литературное чтение, 1 класс

Календарно-тематическое планирование
Предмет: литературное чтение, 1 класс
№ уро
ка
Тема (раздела, урока)
Кол-во
часов
дата
коррект Содержание
ировка
(стр.
учебника)
Планируемые результаты обучения (УУД)
предметные
метапредметные
Основные виды
деятельности
личностные
3 четверть – 8 ч
1.
2.
3.
На огородах у Бабы Яги.
(10ч.)
Волшебные предметы и
помощники Знакомство с
хрестоматией
Законы докучной сказки.
«Сказка про белого бычка»
Законы докучной сказки.
«Сказка про сороку и рака»
09.03
1
1
1
11.03
12.03
У.с.3-5
Т.с. 3-4
Хр.с.3-6
У.с.6-7
Т.с.5-6
У.с.8-9
4.
Секреты считалок
1
13.03
У.с. 10-11
Т.с.6-7
5.
Древние считалки
1
16.03
У.с. 12-13
Т.с.7-8
Подготовительная
работа по пониманию
логики сказочного
жанра. Соотнесение
логики знакомых
детям сюжетов
волшебных сказок с
логикой построения
учебника
Знакомство с
докучной сказкой на
материале сказок
«Про белого бычка» и
«Про сороку и рака».
Повторы как одна из
важнейших
особенностей жанра
докучной сказки.
Сюжетнокомпозиционные
особенности жанра
докучной сказки.
Практическое
различение малого
жанра фольклора –
считалка.
Создание условий для
самостоятельного
выявления наиболее
существенных
особенностей
считалок: их
Читать вслух плавно,
безотрывно по слогам
и целыми словами.
Различать сюжетнокомпозиционные
особенности
кумулятивной (сказкацепочка) и докучной
сказок.
Находить в книге
страницу
«Содержание» или
«Оглавление»,
находить нужное
произведение в книге,
ориентируясь на
содержание.
Осваивать на практике
малые фольклорные
жанры (загадка,
закличка, считалка,
небылица,
колыбельная) и
инсценировать их с
помощью
выразительных средств
(мимика, жесты,
интонация).
Мотивация учебной
деятельности через
оказание помощи
сквозным героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…); через
обращение к
читательскому
опыту школьников
(какие сказочные
сюжеты им
знакомы,).
работать с книгой,
находить в книге
страницу
«Содержание» или
«Оглавление»
законы построения
докучной сказки.
выразительно читать,
сочинять докучные
сказки
НРЭО № 1
Разговор о большой и
малой Родине.
выразительно читать,
сочинять докучные
сказки
рассказывать
считалки; различать
потешки и считалки
сравнивать между
собой произведения
одного фольклорного
жанра; читать в парах
6.
Тайны загадок
7.
Как устроена загадка
1
18.03
У.с. 14-17
Т.с.9-10
19.03
У.с. 17-19
Т.с.11-12
Хр.с.1719
1
8.
Заклички: обращение к
природе
1
20.03
У.с. 20-21
Т.с.13-14
предназначения,
сюжетнокомпозиционного
построения, наличия
зашифрованных слов
Практическое
различение и
освоение (сочинение)
малого жанра
фольклора – загадка
Формирование
представлений о
действенно-игровом
характере загадок.
Олицетворение (без
использования
термина) как важный
художественный
прием.
Практическое
различение малого
жанра фольклора –
закличка. Осознание
обрядового характера
жанра заклички
(природу уговаривают
и упрашивают).
Развитие навыка
чтения путем
постоянного
перечитывания
текстов по разным
основаниям.
Читать вслух плавно,
безотрывно по слогам
и целыми словами.
Различать сюжетнокомпозиционные
особенности
кумулятивной (сказкацепочка) и докучной
сказок.
Находить в книге
страницу
«Содержание» или
«Оглавление»,
находить нужное
произведение в книге,
ориентируясь на
содержание.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание помощи
сквозным героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…); через
обращение к
читательскому
опыту школьников
(какие сказочные
сюжеты им
знакомы,).
Осваивать на практике
малые фольклорные
жанры (загадка,
закличка, считалка,
небылица,
колыбельная) и
инсценировать их с
помощью
выразительных средств
(мимика, жесты,
интонация).
