Игра, как известно, является самой интересной и привлекательной деятельностью.

Игра, как известно, является самой интересной и привлекательной деятельностью.
В игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности, интеллектуальные
возможности, склонности, способности детей.
Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания дошкольников,
младших школьников и подростков. Ценность этого метода заключается в том, что в игровой
деятельности образовательные, развивающие и воспитательные функции действуют в тесной
взаимосвязи. Игра-как метод обучения организует, развивает учащихся, расширяет их
познавательные возможности, воспитывает личность.
Интерактивные игры - это необходимое направление в изучении такого сложного и интересного
предмета, как «Литература». Ведь нестандартные формы и методы деятельности позволяют
учителю эффективно использовать «избыточную» активность учащихся, направляя ее в полезное
русло. Они формируют у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми, умение четко
формулировать и обосновывать свою точку зрения, вести дискуссию и находить компромиссные
варианты. А значит, на таких уроках дети готовятся к самостоятельной жизни.
Интерактивные игры на уроках литературы.
«Пресс-конференция с автором»
Предварительная подготовка: учащиеся получают домашнее задание ознакомиться с биографией
писателя и подготовить вопросы на пресс-конференцию, выступить в роли журналистов. Из числа
учащихся, обучающихся на высоком уровне, учитель выбирает «автора», который дает ответы на
вопросы «журналистов», касающиеся его жизни и творчества.
Например, на уроке ознакомления с биографией Артура Конан-Дойля учащиеся задают вопрос:
Какова ваша основная профессия?
В каких войнах, которые вела Британская империя, вы принимали участие?
Какое из ваших произведений вы считаете наиболее удачным?
Кого вы взяли за прототип Шерлока Холмса?
Почему вы решили «убить» своего героя в последнем рассказе?
В чем, по вашему мнению, причина популярности образа Шерлока Холмса?
Можно представить Шерлока Холмса - сыщика в наши дни? и другие.
В конце пресс-конференции учитель подводит итоги. В случае необходимости можно предложить
одному из учеников – «журналистов» составить отчет о конференции.
Можно предложить ученикам, задавая вопрос, называть издание, которое они представляют.
«Продолжение предложения»
После ознакомления с биографией писателя учитель предлагает ученикам продолжить
предложение типа:
Я знаю про Марка Твена, что он ...
Больше всего меня поразило то, что Марк Твен ...
Выдающейся датой биографии О. Генри я считаю ...
Счастливый период в жизни Гоголя, по моему мнению, ...
Кто желает продолжить предложение-поднимает руку. Наивысшую оценку получает ученик,
который последним дополнит предложения, то есть имеет самый полный багаж информации.
«Аукцион»
Предварительная подготовка: учащиеся (9-11 кл.) получают задание детально ознакомиться с
биографией писателя, воспользоваться дополнительной литературой, подготовить интересные
сообщения по лотам аукциона.
Например, при изучении биографии Л. Н. Толстого, предлагаем следующие «лоты»:
Детские годы в Ясной Поляне;
«Университеты» Толстого;
Участие в Крымской войне;
Начало творческой деятельности;
Реформаторская деятельность в Ясной Поляне;
Лучшие произведения Толстого;
Мировоззрение Толстого, отношение к церкви, религии;
Последние годы жизни.
Наивысший балл получают учащиеся, которые подготовили полные и интересные сообщения и
«выкупили» несколько лотов.
«Ты мне - я тебе»
Работа в группах. Группы получают задание разработать текст и подготовить вопросы по
содержанию. Ученики обмениваются вопросами, получают исчерпывающие ответы, сами
выставляют оценки членам группы оппонентов.
«Микрофон»
Ученики получают задание подготовить речь и произнести ее в воображаемый микрофон.
Например: при изучении повести Джека Лондона «Белый клык» учащимся предлагается
подготовить речь в защиту природы.
«Если бы животные умели говорить»
Ученикам предлагается задача рассказать о проблемах животных-литературных персонажей от
первого лица.
«Письмо литературному персонажу»
Ученики должны написать «письмо» литературному персонажу, в котором поддержать его или,
наоборот, осудить, помочь советом, выразить свое отношение к его поступкам.
Например: при изучении романа М. Сервантеса «Приключения Дон Кихота» учащиеся пишут
письма поддержки Дон Кихоту, при изучении трагедии Шекспира
«Гамлет» помогают решить Гамлету его проблему «Быть или не быть».
«Помоги героям»
Учитель предлагает ученикам вмешаться в сюжет и помочь героям в сложных ситуациях,
разработать для них план действий.
