные). Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи строится с учетом современных лингвистических представлений об интонации. Любое высказывание, независимо от его длительности, оформлено фонетически как некое целое. Звуковым средством, помогающим оформить высказывание таким образом, является интонация, которая имеет объективное лингвистическое значение. Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством членения речевого потока и, во-вторых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты интонации, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации — интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывают с логическим ударением. Длительность (темп) как компонент интонации характеризует относительную скорость произнесения отдельных слов в синтагме или одной синтагмы по отношению к другой и обусловлена содержанием высказывания, функцией составляющих его слов: служебные слова произносятся быстрее, чем знаменательные; среди знаменательных медленнее произносятся слова, несущие основную смысловую нагрузку. В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи, во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой, во-вторых, для выражения связи между ними и, втретьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов интонации, служащих только для выражения ее эмоционального аспекта, является тембр (чистота, яркость звучания голоса) (Е. А. Брызгунова, Л. Р. Зиндер, Н. Д. Святозарова и др.). С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации, а формирование интонационной выразительности проводится в такой последовательности: 1)от обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур; 2) от различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи; 3) от усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале; 4) от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно. I ЭТАП. Формирование представлений выразительности в импрессивной речи об интонационной В задачи этого этапа входит: — показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; — познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. В соответствии с выделенными задачами этого этапа работа по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи осуществляется в пяти направлениях. 1. Формирование выразительности речи общих представлений об интонационнои Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз — без интонационного оформления текста, второй — выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняет у детей, какое чтение им больше понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и т. д. 2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения Логопед произносит предложение с повествовательной Интонацией и предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем называет звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически так: . Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса. Логопед говорит о том, что на письме в конце таких предложений становится точка. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это — точка, точка-одиночка». После знакомства со знаком предлагается выделить из текста повествовательные предложения, поднимая карточку с точкой. Примерный текст: Саша нарисовал синюю собаку и красного зайца. Папа посмотрел и удивился: «Разве бывают синие собаки и красные зайцы?» Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и синюю сумку. Затем детям предлагаются различные тексты и дается задание выложить столько фишек (записать столько точек), сколько повествовательных предложений встретится в тексте. 3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения Логопед напоминает детям, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед задает вопрос. Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически так: . Два цвета Для обозначения вопросительной интонации предлагается знак ?. Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком и заучивается стихотворение: Это — кривоносый Вопросительный знак, Задает он всем вопросы: «Кто? Кого? Откуда? Как?» После знакомства со знаком предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным знаком. Примерный текст: Хомяк Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместятся. Что же делать? Значит, не по зубам? Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в нору перекатывать. Затем детям предлагаются тексты и стихи с заданием выложить перед собой столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений встречается в речевом материале. 4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями: «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например: — Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!) — Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!) — Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!) И т. д. Затем детям снова последовательно показываются картинки с заданием назвать слово, соответствующее данной картинке. Логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» Логопед напоминает детям, что восклицательно можно произнести и целое предложение, при этом уточняет, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем немного понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом: . Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицательной интонации предлагается знак !. Заучивается стихотворение про восклицательный знак: Чудак — восклицательный знак. Никогда он не молчит, Оглушительно кричит: «Ура! Долой! Караул! Разбой!» После знакомства со знаком предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком. Примерный текст: Самый важный «Я самый важный! Я всех бужу», — говорил будильник. «Я важнее! Всех вожу!» — говорил автобус. «А я важнее вас! Я построил этот дом», — говорил подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: важнее всех человек!» Затем детям предлагаются тексты и стихи с заданием выложить перед собой столько фишек (записать столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале. 5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи Логопед напоминает детям о видах интонации и задает вопрос: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопросительная и восклицательная интонации; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям предлагается текст с заданием определить интонацию предложений и поднять карточку с соответствующим грамматическим знаком. Примерный текст: Сорока и мышь — Мышка-трусишка, ты треска боишься? — Ни крошечки не боюсь! — А громкого свиста? — Ни капельки не боюсь! — А страшного рева? — Нисколечки не боюсь! — А чего же ты боишься? — Да тихого шороха. Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления. II Э Т А П . Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи В задачи этого этапа входит: — формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи; — дифференциация интонационных структур в экспрессивной речи. В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используются упражнения для развития силы и высоты голоса, постепенного расширения диапазона голоса, развития его гибкости, модуляции. УПРАЖНЕНИЯ для развития силы голоса 1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса): У---У АУ--АУИ---- УЗО--О----О АИ---- ОУИ--УЗА--А---А ОИ--ОУА--АЗУ--И--—И УА--УЭИ--УЗУ--Э---Э 3---3 2. Усиление голоса (беззвучная артикуляция — шепот — тихо — громко): 3. Ослабление голоса (громко — тихо — шепот — беззвучная артикуляция): 4. Ослабление голоса, но без паузы: 5. Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе: 6. Усиление голоса с увеличением длительности звучания: 7. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания: 8. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса: 9. Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса: 10. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса: понедельник, вторник — беззвучная артикуляция; среда, четверг — шепот; пятница, суббота — голос средней силы; воскресенье — громко; суббота, пятница — голос средней силы; четверг, среда — шепот; вторник, понедельник — беззвучная артикуляция. Произнесение предложений с изменением силы голоса: мама УШЛА домой. М АМ А ушла домой. 11. «Эхо». Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы — тихим. Затем группы меняются ролями. В лесу кричу: «Ау! Ау!» А мне в ответ: «Ау! Ау!» Горе кричу: «Ау! Ау!» Гора в ответ: «Ау! Ау!» 12. «Игра на пианино». Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя силу голоса в соответствии с текстом. Ударяй тихонечко: стук — стук — стук (тихо), И тогда услышишь ты нежный звук (тихо). Ударяй сильнее: стук — стук — стук (громко), И тогда услышишь громкий звук (громко). 13. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса. А сова — все ближе, ближе (голосом средней силы), А сова — все ниже, ниже (голосом средней силы) И кричит (громко) В тиши ночной (тихо): Поиграй, дружок, со мной! (громко) (С. Маршак) Была (голосом средней силы) тишина, тишина, тишина... (тихо) Вдруг (громче) грохотом (еще громче) грома (громко) сменилась она (голосом средней силы). И вот уже дождик (голосом средней силы) тихонько (очень тихо) — ты слышал? (тихо) Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы). (А. Барто) На полянку, на лужок Тихо падает снежок (тихо). Но подул вдруг ветерок — Закружился наш снежок (громче). Пляшут все пушинки. Белые снежинки (громко). Сто ребят и сто девчат Все лежат и все молчат (очень тихо). Ты лежишь и я лежу... (тихо) Муха села мне на палец И спросила: «Вы проспались?» (громко) Пальцем муху я ловлю... (громко) Засыпаю (тише). Сплю (тихо). Вдруг все громче голоса: «Ой, оса! Летит оса! Вон у Витьки на носу! Ну, ловите же осу!» (громче) Все несутся за осой, Витя прыгает босой. Сто ребят и сто девчат Все хохочут и кричат. Настоящий тихий час! (громко) Улетела прочь оса, И замолкли голоса (тише). Сто ребят и сто девчат Все лежат и все молчат (тихо). Тихо тикают часы. Это сон насчет осы? Я осу во сне ловлю... Сплю... (очень тихо). (А. Барто) УПРАЖНЕНИЯ для развития высоты голоса Развитие высоты голоса осуществляется с помощью подражания звучанию различной высоты, а также движений рук и графических изображений. 1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков. 2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трех звуков. 3. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов. 4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка,куклы). 5. «Ступеньки». 6. Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса. (С. Маршак) 7. «Вопрос — ответ». Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким. — Ну, Весна, как дела? (высоко) — У меня уборка. (низко) — Для чего тебе метла? (высоко) — Снег мести с пригорка. (низко) (О. Высотская) — Это кто? Это кто По дороге скачет? (высоко) — Это наш озорной Непоседа-мячик. (низко) — Где купили вы, синьор, Этот красный помидор? (высоко) — Вот невежливый вопрос: Это собственный мой нос! (низко) — Был сапожник? (высоко) — Был. (низко) — Шил сапожки? (высоко) — Шил. (низко) — Для кого сапожки? (высоко) — Для пушистой кошки. (низко) — Почему корова эта Маленького роста? (высоко) — Это же - ребенок, Это же — теленок, (низко) (А. Шибаев) 8. Пропевание знакомых мелодий без слов с изменением высоты голоса. 9. Пение песен (например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок», «Голубые санки» и т. д.). Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется в такой последовательности: 1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале; 2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи. Работа по формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи проводится по четырем направлениям. 1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения Так как оформление повествовательной интонации во многом обусловлено изменением высоты ударного слога, большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова. Поскольку в предложениях, составляющих единое целое — синтагму, как и в слове, можно выделить предударную—ударную или предударную— ударную—заударную части, то работа над ритмикой слова имеет своей целью обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помощью соответствующих звуковых средств (изменения высоты голоса, длительности гласных звуков). В процессе работы детям предлагается проговаривать сопряженно с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно различный речевой материал. УПРАЖНЕНИЯ для освоения ритмики слова 1. Произнесение односложных слов: а) простых: да, но, ты, мы, он, ем, сел, там, сук, мак, суп, сыт, сам, дым, нос, лес, дом, сон, лом, сыр и т. д.; б) со стечением согласных: сто, сталь, волк, свет, страх, гном, стук, стол, старт, мост, куст, лист, танк и т. д.; в) в структуре нераспространенных предложений: Соль стоит. Сом спит. Сын ест. Волк пьет. Снег скрипит. И т. д. 2. Произнесение пар слов с гласными [У], [Ы], [И], находящимися в ударной и безударной позиции: а) слова с гласными в ударном и предударном слогах: суп — супы, лист — листы, куст — кусты, лис — лиса, зуд — зудит и т. д.; б) слова с гласными в ударном и заударном слогах: сам — сами, сок — соки, соль — соли, зуб — зубы и т. д.; в) слова различной слоговой структуры и местом расположения гласного по отношению к ударению в слове: умный, устный, улица, удар, урюк, уроки, изучать, музыкант, август, градус, выпуск и т. д. 3. Произнесение пар слов с гласными [Э], [О], [А], находящимися в ударной или безударной позиции. ГЛАСНЫЙ ЗВУК [Э]: а) в первом предударном слоге: цвет — цветы, смех — смешной, взгляд — глядеть, стены — стена, взял — взяла, связь — связать и т. д.; б) во втором предударном слоге: серый — серебро, белый — белизна и т. д.; в) в других предударных слогах: перенести, перевезши, переезжать и т. д.; г) в заударном слоге: занять — занятый, девятый — девять, смотреть — просмотренный и т. д.; д) в различной структуре слов: веселый, зеленый, секрет, певец, среда, месяц, палец, мастер, повесть, вывесить, зверинец, земляника, путешественник и т. д. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [А], [О]: I а) в первом предударном слоге: сам — сама, стар — старик, стол столы, мост — мосты, дом — дома и т . д.; б) во втором предударном слоге: сама — самолет, создать — создавать, сказать — рассказать, балет — балерина и т. д.; в) в других предударных слогах: сопровождать, прополоскать, заболевание и т. д.; г) в заударных слогах: мороз — заморозки, золотой — золото, слова — слово, сказать — высказать и т. д. 4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения: а) с ударением на первом слоге: Утром холодно. В восемь вечера. Слушали радио. Видел сына. Поздняя осень. В разных странах. И т. д.; б) с ударением на одном из средних слогов: Домашнее задание. Последняя остановка. Строительство завода. И т. д.; в) с ударением на конечном слоге: Задать вопрос. Самолет летит. Ходил в кино. Пришел в магазин. И т. д.; г) в различных комбинациях по месту ударения: Новый рассказ. Станция метро. Несколько секунд. Не было дождя. Художественные фильмы. И т. д. УПРАЖНЕНИЯ для отработки интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении 1. Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения: Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Сегодня на улице сыро. Стоит сухая погода. Мне понравилась сказка. 2. Отработка повествовательной конструкции с передвижением интонационного центра в неконечную позицию: Я хожу в детский сад. И мой друг ходит в детский сад. Он уехал на дачу. И его соседи уехали на дачу. В моей комнате стоит стол. И в комнате сестры стоит стол. 2. Работа над интонационной росительного предложения выразительностью воп- В процессе работы детям показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем дети произносят сопряженно с логопедом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал. 1. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова. а. Резкое повышение тона в односложном слове: УПРАЖНЕНИЯ твой? — твой сок? стол? — там стол? дом? — твой дом? сам? — ты сам? суп? — твой суп? нос? — это нос? сад? — там сад? б. Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге: солдаты? — там солдаты? в столовой? — он в столовой? старушка? - идет старушка? снежинки? — летят снежинки? в. Резкое повышение тона с ударением на первом Слоге: этот? — этот сад? очень? — очень вкусно? весело? — вам весело? ласковый? — ласковый кот? г. Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге: письмо? — вам письмо? хорошо? — здесь хорошо? далеко? — тебе далеко? коньки? — твои коньки? д. Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения: Можно взять санки? Все играют? Долго нам спать? Вам все понятно? Тебе хорошо видно? Ты можешь достать сливу? Ты идешь домой? Сказка тебе понравилась? Вы письмо получили? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? 2. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом. а. Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале предложения: Кто пришел? Какое сегодня число? Сколько тебе лет? Когда вы обедаете? б. Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине предложения: Тебе сколько лет? Ты когда пойдешь гулять? Ты что будешь есть? 3. Закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряженно с логопедом, по подражанию, самостоятельно). Примерный речевой материал: Что такое? Что случилось? Отчего же все кругом Завертелось, закружилось И помчалось колесом? (К. Чуковский) Куда вы пропали? Или в канаву упали? Или шальные собаки Вас разорвали во мраке? (К. Чуковский) Что за шум? Что за вой? Как ты смеешь тут ходить, По-турецки говорить? Крокодилам тут ходить воспрещается. (К. Чуковский) Который час? Двенадцать бьет. Кто вам сказал? Знакомый кот. А мышка где? В своем гнезде. Чем занята? Штанишки шьет. Кому? Супругу своему. А кто ее супруг? Барон Кукарекук. (Французская песенка) Что мне делать? Как мне быть? Отвернулись все ребята, Не хотят со мной дружить. Что делать после дождичка? По лужицам скакать. Что делать после дождичка? Кораблики пускать. Что делать после дождичка? На радуге качаться. Что делать после дождичка? Да просто улыбаться. (В. Данько) — Черная курочка, Куда ты пошла? — На речку. — Зачем ты пошла? — За водичкой. - Зачем тебе водичка? — Цыпляток поить. — Как цыплята просят пить? — Пи, пи, пи... (Потешка) 3. Работа над интонацией восклицательного предложения В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически. УПРАЖНЕНИЯ 1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов. Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания: Но, увидев усача, Ай!-Ай! Аи! Звери дали стрекоча. Ай!-Ай! Ай! По лесам, по полям разбежалися, Тараканьих усов испугалися. ...Но однажды поутру Прискакала кенгуру, Увидала усача. Закричала сгоряча: Разве это великан? Ха!-Ха!-Ха! Это просто таракан! Ха!-Ха!-Ха! (К. Чуковский) Гуси начали опять По-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА! Кошки замурлыкали: МУР МУР МУР! Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК! Лошади заржали: И-И-И! Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж! Лягушата квакают: КВАКВА-КВА! А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ! Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ! Мурочку баюкают Милую мою: Баюшки баю! Баюшки-баю! (К. Чуковский) Как на пишущей машинке Две хорошенькие свинки: Туки-туки-туки-тук! Туки-туки-туки-тук! И постукивают, И похрюкивают: Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Хрюки хрюки хрюки хрюк! (К. Чуковский) На улице две курицы С петухом дерутся. Две маленькие девочки Смотрят и смеются: Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Ой! Как жалко петуха! Бабка охает и стонет: Ой! Белье мое утонет. Ой! Попала я в беду. Ой! Спасите! Пропаду! (С. Михалков) 2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать сопряженно с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно). Примерный речевой материал: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо! 3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах. Катит лыжа впереди, Я — за лыжей позади. Я кричу ей: «Погоди! Лыжа, лыжа, не кати!» Я кричу ей: «Хватит!» А она все катит. Правую лыжу Я уже не вижу. (Э. Мошковская) «Мама! Мама! Посмотри! Я пускаю пузыри. Желтый, красный, голубой — В каждом я и ты со мной. Посмотри-ка, посмотри!» — Просит маму Галка. Ой, а где же пузыри? Лопнули, как жалко. (Ф. Бобылёв) И вскричал Гиппопотам: — Что за стыд, что за срам! Эй, быки и носороги, Выходите из берлоги И врага на рога Поднимите-ка! (К. Чуковский) Бармалей, Бармалей, Бармалей! Выходи, Бармалей, поскорей! Этих гадких детей, Бармалей, Не жалей, Бармалей, не жалей! (К. Чуковский) Не плачь! Не плачь! Куплю калач! Не плачь, дорогой! Куплю другой! Не плачь, не кричи! Куплю три! 4. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игринсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. Дети должны учиться подражать голосам, интонациям героев. Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Михалков), «Волк и лиса», «Разговор лягушек» (переводы английских баллад С. Маршака), «Телефон», «Путаница», «Айболит», «Федорино горе» (К. Чуковский), «Девочкаревушка» (А. Барто), «Три медведя» (Л. Н. Толстой), русские народные сказки и т. д. