Развитие творческих способностей обучающихся на

Название работы: « Развитие творческих способностей обучающихся на
уроках окружающего мира».
Предмет преподавания и должность: окружающий мир, учитель начальных классов
Дьячкова Евгения Анатольевна
Образовательное учреждение: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
«Гимназия №4» г. Новосибирск
Вступление
Роль предмета «Окружающий мир» в учебном процессе.
Природа – первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки, и природа не наша раба. Мы ее
часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями.
По словам В.А. Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее
красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства.
Предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и
эрудицию ребенка, способствует нравственному становлению личности, формированию
гуманного отношения ко всему живому, осуществляет эстетическое воспитание младших
школьников.
Особенности восприятия целостной картины окружающего мира младшего школьника.
Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать.
Это натура увлекающаяся, личность, имеющая свои взгляды и суждения.
Отличительная черта младшего школьника – интерес к окружающему миру, потребность к
приобретению новых знаний о предметах, которые его окружают. Интерес вызывают образцы
поведения взрослых – рассказы о героических подвигах, путешествиях и т.д. Ученики начинают
анализировать эмоциональные отношения со сверстниками.
Психологической особенностью младшего школьника является целостное восприятие мира. Для
ребенка этого возраста окружающий мир представлен не отдельными сторонами
действительности, а важными для познания ощущениями – это звуки, формы, величины, и т.п.
Младший школьник только начинает устанавливать связи между ними, искать зависимости,
дифференцировать их, соединять в группы. Целью обучения является формирование готовности к
саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.
Главная задача деятельности учителя
Многие психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть
творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно
взаимодействовать с людьми.
Учителя хорошо знают, что дети младшего школьного возраста очень любят различные
творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять,
преобразовывать образы окружающего мира.
Основные задачи деятельности:
1. Создание условий для развития, саморазвития, самовыражения и самореализации
личности в окружающем мире.
2. Обучение деятельности
- умению ставить цели;
- организовывать свою деятельность для их достижения;
- оценивать результаты своей деятельности
Главной задачей деятельности учителя является развитие творческих способностей обучающихся.
Творческое воображение как психический процесс развития младшего школьника.
Воображение (фантазия) – психический процесс, которыйзаключается в создании новых образов
путем переработки впечатлений личного опыта человека. Воображение – это привычка к
собственным решениям, открытиям, поиску, это работа по собственному замыслу, это создание
нового образа, которого до сих пор в сознании не было.
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов творческой
деятельности. Оно является первоосновой созидательных возможностей и свершений ребенка,
оно активно развивается специфическими видами деятельности – игрой, многообразными
видами детского творчества, конструированием, восприятием сказок, самостоятельным
сочинительством и т.д.
Творческое воображение развивает:
- способность идентифицировать, т.е. ставить себя в позицию другого человека,
- способность человека переносить функции одного предмета на другие, не обладающими ими.
Творческие принципы
В работе нужно вовлекать обучающихся в деятельность, использовать занимательность,
различные формы групповой работы, применять оценку в качестве формирующего инструмента.
Основные творческие принципы деятельности учителя:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принцип целостного представления о мире.
Принцип креативности.
Принцип научности.
Принцип интеграции.
Принцип альтернативности.
Принцип множественности мнений.
Принцип комфортности.
8. Принцип дифференциация обучающихся по учебным возможностям, интересам,
способностям и склонностям.
9. Принцип деятельности.
Уроки окружающего мира являются эффективным средством развития речи детей, ее логики,
последовательности, образности, выразительности. Поэтому процесс обучения важно построить
так, чтобы любое задание было для школьника актуальным, интересным, близким по теме, а
результат его деятельности – успешным. Творческое рассказывание более эффективно в
обучении детей, чем простое воспроизведение текста из учебника. Можно использовать
следующие виды рассказов об окружающем мире:
1. Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы. Труда людей,
явлений, общественной жизни. ( «Наш уголок природы», «Птичья столовая», «Улицы
полны неожиданностей» и т.д.)
2. Сюжетно-описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате
бесед, чтения книг, рассматривания картин ( «Как звери живут зимой?», «Кто такие
насекомые?»
3. Описательный рассказ, построенный на сравнении разных явлений природы и социальной
жизни («Лес и луг», «Всегда ли были школы?» и др.)
4. Рассказ-этюд – небольшое яркое образное описание предмета (явления) окружающей
действительности, основанное на непосредственном восприятии или чувственных
образах.
5. Рассказ – сочинение – это повествовательный (или описательный) рассказ о каком-либо
событии, которое не могло происходить в жизни детей, поэтому рассказ построен на
воображении, фантазии. («Кого мы встретили на Луне?», «Гости с севера» и др.)
Тема сочинения может отражать нравственные проблемы. А в 3-4 классах можно использовать
для сочинений экологические темы: «Приносят ли растения человеку радость?», «Зачем людям
природа?», «Почему природу нужно беречь?» и т.д.
6. Рассказ – диалог – сложный вид рассказа, объединяющий рассказ – описание с диалогом (
«Диалог человека с животным», «Мы пришли в театр», «Случай на перекрестке».)
Разнообразие творческих заданий на уроках окружающего мира
Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения различных
творческих заданий.