Например, при изучении романа Ж.Верна «Пятнадцатилетний капитан» учитель задает учащимся
вопрос: «Когда, по вашему мнению, необходимо вмешаться в сюжет и помочь героям избежать
ошибок, которые привели ко многим несчастьям»
«Цепочка»
Ученики по очереди характеризуют какого литературного героя. Каждый говорит одно
предложение.
«Коллективный рассказ»
Учитель предлагает ученикам составить коллективно рассказ на заданную тему. Каждый говорит
одно предложение, связывая его с предыдущим.
Например, при изучении темы «Сказки» в 5 классе учащиеся сочиняют коллективно сказку о
приключениях героя в фантастическом мире по заданным началом: «Не за синими морями, не за
высокими горами, а в нашем ...»
«Литературный турнир»
Ученик вызывает к себе другого ученика, ставит какой-то вопрос по литературным
произведением. Если ответ правильный, вызванный ученик вызывает следующего и вопрос
ставится ему.
Например, при изучении темы «Героический эпос» проводится литературный турнир,
определяющий лучшего знатока национальных разных стран.
«Таинственный чемодан»
Работа в группах. Учитель предлагает группам угадать, какому литературному герою предстоит
чемодан, называя вещи, которые в ней лежат
Например, изучая тему «Приключенческие романы», находим, кому принадлежат чемоданы с
вещами:
компас, карта морей и океанов, учебники по океанографии (Дик)
лупа, засушенные насекомые, очки (кузен Бенедикт)
вырванный зуб, засушенная крыса, огрызок яблока, нитки черные и белые (Том Сойер)
«Таинственный герой»
Можно применить при проведении итоговых уроков. Учитель предлагает ученикам узнать
литературного героя с его личными приметами.
Например, при проведении зачетного занятия по теме «Драматургия 19 в.» учащиеся узнают
героев по следующим характеристикам:
«Она молодая, красивая девушка. Одета бедно. Требует услуг дантиста. Зарабатывает на жизнь,
продавая цветы на улице. Имеет достаточно прямой, жесткий характер, умеет отстоять свои
интересы. Говорит засоренной и грубой речью. У нее есть мечта - работать в магазине цветов».
(Элиза Дулитл из «Пигмалиона» Б. Шоу)
«Соедините сердца влюбленных»
Работа в группах. Учащиеся получают карточки в виде сердечек, на которых написаны имена
героев. Задача - объединить тех героев, которые по сюжету произведений любят друг друга.
Например, при изучении темы «Мифы» учащиеся получают сердечки с такими именами: Парис,
Озирис, Ярило, Елена, Мать Сыра Земля, Персефона, Аид, Яма, Ями, Менелай.
«Распределите героев за их произведениями»
Работа в группах. Учащиеся получают карточки с именами героев разных произведений данной
темы. Задача - объединить героев за их произведениями.
Например: при изучении темы «Литературные сказки» ученики распределяют героев за их
сказками:
Золушка, Синяя Борода, Госпожа Метелица, Принц, лесничий, падчерица, волшебный ключик,
хрустальный башмачок, Фея, мачеха, молодая жена и др..
«Продолжение сюжетной линии»
Учитель предлагает ученикам придумать свое продолжение сюжетных линий, пофантазировать,
как сложились дальнейшие судьбы главных и второстепенных героев.
Например, при изучении повести Н. Гоголя «Тарас Бульба» учащиеся составляют рассказ о судьбе
матери после смерти ее сыновей - Остапа и Андрея.
Фантазируют, станут ли в будущем Том Сойер и Гек Финн разбойниками, как они мечтают.
«Узнайте книгу»
Учитель рассказывает об истории создания книги, интересные данные об авторе и другие
подробности, предлагая отгадать ее название.
Например, «Ревизор» Гоголя:
«Сюжет для этого произведения подсказал Пушкин, в основе его лежит забавный случай, который
произошел с ним в одном из провинциальных городов. На премьере присутствовал сам царь,
который дал такую оценку: «Всем досталось, а мне больше всех».
«Встреча литературных героев»
Ученики называют своих любимых литературных героев, представляют их встречу, о чем бы они
говорили, какие советы дали бы друг другу.
Например, о чем бы говорили при встрече Том Сойер и Пеппи Длинный чулок, Гобсек и Плюшкин,
Наташа Ростова и Татьяна Ларина?
«Карта путешествия»
Ученики на контурных картах наносят путь путешествия литературных героев.
