Рабочая программа по литературе (6 класс).

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 «В» класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта (основного общего образования)
по литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2010 г. № 000.
2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3. Учебного плана МБОУ Одинцовской средней общеобразовательной школы №12 на
учебный год.
4. Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса литературы для 6 класса.
Рабочая программа учебного курса литературы для 6 класса далее рабочая
программа)составлена на основе Примерной программы основного общего образования
по литературе программы курса литературы для учащихся 6 класса общеобразовательных
учреждений авторов: Т. Ф. Курдюмовой. Программа рассчитана на 99 учебных часов.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, это соответствует общеобразовательной программе школы. Она включает
все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по литературе и авторской
программой учебного курса.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих
действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной
школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы
программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что
соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития
литературного процесса.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного
общего образования являются:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
– составление плана, тезиса, конспекта;
– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
● образную природу словесного искусства;
● содержание изученных литературных произведений;
● изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
● воспринимать и анализировать художественный текст;
● выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
● определять род и жанр литературного произведения;
● выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев;
● характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
● выявлять авторскую позицию;
● выражать свое отношение к прочитанному;
● выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
● владеть различными видами пересказа;
● строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
● участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
● писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения –
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
● для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
● определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
● поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Требования к результатам освоения выпускниками
основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
- умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Содержание программы
Введение
Подросток – герой художественных произведений. «Разновозрастный отряд» героев
художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах
автобиографических произведений.
Герои былин и сказок
Былина «На заставе богатырской». Герои былины. Поединок Ильи Муромца с
«Нахвальщиком». Связь героя с родной землей и его победа. Подвиг богатыря – основа
сюжета былины.
А. Н.Островский «Снегурочка» - «весенняя сказка». Близость «весенней сказки» к
фольклору. Идеальное царство берендеев.
Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка.
Литература XIX века
В. А.Жуковский. Слово о поэте. Баллады Жуковского. Трагические события баллады
«Лесной царь».
Жуковский – лирик. Тематика и герои его произведений. «Вечер», «Дружба»; загадки в
стихах. Роль метафоры в загадках.
Незабываемый мир детства и отрочества
Незабываемый мир детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей
XIX века. Беседа о знакомых произведениях и начало работы над автобиографической
повестью С. Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Чтение фрагмента о герое как
читателе.
С. Т.Аксаков «Буран». Чтение и обсуждение. Работа с описанием стихийного бедствия.
Психологическая точность восприятия урагана его свидетелями и жертвами.
Басни И. А.Крылова (повторение)
Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и змея», «Вороненок», «Два
мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа
поведения.
Басня «Волк и ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его
аллегорическое отражение в басне. Суровые уроки басни Крылова и их мораль.
В. Ф.Одоевский «Пестрые сказки». Жанр дневника, журнал – различные формы записей о
себе. «Отрывки из журнала Маши». Представление об авторе и героине этого дневника –
журнала. Герои и героини дневника Маши.
Развитие речи.
Творческие работы учеников по созданию названия своего дневника и фрагмента из него с
описанием короткого эпизода.
А. С.Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта. Адресаты посланий. Чтение и
комментирование посланий «К сестре», «К Пущину». Учителя и товарищи отроческих
лет.
«К Юдину», «Товарищам». Радостное чувство общения с близкими людьми. Послания
Пушкина как гимн школьной дружбе.
М. Ю.Лермонтов. «Уже», «На севере диком стоит одиноко…», «Три пальмы», «Когда
волнуется желтеющая нива…». Тема одиночества в стихах Лермонтова. «Три пальмы» баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.
«Панорама Москвы». Чтение фрагментов с комментариями. Работа с описанием.
Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов.
И. С.Тургенев. «Бежин луг: Рассказ о Тургеневе». Начало чтения и комментирования
рассказа. Пять мальчиков у костра.
Характеристики и портреты Павлуши и Кости. Диалоги рассказчиков. Речевая
характеристика как часть характеристики мальчиков.
Рассказы мальчиков у костра. Их названия: «росказни», «предания», «поверья». Почему
мы можем называть эти рассказы быличками? Беседа или спор о содержании рассказов.
Тургенев – мастер пейзажа. Проблема взаимоотношений природы и человека. Мастерства
писателя.