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ IV. Формирование восприятия устной речи Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется с учетом следующих положений: 1. Современные представления о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. И. Галунов, Л. А. Чистович, Е. Н. Винарская и т. д.). Процесс восприятия речи включает такие уровни, как сенсорный, перцептивный, языковой, смысловой. Функционирование каждого последующего уровня основывается на результатах анализа речевого воздействия предыдущего уровня. При этом на более высоких уровнях осуществляется сжатое описание сообщения, но по более существенным признакам. В процессе восприятия речи можно выделить ступени собственно слухового восприятия (долингвистические) и лингвистические ступени. Конечным звеном лингвистических ступеней является расшифровка смысла речевого сообщения. 2. Положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка. Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная психическая деятельность опирается на более элементарные функции. На поздних этапах формирования высшие психические функции представляют собой сложную структуру и реализуются с участием более высоких уровней психической деятельности. Таким образом, можно говорить о том, что фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные элементарные функции восприятия речи. 3. Научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по развитию фонематического восприятия, анализа и синтеза ведется в определенной последовательности: выделение звука на фоне слога и слова; выделение первого и последнего звуков слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим. Основное внимание в методике формирования восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличительными (фонетических). При разработке данной методики использованы в адаптированном варианте некоторые приемы и методы, описанные в работах В. К. Орфинской, Д. Б. Эльконина, Е. Ф. Соботович, Р. И. Лалаевой. Работа по преодолению фонематических нарушений проводится поэтапно. I Э Т А П . Формирование восприятия устной речи на фонетическом уровне Задачами этого этапа являются: — развитие распознавания звуков речи, т. е. восприятия устной речи на сенсомоторном уровне; — развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука); — формирование слухового контроля за качеством собственного произношения; — создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций. Логопедическая работа на данном этапе проводится в двух направлениях. 1. Формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов Выбор метода имитации слогов является достаточно эффективным при развитии распознавания и различения звуков на элементарном (сенсомоторном) уровне, так как дает возможность исключить избыточность информации, встречное моделирование, смысловую догадку, играющих существенную роль при восприятии семантически значимых единиц. Методом имитации слогов у детей формируется навык аудирования (направленного восприятия звуков речи), способствующий развитию умения слушать и слышать речевой материал. В работе используются тестовые слоговые таблицы А. С. Штерн и Н. Б. Покровского. 1. Работа с таблицами, включающими слоги типа СГ (согласный — гласный): по ми тэ пе ди ме во СУ та вы да ры ни гы зы ЗУ жа ФУ фе е жо хи лю зю е ро ге хе ца хю чо че цы ки хы на цэ те ма МО то тю ме бу фо ра хи зе ке ча фе се ню га бе рю бя пя бе хе 2. Работа с таблицами, включающими слоги типа ГС (гласный — согласный): ан ал ит ыл ур ух ик уч ом ат ач иш ут оп ак он ун ор ыц уп эл эк эм ап ор ус ац от ыр ык уф эт ап ал ыц ин ин ац ок ас оф эт ам эт оф ип ош ом ол ач эх эт ир уч юс ин ис ум оп ыл 3. Работа с таблицами, включающими слоги типа СГС, ССГ, СГСС, ССГС, ГСС: рек ниц зном рыс гек зырь чтуй быс тет скес фок щусь хул штай изм дам пюм кац бек чинь стар бань вюр нах бем тапь зуф треп меф пась мофь лям гоф сях рац цват трюль нуц рель ший щурь луф фиш сузнь прень сах десь жус цой лорь При необходимости из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов по таблице случайных чисел или порядка чтения столбцов и строк. Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в игровой форме. Например, логопед рассказывает детям о волшебной стране, в которой живут маленькие волшебные человечки. Он говорит, что эти человечки очень похожи на нас: они так же одеваются, живут в таких же домах, так же ходят, смеются, огорчаются. Только все у них очень маленькое и сами они очень маленькие. А вот разговаривают эти человечки совсем не так, как мы. У них свой волшебный язык. Логопед предлагает детям совершить путешествие в волшебную страну. Но для этого нужно научиться разговаривать на волшебном языке. На столе перед детьми конструируется волшебная страна и фигурки волшебных человечков. Дети вместе с логопедом «учат» волшебный язык. Логопед называет слоги, дети их воспроизводят. Если ребенок неправильно воспроизводит предъявленный слог, волшебный человечек убегает. Остальные дети исправляют допущенную ребенком ошибку. После этого он вновь воспроизводит слог. При правильном воспроизведении слога волшебный человечек возвращается. Игра продолжается. 2. Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произнесенного звука 1. Распознавание искаженного произношения, отличающегося от собственного, в чужой речи (взрослого или ребенка). Развитие слухового контроля осуществляется одновременно с формированием правильного артикуляторного уклада звука, с использованием зрительного восприятия тактильных и кинестетических ощущений. Логопед читает детям небольшой рассказ (например, «Свинья в гостях» из книги «Букваренок» Г. Юдина) и задает вопрос: «Какой звук вы чаще всего слышали? Послушайте, как он звучит» (четко и длительно произносит звук, сравнивая его с каким-либо неречевым звучанием. Например: «С— С—С—С — течет из крана струйка воды»). Затем, закрывая нижнюю часть лица и чередуя правильное и искаженное произношение, логопед произносит слоги различной структуры, с различными гласными; слова, в которых нужный звук встречается в разных по трудности фонетических условиях. Ребенок, услышав дефектное произношение звука, поднимает флажок, сигнализируя об этом. Затем проводится игра «Капризный телефон». Одному ребенку поручается роль ведущего. Остальные дети, имеющие нормативное или искаженное произношение звука, отличное от произношения ведущего, получают картинки, названия которых содержат как правильно произносимые детьми звуки, так и заданный звук. Логопед предлагает игру: «Сейчас мы будем звонить Кате по телефону и рассказывать, какие картинки у нас есть. Только вот телефон иногда капризничает. Катя должна внимательно слушать и определить, капризничал телефон или нет. Если телефон работает хорошо, то Катя услышит, что все звуки в слове произнесены верно. Если телефон капризничает, то Катя услышит, что не все звуки в слове произнесены правильно». Взяв телефонную трубку и закрыв нижнюю часть лица экраном, каждый ребенок называет громко и четко изображенное на своей картинке. Ведущий определяет, правильно или нет было произнесено слово. Если ведущий ошибается, то он уступает свое место другому ребенку, и игра продолжается. 2. Распознавание искаженного произношения, аналогичного собственному, в чужой речи. Работа проводится в той же последовательности и теми же приемами, которые описаны в п. 1. Но при этом логопед имитирует произношение, аналогичное искаженному произношению ребенка, или просит детей, имеющих такой же, как у ведущего, дефект, назвать изображенное на своих картинках. II Э Т А П . Формирование восприятия устной речи на фонологическом уровне В связи с тем что четкие фонематические представления о звуковом составе языка способствуют совершенствованию правильного произношения (особенно в процессе автоматизации звуков речи), в задачу этого этапа входит развитие функций фонематической системы. Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) и развитие фонематического анализа и синтеза. Работа на этом этапе начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется в трех направлениях. 1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения При уточнении правильной артикуляции звука, например [С], обращается внимание на работу артикуляторных органов при его произнесении: губы растянуты в улыбке, кончик языка располагается за нижними резцами. Д л я закрепления зрительного образа звука детям предлагаются изображения-символы: губы, растянутые в улыбку; язык с опущенным вниз копчиком. Формирование умения кинестетически ощущать положение кончика языка (приподнят или опущен) осуществляется в процессе сравнения звука [С] со звуком [Т]. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука образуется центральная узкая и холодная воздушная струя, голосовые складки не вибрируют. Слуховой образ звука [С] сравнивается с неречевым звучанием (с выходящим из шарика воздухом или вытекающей из крана струйкой воды). Положение языка при произнесении звука [С] подкрепляется определенным положением руки и обозначается графически так: . 2. Выделение звука на фоне слога Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить заданный звук (например, поднять флажок, если в слоге слышится звук [С]). После формирования правильного произношения этого звука проводится его выделение из слога (предлагаемые слоги: да, са, мы, ла, со, ну, ра, сы, ак, ум, ос, ыр, ас и т. д.). Слоги не должны содержать оппозиционных звуков. 3. Выделение звука на фоне слова Эта работа проводится на материале слов, содержащих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками. Предлагаются следующие упражнения. УПРАЖНЕНИЯ Определение наличия заданного звука в слове 1. Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук. Логопед называет слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус. 2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. 3. «Чудо-дерево». Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук. 4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук. 5. «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых присутствует и отсутствует заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание. 6. Подобрать слова с заданным звуком. Выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука 1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга. 2. Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо. 3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако. 4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного [А], [У]). 5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного [О], [И]). 6. Назвать в слове первый (последний) звук. 7. Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком). 8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком). 9. «Лото». Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой начинается на заданный звук. 10. Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке: Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает. Тот слезы проливает. (Лук) Летом снег! Просто снег! Снег по городу летает. Почему же он не тает? (Пух) Я на ветке сижу Букву Ж все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом. (Жук) Мягкие лапки, А в лапках —царапки. (Кот) Дом тенистый тесноват, Узкий, длинный, гладкий, В доме рядышком сидят Круглые ребятки. (Горох) Что копили из земли. Жарили, варили, Что в золе мы испекли. Ели и хвалили? (Картофель) 11. «Кто больше?» Детям предлагается сюжетная картинка (например, «Улица»), на которой изображены предметы с заданным звуком. Детям требуется сказать, в названии каких предметов имеется заданный звук (в начале, в конце слова). За каждое правильно названное слово дается фишка. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек. 12. «Найди общий звук». Логопед называет слова (например, со звуком [С] в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится. 13. «Логопедическое домино». Игра строится по принципу домино. Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука [Н], присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком [Л], — к картинке стол, и т. д. 14. «Цепочка». Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов. 15. «Подумай, не торопись». Детям предлагается: 1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол; 2) вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр; 3) подобрать слово, чтобы первый звук был [К], а последний [Т]; 4) ответить, какое слово получится, если к слогу [НО] добавить один звук. 16. Определить местоположение звука в слове. Логопед называет слова (санки, нос, стол, коса, голос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук [С], и предлагает детям определить местоположение этого звука в слове. 17. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой — в конце слова, в третий — в середине. Предметные картинки: сыр, сахар, снег, сапоги, скакалка, скамейка, нос, троллейбус, ананас, абрикос, таз, арбуз, лиса, посуда, миска, редиска, пастух, носки. 18. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова. 19. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова. 20. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова. 21. «Веселый поезд». Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце. 22. Работа с карточками. Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука в слове — в начале, середине и конце), и фишка. По заданию логопеда, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове. 23. «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет и определяет местоположение заданного звука в слове. 24. «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют местоположение заданного звука в слове. 25. Подобрать слова, в которых заданный звук находится в начале слова. 26. Подобрать слова, в которых заданный звук находится в середине слова. 27. Подобрать слова, в которых заданный звук находится в конце слова. Определение последовательности и количества звуков в слове 1. Работа со звуковой линейкой. Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков. 2. «Живые звуки». Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук [С], другой — [О], третий — [К]. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось? 3. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать словоназвание и составить его графическую схему. 4. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса). 5. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенным схемам. 6. Сгруппировать картинки в соответствии со схемами. 7. «Угадай-ка». а. Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот). б. Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолет, носок, игла — утка). 8. Подобрать слова к предложенным графическим схемам. 9. Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия которых соответствуют предложенной схеме. 10. «Телевизор». На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, обозначая гласные звуки красными фишками, а согласные — синими. 11. Отгадать загадку. Назвать слово-отгадку, составить его схему. Кто не лает, не кусает, А в дом не пускает? (Замок) Рыжая с пушистым хвостом Живет в лесу под кустом. (Лиса) Мягкие лапки, Л в лапках — царапки. (Кошка) Бегут по дорожке Доски да ножки. (Лыжи) Хвостом виляет, Зубаста, а не лает. (Щука) Кто зимой холодной Ходит злой, голодный? (Волк) Кто меня тронет, Тот заплачет. (Лук) Крылья есть, да не летает. Ног нет, да не догонишь. (Рыба) 12. «Пирамида». Каждому ребенку предлагается рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четыре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех. Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп. 13. «Новоселье». Детям предлагаются предметные картинки с изображениями животных и птиц. Логопед говорит, что у животных и птиц — новоселье, и просит детей расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже: в соответствии с количеством звуков в их названии. Дети называют изображенных на картинках зверей, определяют количество звуков в слове и место картинки в доме. Предметные картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль. 14. Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков. 15. Подобрать слово с заданным количеством звуков. 16. Распределить картинки по количеству звуков в слове: в первый ряд те, в названии которых три звука, во второй — четыре, в третий — пять. 17. «Молчанка». Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым линейкам проверяют правильность выполнения задания. 18. «Умные часы». На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару: установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков. 19. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове. 20. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти). Например, с...а: из четырех звуков — сода, сова, сама; из пяти звуков — сумка, сушка, сайка. Определение места звука по отношению к другим звукам При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определенные звуки. В процессе формирования элементарных форм фонематического анализа учитывается, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова важное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда. При подборе дидактического и речевого материала учитывается, что согласные звуки легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в середине слова, в обратном слоге в конце слова; труднее — если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда. В процессе формирования более сложных форм фонематического анализа учитывается фонетическая трудность слова и осуществляется переход от опоры на проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Во всех случаях речевой материал исключает фонетически сходные звуки. При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных заданий рекомендуется следующее содержание и последовательность предъявления речевого материала (на примере звука [С]). 1. Слоги структуры типа [СГ] (согласный — гласный): та, са, мы, ли, со, ру, сы, ка, су, ко, са, вы и т. д. 2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из закрытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дом, сон, рак, сын, лак, дым, нос, лес и т. д. 3. Двусложные слова, состоящие; из двух открытых слогов: сало, мама, лапа, рана, сани, сода, луна, рука, сухо, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. д. 4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, кубок, сокол, гамак, сурок, по вар, сынок, сухой, топор, сырой, сытый и т. д. 5. Двусложные слова со стечением согласных звуков на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, сугроб, лесной, весна и т. д. 6. Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: стол, стук, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д. 7. Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, танк, полк, тигр и т. д. 8. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале слова: слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан, скатерть, крыло, спутать и т. д. 9. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале и середине слова: ставни, спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба, кружка и т. д. 10. Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, кастрюля, капуста, старики, скамейка, настойка и т. д. Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухопроизносительных дифференцировок. После отработки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими. В качестве примера предлагается описание последовательности логопедической работы по дифференциации звуков [С] и [3]. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С] и [3] в СЛОГАХ 1. «Скажи наоборот». Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком [С] или [3]. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д. 2. «Телефон». Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. д.), который дети должны воспроизвести, передавая друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд. 3. «Веселые картинки». Ребенку демонстрируются картинки с изображением лица с вытянутыми вперед губами (звук [У]), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук [С]), с изображением комара (звук [3]). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка назвать соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок. 4. Поднять соответствующую картинку (кран с водой, комар) после произнесения логопедом слогов со звуками [С] и [3]. 5. Подобрать слоги со звуками [С] и [3] и заданным гласным звуком. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С] и [3] в СЛОВАХ 1. «Кто внимательнее?» Логопед произносит ряд слов со звуками [С] и [3], находящимися в разной фонетической позиции. Если в слове есть звук [С], дети поднимают синий кружок, если звук [3] — зеленый: сумка, заика, зуб, ваза, коса, носки, рис, забор, коза, автобус, насос, базар, звезда, ананас и т. д. 2. Разложить картинки в два ряда: в первый — картинки со звуком [С], во второй — со звуком [3]. 3. Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп — зуб, коса — коза, собор — забор. 4. Добавить в предложение нужное по смыслу слово. Дети ели вкусный .. У Зои разболелся ... (зуб, суп) У Сони русая ... В сад забрела ... (коса, коза) Помидоры надо ... рассолом. Надо ... на зиму капусту. (солить, залить) У больного красный ... Начался весенний ... (сев, зев) Дедушка поставил высокий ... Архитектор построил красивый ... (забор, собор) 5. «Воздушные шары». На картинке изображены девочки Зоя и Соня, держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое — со звуком [3], Соне — со звуком [С]. 