Например, путь путешествия шхуны «Пилигрим» из «Пятнадцатилетнего капитана» Ж.Верна,
детей капитана Гранта, барона Мюнхаузена и др..
«Запутанный лист»
Учитель зачитывает письмо от автора или литературного героя, в котором допущены ряд ошибок
или пропущены слова, ученики должны исправить ошибки или вставить пропущенные слова.
Например, при изучении романа Ж.Верна «Пятнадцатилетний капитан» учащиеся вставляют
«размытые водой слова в письме из бутылки, выловленной на берегу океана»:
«Мы, члены экипажа шхуны «Пилигрим», потерпели ........ и оказались на неизвестном берегу.
Нас в составе экипажа ...... человек, капитан - ....... . Во время путешествия у нас испортился .......,
Мы подобрали пострадавших со шхуны «…....». На неизвестном берегу мы увидели экзотических
животных: …...., …..., ….... , А также ….... Это наводит на мысль, что мы попали в ….... ».
«Символ произведения»
Используя цветные карандаши или фломастеры, выполните следующие задачи:
нарисуйте предмет, который символизировал бы произведение был бы символом литературного
героя.
(роза - символ сказки Андерсена «Снежная королева»; засушенные цветы - символ Сони из
романа «Война и мир» Л. Толстого)
определите цвет настроения отрывка поэзии;
нарисуйте иллюстрацию к произведению, допустив ошибку в изображаемом и предложите своим
товарищам найти эту ошибку;
Создайте диафильм по сюжету произведения (работа в группах).
«Киносценарий»
На уроках развития связной речи, объединившись в группы, составляем киносценарий фильмов
по изученным произведениям или документальных фильмов по жизненным и творческим путем
писателей. Выбираем режиссера, оператора, художника-костюмера, известных актеров на
главные роли и др.; придумываем название фильма, страну, где будут проводиться съемки.
Каждая группа представляет свой проект киносценария, среди которых выбираем лучший.
На уроках русского языка в начальных классах самостоятельная работа-это в основном
разнообразные упражнения. Поэтому очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал
функции каждого типа упражнений, его место в системе орфографической работы.
Согласно основных способов усвоения орфографии различают следующие типы
упражнений:
- упражнения на звукобуквенный анализ-этот тип упражнений требует от учащихся
графической фиксации, а от учителя-сопроводительных указаний типа: подчеркни буквы,
которые в этих словах обозначают два звука; спиши, отметь ударение; выпиши только те
слова, в которых звонкие согласные;
- упражнения на запоминание-при выполнении этих упражнений очень важно иметь в
виду, чтобы они активизировали в комплексе зрительный, речедвигательный и
мыслительный компоненты, взаимодействие которых и обеспечивает силу произвольного
и непроизвольного запоминания;
- упражнения на решение орфографических задач-это упражнения на затрудненное
распознавание понятий, ситуаций и на применение определенных правил,
предусматривающих определенную последовательность действий.
От цели, которую ставит учитель на каждом этапе изучения материала зависит
содержание самостоятельных задач. В одних случаях самостоятельной работой учитель
старается создать условия для четкого осознания учащимися специфики грамматических
явлений, в других-подвести к обобщению или закрепить определенный способ действия и
т.д..
В начальных классах изучается много правил, которые требуют от учащихся
последовательного выполнения определенных умственных действий-определение
безударных гласных звуков или звонких или глухих согласных, падежных или личных
окончаний; различия префикса и предлога, существительного и глагола подобное.
Предлагаем систему заданий для самостоятельных работ по русскому языку, основной
целью которых является предотвращение грамматических ошибок, выработка навыка
правильного письма и повышение интереса к языку. Приведем примеры задач по теме
«Прилагательное» в начальных классах.
1. Прочитай, подумай и отгадай загадки. К каждому слову-отгадке (существительному),
подбери по несколько прилагательных и запиши.
Тоненький, кругленький, сердце черненькое, кто на его след посмотрит, мысль его
узнает.
Текло, текло и легло под стекло.
Глянешь - заплачешь, а лучше него нет в мире.
Кто рисунок на окне за ночь сделал мне?
Отгадки: карандаш, река, солнце, мороз.
Пример: Карандаш красный, короткий, тонкий, длинный.
2. С представленными словосочетаниями составь предложения, употребляя
существительные и связанные с ними прилагательные в именительном и винительном
падежах единственного числа.
Зимний день. Могучий дуб. Широкий степь. Ясное солнце. Синее море.
3. Замени пословицу одним словом.
И сам не гам, и другому не дам.
У лжеца язык и до ушей достает.