Соображалки («Узнай, кто чей друг?», «Кто обедал в птичьей столовой?»)
Сочинялки («Придумай историю»)
Задания по выбору
Объясни, почему так, а не иначе
Составление рассказов
Разыгрывание сценок
Ролевые игры
Загадки
Ребусы
Установи связь
Игры («Хорошо или плохо», «Узнай целебную траву» и т.д.)






Творческие проекты
Создание журналов
Составление схем, таблиц, знаков.
Творческие отчеты после посещения спектаклей в театрах города, выставок в музеях,
экскурсий.
Предметные недели
Поиск решений изобретательских задач
Например: тема «Значение воды» представлена в виде схемы.
При изучении правил поведения на лугу или в лесу дети составляют свои экологические знаки,
создают свои памятки.
При подготовке своего выступления я использовала опыт педагогов нашей гимназии.
Санкиной Елены Юрьевны, которая рассказала о следующих творческих заданиях:
1.



Блиц-разминки, представлены рубриками
Это надо знать…
Знаешь ли ты, что…
Согласен – не согласен
Данные задания готовят сами дети ля всего класса или своей группе, может готовить с и сам
учитель
2.
3.



4.
Экологические диспуты
Творческие проекты
« Мо безопасное производство»
«Мусорка будущего, какая она?»
«Сохраняю флору и фауну Земли»
Презентации с обязательными ответами на вопросы одноклассников, что показывает
глубину подготовки и глубину знаний ученика.
Чайко Ольга Яновна предложила следующие творческие задания:
1. Тема: «Дары осени» . Изготовление поделок из овощей. Выставка работ.
2.Выпуск листовок в защиту растений и животных.
3. Выпуск «Красной книги» нашего краю.
Давыдова Ольга Геннадьевна использует следующие творческие задания:





Составить рассказ – этюд о каком – либо предмете или явлении природы. Словесная
зарисовка, образная характеристика предмета.
Творческие задания с использованием музыки и живописи
Создание проблемных ситуаций
Игры: « Своя игра», «Крестики – нолики», «Викторины», «Как стать миллионером»,
«Слабое звено»
Взаимовикторины, взаимокроссворды

Привлечение специалистов (из музеев, Планетария). Например, специалист из ЦДО читает
рассказ, делает презентацию к 75 -летию Железнодорожного района. Дети слушают, а на
следующий урок готовят группами по данной теме игру и пишут сочинение.
Примеры заданий после прослушивания лекции: вопросы с готовыми ответами,; вопросы,
требующие ответы «Да», «Нет»; кроссворд по видеосюжету, отгадывают место района по
описанию.



Презентации( тематические)
Проекты( «Выгонка растений из семян», «Выгонка листьев ветки сирени», « Удивительные
камни» и т.д.
Участие обучающихся в начальных классах в научно практических конференциях.
В заключении можно отметить, что знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача
каждого учителя – совершенствовать, варьировать формы, методы, приемы и способы работы так,
чтобы детям было интересно учиться. А для этого и сам педагог должен быть человеком
любознательным, творческим, активным. Ведь только такой учитель может помочь учащимся
научиться испытывать радость от процесса познания.
Литература.
1. Берюхова Е.К., Груздеева Н.В. Окружающий мир. Природоведение. Экология. СПб.:
СПГУПМ, 2001.
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. – М.: Вентана – Граф,
2003.
3. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и
перспективы. Ж. «начальная школа» №4, 1997г. Москва.
4. ГинА.А. Приемы педагогической техники. М.: Вита – Пресс, 2007.
5. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: «Академия
развития», 1997.
6. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад. М.:ВАКО, 2011.