Знатьпонятие
«олицетворение».
разгадывать загадки.
НРЭО № 2
Ася Горская
«Загадки» Хр. с. 17
приёмы сравнения
и олицетворения.
ьсочинять загадки;
ориентироваться в
книге,
находя нужное
произведение
НРЭО № 3
Н.Пикулева
«Загадки» Хр. с. 1819
жанр «закличка», его
особенности.
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения в соответствии
с особенностями
текста
По программе за четверть – 8 ч НРЭО – 3 ч
Дано за четверть - ч.
Программный материал пройден
ІV четверть (32ч)
1.9.
Трудности скороговорок
30.03
1
У.с. 22-23
Т.с.15-16
Совершенствование
навыков чтения.
Осознание специфики
Находить
средства
художественной
выразительности
в
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
жанр «скороговорка».
различать малые
жанры фольклора
Хр.с.1516
2.10.
Диагностика уровня чтения.
1
01.04
3.11.
Пещера Эхо. (6ч.)
Созвучные хвосты слов.
Г.Остер «Эхо»
1
02.04
1
03.04
4.12.
Созвучные концы слов.
Даниил Хармс, Нина Гернет
«Очень-очень вкусный
пирог»
жанра скороговорки;
понимание причин
трудностей,
возникающем при
быстром
произнесении текста.
У.с. 24-25
Т.с.17
Пропедевтика
понимания рифмы (не
называя термин) на
материале текста Г.
Остера «Эхо».
У.с. 26-27
Т.с.18-19
Дальнейшее освоение
понятия «рифма»
путем постепенного
обогащения этого
понятия (не называя
термина) за счет его
постоянно
изменяемого
повторения
(уточнения и
незаметной подмены
некоторых слов):
хвосты – двойные
хвосты – созвучные
хвосты – созвучные
хвосты слов (на
материале
стихотворения Д.
Хармса и Н. Гернет
«Очень-очень
вкусный пирог»).
тексте
(повтор,
уменьшительноласкательная
форма
слов, восклицательный
и
вопросительный
знаки, рифмы).
Отличать прозаическое
произведение от
стихотворного.
Узнавать особенности
стихотворного
произведения (ритм,
рифма), литературных
приёмов (сравнение,
олицетворение,
контраст).
Находить средства
художественной
выразительности в
тексте (повтор,
уменьшительноласкательная форма
слов, восклицательный
и вопросительный
знаки, рифмы).
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
(загадка, считалка,
скороговорка,
закличка, небылица).
НРЭО № 4
А.Борченко
«Скороговорки» хр.
стр.10
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
содержание
произведения.
определять приёмы
выразительности в
процессе анализа
текстов.
Иметь представление
о стихотворном и
прозаическом
произведении
понятие «рифма»,
название
произведения.
декламировать
стихотворения;
находить средства
художественной
выразительности в
тексте.
выразительно читать
текст, отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения.
5.13.
Рифма и смысл. Н. Носов
«ПриключенияНезнайки»
(отрывок)
1
06.04
6.14.
Рифма и смысл.
1
08.04
У.с. 30-31
Т.с.19-21
7.15.
Шуточные стихи: И.
Пивоварова. А. Дмитриев.
Джеймс Ривз
1
09.04
8.16.
Шуточные стихи:
И.Пивоварова. А. Дмитриев.
Джеймс Ривз
1
10.04
У.с. 32-34
Т.с.22-23
Хр.с.3034
У.с. 32-34
Т.с.22-23
Хр.с.3034
1
13.04
9.17.
На пути в волшебный лес.
(3ч.)
Сказка-цепочка.Русская
народная сказка «Репка»
У.с. 28-29
Т.с.19-21
У.с. 35-38
Т.с.24-26
Дальнейшее
рассмотрение понятия
рифмы и введение
понятия «рифма» (на
материале отрывка из
текста Н. Носова
«Приключения
Незнайки»).
Подведение к выводу,
что рифма - это и есть
созвучные концы
слов. Пропедевтика
пони-мания поэзии
как способа подругому увидеть мир.