Слова для справок: скупой, лживый.
Определяя самостоятельные задания, учитель использует прежде всего учебник, в
котором сосредоточено большое количество задач, связанных с текстом. Такие
упражнения позволяют более осознанно формировать речевые умения учащихся. В
учебнике представлено много упражнений, где предлагается найти соответствующую
часть, достроить ту, которой не хватает.
Усиление практической направленности уроков родного языка требует от учителя
постоянного внимания к формированию у учащихся умений и навыков. В системе
самостоятельных упражнений на развитие устной и письменной речи учащихся
доступными и эффективными являются такие, которые предусматривают составление
предложений, распространение их по представленным указаниями, а особенно работу по
демонстрационными картинами, таблицами, сюжетными рисунками индивидуального
пользования. Так, применяя, например, сюжетные рисунки, учитель может предложить
самые разнообразные виды заданий по развитию речи: составление предложений по
опорным словам и выражениям, запись полных ответов на вопросы; придумывание
рассказа, придумывание названия рисунка и т.д..
Важное значение, на уроках русского языка, должны играть также индивидуальные
карточки. Применение таких карточек помогает своевременно выявить пробелы в знаниях
отдельных учащихся, предлагать дифференцированные задания. Особенно полезны
карточки с заданиями, в которых учитель определяет для ученика последовательность
умственных и практических действий.
Например, при изучении темы «Имя существительное» в начальных классах.
Карточка № 1
Запиши по одному существительному мужского, женского, среднего рода.
Придумай с каждым словом предложения.
Запиши предложения. Подчеркни в нем подлежащее и сказуемое.
Карточка № 2
Прочитай слова: весна, солнце, снег, трава, стебельки, почки, листья, пчелка, товарищ.
Определи отличие существительных. Для этого:
а) определи род;
б) найди окончание слова;
в) по роду и окончанию определи отличие.
3. Запиши существительные столбиками в следующем порядке: I, II, III
Карточка № 3
1. Прочитай слова: край, письмо, выстрел, вечер, чудо.
2. Запиши их столбиком.
3. Подбери к ним родственные существительные. Отметить отличие цифрой.
Пример: край - страна
В процессе тренировочных упражнений и проверки усвоенного полезно применять также
различные виды перфокарт. С их помощью можно практиковать упражнения на
определение количества слогов в слове, слов в предложении: распознавание орфограмм,
частей речи и т.д..
Перфокарта может иметь различный вид - в зависимости от того, какие навыки
формируются или проверяются. Наличие большого количества разработанных перфокарт
позволяет обеспечить задание как сильных, так и слабых учеников. Проверять такую
работу можно очень быстро, а главное-тренировка с использованием перфокарт
привлекает внимание учащихся к изучаемой орфограмме, развивает их бдительность
позволяет экономить время.
Используются перфокарты также для усвоения письма словарных слов.
Усвоение словарных слов
Абр…кос, ап…льсин, к…нюшня, кил…грамм,
в… лосипед, в…кзал, ч…решня, р…дактор.
Изучение темы "Род существительных. Единственное и множественное число
существительных"
Слово
Единственное
Множественное
Мужской род
Женский род
Средний род
Особенно важна наглядная основа для выполнения словарно-логических упражнений,
потому у младших школьников еще отсутствует четкое представление о содержании
слова или понятия и нередко их язык бывает однообразной и односторонней: ребенок
употребляет преимущественно конкретные бытовые слова и очень мало пользуется
словами-обобщениями, абстрактными понятиями, словами-терминами. Чтобы избежать
таких недостатков, следует чаще проводить различные словарно-логические упражнения,
ведь выполняя их, дети учатся классифицировать и обобщать, устанавливать сходство и
различие.
В начальной школе этот вид работы целесообразно проводить следующим образом:
сначала учитель выясняет, все ли слова известны детям, правильно ли они их называют,
затем учащиеся самостоятельно подбирают обобщающее название.
Иногда с целью запоминания словарные слова можно располагать ритмично и так, чтобы
они рифмовались. Конечно, это не стихи и тому подобные наборы слов не несут
смысловой нагрузки, однако таким образом запоминаются быстрее. Поэтому, используя
такой вид работы как письмо по памяти, детям могут быть предложены такие наборы
словарных слов.
горизонт, диктант, минута,
велосипед, диван, ребенок.
ковер, улица, колодец,
черешня, тростник, пшеница.