Развитие речи.
Сочинение. Характеристика литературного героя. Описание одного из мальчиков
(возможен любой другой вариант).
Н. А.Некрасов. Тема детства в стихотворении «Крестьянские дети». (Н) Яркость
изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность, оптимизм.
Крестьянские семья и дети.
Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник».
Л. Н.Толстой. Его автобиографическая трилогия. «Отрочество» и «Пустыня отрочества».
Герой – подросток и круг его чтения. Знакомство с текстом в классе.
Мысли, чувства и поступки Николеньки Иртеньева как героя трилогии.
Пейзаж в повести «Отрочество». Художественные приемы, использованные автором в
описании грозы. Анализ конкретных приемов.
Развитие речи.
Творческая работа по описанию стихийных сил природы. Подготовка к созданию
развернутого описания, возможна работа с планом, а также взаимное рецензирование.
Можно ограничиться созданием части описания.
Ф. М.Достоевский. «Мальчики» (Н) (фрагмент романа «Братья Карамазовы»)
Герои эпизода. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.
А. П.Чехов. Юношеские рассказы Чехова. «Толстый и тонкий» Художественная деталь в
рассказах. Юмор.
Юмор сменяет сатира. «Хамелеон». Особенности композиции рассказа. Говорящие
фамилии героев.
Герои сатирического рассказа «Хамелеон». Смысл заголовка. Поступок героя и характер.
«Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки.
Критика работ Наденьки и «состязание» с ней.
Н. Г.Гарин-Михайловский. Беседа о жизни и творчестве писателя. «Детство Тёмы» как
рассказ о детстве и отрочестве. Знакомство с главами «Иванов», «Ябеда». Обсуждение
событий этих глав и нравственной атмосферы в гимназии. Оценка учащимися поступков
Тёмы.
Чтение и обсуждение главы «Экзамены».
Составление рассказа о Тёме: его характере, трудной борьбе с самим собой, о том, как ему
удавалось преодолеть многое, что мучительно мешало чувствовать самоуважение.
Развитие речи.
Герой-ровесник. Работа над сочинением или изложением. О том герое, который более
всего интересен (как из тех произведений, которые изучались на уроках, так и из книг,
прочитанных самостоятельно).
Мир путешествий и приключений.
Легенды о короле Артуре в фольклоре Европы. Т. Н.Уайт «Свеча на ветру». Сюжет
романа и его герои. Начало знакомства с текстом.
Спор между Силой и Справедливостью. Круглый стол как утверждение возможностей
демократизма. Юный Ланселот к проблеме роли красоты в судьбе человека.
«Приключения Гекльберри Финна». Как вторая часть диалоги. Сюжет. Сочувствие автора
своим героям. Странствия Гена и Джима по полноводной реке Миссисипи. Работа с
эпизодом, где Джим не мог понять, зачем нужны иностранные языки. Можно обсудить
представление Гека и Джима о знатности.
Продолжение знакомства с текстом глав. Завершение суждений о сюжете. Гек Финн как
главный герой повести. Наблюдение за тем, как менялся Гек, его взгляд на мир и
понимание окружающего. Связный рассказ о Геке Финне (возможна коллективная работа
по созданию плана).
Том и Гек. Сравнительная характеристика двух друзей. Столкновение рассудительности
Гека и феерической фантазии Тома. Общие итоги по изучению дилогии.
Ж. Верн. 65 романов о путешествиях (краткий рассказ). Сюжет романа «Таинственный
остров». Начало знакомства с текстом романа. Работа со словарем как составная часть
освоения текста каждого романа Ж. Верна.
Герои романа. Пять путников и их краткие характеристики. Герберт и его роль в жизни
невольных робинзонов. Роль дружбы.
О. Уайльд «Кентервильское привидение» Чтение текста с комментариями. Сюжет.
Главные герои событий.
Автор и его герои. Остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония
и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений.
Остроумная и добросовестная концовка «страшной» истории.
Развитие речи.
Взаимоотношения героев в литературном произведении (главный герой и его
окружающая второстепенные герои). Два героя и их дружба: например Том и Гек, Герберт
и его старшие друзья, Вирджиния и привидение…
Письменная работа по составлению плана по одной из избранных тем.
О. Генри. «Дары волхвов». Истинные ложные ценности. Сентиментальный сюжет
новеллы и ее герои. Рождественский рассказ и его особенности.