6. Детям предлагаются карточки, разделенные посередине горизонтальной чертой. Верхняя половина карточки заполняется картинками, в названии которых встречается звук [С], нижняя — картинками, в названии которых есть звук [3]. 7. «Ромашки». Детям предлагается составить из лепестков две ромашки. На лепестках изображены картинки, в названии которых встречается либо звук [С], либо звук [3]. Ребенок берет лепесток, называет картинку, определяет, какой из заданных звуков есть в этом слове ([С] или [3]), его местоположение и кладет лепесток к сердцевине соответствующей ромашки. 8. Подобрать слова со звуком [С] или [3] в начале слова. 9. Подобрать слова со звуком [С] или [3] в середине слова. 10. Отгадать загадки. Определить, какой звук ([С] или [3]) встречается в отгадке, назвать его местоположение. Зимой на земле лежал, Весной в реку побежал. (Снег) Сложишь — клин, Развернешь — блин. (Зонт) С хозяйкой дружит, А на чужих лает, В дом не пускает. (Собака) Два братца Через дорожку живут, А никогда не видятся. (Глаза) Сто одежек, И все без застежек. (Капуста) По земле ползет, А к себе не подпускает. (Змея) 11. «Кому письмо?» На столе две игрушки: собака и зайка. Логопед говорит детям, что игрушкам пришли письма, но почтальон не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей помочь. На конвертах есть марки с картинками, в названии которых встречается звук [С] или звук [3]. Ребенок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и, соответственно, кому адресовано это письмо. 12. «Закончи стихотворение». Логопед читает стихотворение. Ребенок добавляет недостающее слово, определяет, какой звук встречается в этом слове и его местоположение. Вещунья белобока, А зовут ее ... (сорока). Зайку бросила хозяйка — Под дождем остался ... (зайка). Серый волк в густом лесу Встретил рыжую ... (лису). Ходит по лесу хорек, Хищный, маленький ... (зверек). Эй, не стойте слишком близко Я тигренок, а не ... (киска). Зайка громко барабанит: Он серьезным делом ... (занят). Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для ... (нас). Каждый тут в лесу талант — И певец, и ... (музыкант). Кто один имеет рог? Отгадайте — ... (носорог). Телефон опять звонит. От него в ушах ... (звенит). 13. Составить графические схемы слов с заданными звуками. Обозначить на схемах звук [С] синим кружком, звук [3] — зеленым. 14. Подобрать картинки со звуками [С] и [3] к предложенным схемам. 15. «Четвертый — лишний». Логопед говорит: «Мы в игру с тобой играем, слово к слову подбираем: санки, сумка, миска, зонт. Кто тут лишний - выйди вон». Детям предлагается найти и назвать липшее слово, обосновав свой выбор. Глава 2 КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 2.1. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЁСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В специальной литературе указывается на возможность сочетания дизартрии с другой речевой патологией (Р. И. Мартынова, 1979; Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, 1985; Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович, С. И. Маевская, 1986). Наряду с ярко выраженными, тяжелыми формами сочетаний речевых расстройств возможны и их стертые формы. По мнению ряда авторов, стертая дизартрия представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого, наряду с выраженными фонетическими нарушениями, отмечаются особенности в развитии лексико-грамматической стороны речи (Е. Ф. Соботович, 1971, 1974; Л. В. Лопатина, 1986; Н. В. Серебрякова 1987). Для состояния лексикограмматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза, в частности при дизартрии, характерна несформированность большинства компонентов речевой функциональной системы, многих языковых процессов. Это выражается, например, в бедности словаря и трудности актуализации его в экспрессивной речи (Р. Е. Левина, 1968; Л. Ф. Спирова, 1980). В ряде случаев редко употребляющиеся в речевой практике слова дети заменяют другими, ошибочно используют слова обобщающего значения либо вообще их не знают. В речи детей часто встречаются разнообразные и стойкие семантические недостатки, связанные с образованием антонимической парадигмы. Неадекватное использование антонимических средств языка, неточности их речевого употребления обусловлены недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений, лежащих в основе антонимической модели и основанных на четком противопоставлении родовидовых понятий. Распространенные в языковой продукции дошкольников со стертой дизартрией модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания, не способствуют образованию логической основы антонимии, представляя собой неполную, ослабленную позицию из-за значительной неопределенности второго члена оппозиции (Л. В. Лопатина, 1986). С точки зрения языковой нормы данный способ малоупотребителен и малоэффективен, так как значение противопоставления здесь не передается ни лексическими, ни грамматическими средствами. У детей со стертой дизартрией «процесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие» (Н. В. Серебрякова, Л. Г. Парамонова, 1986, с. 69). Исследования, проведенные Н. В. Серебряковой (1996), свидетельствуют о наличии количественных и качественных особенностей лексики этих детей по сравнению с детьми без речевой патологии. Прежде всего обращает на себя внимание ограниченность объема словаря, особенно предикативного, а также большое количество замен слов по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов. «Дети со стертой дизартрией не знают или неточно употребляют многие общеупотребительные слова, обозначающие зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; прилагательные, обозначающие признаки толщины, высоты, ширины; глаголы, обозначающие голосовые реакции животных, семантически близкие действия» (Н. В. Серебрякова, 1989, с. 101). Многочисленные замены слов, допускаемые детьми со стертой дизартрией, автор объединяет в следующие группы: замены семантически близких слов, относящихся к одному семантическому полю; замены словообразовательными неологизмами; замены однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции. Специфическими особенностями лексики дошкольников со стертой дизартрией также являются: большая степень немотивированности ассоциаций; недостаточная структурная организация семантических полей; иные, чем у детей с нормальным речевым развитием, соотношения между типами ассоциаций; малый объем семантического поля; ограниченное количество смысловых связей слова. Лексическая недостаточность у этих детей проявляется и в трудностях группировки слов (даже семантически далеких), свидетельствующих о неточном понимании значений многих слов, о невозможности в ряде случаев выделить существенные признаки в их значении, и в трудностях выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов. Исследованием Н. В. Серебряковой выявлен комплекс факторов, обусловливающих недостаточную сформированность антонимических и синонимических отношений в языке: ограниченность объема словаря, несформированность семантических полей, неумение выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак и сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Исследование такого аспекта изучения лексики у дошкольников со стертой дизартрией, как структура значения слова, позволяет констатировать у детей с этой формой речевой патологии отклонения от нормы в соотношении денотативных и лексико-семантических (сигнификативных) компонентов значения, выражающиеся в преобладании денотативных компонентов над сигнификативными, синтагматических связей над парадигматическими, в более ограниченном использовании типов синтагматических связей (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001). Грамматический строй речи детей со стертой дизартрией, в отличие от речи детей с нормальным языковым развитием, характеризуется неусвоенностью некоторых сложных грамматических форм: творительного падежа, именного управления, атипичных форм, разграничения окончаний по типам склонений. Дети со стертой дизартрией овладевают грамматической системой языка в значительно более поздние сроки (Е. Ф. Соботович, 1981). По данным Е. Ф. Соботович, аграмматизмы в устной речи данной категории детей связаны прежде всего с нарушением двигательной дифференциации фонем. Так, например, нарушение дифференциации [Ы] — [И], твердых и мягких согласных, сонорных звуков [ЛЬ] — [Й] обусловливает соответствующие изменения во флексиях (у белкы, с собаколь). Другие ошибки связаны с потерей звукового образа слова. Нечеткость слухового и кинестетического образа слова (и особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Показательными симптомами морфологических нарушений являются неверные согласования в роде и числе, достаточно стойкие нарушения парадигмы склонения и спряжения. Нарушения морфологической системы языка у детей со стертой дизартрией выражаются и в существенных трудностях словообразования, проявляющихся в наличии большого количества ненормативных словообразований, несформированности системы даже продуктивных словообразовательных моделей (наличии окказиональных словообразований производных слов даже с продуктивными суффиксами), наличии вариативных замен аффиксов, различающихся по значению. Такие нарушения обусловлены различными факторами и их сочетаниями: несформированностью или нарушением систематизации словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением процесса комбинирования морфем (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, 2001). Таким образом, патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие. 2.2. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ Коррекционное обучение включает в себя работу над словом, словосочетанием и предложением. Эти направления коррекционной работы тесно связаны между собой и реализуются параллельно. Так, например, расширение объема словаря и уточнение значений слов проводится в ходе работы над предложением. Основными задачами логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи являются обогащение словаря, уточнение значений слов, усвоение морфологических средств языка. Успешное решение этих задач обеспечивает не только расширение словарного запаса за счет введения новых слов, усвоение практическим путем правил употребления различных грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, но и точное употребление слов, умение свободно и правильно ими пользоваться, формирование чувства языка. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексикограмматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией проводится по следующим направлениям: 1) обогащение словаря; 2) уточнение значений слов; 3) формирование словоизменения; 4) формирование словообразования. Работа по развитию лексики направлена на увеличение словарного запаса (за счет усвоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний). Работа над словарем осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. В работе по уточнению значений слов конкретизируются все компоненты значения слова с учетом их формирования в онтогенезе. В процессе проведения этой работы детей необходимо научить дифференцировать значения слов по различным признакам, выделять существенный признак в структуре значения слова. В процессе формирования словоизменения отрабатываются все грамматические формы слов — существительных, прилагательных, глаголов на основе последовательности их формирования в онтогенезе; вырабатываются представления о смысловом (семантическом) значении предлогов, о предлоге как об отдельном слове; дифференцируются значения предлогов и развивается навык правильного употребления той падежной формы существительного, которую требует связанный с существительным предлог (т. е. уточняется грамматическое значение предлога). В процессе формирования словообразования осуществляется работа по закреплению наиболее продуктивных словообразовательных моделей с постепенным переходом к непродуктивным. Поскольку значение слова представляет собой единство лексического и грамматического значений, работа по формированию словообразования способствует уточнению значения слова, овладению системой грамматических значений. Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е И Г Р Ы И З А Д А Н И Я по формированию лексики Обогащение словаря и уточнение значения слова 1. «Соберем урожай» . Детям раздаются разрезные картинки с изображением частей овощей и фруктов и две корзинки. Сложив разрезную картинку, ребенок называет ее, определяет, овощ это или фрукт, и кладет в соответствующую корзинку. 2. «Кому что?» Логопед рассказывает детям о двух девочках: «Катя и Таня были в магазине и сделали покупки. Катя купила новую одежду, а Таня купила посуду. Продавец сложил покупки в одну коробку. И теперь Катя и Таня не могут поделить их и просят вас помочь им». Дети по очереди достают из коробки предметы, показывают всем, называют их и передают хозяйке (Кате или Тане), объясняя свой выбор. 3. «Назови лишнее слово». а. Логопед читает стихотворение и просит детей назвать лишнее слово. Со словами мы играем, Слово к слову подбираем: Самолет, машина, дом. Выходи из круга вон. б. Логопед называет ряд слов и просит детей найти лишнее слово, объяснив свой выбор: ромашка, василек, клубника, роза, мак; шуба, сапоги, свитер, юбка, брюки; кастрюля, сковорода, бидон, чашка, миска; автобус, трамвай, самолет, машина, троллейбус; пенал, молоток, пила, клещи, отвертка. 4. «Найди лишний предмет». Детям демонстрируется карточка с контурными изображениями предметов одной тематической группы, среди которых встречается изображение предмета другой тематической группы. Ребенок должен, назвав изображения, найти лишний предмет и обосновать свой выбор. При правильном выполнении задания он получает картинку с цветным изображением этого предмета: легковая машина, корабль, самолет, грузовик, дом; груша, яблоко, виноград, лимон, морковь; еж, белка, заяц, лиса, рыба; стол, стул, кровать, шкаф, кастрюля. 5. «Четвертый лишний». Логопед задает детям загадки. Картинки-отгадки выставляются на фланелеграфе. Отгадав загадку, дети должны определить, какая картинка лишняя и почему. Сижу верхом — не знаю на ком. Знакомца встречу — соскочу, привечу. (Шапка) Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья. Мы за обедом — под столом, а ночью под кроватью. (Ботинки) С ногами, а не ходит, со спиной, а не лежит. (Стул) Пять чуланов, одна дверь. (Перчатки) 6. «Будь внимательным». а. Детям демонстрируется картинка с изображением овощей (например: лук, огурец, морковь). Логопед называет овощи, изображенные на картинке, и овощ, изображения которого нет (например, редис). Дети должны назвать овощ, изображение которого отсутствует на картинке. (Аналогичное задание можно проводить на материале слов различных тематических групп.) б. Детям демонстрируются четыре картинки с изображением овощей (например: лук, чеснок, кабачок, огурец). Логопед называет изображение трех овощей (например: лук, кабачок, огурец). Дети должны назвать пропущенный овощ (чеснок). (Аналогичное задание можно проводить на материале слов различных тематических групп.) в. Логопед называет детям ряд слов. Они должны внимательно слушать и хлопнуть в ладоши, когда услышат слово, обозначающее овощ (или фрукт, мебель, одежду, транспорт, игрушку): трава, морковь, мак, лук, крыжовник, капуста; апельсин, редис, шиповник, персик, лимон, кабачок; диван, ваза, телевизор, буфет, холодильник, тумбочка; панама, майка, платье, туфли, рубашка, косынка; трамвай, молоток, корова, автобус, метро, вокзал; забор, кукла, кубики, графин, баклажан, юла. 7. «Найди пару». Детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Логопед поочередно показывает и называет свои картинки, к которым дети должны подобрать пару: чашка — стакан; масленка — сахарница; чайник — кофейник; кастрюля — сковорода; платок — косынка; шапка— кепка; платье — сарафан; пальто — куртка; брюки — шорты; носки — гольфы; чулки — носки; перчатки — варежки; туфли — босоножки; ранец — портфель; люстра — настольная лампа. 8. «Что нужно?» Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает отобрать среди них те, на которых изображены предметы, необходимые для того, чтобы есть, играть, рисовать, гулять, спать. Картинки: тарелка, ложка, чашка, вилка, нож, кукла, кубики, мяч, скакалка, конструктор, краски, цветные карандаши, альбом, фломастеры, ластик, кровать, подушка, одеяло, пижама, матрас. 9. «Найди картинку». Детям демонстрируются картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед просит рассмотреть их, найти и назвать картинку с изображением того вида транспорта, о котором можно рассказать, используя слова: аэропорт, стюардесса, крылья, небо, пилот; вагон, вокзал, рельсы, купе, проводник; причал, капитан, море, палуба, моряк. 10. «Продолжи». Перед детьми изображением вниз раскладываются картинки, названия которых входят в различные тематические группы. Ребенок, взяв картинку, называет ее и подбирает как можно больше слов, которые могут продолжить ряд: яблоко, слива... трамвай, автобус... сапоги, туфли... огурец, лук... юбка, рубашка... кукла, юла... заяц, лиса... корова, собака... молоток, рубанок... 11. «Отгадай-ка». Логопед читает детям загадки и просит отгадать их, объяснив свою отгадку. Под соснами, под елками Лежит мешок с иголками. (Ежик) Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь) Зверька узнаем мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубке серенькой зимой, А в рыжей шубке летом. (Белка) Сидит дед, в шубу одет. Кто его раздевает. Тот слезы проливает. (Лук) Я длинный и зеленый. Вкусный и соленый, Вкусный и сырой. Кто же я такой? (Огурец) Угадайте, что за шапка: Меха целая охапка. Шапка бегает в бору, У стволов грызет кору. (Заяц) Я, сознаюсь, виновата: Я хитра и плутовата. Я в курятник вечерком Часто бегаю тайком. (Лиса) Трав копытами касаясь. Ходит по лесу красавец. Ходит смело и легко. Рога раскинув широко. (Олень) Круглый бок, желтый бок — Сидит на грядке колобок. К земле прирос он крепко. Что это? (Репка) Щеки красные, нос белый, В темноте сижу день целый. А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редис) Уродилась я на славу. Голова бела, кудрява. Кто любит щи — Меня ищи. (Капуста) Среди двора стоит копна — Спереди вили, сзади метла. (Корова) Хвост крючком, Нос пятачком. (Свинья) Заворчал живой замок, Лег у двери на порог. (Собака) Круглый, полосатый, С огорода взятый. Сахарный и алый стал — Кушайте, пожалуйста. (Арбуз) Колобок висит все лето Среди зеленых веток, Ударит гулко оземь. Когда наступит осень. (Яблоко) Родилась она зеленой На цветущей белой кроне. А потом росла, краснела. Как созрела — посинела. (Слива) Сидит девица в темнице, А коса на улице. (Морковь) По горам, по долам Ходит шуба да кафтан. (Овца) Сер, да не волк, Длинноух, да не заяц, С копытами, да не лошадь. (Осел) Мордочка усатая, Спинка полосатая, Лапой умывается, А с водой не знается. (Кошка) Круглая, а не месяц, Желтая, а не масло. Сладкая, а не сахар. Хвостатая, а не мышь. (Дыня) Схож он с бусами немножко: Каждый листик — как ладошка. Был зеленым, а поспел он — Стал янтарным, синим, белым. (Виноград) В шкурке золотистой. Сладкий и душистый. (Апельсин) Ростом разные подружки, Но похожи друг на дружку, Все они сидят друг в дружке, А всего — одна игрушка. (Матрешка) Он пляшет и поет, И гудит, как самолет. Он бежит бегом, Он жужжит жуком. (Волчок) Сам пустой, голос густой, Дробь отбивает, Шагать помогает. (Барабан) Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежки) Входишь в одну дверь, А выходишь из трех. Думаешь, что вышел, А на самом деле — вошел. (Рубашка) Пять чуланов, Одна дверь. (Перчатка) Отгадай загадку: кто мы? В ясный день сидим мы дома. Если дождь — у нас работа. (Резиновые сапоги) Когда апрель берет свое И ручейки бегут, звеня, Я прыгаю через нее, А она — через меня. а) (Скакалка) Эти чудо-кирпичи Я в подарок получил. Что сложу из них — сломаю Все сначала начинаю. (Конструктор) Не обижен, а надут, Его по полю ведут. (Мяч) Я, как зонт, не промокаю, От дождя вас защищаю, И от ветра вас укрою. Ну, так что же я такое? (Плащ) Что за друг, без которого Зимой из дома не выйдешь? (Шапка) Утром я встал. На две дороги попал. (Брюки) В них упрячешь две ноги — И в мороз гулять беги. Все в шерсти, а кожи нет. (Валенки) Нас двое: мы с приятелем. Как близнецы, похожи. Когда уйдешь ты из дому, Мы ждем тебя в прихожей. На улицу не ходим Ни летом, ни зимой. Зато без нас — ни шагу, Когда придешь домой. (Тапки) Если дождик, мы не тужим — Бойко шлепаем по лужам. (Галоши) Если я пуста бываю. Про тебя я забываю. Но когда несу еду. Мимо рта я не пройду. (Ложка) Я пыхчу, пыхчу, пыхчу — Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела — Пейте чай! Вода вскипела! (Чайник) Мой сердечный друг-приятель В чайном тресте — председатель: Все семейство вечерком Угощает он чайком. Парень дюжий он и крепкий. Без вреда глотает щепки. Хоть и ростом невелик, А пыхтит, как паровик. (Самовар) Щука — в море, А хвост — на заборе. (Ковш) Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (Автомобиль) Братцы в гости снарядились. Друг за друга уцепились И умчались в путь далек, Лишь оставили дымок. (Поезд) Новая посуда, а вся в дырках. (Дуршлаг) Паровоз без колес. Вот так чудо паровоз. Не с ума ли он сошел — Прямо по морю пошел? (Пароход) Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется — под лучами Отливает серебром. (Самолет) Этот конь не ест овса. Вместо ног — два колеса. Сядь верхом — и мчись на нем, Только лучше правь рулем. (Велосипед) Без разгона ввысь взлетаю. Стрекозу напоминаю... Отправляюсь я в полет. Кто же это? (Вертолет) 12. «Угадай профессию». Логопед читает детям загадки об атрибутах разных профессий. Дети должны отгадать загадку, назвать профессию, объяснив свой выбор. Куда нос, туда и хвост. (Иголка) Дом из жести, А жильцы в нем — вести. (Почтовый ящик) Конь бежит — земля дрожит. Из ноздрей дым валит. (Поезд) Наведи стеклянный глаз, Щелкнешь раз — и помнят вас. (Фотоаппарат) Корабль-великан Не по морю плывет, Корабль-великан По земле идет. Поле пройдет — Урожай соберет. (Комбайн) Скручена, связана. На кол посажена, Рученька-ручища, Что в земле ты ищешь? Ничего я не ищу, Землю рою и тащу. Горстью землю рою — Путь подземный строю. (Экскаватор) Чтоб дорога для тебя Стала безопасной, А по улице пляшет. День и ночь горят огни — (Метла) Зеленый, желтый, красный. (Светофор) Профессии: портной, почтальон, машинист, фотограф, комбайнер, экскаваторщик, дворник, милиционер. 