На этапах закрепления, обобщения и систематизации знаний полезной самостоятельной
работой являются упражнения на классификацию и обобщение: подведение видовых
понятий под родовые и наоборот; сопоставление и противопоставление. Например, после
ознакомления детей с понятием о частях речи можно предложить для самостоятельной
работы классификацию существительных по признаку рода, числа и т.д.
Почти все виды этих упражнений учащиеся могут выполнять самостоятельно по указанию
учителя или по образцу.
Валеологические задачи на уроках математики
в 1-4 классах.
Задачи для 1 класса
Уставом средней общеобразовательной школы установлены следующие сроки каникул: осенние,
продолжительностью 5 дней; зимние – на 7 дней больше чем осенние; весенние – на 4 дня
короче зимних. Сколько дней длятся зимние и весенние каникулы? Какое значение для здоровья
детей имеют школьные каникулы? Как правильно следует организовать их?
Саша и Надя купили одинаковые порции мороженного. Саша съел свое мороженое за 4 мин, а
Надя за 5 мин. Кто съел мороженное быстрее и насколько? Почему, облизывая мороженое
кончиком языка, оно кажется особенно сладким?
Рисовая каша переваривается в желудке 2 ч. Вареная говядина переваривается на 2 ч больше
рисовой каши, а жареная свинина переваривается на 6 ч больше говядины. Сколько часов должен
работать желудок, чтобы переварить жареную свинину? Какие из этих продуктов
предпочтительно употреблять на ужин и почему?
Задачи для 2 класса
В улыбке участвует 18 лицевых мышц, а для гримасы неудовольствия приходится напрягать на 25
мышц больше. Какое количество мышц мы используем для выражения своего плохого
настроения? Какое значение имеет смех для человека?
Когда Нине было 9 лет, она весила 28 кг, а в 12 лет она стала весить 36 кг. На сколько изменился
вес Нины? Почему изменяется масса тела с возрастом? Как здоровье человека зависит от его
веса?
В течение суток сердце сокращается 8ч, а отдыхает в 2 раза больше. Сколько часов отдыхает
сердце в течение суток? Какую работу выполняет сердце? Назовите факторы, неблагоприятные
для работы сердца.
Задачи для 3 класса
Окружающая среда полна звуков. Децибел – единица, выражающая степень звукового давления.
Сила звука нормального разговора составляет 60 децибел. Сила звука мотоцикла на 40 децибел
больше силы звука разговора, а громкая музыка в 2 раза больше силы звука нормального
разговора. Определите силу звука мотоцикла и силу звука громкой музыки. Оцените степень
воздействия шума на ваш организм, если известно, что сила звука в 120 децибел вызывает
болевые ощущения, а 180 децибел – смертельный уровень. Как влияет шум на человека?
Чтобы получить пятерку по физкультуре, мальчики 5 класса должны пробежать 60м за 10 с, а 3 –
за 15с. С какой скоростью нужно пробежать дистанцию мальчикам 3 класса? Почему легкую
атлетику называют королевой спорта?
Скорость движения крови по капиллярам (мелким сосудам крови) в 50 раз меньше скорости
течения крови по аорте (самый крупный кровеносный сосуд). С какой скоростью течет кровь по
капиллярам, если известно, что по аорте кровь течет со скоростью 50 см/с? Как должна
измениться скорость движения крови по артериям, капиллярам и венам после физической
работы?
Задачи для 4 класса
Петя и Маша начали есть кашу одновременно. У обоих было по 300 гр. Каши. Через 15 мин Петя
съел всю кашу, а Маша съела 2/3 порции. Сколько граммов каши осталось съесть Маше? Какое
значение имеют каши для растущего организма?
Для нормальной жизнедеятельности в организм человека постоянно должны поступать белки,
жиры и углеводы. Зная массу своего тела, определи, сколько белков и жиров содержится в твоем
организме. Известно, что на долю жиров приходится 11% веса тела, а белков - в 5 раз больше.
Какое значение имеют белки, жиры и углеводы для человека?
В сутки через легкие человека проходит около 10000 л воздуха. Сколько литров воздуха
пропускают и очищают легкие за 1 неделю, 1 месяц, 1 год? Что мы называем «зелеными легкими»
Земли?
В процессе решения валеологических задач ученик не только усваивает общий способ
выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит
вопрос, который позволяет учащимся осознать ценность здоровья, порождает тревогу за
возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникающую энергию
опасения в энергию действия. На этом этапе дети знакомятся и обсуждают конкретные привычки
здорового образа жизни. Т.о. математические задачи формирует у младших школьников сложное
психическое «новообразование» - ответственное отношение к здоровью.