Осознание, что рифма
– это созвучные
концы слов в конце
строчек на материале
стихотворений И.
Пивоваровой
«Кулинакипулинаки», А.
Дмитриева
«Шлагбаум» и Д.
Ривза «Рифма».
Определение
шуточного
(юмористического)
характера
произведения.
Совершенствование
навыков чтения на
материале шуточных
текстов.
Знакомство с
композиционными
особенностями
кумулятивной сказки
(построенной по
принципу накопления
персонажей или
Находить средства
художественной
выразительности в
тексте (повтор,
уменьшительноласкательная форма
слов, восклицательный
и вопросительный
знаки, рифмы).
Находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте
(повтор,
уменьшительноласкательная
форма
слов, восклицательный
и
вопросительный
знаки, рифмы).
Читать вслух плавно,
безотрывно по слогам
и целыми словами.
Понимать содержание
прочитанного;
осознанно
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
содержание
произведения.
отличать прозаическое
произведение от
стихотворного
содержание
произведения.
отличать прозаическое
произведение от
стихотворного.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
наизусть одно
из стихотворений.
рифмовать слова.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
композиционные
особенности
кумулятивной сказки.
читать по цепочке
НРЭО № 5 Магазины
нашего города.
А. Борченко « Стихи
эпизодов), называя ее
сказкой-цепочкой.
10.18. Сказка-цепочка.«Теремок»,
С. Маршак.«Багаж»
1
15.04
Т.с.24-26
Хр.с.7279
11.19. Сказка-цепочка.
1
16.04
Хр.с.6771
Т.с.24-26
Хр.с .61,
62, 71)
Клумба с
колокольчиками.(4ч.)
12.20. Звучащие стихи.
Е.Благинина.А.Усачёв.
Джеймс Ривз
1
17.04
У.с. 39-41
Т.с.26-27
1
20.04
У.с. 42-44
Т.с.28-29
13.21
Звукопись в поэзии и
прозе.Усачёв А. «Бульбуль»,
М.Горький «Воробьишко» (в
сокращении)
выбирать интонацию,
темп чтения и
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
про овощи». Хр. С. 89
композиционные
особенности
кумулятивной сказки.
читать по цепочке
НРЭО № 6
Н. Пикулева
«Сорокины уроки».
Хр. стр.19
содержание
произведения.
читать по цепочке
Знакомство с новым
художественным
приемом
выразительности –
звукопись на
материале
поэтических текстов
Е. Благининой, А.
Усачева, Д. Ривза.
Обнаружение
различных вариантов
его использования.
Подготовка детей к
пониманию того, что
поэты изучают малые
фольклорные жанры и
используют их
особенности в своих
произведениях.
Обнаружение
присутствия
звукописи в
прозаическом и
поэтическом текстах,
понимание смысла
Находить средства
художественной
выразительности в
тексте (повтор,
уменьшительноласкательная форма
слов, восклицательный
и вопросительный
знаки, рифмы).
Находить в книге
страницу
«Содержание» или
«Оглавление»,
находить нужное
произведение в книге,
ориентируясь на
содержание.
Находить средства
художественной
выразительности в
тексте (повтор,
уменьшительно-
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
наизусть одно
из стихотворений;
средства выражения
авторского
отношения к
изображаемому.
высказываться о
своем отношении к
содержанию
произведений
содержание
прочитанных
произведений.
обнаруживать приём
звукописи в
прозаическом и
14.22. В гостях у колокольчиков:
звучащие стихи.
1
22.04
Хр.с.1214
использования этого
литературного
приема.
Совершенствование
навыков чтения вслух
и выработка умения
внутреннего чтения на
мате-риале рассказа
М. Горького
«Воробьишко» и
стихотворения А.
Усачева «Буль-буль».
15.23
В читальном зале: сказочные
звуки.
1
23.04
Хр.с.7-10,
20-23
16.24
В лесной школе. (4ч.)
Считалка, скороговорка или
дразнилка?
1
24.04
У.с. 45-47
Т.с.30-31
Идентификация
малых жанров
фольклора (считалка,
скороговорка,
дразнилка).
1
27.04
У.с. 48-51
Определение
серьезного и
шуточного характера
произведения (на
материале
стихотворений Т.