13. «Узнай, о чем я говорю». а. Логопед предлагает детям прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине, обосновав свою отгадку. Мы сами сажали весной огород. Мы сами сажали, пололи. И вот... Расселся, разлегся В большущей корзине И красный, И желтый, И черный, И синий. Здоровый такой Разноцветный народ. (Помидор, репа, редька, баклажан) б. Логопед описывает предмет. Ребенок должен угадать предмет по описанию и назвать его, обосновав свой ответ: желтый, овальный, кислый... (лимон); пушистая, рыженькая, прыгучая... (белка); стройная, зеленая, колючая... (елка); маленький, круглый, колючий... (еж); красный, круглый, резиновый... (мяч); сочное, спелое, вкусное... (яблоко); холодный, морозный, зимний... (день); теплая, пушистая, меховая... (шуба, шапка); сильный, трескучий, лютый... (мороз); прозрачная, длинная, холодная... (сосулька); синее, облачное, высокое... (небо). 14. «Чудо-дерево». Логопед предлагает детям совершить путешествие в волшебную страну, в которой на чудо-деревьях вместо листьев растут одежда и обувь. Только вот чудо-деревья потеряли свои «листья». Дети должны быстро нарядить два чудо-дерева: чудо-дерево-одежда и чудо-дерево-обувь, выбрав нужные картинки. После того как каждое чудо-дерево наряжено, детьми называются части одежды (например: рукав, воротник, карман, манжета) и обуви (например: каблук, шнурки, язычок, подошва). 15. «Объясни». Логопед называет детям поочередно слова и словосочетания и просит объяснить, что они означают: топор, кукла, зеленый, яблоко, моросит дождь, гуляют тучи, земля, как красивый ковер. Затем детям предлагается дополнить начатое логопедом предложение недостающими словами: Осень... (наступила). Холодный дождь... (моросит). По небу... (гуляют) серые тучи. Желтые листья... (падают) на землю. Земля похожа на... (красивый ковер). 16. «Кто или что это?» Логопед в случайном порядке называет слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы, и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, ставит к словам вопросы «кто это?» или «что это?» и возвращает мяч логопеду. Примерный речевой материал: стол, ребенок, книга, игрушка, собака, птица, цветок, пчела, рыба, дом, дядя, кровать, конь. 17. «Живое—неживое». Логопед в случайном порядке произносит слова «живое» или «неживое» и бросает ребенку мяч. Ребенок, возвращая мяч, должен назвать слово, обозначающее соответственно одушевленный или неодушевленный предмет. 18. «Подбери слова». Детям предлагается подобрать как можно больше слов к слову, названному логопедом: свежий... (хлеб, ветер, воздух, огурец); старый... (дом, пень, человек, волк); свежая... (новость, рыба, газета, булка); старая... (мебель, сказка, лошадь, книга). 19. «Огород». Логопед напоминает детям, что каждый овощ убирают по-разному, затем предлагает рассмотреть картинки с изображением овощей. Выбрав картинку, ребенок называет овощи, которые: выкапывают... (картофель); выдергивают... (морковь, редис, репа, редька, свекла); срезают... (тыква, капуста, кабачок, зеленый лук); снимают... (огурцы, помидоры, горох). Затем логопед просит ответить на вопрос: как убирают разные овощи? 20. «Путаница». Логопед читает детям стихотворение «Путаница»: Замяукали котята: Свинки замяукали: Надоело нам мяукать! Мяу! Мяу! Мы хотим, как поросята, Кошечки захрюкали: Хрюкать! Хрю! Хрю! Хрю! А за ними и утята: Уточки заквакали: Не желаем больше крякать! Ква! Ква! Ква! Мы хотим, как лягушата, Курочки закрякали: Квакать! Кря! Кря! Кря! (К. Чуковский) После прочтения стихотворения детям предлагается распутать путаницу и назвать, кто как голос подает. Затем демонстрируется картинка с изображением какого-либо животного или птицы, и ребенка просят ответить на вопрос: кто хрюкает (крякает, квакает, мяукает)? 21. «Вопрос — ответ». а. Логопед просит детей рассказать, кто как передвигается. Дети должны дать полный ответ. Кто прыгает? (Лягушка. Лягушка прыгает.) Кто плавает? (Рыба. Рыба плавает.) Кто летает? (Птица. Птица летает.) Кто ползает? (Змея. Змея ползает.) б. Логопед просит детей рассказать о том, кто как ест. Дети должны дать полный ответ. Кто лакает? (Кошка. Кошка лакает.) Кто грызет? (Собака. Собака грызет.) Кто клюет? (Курица. Курица клюет.) Кто жует? (Корова. Корова жует.) 22. «Подбери картинку». Детям демонстрируются картинки: ракета, лодка, самолет, стрекоза, автобус, рыба, машина, велосипед, пловец, мотоцикл, пчела, пароход, вертолет, ласточка, бабочка. Логопед называет действие. Дети показывают соответствующие картинки. Плывет... (лодка, рыба, пловец, пароход). Летит... (стрекоза, пчела, ласточка, бабочка, ракета, самолет, вертолет). Едет... (машина, велосипед, мотоцикл, автобус). 23. «Кто больше?» Логопед называет слово, обозначающее действие. Дети должны назвать как можно больше слов, относящихся к этому действию и обозначающих предметы (при затруднениях предъявляются предметные картинки). Летит... (стрела, самолет, парашют, пух, бабочка, жук, стрекоза, пчела, воздушный змей). Плывет... (пароход, лодка, рыба, пловец, плот, бревно, щепка, катер, утка). Растет... (трава, ребенок, цветок, дерево, капуста, зуб, волосы, щенок). Поет... (певец, соловей, жаворонок, хор, флейта). Ползает... (змея, червяк, улитка, гусеница, муравей, разведчик). Пищит... (мышка, игрушка, комар, котенок). Скрипит... (дверь, снег, дерево, телега, голос). Хрустит... (морковка, сухарь, сахар, снег, кость) 24. «Летает — ползает — прыгает». Каждому ребенку дается картинка с изображением какого-либо животного, птицы, насекомого, рыбы. Детям предлагается подобрать к этой картинке из множества других, расположенных на наборном полотне, картинки с изображением животных, передвигающихся так же. Выбирая картинку, ребенок называет способ передвижения: летает, ползает, прыгает, плавает. Картинки: змея, кит, бабочка, кенгуру, улитка, окунь, лягушка, кузнечик, муравей, гусеница, жук, пчела, комар, стрекоза, гусь, белка, ворона, заяц, морж, жаба, щука, утка. 25. «Кто что может делать?» Детям демонстрируются картинки с изображением лиц разных профессий. Они рассматривают картинки и рассказывают, кто что может делать: портной ... (кроить, шить, подшивать, пришивать); повар... (варить, жарить, резать, солить); уборщица... (подметать, вытирать, мыть, убирать); продавец... (продавать, взвешивать, считать, заворачивать). 26. «Задай вопрос». Логопед в случайном порядке называет слова, обозначающие предмет и действие, и предлагает детям поставить к слову вопрос: «что?» («кто?») или «что делает?» (при затруднениях дается образец выполнения задания). Дождь... (что?). Говорит... (что делает?). Льет... (что делает? ). Человек... (кто?). Гремит... (что делает? ). Спит... (что делает?). Цветок... (что?). Гром... (что?). Ребенок... (кто? ). 27. «Ответь на вопрос». Логопед задает детям вопрос: «что?» («кто?») или «что делает?» Дети отвечают на вопрос, называя соответствующее слово, обозначающее предмет или действие. 28. «Подбери слова». Логопед предлагает детям подобрать: а) к словам, обозначающим предмет, слова, обозначающие действие: Весна Почки... Травка... Ручеек... Снег... Подснежник... Лето Цветы... Солнце... Птицы... Грибы... Дети... б) к словам, обозначающим действие, слова, обозначающие предмет: Осень Моросит... Вянет... Желтеют... Опадают... Льет... Зима Замерзли... Выпал... Метут... Лепят... Воет... 29. «Собери букет». Логопед раздает детям карточки разного цвета: белую, красную, фиолетовую, желтую. Перед детьми раскладываются картинки с изображением цветов. Ребенок должен собрать букет, выбирая только те цветы, которые подходят к цвету его карточки. Белая карточка: лилия, ромашка, нарцисс. Фиолетовая карточка: сирень, колокольчик, анютины глазки. Красная карточка: роза, мак, гвоздика. Желтая карточка: кувшинка, лютик, тюльпан. После выполнения задания ребенок объясняет свой выбор (например: « У меня красная карточка. Я выбрал розу, потому что она красная»). 30. «Загадай загадку». Детям предлагается выбрать картинку с изображением какого-либо предмета и загадать загадку, описав этот предмет. Примерный речевой материал: круглая, желтая, вкусная... (репа); острый, кухонный, железный... (нож); плюшевый, мягкий, пушистый... (мишка); красивая, ароматная, красная... (роза); ситцевое, голубое, красивое... (платье); красная, пятиконечная, кремлевская... (звезда). 31. «Дополни предложение». Логопед предлагает детям продолжить начатое им предложение, подбирая слова, обозначающие признаки предмета. Примерный речевой материал: На грядке вырос... (зеленый, сочный, свежий) огурец. В огороде поспели... (крупные, сочные, красные) помидоры. Таня купила... (большой, красивый, резиновый) мяч. Зимой выпал... (белый, пушистый, чистый) снег. На опушке растет... (высокая, стройная, зеленая) ель. Дети увидели на дереве... (проворную, пушистую, рыжую) белку. 32. «Волшебные картинки». Детям рассказывается сказка про злого волшебника, который заколдовал все фрукты и овощи, и жителям сказочного города стало трудно жить. Логопед предлагает помочь жителям сказочного города, расколдовав фрукты и овощи. Демонстрируются карточки с контурным изображением овощей и фруктов (например: яблоко, груша, огурец, морковь, лук, лимон). Дети должны назвать как можно больше слов, характеризующих различные овощи и фрукты. Затем предъявляется картинка с их цветным изображением. 33. «Подумай и договори». Логопед произносит часть предложения, а дети должны закончить его, используя разные слова, обозначающие признак предмета: Примерный речевой материал: У этого платья рукава... (короткие, длинные, узкие, широкие). На моем пальто воротник... (меховой, теплый, пушистый, красивый). В комнате стоит шкаф... (книжный, платяной, высокий, деревянный). У моего брата варежки... (теплые, вязаные, пуховые, мягкие). 34. «Подбери слово». Логопед произносит предложение и предлагает детям самостоятельно, по аналогии, подобрать определение к словам, обозначающим предмет. Примерный речевой материал: Снег белый. А заяц зимой какой? Летом ствол сосны рыжий. А белка летом какая? Летом трава зеленая. А кузнечик летом какой? Чайник грязный. А невымытая посуда какая? Дом старый. И мебель в доме какая? На улице холодная погода. И дует ветер какой? Сегодня жаркая погода. Сегодня день какой? 35. «Выбери правильное слово». Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, детям предлагается выбрать одно, наиболее под-кодящее по смыслу. Примерный речевой материал: Весной дует ... (жаркий, теплый, знойный) ветер. Миша надул... (резиновый, воздушный, пластмассовый) шар. На лугу распустились... (белые, синие, красные) маки. Мама взяла в лес... (сумку, пакет, корзину). 36. «Назови нужное слово». Логопед предлагает детям назвать нужное слово, закончив начатое им предложение. Примерный речевой материал: а) с опорой на картинки: Бабушка старая, а внучкаДом высокий, а избушкаЛетом нужна летняя одежда, а зимой... Река глубокая, а лужа... Сумка легкая, а мешок... Кошка чистая, а свинья... У Лены широкая лента, а у Тани... Дерево высокое, а куст... б) без опоры на картинки: Пирожное сладкое, а лекарствоАрлекин веселый, а Пьеро... Вечером засыпают, а утромНочью фонари включают, а утромВзрослым можно водить машину, а детям... Сад растет близко от дома, а лес... Хлеб мягкий, а сухарь... За хорошую работу хвалят, а за плохую... Летом жарко, а зимойУтром светло, а ночью... Змея ползет быстро, а улитка... В ведре горячая вода, а в реке... б) без опоры на картинки: Пирожное сладкое, а лекарство-Арлекин веселый, а Пьеро... Вечером засыпают, а утром-Ночью фонари включают, а утром-Взрослым можно водить машину, а детям... Сад растет близко от дома, а лес... Хлеб мягкий, а сухарь... За хорошую работу хвалят, а за плохую... Летом жарко, а зимой-Утром светло, а ночью... Змея ползет быстро, а улитка... В ведре горячая вода, а в реке... 37. «Скажи наоборот», а. Логопед поочередно бросает детям мяч и произносит словосочетание. Ребенок, возвращая мяч, называет в словосочетании одно слово, противоположное по значению. Примерный речевой материал: добрая собакачерная рубашка... чистое платье... большой дом... высокое дерево... короткий пояс... ясный день... горячий суп... громкий голос... глубокая река... молодой человек... смелый солдат... сладкий напиток... хороший мальчик б. Логопед поочередно бросает детям мяч и произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Примерный речевой материал: друг... можно... день... трудно... радость... быстро... жара... говорить... зло... покупать... правда... поднимать... хорошо... бросать... тяжело... прятать... высоко... зажигать... 38. «Найди слова-неприятели». а. Логопед читает детям текст и предлагает найти в нем и назвать «слова-неприятели». Примерный речевой материал: Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень. Желтый лист и зеленая травинка. Теплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни птиц и тишина. Грустно и радостно. (По Н. Сладкову) б. Логопед читает детям пословицы и предлагает найти в них «слованеприятели». Примерный речевой материал: Родимая сторона — мать, а чужая — мачеха. Труд кормит, а лень портит. Петь хорошо вместе, а говорить — порознь. Умел ошибиться, умей и поправиться. Мягко стелет, да жестко спать. 39. «Назови слова-приятели». Логопед поочередно бросает детям мяч и называет слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, близкое по значению. Примерный речевой материал: друг... (товарищ, приятель) дом... (здание, жилище) труд... (работа) дорога... (путь, шоссе) солдат... (боец, воин) неправда... (ложь) беда... (горе, несчастье) лежебока ... (лентяй) смельчак... (храбрец) тоскливо... (грустно, печально) мудрость... (ум) тоска... (печаль) плясать... (танцевать) торопиться... (спешить) бежать... (мчаться, нестись) ступать... (шагать, идти) глядеть... (смотреть) размышлять... (думать, мыслить) беседовать... (говорить, разговаривать) трудиться... (работать) печалиться... (грустить) шалить... (баловаться) выдергивать... (вырывать) обвалиться... (обрушиться) мудрый старик... (умный старик) бестолковый кот... (глупый кот) боязливый заяц... (трусливый, пугливый заяц) приветливый человек... (добрый человек) смелый боец... (храбрый боец) большой дом... (огромный дом) крошечная комната... (маленькая комната) 40. «Четвертый лишний». Логопед называет ряд из четырех слов и просит детей назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный; понять, разобраться, запомнить, уразуметь; думать, ехать, размышлять, соображать. 41. «Назови похожие слова». Логопед называет детям ряд слов и просит определить, какие два из них похожи и почему. Примерный речевой материал: приятель — друг — враг; грусть — радость — печаль; еда — очистки — пища; труд — завод — работа; танец — пляска — песня; бежать — мчаться — идти; петь — плясать — танцевать; думать — хотеть — размышлять; шагать — сидеть — ступать; слушать — глядеть — смотреть; трусливый — тихий - пугливый; старый — мудрый — умный; бестолковый — маленький — глупый; смешной — большой — огромный; тоскливый — серый — печальный. 42. «Подбери пару». Логопед произносит слово и просит детей подобрать ему пару, назвав слово, близкое по значению. Примерный речевой материал: печаль... (грусть); месяц... (луна); конь... (лошадь); раньше... (прежде); хворостина... (прут); врач... (доктор); твердый... (жесткий); льется... (течет). 43. «Назови по порядку». Детям предлагается расположить слова, названные логопедом, по мере возрастания или убывания признака. Примерный речевой материал: большой — большущий — огромный — громадный; маленький — очень маленький — малюсенький — крохотный. Многозначность слова 44. «Слова-близнецы» . Логопед читает детям стихотворение и предлагает сказать, какие слова произносятся одинаково, но имеют разное значение. Шел я с сумкой за плечом, Вижу — бьет в овраге ключ. Наклонившись над ключом, Уронил я в воду ключ. Шарю я в ключе по дну, Над водою спину гну. Если ключ я не найду. Как домой я попаду? (В. Лифшиц) 45. «Составь предложение». Логопед называет детям словосочетание и предлагает составить с ним предложение. Примерный речевой материал: прозрачный ключ; острая коса; острые ноготки; хвойные леса; неглубокая норка; сломанный ключ; песчаная коса; душистые ноготки; строительные леса; пушистая норка. 46. «Продолжи словесный ряд». Логопед называет слово и предлагает детям придумать как можно больше слов, которые можно сказать с названным. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи 123 Примерный речевой материал: бежит: время, река, человек, собака, зерно из мешка, ручеек, песок сквозь пальцы, молоко из кастрюли; проходят: годы, страхи, люди, боли; золотые: серьги, деньки, времена, украшения, руки, люди, листья; играет: человек, инструмент, шахматист, отражение в воде; идет: дело, время, человек, дождь, успех, разговор, бой; шумит: дождь, самолет, улица, ребенок, слава, водопад, толпа людей; свежая: рыба, новость, газета, книга, постель, рубашка, еда. Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е И Г Р Ы И З А Д А Н И Я по формированию словоизменения Единственное и множественное число существительных 1. «Магазин игрушек». Детям демонстрируется сюжетная картинка с изображением полок магазина, на которых стоят игрушки. Логопед держит в руках предметные картинки с изображением тех же игрушек в единственном числе. Показывая поочередно свои картинки, логопед начинает Предложение, которое дети должны закончить. Примерный речевой материал: У меня мишка, а в магазине... (мишки). У меня кукла, а в магазине... (куклы). У меня машинка, а в магазине... (машинки). У меня пирамидка, а в магазине... (пирамидки). У меня мяч, а в магазине... (мячи). У меня совок, а в магазине... (совки). У меня кубик, а в магазине... (кубики). (Аналогичная игра может проводиться по темам: магазин овощей и фруктов, магазин одежды). 2. «У кого что?» Детям раздаются картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе и предлагается, рассмотрев их, ответить на вопрос: у кого что? Примерный речевой материал: У меня елка. У меня елки. У меня гриб. У меня грибы. У меня книга. У меня книги. карандаш. У меня карандаши. У меня колесо. У меня колеса. У меня ведро. У меня ведра. 3. «Скажи наоборот». Логопед называет существительное в единственном числе, бросая ребенку мяч. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, изменяя число существительного. Примерный речевой материал: шар... (шары) окно... (окна) комар... (комары) ведро... (ведра) гриб... (грибы) корова... (коровы) шкаф... (шкафы) роза... (розы) стол... (столы) пила... (пилы) мяч... (мячи) лимон... (лимоны) сапог... (сапоги) слива... (сливы) петух... (петухи) тетрадь... (тетради) паук... (пауки) книга... (книги) пирог... (пироги) кубик... (кубики) дом... (дома) ложка... (ложки) глаз... (глаза) мышка... (мышки) лес... (леса) стул... (стулья) лист... (листья) платье... (платья) перо... (перья) дерево... (деревья) 4. «Зоопарк». На наборном полотне располагаются картинки с изображением одного и нескольких животных и птиц. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и рассказать, кто живет в зоопарке. Образец ответа: Здесь живет бегемот, а здесь бегемоты. Примерный речевой материал: Здесь живет слон, а здесь ... (слоны). Здесь живет тигр, а здесь... (тигры). Здесь живет жираф, а здесь... (жирафы). Здесь живет лиса, а здесь... (лисы). Здесь живет белка, а здесь... (белки). Здесь живет медведь, а здесь... (медведи). Здесь живет волк, а здесь... (волки). Здесь живет заяц, а здесь... (зайцы). Здесь живет орел, а здесь... (орлы). Здесь живет дятел, а здесь... (дятлы). 5. «Один—много». Логопед предъявляет в случайном порядке картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе и предлагает детям поднимать зеленый кружок, если они услышат название предмета в единственном числе, и красный — если во множественном. Примерный речевой материал: дом—дома; лес—леса; облако-облака; кольцо—кольца, письмо— письма. 6. «Волшебник». Логопед предлагает ребенку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением одного предмета, «превратить» его в другой, образовав форму множественного числа. Если ребенок выполняет задание правильно, то картинка переворачивается и ему демонстрируется изображение нескольких предметов. Примерный речевой материал: зеркало—зеркала; глаз—глаза; кресло—кресла; яйцо-яйца; гнездо— гнезда; стул—стулья; лист—листья; крыло—крылья. 