А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Знакомство с текстом сказки. Герой сказки и ее
сюжет.
Литература ХХ века.
Мы – читатели XXI века. Роль художественной литературы в становлении характера и
взглядов подростка. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ и его «Бесконечная книга».
Чтение фрагментов текста и его комментирование учителем.
Продолжение и завершение чтения. Решение вопроса о читателе автором «Бесконечной
книги» М. Эндэ. Рассказы желающих о своих «бесконечных книгах».
А. А.Блок. «Вечер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом…» Отражение
высоких идеалов в лирике поэта.
И. А.Бунин. «Детство», «Первый соловей». Мир воспоминаний в мире творчества.
Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.
К. Д.Бальмонт «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость
фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих
композиторов.
Первая часть урока посвящена стихотворению Б. Л.Пастернака «Июль». Необычность
мира природы в стихах поэта. Во второй части урока можно организовать урок – концерт.
А. Т.Аверченко. Знаменитый юморист и его рассказ о юном читателе. «Смерть
африканского охотника». Тайна заголовка: в рассказе нет смерти, нет Африки и нет
охотника. Рассказ Аверченко, как и предшествующая книга Эндэ, - о читателе. Начало
чтения текста. Знакомство с первой главой и ее обсуждение.
Глава вторая «Первое разочарование», глава третья «Второе разочарование. Смерть». Есть
ли в рассказе финал? Автор и его герой. Почему у героя нет имени? Как книги и
столкновения с жизнью формируют подростка?
М. Горький. «Детство» (фрагмент) Изображение внутреннего мира подростка.
Активность авторской позиции.
А. С.Грин «Гнев отца». Преданность сына отцу – путешественнику. Сюжет и название
рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
К. Г.Паустовский «Повесть о жизни». Глава «Гардемарин». Беседа по содержанию:
романтический образ настоящего гардемарина и встреча с ним. Роль гардемарина в
мечтах и поступках героя автобиографии. Мечта о море и создание воображаемого
собственного флота.
Чтение и обсуждение главы «Как выглядит рай». Встреча героя с реальным морем. Новые
впечатления.
Как две главы показывают процесс становления характера и идеалов героя? Прав ли
автор, утверждая, что «хамство оставляет в душе горький осадок»?
Развитие речи.
Письменная работа о том, как события рождают мечты, а мечты определяют решения и
затем поступки.
Ф. А.Искандер. О его творчестве и автобиографических произведениях о Чике. «Детство
Чика». Общее знакомство с книгой. Начало чтения главы «Чик и Пушкин».
Продолжение знакомства с главой. Сюжет и его развитие. Как мысли и чувства героя
следуют за развитием сюжета. Работа с пересказом главы. Беседа о герое и его пути к
творчеству.
Герой и автор в главе «Чик и Пушкин». (Возможно активное использование различного
рода инсценировок)
Великая Отечественная Война в лирике и прозе
Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигов подростков в годы Великой
Отечественной войны.
Б. А.Лавренёв «Разведчик Вихров»
К. М.Симонов «Мальчишка на лафете»
«Сын артиллериста»
Е. М.Винокуров «В полях за Вислой сонной…»; песни военных лет; «Моя Москва».
(Чтение произведений по выбору учителя и учащихся)
(Возможна организация урока-концерта)
Итоги
Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе.
Произведения М. М.Пришвина и В. В.Бианки. Б. Андерсен «Простите, где здесь
природа?»
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Учебно-тематический план
№
п/п
Название раздела
1
2
3
4
Введение
Далёкое прошлое человечества
Литература 19 века
Мир путешествий и приключение
Количес
тво
часов
1
6
44
18
5
Литература 20 века
25
22
3
5
99
5
87
12
6 Итоги
Итого
Уроков
Развитие речи
1
6
37
16
7
2
Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 «В» классе
99 часов, 3 часа в неделю
Ном Наименование
ера разделов и тем
уро
ков
Характеристика
основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий) по теме
Герой в мире
анализ, синтез, умение
художественного
делать выводы.
слова.
Далёкое прошлое человечества
2.
Былины-богатырский поиск и выделение
эпос русского народа. необходимой
информации;
структурирование
знаний.
3.
«На заставе
планирование учебного
богатырской».
