Прежде всего необходимо составить «эмоциональный ... слова актуальной лексики, с которыми можно будет работать на уроках....

Прежде всего необходимо составить «эмоциональный словарь» - отобрать
слова актуальной лексики, с которыми можно будет работать на уроках. На
основе базисных эмоций можно предложить ребятам определить чувства:
гнев+радость (гордость), радость+принятие (любовь), страх+принятие
(скромность) и т.д. На первом этапе работы достаточно ограничиться
набором 10-12 слов, описывающих разные степени горя и радости. Запишем
каждое слова на карточке соответствующего цвета и предложим детям,
разделенным на группы, построить «лестницу настроений»: расположить
положительные эмоции по степени усиления (от нейтральной к сильной) и
ракрасить каждое слово в соответствующий цвет. Затем то же самое
предлагаем с карточками отрицательных эмоций. Далее полезно
отрефлексировать чувства за прошедший день или неделю. Детям
предлагается нарисовать «кардиограмму эмоций»: восторг, блаженство,
ликование, удивление, радость, веселье и т. д. Можно предложить написать
автобиографическую повесть в стиле Л. Н. Толстого о событиях одного дня с
анализом своих чувств, используя названия эмоций. Далее следует
обратиться к традиционным языковым метафорам эмоций, предложить
дописать сравнения (тоска глухая, как …; радость звонкая, как….; страх
леденящий, как…). Полезно обратиться к образам фольклора – пословицам,
фразеологизмам («разгадать пословицы», сгруппировать фразеологизмы по
значению). В итоге можно приступить к самостоятельному творчеству –
минисочинениям (созданию метафорических портретов чувств).
В 5 классе задачей литературного образования является научить
осуществлять начальные аналитические умения работы с текстом,
формировать начальное представление об изобразительно-выразительных
средствах языка. В 6 классе ребенок должен уметь проводить аналитическую
работу с текстом, в 7 – свободно пользоваться элементарным
инструментарием при анализе художественного текста с учетом жанровой
природы произведения, в 8 – осуществлять поэпизодное и участвовать в
целостном анализе литературного произведения. В 9 классе ученик должен
уметь осуществлять поэпизодный целостный анализ литературных
произведений. Таким образом, читательская компетенция формируется
системно и поэтапно - от начальных аналитических умений до целостного
анализа произведения.
Приемы
самомотивации
учащихся
также
используются
последовательно. Так, при составлении таблицы ЗХУ дети определяют
степень владения читательскими компетенциями. Прием «ромашка»
выявляет проблемные читательские действия. Создание портфолио и «дерева
целей» позволяет детям определиться в целях, задачах и методах в рамках
предмета на предстоящий учебный год.
Образовательная компетенция – это совокупность умений ученика
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать
свою роль и предназначение, объяснять свой выбор, принимать решения;
организовывать
самостоятельную
познавательную
деятельность,
планировать ее, анализировать и оценивать; самостоятельно искать, отбирать
и преобразовывать информацию.
Коммуникативная, культуроведческая, языковая, лингвистическая.