7. «Найди пару». Перед детьми разложены картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе. Логопед предлагает составить пары из картинок (единственное число — множественное число). Картинки: кот—коты; топор—топоры; стол—столы; арбуз арбузы; ваза—вазы; машина—машины; петух—петухи; ключ—ключи; носок—носки; улитка— улитки; волк—волки; голубь—голуби; огурец—огурцы; лев— львы; орел— орлы; заяц—зайцы; перец—перцы; ухо— уши; дом—дома; глаз—глаза; зеркало—зеркала; кольцо—кольца; окно—окна; гнездо—гнезда; стул— стулья; перо—перья; дерево—деревья. 8. «Один — одна — одно — одни». Логопед поочередно бросает детям мяч и называет слова: карандаш — рука — колесо — сапоги; лимон — голова - ведро — пауки; фартук — стрела — пальто — петухи; чайник — шапка — яблоко — улитки; чемодан — кастрюля — платье — волки; ремень — рубашка — полотенце — голуби; конь — кровать — одеяло — машины. Ребенок, возвращая мяч, называет подходящее к названному слову слова: один, одна, одно, одни. Дифференциация мужского и женского рода существительных с флексией -а(-я) 9. «Покажи правильно». Перед детьми в случайном порядке разложены предметные картинки с изображением лиц женского и мужского пола. Логопед, называя слово «мужчина» или «женщина», предлагает ребенку выбрать соответствующую картинку и отложить ее в сторону. Когда перед ребенком останется одна картинка, логопед задает ему вопрос: «Это мужчина или женщина?» Картинки: дядя, юноша, дедушка, тетя, девушка, девочка, бабушка. 10. «Веселый мяч». Логопед, бросая мяч ребенку, называет слова, обозначающие лиц мужского или женского пола. Ребенок, возвращая мяч, должен сказать, мужчина это или женщина. Примерный речевой материал: папа, дядя, юноша, дедушка, мама, тетя, девушка, девочка, бабушка. 11. «Чудесный мешочек». Перед детьми выложены картинки-символы (с изображением мужской и женской фигуры). Логопед предлагает детям, поочередно вынимая из «чудесного мешочка» картинки с изображением лиц мужского и женского пола, назвать и разложить их под соответствующими символами. В конце игры дети должны объяснить свой выбор. 12. «Лишнее слово». Логопед произносит ряд слов, обозначающих лиц мужского и женского пола, и предлагает детям исключить лишнее слово, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: тетя, бабушка, юноша; дядя, мама, девочка; папа, дедушка, тетя; бабушка, папа, дядя; девочка, дедушка, девушка; мама, дедушка, юноша. 13. «Цепочка». Логопед произносит слово, обозначающее лицо мужского или женского пола, и предлагает ребенку продолжить словесный ряд, объяснив свой выбор. Образец выполнения задания: дядя —... (юноша, папа, дедушка); девочка —... (мама, девушка, тетя). 14. «Подбери и назови». Логопед демонстрирует в случайном порядке картинки-символы с изображением фигуры человека мужского или женского пола и предлагает детям подобрать и назвать слова, соответствующие этому символу. 15. «Ловкий мяч». Логопед, бросая мяч ребенку, произносит в случайном порядке слова «мужчина» или «женщина». Ребенок, возвращая мяч, должен назвать слово, обозначающее лицо мужского или женского пола. Винительный падеж 16. «Закончи предложение». Логопед демонстрирует детям поочередно картинки. Дети рассматривают картинку и заканчивают предложение, начатое логопедом. Примерный речевой материал: Корова жует... (траву). Лошадь жует... (траву, сено, овес). Собака грызет... (кость). Кошка лакает ... (молоко). Белка ест... (орехи). Заяц грызет... (кору). 17. «Экскурсия». Логопед предлагает детям представить, что они отправились на экскурсию во фруктовый сад. Демонстрируется картинка с изображением фруктового сада, и детей просят ответить на вопрос: что они увидели в саду? При необходимости перед детьми могут раскладываться картинки с изображением фруктов. Ребенок, отвечая на вопрос, заданный логопедом, говорит: « Я увидел яблоко (яблоню), грушу, сливу, виноград...». Затем кладет картинку изображением вниз. Аналогичная экскурсия проводится в огород, лес, магазин игрушек и т. д. 18. «Кто кого обгонит?» Логопед демонстрирует детям попарно картинки с изображением животных, транспорта, людей и задает вопрос: кто кого обгонит? Примерный речевой материал: Заяц и черепаха... (Заяц обгонит черепаху). Гусеница и змея... (Змея обгонит гусеницу). Поезд и самолет... (Самолет обгонит поезд). Мотоцикл и велосипед... (Мотоцикл обгонит велосипед). Человек и машина... (Машина обгонит человека). 19. «Кто что любит?» Детям демонстрируются предметные картинки с изображением животных и предлагается ответить на вопрос: кто что любит? Примерный речевой материал: Корова любит... (траву). Белка любит... (орехи). Собака любит... (кость). Волк любит... (мясо). Кошка любит... (молоко). Медведь любит... (мед). Курица любит... (зерно). Заяц любит... (морковку). 20. «Закончи предложение». Логопед начинает предложение и просит ребенка закончить его, отвечая на поставленный вопрос. После этого ребенок должен произнести предложение целиком. Примерный речевой материал: Почтальон разносит (что?)... Учитель учит (кого?)... Повар варит (что?)... Врач лечит (кого?)... Парикмахер стрижет (что?)... Пастух пасет (кого?)... Машинист ведет (что?)... Водитель возит (кого?)... Водитель ведет (что?)... Художник рисует (кого?)... Художник рисует (что?)... Мышка боится (кого?)... Образец ответа: Почтальон разносит (что?)... почту (письма, газеты, журналы). Почтальон разносит почту (письма, газеты, журналы). 21. «Рыболов». На удочку с магнитом ребенок «вылавливает» предметные картинки и называет, кого (что) он поймал. Образец ответа: Я поймал... рыбку. Картинки: рак, рваный ботинок, морская звезда, сом, консервная банка, медуза, морской конек, щука, головастик, бутылка. 22. «Подбери пару». Логопед называет слова и предлагает детям подобрать к ним пару, соответствующее слово, отвечающее на вопрос «кого?» или «что?» Примерный речевой материал: Жду...; догоню...; ловлю...; спрашиваю...; кормлю... Читаю...; рисую...; поливаю...; покупаю...; варю... 23. «Исправь ошибки Незнайки». Логопед рассказывает детям о том, как Незнайка ходил в зоопарк. Ему там очень понравилось. Своими впечатлениями Незнайка поделился со своим другом Пончиком, но допустил в рассказе много ошибок. Логопед предлагает детям помочь Незнайке исправить ошибки. Зоопарк Я ходил в зоопарк. Там я видел огромный слон, полосатая зебра, смешная обезьяна. Слон ел булка. Зебра жевали свежая трава. Обезьяна корчила забавная рожица. Родительный падеж 24. «Помоги найти маму». Логопед демонстрирует детям картинки с изображением животных и их детенышей и сообщает о том, что малыши потеряли своих мам. Детям предлагается помочь малышам найти свою маму, подобрав картинки парами. Образец ответа: У коровы нет... (теленка). Вот теленок. Примерный речевой материал: У лошади нет... (жеребенка). У свиньи нет— (поросенка). У собаки нет... (щенка). У кошки нет... (котенка). У козы нет... (козленка). У овцы нет... (ягненка). У лисицы нет... (лисенка). У зайчихи нет... (зайчонка). У волчицы нет... (волчонка). У ежихи нет... (ежонка). У медведицы нет... (медвежонка). У белки нет... (бельчонка). 25. «Прятки». Детям демонстрируются картинки с изображением частей тела спрятавшихся животных, по которым они должны узнать животное и назвать, чья это часть тела. Если дети затрудняются при выполнении задания, им предлагается вопрос «кого?» Примерный речевой материал: Хвост... (лисы). Хвост... (медведя). Рога... (оленя). Морда... (льва). Клюв... (птицы). Хвост... (зайца). Уши... (зайца). Лапы... (волка). Копыта... (лошади). 26. «Отгадай загадку». Логопед предлагает детям отгадать загадку и подобрать к словуотгадке картинку. Примерный речевой материал: У кого рога и быстрые ноги?... (У оленя). У кого длинные уши и короткий хвост?... (У зайца). У кого зеленые глаза и длинные усы?... (У кошки). У кого рыжий пушистый хвост?... (У лисы). У кого зубастая пасть?... (У волка). У кого хвост крючком и нос пятачком?... (У свиньи). У кого рога и вымя?... (У коровы). У кого копыта и грива?... (У лошади). 27. «Что забыл нарисовать художник?» Детям раздаются картинки с изображением животных и птиц, у которых недостает отдельных частей тела. Логопед просит детей сказать, что забыл нарисовать художник. Образец ответа: У орла нет крыла. Примерный речевой материал: У петуха нет... (клюва). У свиньи нет... (пятачка). У зайца нет... (уха). У оленя нет... (копыта). У коровы нет ... (хвоста). У лошади нет... (гривы). У лисы нет... (лапы). У козла нет... (бороды). 28. «Желание». Детям раздаются предметные картинки. Логопед предлагает, глядя на картинки, закончить начатое им предложение, угадав желание. Примерный речевой материал: Я хочу выпить стакан... (воды). Я хочу выпить чашку... (чая). Я хочу отрезать кусочек... (колбасы). Я хочу выпить стакан (молока). Я хочу выпить стакан... (компота). Я хочу сварить два... (яйца). Я хочу купить половину... (батона). Я хочу налить тарелку... (супа). Я хочу откусить кусочек... (сахара). Я хочу съесть кусок... (хлеба). 29. «Угадай по листику дерево». Логопед показывает детям картинки с изображенными на них листьями деревьев и просит угадать, какому дереву принадлежит каждый лист: это — лист... березы (клена, дуба, ольхи, ивы, тополя, осины). 30. «Чего много?» Логопед раздает детям картинки с изображением нескольких одинаковых предметов. У логопеда — картинки с изображением этих же предметов в единственном числе. Логопед показывает детям свои картинки и говорит: «У меня один флажок». Ребенок, у которого есть картинка с изображением нескольких флажков, отвечает: « У меня много флажков». Примерный речевой материал: апельсин — много апельсинов; кукла — много кукол; гриб — много грибов; карандаш — много карандашей; ручка — много ручек; стул — много стульев: дерево — много деревьев; перо — много перьев; колесо — много колес; тетрадь — много тетрадей. 31. «Подскажи словечко». Логопед читает детям стихотворение «Федорино горе». Затем дети вспоминают, какая посуда сбежала от Федоры и чего у нее теперь нет. Детям раздаются картинки с изображением посуды. При повторном чтении стихотворения «подсказывает» слово тот ребенок, у которого окажется соответствующая картинка. Вся посуда разбежалась! У Федоры не осталось Ни бидона, ни бутылок, Ни беззубых, грязных... (вилок). Нет покинутых сироток — Черных, гнутых... (сковородок). Нет запачканных грязнуль — Битых, ломаных... (кастрюль). Не видали близко люди И осколков грязных... (блюдец). Убежавших от букашек Много дней немытых... (чашек), Скрывшихся от тараканов Мутных, треснувших... (стаканов). Как Федора ни смотрела. Не нашла нигде... (тарелок). Скрылся от Федоры ножик, Нет больших столовых... (ложек). Ведра, где теперь бредете? У Федоры нету... (ведер). (К. Чуковский) Федорино горе 33. «Сравни». Логопед предлагает детям сравнить: а) по вкусу: морковку и помидор; апельсин и лимон; малину и крыжовник; бруснику и клюкву. Образец ответа: Морковка слаще помидора. Клюква кислее брусники; б) по величине: корову и овцу; куст и дерево; козленка и козу; сумку и кошелек. Образец ответа: Корова больше овцы. Овца меньше коровы; в) по физической силе: кошку и мышку; медведя и лису; зайца и волка; лошадь и ослика. Образец ответа: Кошка сильнее мышки. Мышка слабее кошки; г) по скорости: самолет и поезд; мотоцикл и велосипед; машину и человека; зайца и черепаху. Образец ответа: Самолет быстрее поезда. Поезд медленнее самолета. Дательный падеж 34. «Найди хозяина». Детям предлагается сначала с опорой на предметные картинки (подобрав пару), затем без опоры на них ответить на вопрос «кому что нужно?» Примерный речевой материал: очки... (бабушке); газета... (папе) ; скакалка... (девочке); фартук... (повару); халат... (врачу); портфель... (ученику); трава... (корове); овес... (лошади); кость... (собаке); молоко... (кошке); листья... (Дереву); орехи... (белке). 35. «День рождения». Логопед сообщает детям о том, что зайка на день рождения пригласил к себе друзей. Он приготовил для них разное угощение (детям демонстрируются картинки). Логопед предлагает детям угадать, кому заяц приготовил угощение и кого он ждет в гости. Образец ответа: Орехи — белке. Заяц ждет белку. Примерный речевой материал: Рыба... Заяц ждет... Мед... Заяц ждет... Грибы... Заяц ждет... Зерно... Заяц ждет... Трава... Заяц ждет... Предлагаемые картинки: белка, лиса, медведь, еж, сорока, олень. 36. «Хвосты». Логопед читает детям стихотворение и предлагает ответить на вопросы «у кого есть хвост?» и «кому для чего он нужен?» Есть хвост у падающих звезд. И у семян бывает хвост. У птиц, у самолета Он нужен для полета. Для скорпионов Хвост важней: Они хвостом сражаются. (Л. Васильева) 37. «Кому что нужно?» На наборном полотне выставлены картинки с изображением лиц различных профессий и животных. Логопед раскладывает перед детьми предметные картинки и предлагает ответить на вопрос «кому что нужно?», сгруппировав картинки соответствующим образом: а) человеку какой профессии нужны эти предметы: игла, глобус, бинт, указка, ножницы, малярная кисть, палитра, лекарство, краски, скрипка, кастрюля, белый халат, поварской колпак, метла, барабан, лопата; б) какому животному нужна такая еда: морковка, трава, молоко, овес, рыба, кость, желуди, мед, капуста, орехи, зерно, сено. 38. «Ответь на вопрос». Логопед задает детям вопрос и предлагает ответить на него, используя в ответе как можно больше слов. Примерный речевой материал: Кому папа может читать книгу? (Сыну, дочке, девочке, мальчику, Тане, Саше.) Кому мальчик может дать сахар? (Собаке, лошади, Шарику, Жучке, сестре, брату.) Кому девочка несет очки? (Бабушке, дедушке, папе, маме, тете, дяде.) Кому девочка насыпает зерно? (Птице, курице, гусю, синице, воробью, голубю.) 39. «Составь предложение». Логопед демонстрирует детям сюжетные картинки и предлагает составить по ним предложения. В случае затруднений задается вопрос «кому?» Примерный речевой материал: Девочка дает сено козе. Таня несет бабушке очки. Мальчик дарит цветы маме. Мама дает дочке куклу. Собака подает девочке лапу. Папа покупает сыну велосипед. Девочка насыпает зерно курице. Бабушка наливает молоко кошке. 40. «Найди хозяина». Логопед демонстрирует детям предметные картинки с изображением различных предметов, принадлежащих сказочным персонажам, и предлагает сказать, кому принадлежит каждая вещь. Образец ответа: корона — королю. Примерный речевой материал: ступа, колпачок Буратино, шляпа Незнайки, хрустальная туфелька, золотой ключик, полено, шапочка красного цвета, аленький цветочек. 41. «Доктор Айболит». Логопед демонстрирует детям картинки с изображением Доктора Айболита, животных и насекомых. Логопед сообщает о том, что они больны и пришли к доктору на прием. Затем детям предлагается вспомнить, что болит у каждого пациента, и рассказать, кому что вылечил Айболит. Образец ответа: У зайки болит лапка. Айболит вылечил зайке лапку. Творительный падеж 42. «Ответь на вопрос». Логопед задает детям вопросы и предлагает на них ответить: а) с опорой на предметные картинки: забивают (чем?)... шьют (чем?)... метут (чем?)... рисуют (чем?)... пилят (чем?)... расчесываются (чем?)... копают (чем?)... пишут (чем?)... Картинки: молоток, пила, игла, расческа, метла, лопата, карандаш, ручка; б) без опоры на предметные картинки: слушаем (чем?)... (ушами); думаем (чем?)... (головой); смотрим (чем?)... (глазами); кусаем (чем?)... (зубами); режем (чем?)... (ножом); едим (чем?)... (ложкой, вилкой); топаем (чем?)... (ногами). 43. «Профессии». Логопед раздает детям картинки с изображением людей разных профессий. Затем он обращается к кому-нибудь из детей и задает вопрос: «Кем ты будешь?» Я буду... (врачом). Я буду... (учителем). Я буду... (машинистом). Я буду... (маляром). Я буду... (балериной). Я буду... (летчиком). Я буду... (поваром). Я буду... (художником). Я буду... (пианистом). Я буду... (строителем). 44. «Подбери слова». Логопед называет слово и предлагает детям подобрать по образцу соответствующее ему по смыслу другое слово. Образец выполнения: резать... ножом, ножницами. Примерный речевой материал: резать... рисовать... подметать... стирать... махать... стучать... есть... строгать... вязать... шить... красить... светить... 45. «Закончи предложение». Логопед произносит начало предложения и просит детей его закончить. При затруднении демонстрируются картинки, из которых ребенок должен выбрать и назвать нужную. Примерный речевой материал: Сухую траву сгребают... Суп едят... Котлеты едят... Хлеб режут... Кашу размешивают— Огонь заливают... Яму копают— Двор подметают... Снег убирают... Машинист управляет... Пилот управляет... Парикмахер стрижет... Картинки: грабли, ложка, вилка, нож, поварешка, вода, лопата, метла, снегоуборочная машина, поезд, самолет, ножницы. 46. «Составь предложение». а. Логопед раздает детям сюжетные картинки, по которым они должны составить предложение. В случае затруднений задаются вопросы «что?» («кто?»), «чем?» Примерный речевой материал: Девочка гладит платье утюгом. Мальчик рисует картину красками. Малыш ест кашу ложкой. Мальчик чистит зубы щеткой. Дворник подметает двор метлой. Кошка чешет ухо лапой. Уборщица вытирает пыль тряпкой. Колхозник косит траву косой. Папа пилит дрова пилой. Мальчик копает землю лопатой. Мама режет хлеб ножом. б. Логопед называет два слова в начальной форме и предлагает детям составить предложение с этими словами. При затруднении дается образец: Картина — краски. — Картину рисуют красками. Примерный речевой материал: чай — ложка; щетка — зубы; руки — полотенце; губы — салфетка; платье — утюг; ковер — пылесос; пыль — тряпка; цветок — вода; ткань — ножницы; шарф — спицы. 47. «Гости». Логопед рассказывает детям о кукле Маше, к которой пришли в гости другие игрушки: мишка и клоун. Детям предлагается назвать, чем Маша будет угощать своих гостей. В случае затруднений демонстрируются предметные картинки. Примерный речевой материал: Маша будет угощать своих гостей: пирогом, тортом, пирожными, яблоками, чаем, соком, вареньем, булочками, джемом, конфетами, печеньем. 48. «Кто чем защищается?» Логопед раздает детям картинки с изображением животных и птиц и просит сказать, кто чем защищается. Примерный речевой материал: Кошка защищается... (когтями). Собака защищается... (зубами). Олень защищается... (рогами). Еж защищается... (иголками). Гусь защищается... (клювом). Лошадь защищается... (копытами). Слон защищается... (хоботом). Кабан защищается... (клыками). 49. «Исправь ошибку». Логопед предлагает детям прослушать предложение и исправить допущенную в нем ошибку. Примерный речевой материал: Корова принесла девочке корм. Ваза разбила Таню. Машина играет с малышом. Утюг гладит маму. Дорога едет по машине. Дети разбили стеклом мяч. Бабушка несет сумку в хлебе. Изменение глаголов прошедшего времени по родам (числам) 50. «Мальчик — девочка». Логопед показывает детям картинки с изображением мальчика и девочки и сообщает, что зовут их одинаково — Валя. а. Логопед рассказывает о детях и просит угадать, про кого он говорит — про мальчика или девочку: Валя ел суп. Валя ела суп. Валя спала в пижаме. Валя спал в пижаме. Валя рисовала красками. Валя рисовал красками. Валя мыл посуду. Валя мыла посуду. Валя поливал цветы. Валя поливала цветы. б. Логопед произносит предложение либо про мальчика, либо про девочку и просит детей сказать предложение наоборот: Валя упала. Валя... Валя встал. Валя... Валя вымыл руки. Валя... Валя вытерла руки. Валя... Валя убрал свои игрушки. Валя... Валя пошел гулять. Валя... Валя пила молоко. Валя... Валя подмела пол. Валя... 51. «Подбери картинки». Логопед демонстрирует детям предметные картинки и предлагает угадать, про кого (про что) он говорит. Угадывая, дети должны показать соответствующую картинку: спал... спала... спало... спали... бежал... бежала... бежало... бежали... светил... светила... светило... светили... рос... росла... росло... росли... Картинки: мальчик, заяц, фонарь, лук, девочка, собака, капуста, стадо, молоко, солнце, дерево, котята, мыши, огоньки, кусты. 52. «Закончи предложение». а. Логопед начинает предложение, демонстрируя детям предметную картинку. Дети, называя картинку, заканчивают предложение: Набежали... Скрылось... Подул... Потемнел... Полил... Загремел гром, и сверкнула... Картинки: тучи, солнце, ветер, лес, дождь, молния. б. Логопед называет первое слово предложения. Дети заканчивают предложение, правильно употребляя слова. Примерный речевой материал: Бежать Волк... (бежал). Лиса... (бежала). Время... (бежало). Олени... (бежали). Играть Мальчик... (играл). Девочка... (играла). Радио... (играло). Дети... (играли). Шуметь Ручей... (шумел). Река... (шумела). Море... (шумело). Листья... (шумели). Светить Ночник... (светил). Свеча... (светила). Солнце... (светило). Фонари... (светили). 53. «Вставь пропущенное слово». Логопед предлагает детям прослушать предложения, в которых пропущены слова, догадаться, какое слово пропущено, и назвать его. Примерный речевой материал: Вчера ... солнышко. Сегодня весь день ... дождь. Ночью на небе ... звезды. Утром ... холодный ветер. Осенью трава ... , листья ... , птицы ... 