сотрудничества;
Характеры главных
героев.
4.
«На заставе
извлечение необходимой
богатырской».
информации из текста;
Художественное
осознанное построение
совершенство былины речевого высказывания.
5.
А.Н. Островский.
поиск и выделение
«Снегурочка».
необходимой
Основные герои
информации;
применение методов
информационного
поиска
6.
Предания и обряды
осознанное построение
речевого высказывания
7.
Подведение итогов
Актуализация
полученных знаний
Литература 19 века
8. Два типа поведения в структурирование
басне И.А. Крылова
знаний; самостоятельное
«Два мальчика».
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
9. Два типа характера в
анализ; обобщение;
басне «Волк и
построение логической
Ягнёнок»
цепи рассуждений.
1.
10.
Баллада как жанр
литературы. В.А.
Жуковский.
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками -
Планов
ые
сроки
прохожд
ения
02.09
03.09
07.09
09.09
10.09
14.09
16.09
17.09
21.09
23.09
Скоррект
ированны
е сроки
прохожде
ния
Примеч
ание
(причин
ы
коррект
ировки
дат)
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
«Лесной царь».
постановка вопросов,
Особенности
умение выражать свои
повествования.
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
Р.р.№1. Письменный
осознанное и
ответ на вопрос о
произвольное
героях прочитанных
построение речевого
баллад.
высказывания в
письменной форме.
С.Т. Аксаков.
умение выражать свои
«Детские годы
мысли в соответствии с
Багрова-внука». Герой задачами коммуникации
как рассказчик.
«Буран». Описание
установление причинностихийного бедствия. следственных связей;
Р.р.№2. Анализ
анализ; обобщение;
эпизода «Стихийное
построение логической
бедствие».
цепи рассуждений
В.Ф. Одоевский.
осознанное построение
«Отрывки из журнала речевого высказывания;
Маши». Особенности извлечение необходимой
дневника.
информации из текста.
Р.р.№3. Творческая
установление причинноработа. Создание
следственных связей;
дневника.
построение логической
цепи рассуждений.
Р.р.№4. Творческая
умение выражать свои
работа. Создание
мысли в соответствии с
дневника.
задачами коммуникации.
Портрет героя
осознанное и
художественного
произвольное
произведения
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме.
А.С. Пушкин.
осознанное построение
Послание и их роль в
речевого высказывания;
творчестве поэта. «К
извлечение необходимой
сестре».
информации из текста.
« К Пущину»,
целеполагание;
«Послание к Юдину». планирование;
Особенности жанра.
структурирование
информации.
«Товарищам».
Синтез, анализ; умение
Послание как гимн
выражать свои мысли в
дружбе.
соответствии с задачами
коммуникации.
М.Ю. Лермонтов.
поиск и выделение
Ранняя лирика.
необходимой
24.09
28.09
30.09
01.10
12.10
14.10
15.10
19.10
21.10
22.10
26.10
28.10
29.10
Чтение и
комментарий.
24.
«Панорама Москвы».
Работа с описанием.
25.
Работа со словарём
рифм.
26.
Творческий урок.
Чтение любимых
стихов
Р.р.№5. Комплексный
анализ стихотворения
(на выбор).
И.С. Тургенев.
«Бежин луг»
27.
28.
29.
Характеристики и
портреты мальчиков.
30.
Рассказы мальчиков у
костра.
31.
Р/р №6. Речевая
характеристика
одного из героев.
32.
Личность подростка в
русской литературе
33.
Личность подростка в
русской литературе
34.
Н.А. Некрасов
«Крестьянские дети»
Н.А. Некрасов
«Школьник».
35.
36.
Л.Н. Толстой.
«Отрочество». Геройподросток и круг его
чтения.
информации;
структурирование
знаний.
умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
синтез; осознанное
построение речевого
высказывания;
02.11
04.11
Моделирование,
построение
высказывания.
извлечение необходимой
информации из текста.
05.11
смысловое чтение;
анализ;
осознанное построение
высказывания
анализ; моделирование;
применение методов
информационного
поиска
рефлексия способов и
условий действия,
контроль процесса и
результатов
деятельности;
выбор оснований для
сравнения;
доказательство;
осознанное построение
речевого высказывания.
установление причинно–
следственных связей;
доказательство.