Собакина «Как
ловкий бегемот
гонялся за нахальной
мухой в тесной
комнате, где было
много стеклянной
посуды» и Б. Заходера
«Где поставить
запятую?»).
Чувство юмора как
наиболее доступная
возрасту форма
эстетического
чувства.
Знание жанровых
особенностей
17.25. Чувство юмора в поэзии.
Тим Собакин, Б. Заходер
18.26. Стихи про мальчиков и
1
29.04
У.с. 52-53
ласкательная форма
слов, восклицательный
и вопросительный
знаки, рифмы).
Находить в книге
страницу
«Содержание» или
«Оглавление»,
находить нужное
произведение в книге,
ориентируясь на
содержание.
Инсценировать малые
фольклорные жанры с
помощью
выразительных средств
(мимика, жесты,
интонация).
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
поэтическом текстах
содержание
прочитанных
произведений.
обнаруживать приём
звукописи в
прозаическом и
поэтическом текстах
высказываться о
своем отношении к
содержанию
произведений
Уметь делать выводы
о характере
литературных героев.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
малые фольклорные
жанры: считалка,
скороговорка.
различать малые
жанры фольклора:
считалку,
скороговорку
находить средства
художественной
выразительности в
тексте, выразительно
читать
юмористические
произведения
Мотивация учебной
деятельности через
наизусть одно из
стихотворений.
Рассказывать наизусть
3-4 стихотворения
разных авторов.
Понимать смысл
небольших
прозаических текстов;
осознанно
девочек.В.Лунин,
Э.Успенский
19.27. Фантазия в литературе. Б.
Заходер
20.28
21.29
Музей Бабы Яги. Тайна
особого зрения - 4 ч
Особый взгляд на мир.
И.Токмакова.
Особый взгляд на
мир.С.Козлов
Т.с.32
1
30.04
У.с. 54-55
Т.с.32
Хр.с.26,
35, 48.
1
01.05
У.с. 56-57
Т.с.33
Хр
с.47,
1
04.05
У.с.58-59
Т.с.33
стихотворений (на
материале
стихотворений В.
Лунина «Целыми
днями…», Э.
Успенского
«Разгром»).
Совершенствование
техники чтения с
помощью различных
типов заданий (чтение
по цепочке, чтение по
ролям).
Фантазия как важная
особенность
поэтического взгляда
на мир. Обсуждение
поэтических образов,
созданных Ю.
Заходеромв
стихотворениях
«Рапуны» и
«Приятная встреча».
Подготовка
восприятия
стихотворения И.
Токмаковой «В одной
стране…».
выбирать интонацию,
темп чтения и
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Средства выражения
авторского отношения
к изображаемому
(тайна особого
зрения) на мате-риале
стихотворений И.
Токмаковой «В одной
стране…», С.Козлова
«Туман», М.
Бородицкой «Вечер».
Развитие навыков осмысленного и
выразительного
чтения, навыков
Понимать содержание
прочитанного;
осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения и
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
читать по ролям;
определять приёмы
выразительности в
процессе
анализа текстов
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
краткие сведения о
биографии и
творчестве
Б. Заходера.
читать по ролям
стихотворные
произведения
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
наизусть одно из
стихотворений.
Уметьчитать по
ролям.
Иметь
представлениео
стихотворном и
прозаическом
произведениях
Знать наизусть одно
из стихотворений.
Уметьчитать по
ролям.
Иметь
внутреннего чтения.
22.30
Что видит и слышит
поэт.С.Воронин
«Необыкновенная ромашка»
1
06.05
У.с. 60-63
Т.с.34-35
23.31
Что видит и слышит поэт.
1
07.05
У.с. 64
Хр.с.4046
24.32
На выставке рисунков
Юрия Васнецова. (9ч.)
Прибаутка и небылица
1
08.05
У.с. 65-67
Т.с.37-38
25.33
Дразнилка, прибаутка или
небылица
1
11.05
У.с.67-68,
74
Т.с.38-40
Рассказывать наизусть
3-4 стихотворения
разных авторов.
Тайна особого зрения.