54. «Составь предложение». Логопед предлагает детям составить предложения со словами, обозначающими действия. Примерный речевой материал: стоял, стояла, стояло, стояли; болел, болела, болело, болели; пах, пахла, пахло, пахли; звучал, звучала, звучало, звучали. Изменение глаголов настоящего времени по числам 55. «Доскажи словечко». Логопед предлагает детям закончить начатое им предложение по образцу. Образец выполнения: Дождь идет. Дожди ... идут. Мальчики поют. Мальчик ... поет. Примерный речевой материал: Змея ползет. Змеи... Медведи рычат. Медведь... Птица поет. Птицы... Цветы цветут. Цветок... Самолет летит. Самолеты... Метели метут. Метель... Рыба плывет. Рыбы... Гудки гудят. Гудок... Лошадь пьет. Лошади... Деревья растут. Дерево... 56. «Скажи одним предложением». Логопед произносит два предложения и просит детей заменить их одним. Образец выполнения: Роза цветет на клумбе. (Цветы цветут на клумбе.) Пион цветет на клумбе. Примерный речевой материал: Береза гнется в лесу. (Деревья гнутся в лесу.) Осина гнется в лесу. Клубника зреет в саду. (Ягоды зреют в саду.) Крыжовник зреет в саду. Журавль улетает на юг. (Птицы улетают на юг.) Ласточка улетает на юг. Жаворонок поет под окном. (Птицы поют под окном.) Соловей поет под окном. Саша плавает в реке. (Мальчики плавают в реке.) Петя плавает в реке. Катя расчесывает волосы. (Девочки расчесывают волосы.) Таня расчесывает волосы. Алеша умывается. (Дети умываются.) Аня умывается. 57. «Догадайся, один или несколько». Логопед называет в случайном порядке глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и предлагает детям догадаться, об одном человеке (предмете) идет речь или о нескольких. Примерный речевой материал: звенит—звенят, свистит—свистят, сидит—сидят, лежит—лежат, стоит—стоят, поет—поют, пьет— пьют, растет—растут. 58. «Один—много». Перед детьми размещают по две карточки с изображением одной или нескольких геометрических фигур. Логопед произносит предложения и предлагает детям поднять соответствующую карточку, определив, об одном человеке (предмете) идет речь или о нескольких. Примерный речевой материал: Девочка смотрит. Девочки смотрят. Девочка прыгает. Девочки прыгают. Мальчик плачет. Мальчики плачут. Мальчик читает. Мальчики читают. Девочка пишет. Девочки пишут. 59. «Скажи наоборот». Логопед бросает ребенку мяч, называя в случайном порядке глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Ребенок, возвращая мяч, должен произнести глагол в противоположном названному логопедом числе. Примерный речевой материал: спит, летят, висят, летит, спят, стучит, висит, стучат, кричат, ползет, вьют, кричит, ползут, вьет. 60. «Составь предложение». Логопед демонстрирует на наборном полотне картинки с изображением одного или нескольких людей и предлагает детям составить с их помощью предложения. Картинки: Девочка смотрит телевизор. Девочки смотрят телевизор. Девочка прыгает через скакалку. Девочки прыгают через скакалку. Мальчик поет песню. Мальчики поют песню. Мальчик читает книгу. Мальчики читают книгу. Девочка пишет буквы. Девочки пишут буквы. Согласование прилагательного с существительным 61. «Посмотри и назови». Логопед демонстрирует детям предметные картинки или игрушки. Детям предлагается, рассмотрев их, ответить на вопросы «какой?», «какая?», «какое?» и охарактеризовать: — по размеру: большой, большая, большое; маленький, маленькая, маленькое; — по форме: круглый, круглая, круглое; овальный, овальная, овальное; — по вкусу: сладкий, сладкая, сладкое; кислый, кислая, кислое; — по цвету: голубой, голубая, голубое; красный, красная, красное. Картинки и игрушки: мяч, репа, огурец, морковь, помидор, арбуз, свекла, воздушный шар, клюква, небо, лимон, дом, кукла, ведро, конфета, платье, роза. 62. «Соедини слова». а. Перед детьми размещают предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения на них, назвать слова, которые можно употреблять со словом «большой», и составить с ними словосочетания. Образец ответа: дом — большой дом. Картинки: дом, стол, пила, чайник, стрела, кот, свеча, лимон, сосна, плита, стул. б. Перед детьми размещают предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения на них, назвать слова, которые можно употреблять со словом «большая», и составить с ними словосочетания. Образец ответа: сосна — большая сосна. Картинки: — с ударным окончанием существительного: дом, стол, пила, чайник, стрела, кот, свеча, лимон, сосна, плита, стул; — с безударным окончанием существительного: автобус, шуба, сумка, карандаш, роза, топор, лампа, шишка, помидор; в. Перед детьми размещают предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения на них, назвать слова, которые можно употреблять со словом «большое» , и составить с ними словосочетания. Образец ответа: пальто — теплое пальто. Картинки: — с ударным окончанием существительного: дом, стол, кольцо, пила, колесо, стрела, пальто, яйцо, свеча, лимон, гнездо, стул, стекло; — с безударным окончанием существительного: автобус, шуба, яблоко, зеркало, сумка, полотенце, карандаш, роза, дерево, топор, кресло, лампа, елка, солнце, шкаф. 63. «Разложи и назови картинки». Перед детьми размещают предметные картинки. а. Логопед предлагает детям объединить в одну группу те картинки, про изображения на которых можно сказать «большой», в другую — «большая», и назвать их. б. Логопед предлагает детям объединить в одну группу те картинки, про изображения на которых можно сказать «большой», в другую — «большое», и назвать их. в. Логопед предлагает детям объединить в одну группу те картинки, про изображения на которых можно сказать «большая», в другую — «большое», и назвать их. г. Логопед предлагает детям объединить в одну группу те картинки, про изображения на которых можно сказать «большой», во вторую — «большая», в третью — «большое», и назвать их. Картинки: трамвай, гриб, плита, бревно, стол, сосна, кольцо, телевизор, колесо, свеча, пальто, чайник, яйцо, нож, гнездо, стрела, лук, стекло, перо, пенал, диван, игла, рука, шишка, стул, крыша, яблоко, нос, пень, книга, зеркало, лист, ваза, облако, арбуз, машина, сарай, дерево, труба, фен, кресло, картина, ящик. 64. «Найди и назови лишнюю картинку». Логопед раздает детям по три предметные картинки. Предлагает внимательно рассмотреть изображения на них, выбрать лишнюю картинку, к названию которой не подходит слово «большой» («большая», «большое»), назвать ее и объяснить свой выбор. Примерный речевой материал: — дом, стол, свеча; телевизор, сосна, кот; лампа, карандаш, диван; стул, банан, ручка; — чайник, стрела, пила; плита, свеча, ковер; книга, цветок, ягода; машина, шкаф, шишка; — дом, дупло, колесо; диван, яйцо, перо; кресло, шкаф, зеркало; виноград, море, яблоко. 65. «Умная стрелка». Логопед демонстрирует детям «волшебные часы» с наклеенными на цифры циферблата предметными картинками. Ребенку предлагается указать волшебной стрелкой на картинку, с названием которой можно употреблять слово «большой» («большая», «большое»), и составить словосочетание с этими словами. Образец ответа: шкаф — большой шкаф; сосна — большая сосна; дупло — большое дупло. 66. «Ловкий мяч». На наборном полотне расположены картинки с изображением предметов, названия которых обозначаются существительными мужского, женского и среднего рода. Логопед, бросая ребенку мяч, произносит слово «большой» («большая», «большое»). Ребенок должен выбрать картинку, название которой можно употреблять с данным словом. Усложненный вариант задания: ребенок самостоятельно подбирает слово без опоры на картинки. 67. «Выбери картинки». Логопед демонстрирует детям предметные картинки и предлагает выбрать сначала те, про изображения на которых можно сказать «голубой», затем «голубая», «голубое», «голубые», а также «меховой — меховая — меховое — меховые»; «золотой — золотая — золотое — золотые». После того как дети отобрали картинки, логопед просит их составить предложения со словосочетаниями. Картинки: ковер, кофта, небо, глаза; воротник, шуба, пальто, рукавицы; кувшин, цепочка, украшение, серьги. 68. «Назови». Логопед предлагает детям назвать, каким может быть: небо... трава... луна... листья... море... валенки... лимон... роза... яблоко... машина... ежик... тучи... 69. «Опиши предмет». Логопед предлагает детям с опорой на предметные картинки или по представлению описать предмет: — по форме, цвету, вкусу: огурец, помидор, апельсин, банан, лимон, вишни; — по размеру, цвету, материалу, из которого он сделан: ложка, нож, платье, бусы, кольцо, пирамидка. 70. «Мой—моя—мое—мои». а. Логопед называет детям слова и просит ответить на вопрос «чей?» («чья?», «чье?», «чьи?»), правильно согласуй местоимение с существительным. Примерный речевой материал: мяч, кубик, мишка, пароход, конь, шар, самолет, пень, лук, помидор, карандаш, зайка; машина, кукла, книга, коляска, стрела, пчела, слива, лента, рубашка, коробка, плита; ведро, перо, колесо, кольцо, пальто, платье, яблоко, облако, зеркало, дерево, озеро, солнышко; валенки, туфли, рукавицы, сапоги, глаза, ножницы, носки, брови, книги, друзья. б. Логопед бросает ребенку мяч и произносит слово либо «мой», либо «моя», либо «мое», либо «мои». Ребенок, возвращая мяч, называет нужное слово. Согласование существительных с числительными 71. «Посчитай». Детям демонстрируются картинки с изображением нескольких предметов и предлагается сосчитать их. Образец ответа: один шар, два шара, три шара, четыре шара, пять шаров. Примерный речевой материал: гриб, стул, кукла, машина, тетрадь, перо, ведро, колесо. 72. «Цепочка». Детям раздаются картинки, повернутые изображением вниз. Логопед показывает и называет картинку с изображением одного предмета. Дети переворачивают свои картинки, и откликается по очереди тот ребенок, у которого на картинке изображены два таких же предмета, затем — три, четыре и пять. Примерный речевой материал: шкаф, шарф, пень, книга, ручка, кровать, окно, гнездо, зеркало. 73. «Назови, сколько?» Детям раздаются карточки с изображением разного количества кружков. Затем даются картинки с изображением разного количества предметов. Они должны разложить свои картинки в соответствии с кружками на карточке и назвать, сколько предметов на них изображено. 74. «Что прислала почта?» Каждому ребенку по почте пришло письмо. Логопед предлагает детям вскрыть свои конверты и назвать, что и сколько им прислали. Примерный речевой материал: один мяч, два лимона, пять шаров, один карандаш, две сливы, пять кукол, одна машинка, пять тетрадей, две кровати, одно кольцо, два колеса, пять ведер, одна ручка, два огурца, пять слив. Изменение глаголов по лицам 75. «Я, мы, он, она — вместе дружная страна». Логопед произносит предложение, затем бросает ребенку мяч, называя местоимение и предлагая закончить предложение. Примерный речевой материал: Я пью чай. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... Я гуляю в парке. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... Я поливаю цветы. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... Я рисую дом. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... Я мою руки. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... Я пою песню. Ты... Мы... Вы... Он (она)... Они... 76. «Расскажи про себя (про нас, про него)». Логопед читает двустишие и предлагает детям повторить его про себя (про нас, про него), изменив лицо. При затруднении дается образец ответа. Мы бежим, бежим, бежим. Мы на месте не стоим. Я... (бегу, бегу, бегу), Я на месте не... (стою). Мы гуляем, загораем, Землянику собираем. Я... (гуляю, загораю). Землянику... (собираю). Я по улице иду, Я флажок в руке несу. Мы по улице... (идем), Мы флажок в руке... (несем). На скамейке я сижу И о чем-то говорю. На скамейке мы... (сидим) И о чем-то... (говорим). Детям лечит он болезни. Нет занятия полезней! Детям я... (лечу) болезни. Нет занятия полезней! Я на елку собираюсь. Очень долго наряжаюсь. Он на елку... (собирается). Очень долго... (наряжается). Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко. Он... (любит) свою лошадку, (Причешет) ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик. И верхом отправлюсь в гости. Гребешком... (пригладит) хвостик. И верхом... (отправится) в гости. Вот играет он с подружкой В интересную игрушку. Вот... (играю) я с подружкой В интересную игрушку. Совершенный и несовершенный вид глагола 77. «Делает — сделал». Логопед демонстрирует детям сюжетные картинки с изображением одинаковых действий, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется. Ребенок должен назвать действие и объединить картинки парами. Примерный речевой материал: ест — съел (а); пишет — написал(а); рисует — нарисовал(а); рубит — нарубил(а); поливает — полил(а); моет — вымыл(а); читает — прочитал(а); вытирает — вытер(а); подметает — подмел(а); чистит — почистил(а). Предлоги 78. «Кто с кем?» Логопед сообщает детям о том, что животные пошли на прогулку со своими детенышами. На наборном полотне с одной стороны выставляются картинки с изображением взрослых животных, на другой — в случайном порядке их детенышей. Детям предлагается сгруппировать картинки, ответив на вопрос «кто с кем?» Образец ответа: лиса с лисенком (лисятами). Примерный речевой материал: волк с волчонком (волчатами); еж с ежонком (ежатами); заяц с зайчонком (зайчатами); белка с бельчонком (бельчатами ); медведь с медвежонком (медвежатами); олень с олененком (оленятами); лось с лосенком (лосятами). 79. «С чем корзинка?» Логопед раздает детям корзинки и раскладывает перед ними картинки с изображением грибов, ягод, цветов. Детям предлагается, называя изображенное на них, наполнить корзинки и сообщить, у кого что в корзинке: У меня корзинка с грибами. У меня корзинка с ягодами. У меня корзинка с цветами. 80. «Что с чем?» Детям предлагается продолжить предложение, начатое логопедом. Примерный речевой материал: Я люблю хлеб с... (маслом, сыром, вареньем, медом, колбасой). Я ем кашу с... (молоком, маслом, булкой). Мама испекла пирог с... (капустой, яблоками, грибами, мясом, картошкой). Дети пили чай с... (конфетами, сахаром, лимоном, тортом, печеньем, вафлями). Лена любит гулять с... (мамой, папой, бабушкой, подругой, сестрой, собакой). 81. «Полезные животные». Логопед поочередно демонстрирует детям предметные картинки с изображением домашних животных и просит сказать, какую пользу получает от них человек. Образец ответа: получают молоко... от коровы. Примерный речевой материал: получают: щетину... от свиньи; яйца... от курицы; мед... от пчел; шерсть... от овцы; пух... от козы. 82. «Колобок». а. Логопед напоминает детям сказку «Колобок» и предлагает им рассказать, от кого ушел Колобок, а от кого он не смог уйти. Колобок ушел: ...от бабушки; ...от дедушки; ...от зайца; ...от волка; ...от медведя. Колобок не ушел ...от лисы. б. Логопед предлагает детям рассказать, от кого к кому ушел Колобок: Колобок ушел:... от бабушки и дедушки ... к зайцу; ... от зайца ... от волка ... от медведя ... к волку ... к медведю ... к лисе 83. «Солнечный зайчик». Логопед читает детям стихотворение о солнечном зайчике и просит детей найти солнечный зайчик и ответить на вопрос о том, где он: Скачет зайчик по стене Притаился в уголке. И подмигивает мне. Вот он спрятался в кроватке. Перепрыгнул на картинку, С нами он играет в прятки. Задержался на ботинке, Раз, два, три, четыре, пять. Поплясал на потолке, Мы пойдем его искать. 84. «Запомни схему». Логопед демонстрирует детям картинки с различным пространственным расположением предметов, произносит соответствующее словосочетание и сразу же предъявляет графическую схему данного предлога (например, картинка с изображением того, как пальто вешают в шкаф, — словосочетание «вешать в шкаф» — схема предлога). За каждым предлогом закрепляется собственная схема. Затем логопед предлагает детям подобрать как можно больше словосочетаний к одной схеме. вешать в шкаф подойти к машине поставить на стол взять со стола положить за тумбочку вытащить из-под стола положить под кровать достать из коробки плыть по воде висеть в шкафу сидеть за домом стоять на столе висеть над домом сидеть под столом стоять перед домом расти около/у дома (стоять рядом с домом) лежать между тумбочками 85. «Найди картинку». Логопед попарно произносит словосочетания с одним предлогом, но имеющим различные значения (направления действия, местонахождения), и предлагает детям найти соответствующую картинку. Примерный речевой материал: вешать в шкаф — висеть в шкафу; поставить на стол — стоять на столе; положить за дом — лежать за домом; поставить под кровать — стоять под кроватью. 86. «Подбери к схеме картинки». На наборном полотне попарно располагаются схемы предлогов, но с различными значениями. Перед каждым ребенком помещают картинки с изображением пространственного расположения предметов. Логопед предлагает детям разложить картинки в соответствии со схемами предлогов. Картинки: пальто вешают в шкаф; стакан ставят на стол; книгу кладут на полку; тапки ставят под кровать; стекло ставят за тумбочку; карандаши кладут в пенал; пальто висит в шкафу; стакан стоит на столе; книга лежит на полке; тапки стоят под кроватью; стекло стоит за тумбочкой; котенок сидит под столом; карандаши лежат в пенале; ложка лежит за стаканом. 87. «Найди схему». Логопед произносит словосочетания и предлагает детям соотнести их с нужными предлогами, выбрав соответствующую графическую схему. 88. «Составь предложение». а. Логопед демонстрирует сюжетные картинки с пространственным расположением предметов и предлагает детям составить предложения, используя различные предлоги. Сюжетные картинки с изображением птицы и клетки: птица влетает в клетку (сидит в клетке; сидит на клетке; садится на клетку; сидит за клеткой; садится за клетку; пролетает под клеткой; сидит под столом). б. На наборном полотне выставляется картинка с изображением двух предметов — ручки и тетради — и схемы предлогов. Детям предлагается составить предложения, используя названия картинок, в соответствии с графическими схемами: 1-й вариант — схемы предлогов со значением направления действия (в, на, за, под, к, из, с/со, из-под); 2-й вариант — схемы предлогов со значением местонахождения (в, на, по, около/у, за, над, под, перед, между, рядом). в. Детям демонстрируются две предметные картинки, по которым предлагается составить предложение, используя соответствующий предлог. При затруднении предъявляются схемы предлогов. Картинки: корзинка — грибы; кот — диван; ваза — стол; лодка — река; мяч — скамейка; девочка — зонтик; стул — стол; самолет — небо. 89. «Командир». Ребенку предъявляются схемы предлогов и предлагается дать команду другому ребенку, опираясь на графические схемы, например: «Положи книгу на стол». 90. «Расположим красиво мебель в комнате» Логопед демонстрирует детям сюжетную картинку с изображением комнаты и задает вопросы о расположении в ней различных предметов мебели. Далее он предлагает расставить игрушечную мебель на макете так же, как на картинке, комментируя свои действия. 91. «Регулировщик». Детям демонстрируется макет дороги, по которой «поедет» машина (с одной стороны дороги расположен гараж, с другой — магазин; вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горок, сквера и моста). Логопед предлагает детям: 1-й вариант — «регулировать» движение машины в соответствии с инструкцией; 2-й вариант — один ребенок (регулировщик) регулирует движение машины, а другие дети определяют и сообщают, где находится (едет) машина. 92. «Скажи наоборот». На наборном полотне выставляются сюжетные картинки с изображением противоположных действий. Логопед предлагает детям: 1-й вариант — указать на картинку, соответствующую названному логопедом предложению; 2-й вариант — составить предложения но картинкам. Примерный речевой материал: Дедушка подходит к забору.— Дедушка отходит от забора. Мальчик входит в дом. — Мальчик выходит из дома. Кот залезает на стул. — Кот вылезает из-под стула. Машина подъезжает к дому. — Машина отъезжает от дома. 93. «Потерянное слово». Логопед предлагает детям найти потерявшееся слово и произнести предложение целиком. Примерный речевой материал: Дети катались ... лодке. Картина висит ... стене. Цветы растут ... клумбе. Кот спит ... диване. Лягушки живут ... пруду. Продукты покупают ... магазине. Одежду вешают ... шкаф. Белье лежит ... шкафу. Грибы растут ... лесу, а клюква ... болоте. Дети пошли ... реку и купались ... реке. 94. «Что где хранится?» Логопед демонстрирует детям картинки с изображением предметов и просит ответить на вопрос: что где хранится? Образец ответа: пальто — пальто висит в шкафу. Картинки: книги, посуда, скатерть, мыло, ваза. 95. «Что где растет?» а. Логопед демонстрирует картинки с изображением овощей и просит детей сказать, где растет каждый овощ (в земле или на земле). Образец ответа: огурец растет на земле; свекла растет в земле. Картинки: огурец, помидор, морковь, горох, картофель, репа, свекла, кабачок, редис, капуста, редька. б. Логопед демонстрирует картинки с изображением овощей попарно и предлагает детям составить предложение. Образец ответа: Капуста растет на земле, а морковь в земле. в. Логопед демонстрирует детям картинки с изображением овощей, фруктов, ягод, цветов и предлагает им отобрать и назвать картинки с изображением тех растений, которые растут: в саду; в огороде; в поле; в лесу; на лугу; на реке; на болоте. Образец ответа: Клюква растет на болоте. Грибы растут в лесу. Картинки: яблоки, сливы, груши, виноград, абрикосы, персики, гранаты, огурцы, горох, бобы, капуста, кабачки, брюква, свекла, трава, рожь, пшеница, кукуруза, овес, грибы, ягоды, орехи, цветы, кувшинки, лилии клюква. 