поиск и выделение
необходимой
информации;
структурирование
знаний.
осознанное построение
речевого высказывания.
контроль, оценка;
умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
поиск и выделение
необходимой
информации;
11.11
09.11
12.11
23.11
25.11
26.11
объедини
ть
30.11
объедине
ние
02.12
03.12
07.12
37.
Мысли, чувства,
поступки Н.
Иртеньева.
38.
Ф.М. Достоевский.
Мальчики (из романа
«Братья Карамазовы»)
39.
Ф.М. Достоевский.
Мальчики (из романа
«Братья Карамазовы»)
А.П. Чехов.
«Хамелеон». Роль
деталей в рассказе.
«Толстый и тонкий».
Смысл заголовка.
Герой и сюжет.
40.
41.
42.
43.
планирование учебного
сотрудничества;
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия
постановка вопросов;
умение точно выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
анализ; синтез;
структурирование
знаний.
смысловое чтение;
извлечение необходимой
информации из текста.
выбор оснований и
критериев для
сравнения;
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
выделение необходимой
информации;
09.12
выбор оснований для
сравнения; построение
логической цепи
рассуждений.
определение основной и
второстепенной
информации.
смысловое чтение;
извлечение необходимой
информации из текста.
23.12
структурирование
информации; умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
Поступок героя и
анализ; построение
характер
логической цепи
рассуждений.
Творческий урок
выбор оснований для
«Любимый персонаж» сравнения;
доказательство;
осознанное построение
11.01
Н.Г. ГаринМихайловский.
«Детство Тёмы» как
рассказ о детстве и
отрочестве.
Н.Г. ГаринМихайловский
«Иванов», «Ябеда».
44.
Нравственная
атмосфера в гимназии
45.
Главы «В Америку»,
«Экзамены».
Поступок героя и
характер.
Р.р.№7.
Характеристика
литературного
персонажа.
46.
47.
48.
10.12
14.12
16.12
17.12
21.12
28.12
30.12
13.01
14.01
речевого высказывания.
Творческий урок
построение логической
«Любимый персонаж» цепи рассуждений;
выделение необходимой
информации;
50. Мир вещей 19 века
выбор оснований и
критериев для
сравнения;
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
51. Подведение итогов по Актуализация
теме: «литература 19
полученных знаний
века»
Мир путешествий и приключение
52. Т. Х. Уайт. «Свеча на выбор оснований и
ветру».
критериев для
сравнения;
53. Решение
анализ; синтез;
нравственной
моделирование.
проблемы
соотношения Сильной
руки и
Справедливости
54. Марк Твен.
самостоятельное
«Приключения
создание способов
Гекльберри Финна».
решения проблемы
творческого характера.
55. Главные герои
планирование учебного
произведения
сотрудничества
56. Ж. Верн.
структурирование
«Таинственный
информации; умение
остров».
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
57. Герои романа. Пять
поиск и выделение
путников и их
необходимой
характеристики.
информации;
58. Р.Р.№8 Творческий
управление поведением
урок по
партнёра – контроль,
«робинзонаде»
оценка, коррекция его
действий.
59. О. Уайльд.
смысловое чтение;
«Кентервильское
извлечение необходимой
приведение». Сюжет и информации из текста.
его важнейшие
моменты.
60. Главные герои. Автор: поиск и выделение
отношение к
необходимой
событиям и их
информации;
участникам. Юмор и
структурирование
49.
18.01
20.01
21.01
25.01
27.01
28.01
01.02
03.02
04.02
08.02
10.02
11.02
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
ирония.
Урок-диспут по
темам: «Герой и
друзья»,
Урок-диспут по
темам: «Герой и
второстепенные
персонажи»
Урок-диспут по
темам: «Дружба
героев».
знаний.
осознанное построение
высказывания;
постановка вопросов;
инициативное
сотрудничество.
структурирование
знаний;
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
О. Генри. «Дары
самостоятельное
волхвов».
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
Истинные и ложные
анализ; синтез;
ценности
моделирование;
А. де Сент-Экзюпери. анализ; синтез;
«Маленький принц». моделирование;
Герой сказки и ее
применение методов
сюжет.
информационного
поиска
Ответственность
смысловое чтение;
человека за свою
извлечение необходимой
планету. Философское
информации из текста.