Освещение проблемы
истинного слуха и
истинного зрения на
материале
прозаического текста
С. Воронина
«Необыкновенная
ромашка» и
стихотворений И.
Токмаковой «Разговор
синицы и дятла»,
«Разговор Лютика и
Жучка» и Г.
Горбовского «Что
знал подсвечник».
Знакомство с малыми
жанрами фольклора –
прибаутки и
небылицы
(закономерностьналичие повторов).
Сопоставление
живописных и
литературных образов
для лучшего
представления
специфики
фольклорных жанров.
Развитие умения
распознавать
жанровую
принадлежность
текста (дразнилка,
прибаутка, небылица)
и обнаруживать в
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
Находить
иллюстрации,
подходящие
к
конкретным
фольклорным текстам
(закличка, прибаутка,
небылица), сравнивать
тексты и иллюстрации.
Понимать содержание
прочитанного;
осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения и
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации,
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
представлениео
стихотворном и
прозаическом
произведениях
выразительно читать
текст, задавать
вопросы по
содержанию
произведения и
отвечать на них.
Иметь
представление
о жанрах - рассказе,
стихотворении
наизусть одно из
стихотворений.
читать по ролям.
Иметь
представлениео
стихотворном и
прозаическом
произведениях
жанровые
особенности
прибаутки и небылицы.
соотносить текст с
иллюстрацией.
жанровые
особенности
прибаутки,
небылицы,
дразнилки.
находить в тексте
парную рифму.
одном тексте приметы
разных фольклорных
жанров.
Формирование
умения находить
парную рифму как
самую
распространенную в
малых жанрах
фольклора, в детском
фольклоре.
Формирование
действеннопрактического
представления о
различиях
фольклорной и
авторской
литературы.
1
13.05
У.с. 69-70
Т.с.40-41
27.35. Рифмующиеся слова и
изображения
1
14.05
У.с.71,
73-80
Т.с.41-43
Рифмующиеся слова и
изображения
1
15.04
У.с. 72-80
Т.с.41-43
26.34
28.36
Искусство иллюстрации.Что
видит художник.
Формирование
умения видеть
фольклорные тексты
как живые игровые
организмы, которые
влияют друг на друга,
вбирают разные
жанровые структуры.
Выявление
закономерностей
выстраивания своей
картины мира
художником,
средств выражения
авторского видения
Общее представление
о малых жанрах
фольклора (окружают
ребенка с детства,
носят игровой и
практический
характер, изучаются и
используются
поэтами). Наличие
повторов как
соотносить их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста или
с основной мыслью
выраженными в тексте.
Читать
художественное
произведение по ролям
и по цепочке, опираясь
на цветовое
маркирование.
Рассказывать наизусть
3-4
стихотворения
разных авторов.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
выразительно читать,
соотносить текст и
иллюстрацию.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
понимать содержание
прочитанного;
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения в соответствии
с особенностями
текста.
понимать содержание
прочитанного;
осознанно выбирать
29.37
Л. Толстой «Косточка».
30.38. Диагностика уровня чтения.
31.39
Литературная викторина
32.40. Итоговый урок (урокпраздник). Мы - юные
читатели. (Что читать летом)
1
18.05
1
20.05
1
21.05
1
22.05
Хр. с.52
По программе за четверть – 32 ч
НРЭО – 3 ч
Дано за четверть - ч.
Программный материал пройден
По программе за год – 40 ч
НРЭО – 6 ч
Дано за год - ч.
Программа пройдена
особенность
фольклорной
культуры.
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
Понимание главноймысли текста.
Сопоставление
разных читательских
позиций и
высказывание
собственной точки
зрения на проблему.
Умение давать
характеристику
литературному герою.
Мотивация учебной
деятельности через
оказание
помощи
сквозным
героям,
которые в этом
нуждаются (Помоги
Маше…);
через
обращение
к
читательскому
опыту школьников
(какие
сказочные
сюжеты
им
знакомы,).
интонацию, темп
чтения в соответствии
с особенностями
текста.
читать по ролям.
Иметь
представлениео
стихотворном и
прозаическом
произведениях.
выразительно читать
текст, отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения.
выразительно читать
текст, отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения.
выразительно читать
текст,
импровизировать.