96. «Любопытная Варвара». Логопед показывает детям куклу, которую зовут Варвара, и сообщает о том, что она никогда не молчит, а все время задает вопросы. Детям предлагается ответить на вопросы любопытной Варвары. Примерный речевой материал: Откуда вернулись дети? Откуда выпал птенец? Откуда выехала машина? Откуда достали одежду? Откуда принесли грибы? Откуда пришла мама? Откуда появляется творог? Откуда появляются цыплята? Откуда вышли пассажиры? Из чего связаны варежки? Из чего стреляет охотник? Из чего варят уху? Из чего пьют чай? Из чего можно лепить? 97. «Исправь ошибки». Логопед предлагает детям прослушать предложения, определить, все ли в них правильно, и исправить ошибки. Примерный речевой материал: Дым валит с трубы. Шубу сняли из вешалки. Кастрюлю сняли из плиты. Мама пришла с магазина, Папа достал книги из полки. Птенец выпал с гнезда. Бабушка приехала с деревни. Дети вернулись из дачи. 98. «Репка». Логопед читает детям сказку «Репка», а затем предлагает рассказать, кто за кого держался. 99. «Что под чем (под кем)?» Логопед называет пару слов и демонстрирует предметные картинки, задавая вопрос: что под чем (под кем)? Примерный речевой материал: голова — шляпа; зеркало — полка; крот — земля; батарея — окно; люстра — стол; мыши — пол; тапки — стул; шкаф — коробка; куст — заяц; метро — земля; стол — ноги; гусеница — листик. 100. «Что (кто) над чем?» Логопед называет пару слов и демонстрирует предметные картинки, задавая вопрос: что (кто) над чем? Примерный речевой материал: самолет — город; чайки — море; голова — воздушный змей; гуси — озеро; голуби — крыша; картина — диван; солнце — лес; люстра — стол; пчела — цветок. 101. «Прятки». Логопед рассказывает детям о том, что звери решили поиграть в прятки. Но они были непоседами, не могли долго неподвижно сидеть на одном месте и стали выглядывать из своих укрытий. Логопед предлагает детям найти спрятавшихся зверей, ответив на вопрос: откуда они выглядывают? Образец ответа: Попугай спрятался за занавеску — он выглядывает из-за занавески. Примерный речевой материал: Корова спряталась за сарай — ... Лошадь спряталась за дом — ... Собака спряталась за конуру — ... Кошка спряталась за диван — ... Свинья спряталась за забор — ... Коза спряталась за дерево — ... 102. «Сорока-воровка». Логопед сообщает детям о том, что на ферму прилетела из леса сорока. Она обычно все тащит к себе в гнездо, и за это домашние животные прозвали ее сорока-воровка. Они стали прятать от нее свои лакомства, но сорока была очень хитрая: она все равно их утащила. Детям предлагается сказать, откуда сорока утащила лакомства домашних животных. Образец ответа: Собака спрятала кость под крыльцо, а сорока утащила ее из-под крыльца. Примерный речевой материал: Свинья спрятала желуди под деревом, а сорока... Кошка спрятала колбасу под скамейкой, а сорока... Лошадь спрятала сено под навесом, а сорока... Корова спрятала траву под телегой, а сорока... Курица спрятала зернышко под листочком, а сорока... 103. «Скажи наоборот». Логопед бросает детям мяч, одновременно произнося предложение с предлогом «под» или «из-под». Ребенок, возвращая мяч, должен сказать свое предложение, изменив предлог. Образец ответа: Кошка спала под столом — кошка вылезла из-под стола. Примерный речевой материал: Шофер вылез из-под машины — ... Лодка плыла под мостом - ... Коробку вытащили из-под шкафа — ... Клубок закатился под шкаф — ... Заяц выскочил из-под куста — ... Котенок залез под кровать — ... 104. «Придумай предложение». Логопед предлагает детям придумать предложение со словами: в кино, в шкафу, к дому, с бабушкой, на столе, на машине, под кроватью, из чашки, с полки, с вареньем, за сараем, из-за угла, из-под стула, около школы, между деревьями. 105. «Исправь ошибки». Логопед произносит предложения и предлагает детям найти и исправить допущенные ошибки. Примерный речевой материал: Красивая ваза стояла по столе. У небе светит солнце. Машина остановилась в дома. По коробке лежат конфеты. Ира пришла с магазина. Из дерева опадают листья. Кошка вылезает под шкафа. На городом кружился снег. Собака сидит на крыльцо. Лодка плыла от береги. Дети вернулись из лес. Малыш подбежал к сестры. Кресло стоит у диваны. Дети катались на лыжи. Посуду достали из буфету. Ребята ехали в автобусы. Яблоки лежат в корзинка. Котенок сидел за коробках. Катю послали за конфеты. Собака побежала за дети. Над чайник поднимается пар. На трубы вьется дым. 106. «Где обедал воробей?» Логопед читает детям стихотворение «Где обедал воробей?», демонстрируя в процессе чтения картинки с изображением персонажей этого стихотворения. Затем логопед последовательно задает вопросы: где, у кого обедал воробей? Если ребенок отвечает правильно, на наборное полотно выставляется соответствующая картинка. Где обедал воробей? — Где обедал воробей? — В зоопарке у зверей. Пообедал я сперва За решеткою у льва. Подкрепился у лисицы. У моржа попил водицы. Ел морковку у слона. С журавлем поел пшена. Погостил у носорога, Отрубей поел немного. Побывал я на пиру У хвостатых кенгуру. Был на праздничном обеде У мохнатого медведя. А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил. (С. Маршак) Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е И Г Р Ы И З А Д А Н И Я для формирования словообразования Суффиксальный способ образования 1. «Покажи, что я назову». Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, четко выделяя голосом суффикс -ИК-(например, дом— домик), объясняя, что «волшебная часть» с -ИК- превращает предмет в маленький. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где — обычные. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксами -ЧИК-, ОНОК-, -ЕНОК-, -ОЧК-, -ЕЧК-, -Ц-. Примерный речевой материал: нос—носик; куст—кустик; сад—садик; стол—столик; корабль — кораблик; мяч—мячик; комар — комарик; шкаф—шкафчик; стул— стульчик; чемодан—чемоданчик; диван—диванчик; помидор—помидорчик; портфель—портфельчик; карман—карманчик; мышь—мышонок; кот— котенок; тигр—тигренок; волк—волчонок; медведь—медвежонок; заяц— зайчонок: лев—львенок; лента—ленточка; тетрадь — тетрадочка; юбка — юбочка; сумка — сумочка; вилка — вилочка; чашки — чашечка; тарелка — тарелочка; ложка — ложечка; кружка — кружечка; подушка — подушечка; книга — книжечка; зеркало — зеркальце; дерево — деревце; окно — оконце. 2. «Угадай». Логопед раздает детям картинки-символы с изображением кругов большого и маленького размера одного цвета, называет в случайном порядке слова и предлагает определить, о каком предмете (животном) он говорит: о большом или маленьком. Дети выбирают соответствующую картинку-символ. 3. «Услышь ласковое слово». Логопед произносит слова, четко выделяя голосом суффикс -ОК(например, лес — лесок) и объясняя, что «волшебная часть» с -ОКпревращает обычные слова в ласковые. Затем логопед произносит в случайном порядке пары слов и предлагает детям хлопать в ладоши, если они услышат «ласковое» слово. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксами -К-, -ОНЬК-, -ЕНЬК-, -ИЧК-, -УШК-, -ЫШК-, ИЦ-, -ЕЦ-. Примерный речевой материал: лес — лесок; голос — голосок; петух — петушок; старик — старичок; друг — дружок; снег — снежок; бок — бочок; круг — кружок; береза — березка; шуба — шубка; лошадь — лошадка; корова — коровка; капля — капелька; рука — ручка; нога — ножка; береза — березонька; ночь — ноченька; дочь — доченька; Оля — Оленька; рука — рученька; нога — ноженька; подруга — подруженька; лиса — лисичка; вода — водичка; сестра — сестричка; голова — головушка; зима — зимушка; зерно — зернышко; перо — перышко; крыло — крылышко; гнездо — гнездышко; бревно — бревнышко; солнце — солнышко; вода — водица; каша — кашица; кожа — кожица; масло — маслице; кресло — креслице; платье — платьице; письмо — письмецо; пальто — пальтецо. 4. «Ласково — неласково». Логопед бросает ребенку мяч, называя в случайном порядке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них, и предлагает определить, как звучит слово: ласково или нет. 5. «Волшебник». Логопед предлагает ребенку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в маленький, назвав правильно слово. Если ребенок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируется картинка с изображением маленького предмета. Картинки: нос, куст, сад, стол, корабль, мяч, комар, шкаф, стул, чемодан, диван, помидор, портфель, карман, тигр, волк, медведь, заяц, лев, лента, тетрадь, юбка, сумка, вилка, чашка, тарелка, ложка, кружка, подушка, книга, дерево, зеркало. 6. «В зоопарке». На наборном полотне расположены картинки с изображением животных и их детенышей. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и рассказать, какие животные (детеныши) живут в зоопарке. Образец ответа: Здесь живут слон и слоненок. Картинки: слон — слоненок; тигр - тигренок; кот — котенок; волк — волчонок; медведь — медвежонок; заяц — зайчонок; лев — львенок. 7. «Дюймовочка». На наборном полотне расположены картинки с изображением Дюймовочки и предметов, которые ее окружают. Логопед предлагает детям назвать предметы, которыми пользуется Дюймовочка, напоминая, что, поскольку Дюймовочка — маленькая девочка, все ее вещи тоже очень маленькие. Примерный речевой материал: столик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, кроватка, туфельки, цветочек, платочек, зеркальце, платьице. 8. «Два медведя». Детям демонстрируются два медведя — большой и маленький — и набор предметных картинок с изображением больших и маленьких чашки, блюдца, ложки, шапки, шарфа, корзины, дома, гриба, пирога. Логопед рассказывает о двух медведях и предлагает детям найти и назвать то, что нужно каждому медведю, закончив начатое им предложение. Образец ответа: Большой медведь живет в доме. Маленький медведь живет в домике. Примерный речевой материал: У большого медведя... У маленького медведя... Большой медведь надел... Маленький медведь надел... Большой медведь взял... Маленький медведь взял... Большой медведь собрал... Маленький медведь собрал... Большой медведь испек... Маленький медведь испек... 9. «Доскажи слово». Логопед предлагает детям по аналогии дополнить начатое им предложение нужным по смыслу словом. Образец ответа: Заяц белый, и зайчонок беленький. Примерный речевой материал: Платок синий, и шарфик... Дом низкий, и избушка... Пояс короткий, и ленточка... Береза тонкая, и березка... Кот пушистый, и котенок... Девочка красивая, и куколка... 10. «Назови ласково». Логопед называет слово и бросает ребенку мяч. Ребенок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Образец ответа: умный — умненький. Примерный речевой материал: белый — ... рыжий — ... пушистый — ... красивый — ... сладкий — ... вкусный — ... — ... хороший — ... синий — ... старый — ... добрый — ... теплый — ... холодный 11. «Покажи, что я назову». Перед детьми разложены картинки с изображением пар предметов обычного и большого размера. Логопед произносит слова, выделяя голосом суффикс -ИЩ- (например, дом—домище) и объясняя детям, что «волшебная часть» с -ИЩ- превращает обычный предмет в большой. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, на какой из них изображены большие предметы, а на какой — обычные (например: «Покажи, где дом, а где домище»). Аналогичное задание выполняется на материале слов с суффиксом -ИН-. Картинки: дом — домище; нос —носище; кот - котище; усы — усищи; комар — комарище; куст — кустище; помидор — помидорище; волк — волчище; дом — домина; нос — носина. 12. «Узнай, о чем я говорю». Логопед бросает ребенку мяч, называя в случайном порядке слова, обозначающие «очень большой» и обычный, и предлагает определить, о каком предмете (животном) он говорил — о большом или нет. 13. «Волшебник». Логопед предлагает ребенку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в очень большой с помощью «волшебной части» -ИЩ- или -ИН-, назвав правильно слово. Если ребенок выполняет задание безошибочно, ему демонстрируется картинка с изображением соответствующего предмета. Картинки: дом, нос, кот, комар, куст, помидор, волк, глаз, рука. 14. «Комарик и слон». Логопед предлагает детям картинки с изображением слона и комара. Он называет в случайном порядке слова (существительные, образованные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой») и предлагает детям поднять соответствующую картинку, определив, о каком предмете говорится: о большом или маленьком. Примерный речевой материал: домик, садик, домище, мячик, диванчик, носина, портфельчик, тетрадочка, ротище, чашечка, ложечка, усищи, книжечка, зеркальце, ручищи, деревце, ножищи, домина. На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев — Ика и Ища. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях (Ике и Ище): «Жили-были два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ — большой домище. У Ика был носик, а у Ища — носище». Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного братца и другого. 16. «Поймай мяч». Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им отвечать одним словом, используя суффиксы -ИК- или -ИЩ-. Образец ответа: маленький дом — домик; большой дом — домище. Примерный речевой материал: маленький комар; маленький куст; большие усы; большой куст; маленький ковер; большая лапа; маленький винт; большой помидор; маленький глаз; большой лоб; большая нога; маленькая рука. 17. «Большой — маленький». Логопед в случайном порядке называет слова «большой» или «маленький» и предлагает детям подобрать к ним как можно больше слов. Образец ответа: большой — носище, домина, усищи...; маленький — мячик, стульчик, домик... 18. «Цепочка». Логопед предлагает детям продолжить цепочку слов, образуя новые слова по образцу. Образец ответа: человек — человечек — человечище. Примерный речевой материал: кулак — ... — ... нога — ... — ... волос — ... — ... плечи — ... — ... нос — ... — ... рука — ... — ... клюв — ... — ... усы — ... — .... голос — ... — ... сапог — ... — ... хвост — ... — ... глаза — ... — ... 19. «Лишнее слово». Логопед называет детям ряд слов и предлагает определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: избушка — садик — крылечко — деревце — окно — дворик — скамеечка —дверца; ручищи — глазищи — носище — ножищи - дом волчище — усищи; ручка — ножка — глазик — щечки — ножищи — лобик — садик; волчище — домище — глазищи — ротик — ручищи — носище. 20. «Ждем гостей». Логопед предлагает детям накрыть стол к приходу гостей. Он демонстрирует предметные картинки с изображением посуды и просит ответить, как эта посуда называется. Образец ответа: посуда для салата — салатница. Примерный речевой материал: посуда для супа — ... посуда для хлеба — ... посуда для соуса — ... посуда для сливок — ... посуда для масла — ... посуда для конфет — ... посуда для молока — ... посуда для сухарей — ... Образование прилагательных от существительных 21. «Подумай и назови». Логопед предлагает детям дать словами правильные определения. Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная. При затруднении задается вопрос «какая?» («какой?»). Примерный речевой материал: Если на улице очень холодно, то день ... Если на улице шум, то улица ... Если человеку сопутствует удача, то человек ... Если у человека талант, то человек ... Если весь день идет дождь, то день ... Если корова приносит людям пользу, то корова ... Если у человека есть здоровье, то человек ... 22. «Назови правильно». Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос. Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный. Примерный речевой материал: Как назвать борца за силу? ... Как назвать «волшебное царство» за сон? ... Как назвать песню, если она вызывает тоску? ... Как назвать ворону за крик? ... Как назвать клоуна, если он вызывает смех? ... Как назвать фильм, если он вызывает скуку? ... Как назвать мальчика за драку? ... Как сказать про носок, если он с дыркой? ... Как назвать девочку, если у нее кудри? ... Как назвать человека, если он делает людям добро? ... Как назвать человека, если он делает людям зло? ... Как назвать лежебоку за лень? ... Как назвать книгу, если она вызывает печаль? ... 23. «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришел Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. 1-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнес предложение, содержащее неправильное слово. 2-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат предложение, содержащее неправильное слово, назвав правильный вариант. Примерный речевой материал: По лесу бродит голоденный волк. За окном очень шумная улица. На улице льет силовой дождь. Сегодня чудесный морозновый день. Мальчик не хочет есть холодный суп. Малыш вернулся с прогулки весь грязенный. Мама готовит полезновую пищу. Я услышал очень тоскливую песню. Наступила сырая дожденная осень. На опушку выскочил трусостный заяц. Во дворе жил очень драчливый мальчик. 3-й вариант. Логопед произносит предложение, где прилагательное заменено существительным, от которого оно должно быть образовано. Детям необходимо исправить ошибку, дав правильный вариант ответа. Образец ответа: На улице льет осень дождь — на улице льет осенний дождь. Примерный речевой материал: Папа купил сыну футбол мяч. Наступил первый лето день. На улице стоит солнце погода. Над домом летит воздух шар. В вазе стоят поле цветы. Повар сварил яблоки компот. Дети слепили снег бабу. Мама приготовила овощи салат. 24. «Угадай, кто хозяин». На наборном полотне расположены предметные картинки. Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть их и ответить на вопрос «чей это?» («чья это?»). Образец ответа: сумка мамы — чья это сумка? — мамина сумка. Примерный речевой материал: платок тети; костюм дяди; газета папы; очки бабушки; книга дедушки; дом кошки; галстук отца; хвост крокодила. 25. «Доктор Айболит». Логопед рассказывает детям историю о том, что на дне рождения у зайца звери объелись сладким и у них разболелись зубы. Пришли звери к Доктору Айболиту лечить больные зубы. Логопед демонстрирует картинки с изображением Доктора Айболита и животных и предлагает детям назвать, чей зуб вылечил Доктор Айболит. Образец ответа: Доктор Айболит вылечил волчий зуб. Примерный речевой материал: лисий зуб; медвежий зуб; олений зуб; беличий зуб; заячий зуб. 26. «Прятки». Логопед сообщает детям, что животные решили поиграть в прятки, но не смогли спрятаться полностью, и поэтому их можно увидеть. На наборном полотне размещаются картинки с изображением частей туловища спрятавшихся животных и предлагается угадать, кто играет в прятки. Образец ответа: Это лисья голова — лиса играет в прятки. Примерный речевой материал: голова — рыбья, оленья, лисья, коровья, птичья, медвежья, заячья, беличья, волчья; хвост — рыбий, олений, лисий, коровий, птичий, медвежий, заячий, беличий, волчий. 27. «Рассеянный ученик». Логопед рассказывает детям историю о рассеянном ученике, который, выполняя домашнее задание, все перепутал. Он нарисовал животных, перепутав их головы, хвосты и т. д. Детям демонстрируются картинкинелепицы с изображением животных с чужими частями туловища. Логопед предлагает детям исправить ошибки. Образец ответа: Это волк, но у него хвост заячий, а должен быть волчий. Примерный речевой материал: хвост — козий, рыбий, бараний, олений, коровий, павлиний, птичий, медвежий, собачий, заячий, волчий, беличий; голова — козья, рыбья, баранья, оленья, коровья, павлинья, птичья, медвежья, собачья, заячья, волчья, беличья; туловище — козье, рыбье, баранье, оленье, коровье, павлинье, птичье, медвежье, собачье, заячье, волчье, беличье. 28. «Чей дом?» Логопед демонстрирует детям картинки с изображением жилища животных и предлагает определить, чье это жилище, ответив на вопрос «чей дом?» Картинки: берлога, логово, нора, конура, хлев, дупло, птицеферма. 29. «У кого какая шуба?» Логопед демонстрирует картинки с изображением животных и предлагает детям ответить на вопрос: у кого какая шуба? Образец ответа: у волка волчья шуба. Примерный речевой материал: лисья шуба, заячья шуба, медвежья шуба, беличья шуба, оленья шуба, волчья шуба. 30. «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришел Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. 1-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнес словосочетание, звучащее неправильно. 2-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Примерный речевой материал: папиновая газета, мамино платье, тетин плащ, дядиновая ручка, лисина лапа, коровье молоко, павлинье перо, баранино сало, собакина будка, волчье логово, медвединое ухо, птичин клюв, беличье дупло. 31. «Чья голова?» На наборном полотне располагаются картинки с изображением животных (птиц) и их голов. Логопед, указывая на картинки, предлагает детям определить и назвать одним словом, чья это голова. Примерный речевой материал: лошадиная, куриная, мышиная, лебединая, воробьиная, ястребиная. 32. «Назови правильно листья». На наборном полотне располагаются картинки с изображением деревьев и листьев. Логопед предлагает детям одним словом назвать лист каждого дерева. Образец ответа: лист дуба — дубовый. Примерный речевой материал: ольховый, кленовый, дубовый, сосновый, еловый, березовый, липовый, осиновый, смородиновый, яблоневый, рябиновый. 