звучание сказки.
Р.Р.№9 Герой среди
постановка вопросов;
героев
умение точно выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
Итоговый урок по
Актуализация
теме: «мир
полученных знаний
путешествий и
приключений»
Литература 20 века
А.Т. Аверченко.
самостоятельное
«Смерть
создание способов
африканского
решения проблемы
охотника».
творческого характера.
Книги и столкновение планирование учебного
с реальностью.
сотрудничества;
М. Горький.
анализ; синтез;
«Детство».
моделирование;
Фрагменты.
применение методов
информационного
поиска
Воспоминания о
самостоятельное
детстве.
создание алгоритма
деятельности.
22.02
24.02
25.02
29.02
02.03
03.03
07.03
09.03
10.03
14.03
16.03
17.03
21.03
74.
А.С.Грин «Гнев отца»
75.
К.Г.Паустовский
«Повесть о жизни»
Герой произведения –
читатель-подросток
Творческая работа по
персонажам
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
Инсценировка
любимых эпизодов
Ф.А. Искандер.
«Детство Чика».
Радость творчества и
путь к творчеству
Р.р.№10. Творческая
работа о том, как
мечты определяют
решения и поступки
Стихи о природе:
И.А.Бунин, А.А.Блок
Стихи о природе:
К.Д.Бальмонт,
Б.Л.Пастернак
осознанное построение
высказывания;
постановка вопросов;
инициативное
сотрудничество.
выбор оснований для
сравнения
умение работать с
информацией
структурирование
информации; умение
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
контроль, коррекция,
оценка.
формулирование
проблемы;
анализ, синтез, умение
делать выводы.
планирование учебного
сотрудничества;
анализ, синтез, умение
делать выводы.
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
Родная природа в
моделирование;
стихах русских поэтов применение методов
20 века – поэтический информационного
вечер
поиска
Родная природа в
формулирование
стихах подмосковных проблемы;
поэтов - поэтический
анализ; синтез;
вечер с
иллюстрациями
Р.р.№11.Комплексный осознанное построение
анализ стихотворения высказывания;
(на выбор).
постановка вопросов;
инициативное
сотрудничество.
Р.р.№12.Комплексный самостоятельное
анализ стихотворения создание способов
(на выбор).
решения проблемы
творческого характера.
К.М. Симонов. «Сын
анализ; синтез;
артиллериста».
моделирование;
Дети войны.
структурирование
знаний
23.03
24.03
28.03
30.03
31.03
11.04
13.04
14.04
18.04
20.04
21.04
25.04
27.04
28.04
02.05
04.05
90.
Композиция: «Моя
Москва»
91.
Творческий урок:
песни войны
92.
Герой
художественного
произведения и автор
Природа и человек –
урок-рассуждение
93.
94.
Итоговый урок по
теме: «Двадцатое
столетие»
95.
Экскурсия по курсу
литературы за 6 класс
96.
Подведение итогов по
курсу литературы за 6
класс
Рекомендации по
самостоятельному
чтению во время
летних каникул
Рекомендации по
самостоятельному
чтению во время
летних каникул
Резервный урок
97.
98.
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
постановка вопросов;
умение точно выражать
свои мысли в
соответствии с задачами
коммуникации.
анализ; синтез;
моделирование;
05.05
самостоятельное
создание способов
решения проблемы
творческого характера.
Актуализация
полученных знаний
12.05
09.05
11.05
16.05
Итоги
Актуализация
полученных знаний
18.05
Актуализация
полученных знаний
19.05
применение методов
информационного
поиска
23.05
применение методов
информационного
поиска
25.05
Актуализация
26.05
полученных знаний
Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
1.Курдюмова Т. Ф. Изучение литературы в 6 классе. Методические рекомендации. М.,
Просвещение, 2011.
2.Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
М., Просвещение, 2011.
3.Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии Курдюмовой Т. Ф.,
Волгоград, Учитель, 2012.
4.Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 6 класса.
Составители: Т. Ф. Курдюмова, Н. И.Якушин. М., Просвещение, 2011.
5.Соснина Н. А. Беседа на уроках литературы в 6 классе. Пособие для учителя. Из опыта
работы. М., Просвещение, 2011.
Материально-техническое обеспечение курса:
- интерактивная доска или экран
- компьютер или ноутбук
- проектор
99.