33. «Мастера-умельцы». Логопед предлагает детям побыть мастерами-умельцами и изготовить предметы из разного материала. Детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Логопед называет материал, из которого они сделаны, а дети сообщают, что они будут изготовлять. Образец ответа: косынка из шелка — шелковая косынка. Примерный речевой материал: платок из пуха — пуховый платок; шкаф из дуба — дубовый шкаф; стол из березы — березовый стол; шуба из меха — меховая шуба; суп из гороха — гороховый суп; ваза из фарфора — фарфоровая ваза; сапоги из резины — резиновые сапоги; игрушка из пластмассы — пластмассовая игрушка; варенье из вишни — вишневое варенье; платье из ситца — ситцевое платье; приправа из перца — перцовая приправа; одеяло из ваты — ватное одеяло; сковорода из чугуна — чугунная сковорода; коробка из картона — картонная коробка; печь из кирпича — кирпичная печь; бокал из хрусталя — хрустальный бокал; папка из бумаги — бумажная папка; хлеб из пшеницы — пшеничный хлеб; ком из снега — снежный ком; повидло из яблок — яблочное повидло; сумка из кожи — кожаная сумка; свитер из шерсти — шерстяной свитер; костюм из льна — льняной костюм; кольцо из серебра — серебряное кольцо; дом из дерева — деревянный дом; стакан из стекла — стеклянный стакан; солдатик из олова — оловянный солдатик; крыша из соломы — соломенная крыша. 34. «Повар». Логопед предлагает детям стать поварами и рассказать, что можно приготовить из продуктов, которые назовет логопед. Образец ответа: грибы — грибной суп. Примерный речевой материал: лимон, картофель, морковь, рыба, мясо, яблоко, земляника, брусника, молоко, овсяные хлопья. 35. «Подумай и составь сочетание из слов». Логопед предлагает детям составить словосочетания из двух слов, предложенных в начальной форме. Образец ответа: зима и месяц — зимний месяц. Примерный речевой материал: осень и дождь... лето и отдых... утро и ветерок... май и праздник... море и берег... зима и лес... ночь и патруль... библиотека и книга... больница и халат... день и сон... берег и охрана... март и капель... 36. «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришел Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Он предлагает помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. 1-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно. 2-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Примерный речевой материал: пухная подушка, капустовый лист, зимний день, снеговой ком, дубовый лист, мехная шуба, бумажный змей, черниковое варенье, соломная крыша, морская рыба. 37. «Сравни». а. Логопед просит детей, сравнивая различные предметы и явления, образовать сравнительную степень прилагательных. Образец ответа: Бегемот сильный, а слон сильнее. Примерный речевой материал: Кофта теплая, а шуба... Пирог вкусный, а торт... Ручей широкий, а река... Конфета сладкая, а мед... Клюква кислая, а лимон... Червяк длинный, а змея... Кусты высокие, а деревья... Ветка тонкая, а прутик... Осенью ночи темные, а зимой... Машина едет быстро, а поезд... б. Логопед просит детей сравнить предметы по высоте: что ниже, что выше; по длине: что длиннее, что короче; по толщине: что толще, что тоньше. Префиксальный способ образования 38. «Выполни инструкцию». Логопед предлагает детям выполнить действия по его инструкции. Примерный речевой материал: войти в комнату, выйти из комнаты, сойти с ковра, подойти к столу, отойти от стула, зайти за угол, перешагнуть через порог, пододвинуть стул, догнать Катю. 39. «Покажи картинку». На наборном полотне располагаются картинки с изображением предметов и людей. Логопед произносит предложение и предлагает детям показать соответствующую картинку. Примерный речевой материал: Мальчик входит в дом. Птица влетает в клетку. Бабушка подходит к внуку. Мальчик приходит в магазин. Машина съезжает с камня. Утка подплывает к берегу. Мальчик выходит из дома. Птица вылетает из клетки. Бабушка отходит от внука. Мальчик уходит из магазина. Машина наезжает на камень. Утка отплывает от берега. 40. «Лото». Детям раздаются картинки с изображением действий людей и предметов. Логопед произносит предложения и предлагает детям закрыть соответствующую картинку фишкой. 41. «Что общего?» Логопед произносит ряд слов, выделяя голосом приставку, и предлагает детям назвать общую часть слова. Примерный речевой материал: влететь, вбежать, впрыгнуть; выйти, выбежать, вылететь; прилететь, прибежать, принести; улететь, уйти, убежать; побежать, пойти, полететь; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; отбежать, отпрыгнуть, отскочить; перейти, перебежать, перепрыгнуть; зайти, забежать, залететь; добежать, догнать, долететь. 42. «Чем отличаются слова?» Логопед произносит ряд однокоренных слов, выделяя голосом приставку, и предлагает детям определить, чем отличаются слова. Примерный речевой материал: влететь, вылететь, прилететь, слететь, улететь, полететь; побежать, подбежать, отбежать, перебежать, убежать; дойти, зайти, выйти, уйти, перейти, сойти; въехать, наехать, подъехать, заехать, отъехать, съехать, переехать. 43. «Составь предложения». На наборном полотне располагаются картинки с изображением действий предметов и людей. Логопед называет словосочетания и предлагает детям составить предложения с ними. Примерный речевой материал: переходить через улицу; влетать в клетку; выбегать из дома; отъезжать от гаража; заходить за угол; подъезжать к гаражу. 44. «Закончи слово». Логопед произносит часть слова (приставку) и предлагает детям закончить слово, назвав его остальную часть. При затруднении дается образец. Образец ответа: при — принести, пере — перейти. Примерный речевой материал: в, вы, при, на, с, у, по, под, от, пере, за, до. 45. «Найди начало слова». Логопед произносит бесприставочный глагол и предлагает подобрать к этому слову начало (приставку), используя образец логопеда. Образец ответа: бежать — прибежать, убежать, забежать. 46. «Закончи предложение». На наборном полотне располагаются картинки с изображением действий предметов и людей. Логопед произносит предикативные сочетания и предлагает детям закончить предложение. Примерный речевой материал: Мальчик перебегает... Птица влетает... Лодка отплывает... Машина наезжает... Машина отъезжает... Бабушка выходит... Ребенок слезает... Девочка подбегает... 47. «Добавь слово». На наборном полотне располагаются картинки с изображением действий предметов и людей. Логопед произносит слово с предлогом и предлагает детям добавить другое, подходящее по смыслу. При затруднении дается образец. Образец ответа: в клетку влетать. Примерный речевой материал: через дорогу... к дому... в стакан... со стула... от дерева... от гаража... из чашки... из коробки... 48. «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришел Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Он предлагает детям помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. 1-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с глаголом, не соответствующие норме, и нормативные и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнес словосочетание, звучащее неправильно. 2-й вариант. Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с глаголом, не соответствующие норме, и нормативные и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Примерный речевой материал: улететь к клетке, подносить через дорогу, переходить через улицу, войти в дом, переходить из дома, отходить из дома, влететь из клетки, подлететь от клетки, подбежать к столу, зайти за угол, прилететь через реку, наехать с моста, съехать с горы, залезть под стол, забежать от машины, подбежать от стола. 49. «Цирк». Логопед предлагает детям представить, что они пошли в цирк на представление с дрессированными львами. Демонстрируется макет арены цирка, на которой стоит тумба. Логопед производит действия с игрушечным львом, каждый раз задавая вопрос: что сделал лев? Дети отвечают. Примерный речевой материал: Алле! Что сделал лев? — запрыгнул на тумбу; спрыгнул с тумбы; перепрыгнул через тумбу; подпрыгнул; впрыгнул в обруч; выпрыгнул из обруча. 50. «Сказочники». Логопед предлагает детям придумать продолжение сказки про медведя, который жил в лесу. Логопед начинает сказку: «Жил-был медведь в лесу. Звали его Миша...» Дети продолжают сказку, договаривая предложения и демонстрируя действия. Примерный речевой материал: Миша по лесу... (шел). Миша на полянку леса... (пришел). На полянке леса он избушку... (нашел). Миша лесную полянку... (перешел). Сначала он к избушке... (подошел), за избушку... (зашел), а потом вокруг избушки... (обошел). Миша в избушку... (зашел) и горшочек с медом... (нашел). Он съел мед и из избушки... (вышел). С крылечка... (сошел). От избушки... (отошел) и в лесную чащу... (ушел). 51. «Скажи наоборот». Логопед бросает поочередно детям мяч, называя слова, обозначающие действие. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, обозначающее действие, с противоположным значением. Примерный речевой материал: наливает... закрывает... входит... приплывает... влетает... запирает... вносит... сгибает... приклеивает— собирает... 52. «Скажи правильно». Логопед произносит предложение и предлагает детям, выбрав нужное слово, сказать предложение правильно. Примерный речевой материал: Лодка (подплыла, отплыла) от берега. Мальчик (подбежал, отбежал) от лодки. Собака (залезла, вылезла) из конуры. Пассажир (вошел, вышел) в троллейбус. Мяч (перескочил, отскочил) от пола. Девочка (запила, выпила) молока. Машина (съехала, заехала) на мост. Образование сложных слов 53. «Сложное слово». Логопед читает стихотворение и предлагает детям назвать встретившееся в нем сложное слово. Жил да был на свете пар. С виду был он сед и стар, но с кипящею водой он плясал, как молодой. Жило-было слово ход. В слове выход, в слове вход, в слове ходики стучало и в походе вдаль шагало. Так и жили пар и ход. Пар из чайников струился, над кастрюлями клубился, никаких полезных дел делать вовсе не умел. Жили врозь они, но вот вместе их соединили — по воде они поплыли. Паром ходит пароход. В паре ходят пар и ход. (Е. Измайлов) Назвав сложное слово, дети объясняют, из каких слов оно получилось. 54. «Найди сложные слова». Логопед читает стихотворение и предлагает детям найти в нем и назвать сложные слова, объяснив, из каких слов они получились и что означают. Семеро в отделе — все они при деле! Пустовед поправил берет. Пустодел горделиво глядел. Пустолей призывал: «Быстрей»! Пустотес заострил вопрос. Пустомол наполнял котел. Пустовар нагонял жар. Пустосчет вел всему счет... К небу дым густой, а котел — пустой! (В. Иванов) 55. «Создай новое слово». а. Логопед называет существительное и прилагательное и предлагает детям по образцу «создать» новое слово. Образец ответа: черные глаза — черноглазый. Примерный речевой материал: голубые глаза — голубоглазый; зеленые глаза — зеленоглазый; длинный нос — длинноносый; широкий лоб — широколобый; острый ум — остроумный; большие глаза — большеглазый; карие глаза — кареглазый; тонкие брови — тонкобровый; белые зубы — белозубый; короткий хвост — короткохвостый. б. Логопед называет существительное и глагол и предлагает детям по образцу «создать» новое слово. Образец ответа: снег падает — снегопад. Примерный речевой материал: звезды падают — звездопад; листья падают — листопад; лед колет — ледокол; рыбу ловит — рыболов; пчел разводит — пчеловод; лес рубит — лесоруб; книги любит — книголюб; сам летает — самолет; пешком ходит — пешеход; сок выжимает — соковыжималка; пыль сосет — пылесос; трубу чистит — трубочист; сам сваливает — самосвал; везде ходит — вездеход; мышей ловит — мышеловка; сам катит — самокат. Родственные слова и общая морфема 56. «Похожие слова». Логопед демонстрирует детям несколько картинок, на которых изображены: сад, маленький садик, садовник, который поливает садовые цветы. Он объясняет детям значение каждого слова, интонационно выделяя общую часть слова, говорит, что все эти слова связаны со ловом сад (садик — маленький сад, садовник — человек, который ухаживает за садом, садовые цветы — те, которые растут только в саду). Затем логопед читает стихотворение. Как растут слова Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым — Был он только словом. Это слово, словно корень, Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло — Стало много новых слов. Вот из сада Вам рассада, Вот еще посадки рядом. А вот садовод, С ним садовник идет. Очень интересно Гулять в саду словесном. (Е. Измайлов) После прочтения стихотворения детям дается задание составить словосочетания или предложения с этими словами. При затруднении демонстрируются сюжетные картинки. Примерный речевой материал: Колхозники посадили сад. Садовник ухаживает за садом, поливает садовые цветы и другие посадки. Садовник посыпает садовые дорожки песком. Колхозники посадили большой сад, а около нашего дома есть маленький садик. В нем мы тоже посадили садовые цветы. Мы ухаживаем за садовыми цветами. 57. «Назови лишнее слово». Логопед произносит группу из трех слов, два из которых являются однокоренными, а третье содержит омонимичный корень, и предлагает детям назвать лишнее слово, обосновав свой выбор. Примерный речевой материал: нос — носовой — носить; вода — водить — водный; белка — белый — белить; ножной — ножевой — ножик: вина — виноватый — виноград; измученный — мучной — замучить; распарывать — распарить — парилка; пылинка — запылать — запылить; растоптать — топот — растопить. 58. «Подбери слова-родственники». Детям демонстрируется сюжетная картинка с изображением леса. Логопед проводит беседу по картинке, задавая детям вопросы: Что нарисовано на картинке? (лес). Как можно назвать маленький лес? (лесок). Как называют зверей и птиц, которые живут в лесу? (лесные). Как называют человека, который охраняет лес и заботится о лесных животных? (лесник). Как называется сказочный персонаж, живущий в лесу? (стариклесовик). Затем логопед называет слова лес, лесок, лесные, лесник, лесовик и предлагает детям определить, что общего в этих словах. Аналогичная работа может проводиться на материале других слов. Примерный речевой материал: игра — игрушка, игрушечный, игровой, игрушечка, играть; ночь — ночка, ночной, ноченька, ночевка, ночник, ночевать; печь — печка, печурка, печеный, испечь, запечь, печник; город — городок, городской, городовой, пригород; ягода — ягодка — ягодный — ягодник; лед — ледяной — ледовый — ледышка — ледник — заледенеть. 59. «Назови общую часть». Логопед произносит слова, голосом выделяя общую морфему (корень), и предлагает детям определить и назвать общую часть родственных слов, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: дуб — дубок — дубовый; голос — голосистый — голосить; дом — домик — домашний; лежбище — лежебока — лежать; белить — белый — побелка; пляска — плясовая — плясать; сор — сорный — сорить; дымить — дымка — задымление; ходить — поход — ходок; пылинка — пыльный — запылить. 60. «Назови родственные слова». Логопед, называя слово, бросает мяч детям. Ребенок, возвращая мяч, называет родственное слово. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи 187 Примерный речевой материал: кот... котик, котенок, котище, кошка, кошачий, кошечка, коток; лиса... лис, лисенок, лисий, лисонька; сад... садик, садовый, посадки, посадить, садовник; соль... соленый, посолить, соленья; лес... лесок, лесной, лесник, перелесок; гора... горка, пригорок, горный, горняк; воз... возить, повозка, перевозка, возчик, возница; горе... горюшко, горевать, горести, пригорюниться; вода... водный, подводный, водовоз, водяной, подводник; поле... полюшко, полевой, полевка; пол... половая, напольная, половик, половица; рисунок... рисовать, зарисовка, рисование, разрисовать; рис... рисинка, рисовый; крепость... крепкий, укрепление, крепить, подкрепление. 61. «Договори похожие слова». Логопед начинает предложение и предлагает детям продолжить его, используя похожие слова. Примерный речевой материал: Скоро сказка... (сказывается), да не скоро дело... (делается). Хватит тебе, молодцу, горе... (горевать). Не впервой волку зиму... (зимовать). Молодое растет, а старое... (старится). Все живое хочет... (жить). 62. «Найди общую часть в словах». Логопед произносит слова, голосом выделяя общую морфему (приставку), и предлагает детям определить и назвать общую часть слова, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: выбежать, выйти, выпрыгнуть; прийти, прибежать, приплыть; уйти, улететь, убежать; отбежать, отъехать, отплыть; влететь, вбежать, въехать; зайти, залететь, забежать; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; перейти, перелезть, перешагнуть. 63. «Найди лишнее слово». Логопед произносит слова, голосом выделяя общую морфему (приставку), и предлагает детям определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Примерный речевой материал: унести, прийти, приподнять; прибежать, зайти, принести; выкинуть, войти, выпрыгнуть; прийти, подскочить, прибежать; выйти, вбежать, вылететь; отползти, отработать, забежать; переплыть, отойти, перепрыгнуть; зайти, занести, вылезти. 64. «Помоги Незнайке». Логопед произносит слова и предлагает детям помочь Незнайке определить, чем различаются слова, объяснив свой ответ. Примерный речевой материал: влететь — подлететь; подъехать — уехать; наехать — отъехать; переплыть — заплыть; прибежать — убежать; отпрыгнуть — запрыгнуть. 65. «Назови слова». Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, у которых в начале находится общая часть (приставка): пере- , вы- , под- , в- , за-, при- , от- , с- . Рекомендуемая литература 1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1948. 2. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972. 3. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972. 4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М., 1977. 5. Брызгунова Е. А, Звуки и интонация русской речи. — М., 1983. 6. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1934. 7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. —М., 1961. 8. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982. 9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981. 10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М., 1966. 11. Жукова Н. С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. 12. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. — М., 1979. 13. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. — М., 1978. 14. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973. 15. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966. 16. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. — М., 1971. 17. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1987. 18. Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб., 1996. 19. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1968. 20. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1975. 21. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной динамией // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1976. 22. Святозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л., 1982. 23. Серебрякова Н. В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. — СПб., 1995. 24. Серебрякова Н. В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стертой формой дизартрии // Проблемы детской речи: Сборник. — СПб., 1996. 25. Сизова Э. Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л., 1976. 26. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979. 27. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. 28. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974. №4. 29. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. — М., 1967. 30. Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляторного аппарата. — М., 1969. 31. Чиркина Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982. 32. Чистович Л.А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. — М.; Л., 1965. 33. Штерн А. С. Артикуляторные таблицы: Методическая разработка для развития навыка аудирования и тестирования слуховой функции. — Л., 1984. 34. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. 35. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969. Содержание Предисловие ГЛАВА 1. Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 1.1. Особенности фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией Особенности фонетических нарушений Особенности фонематических нарушений 1.2. Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией Методика преодоления фонетических нарушений речи Методика преодоления фонематических нарушений речи ГЛАВА 2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 2.1. Особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией Рекомендуемая литература Людмила Владимировна Лопатина ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с минимальными дизартрическими расстройствами Учебное пособие Редактор Н. Л. Товмач Верстка М. Г. Столярова ЛП № 000373 от 30.12.99 г. Подписано в печать 31.01.2005. Формат 84 х 108 1/32. Бумага газетная. Печать офсетная. Гарнитура «Школьная» 6,5 печ. л. Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 94. Издательство «Союз» 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, д. 90, к. 4. E-mail:souz@ppp.delfa.net Отпечатано с готовых фотоформ в ФГУП ИПК «Лениздат» Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ. 191023, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 59.
![Тема: Дифференциация звуков [ж], [ш]](http://s1.studylib.ru/store/data/003948506_1-97915c86af749b529712664c2b14b3f5-300x300.png)
