На параллели 2-х классов.

Департамент образования и молодёжной политики
администрации города Мегиона
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
(МБОУ «СОШ №1»)
Изучение психологических параметров, лежащих в основе
развития универсальных учебных действий
(Диагностический инструментарий для проведения мониторингового
исследования на параллели 2-х классов)
2014 – 2015 учебный год
Одной из основных задач современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий у обучающихся, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, а не только освоение ими
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В соответствии с
данными требованиями в МБОУ «СОШ №1» проводится мониторинг сформированности
универсальных учебных действий у учащихся параллели 2-х классов.
Цель психологического мониторинга: изучение
динамики развития психологических
параметров, лежащих в основе развития универсальных учебных действий.
Период проведения: IV четверть учебного года.
Задачи:
Изучить динамику развития:
- мотивации учебной деятельности;
- уровеня развития мышления;
- развития произвольного внимания;
- эмоционально-личностное состояние.
- характер взаимоотношений в классном коллективе.
Контингент: учащиеся параллели 2-х классов
Диагностический инструментарий:
1. Понятийное логическое мышление (Речевые аналогии);
2. Произвольное внимание (Тулуз-Пьерон);
3. Методика изучения учебной мотивации (Гинсбург);
4. Проективная методика «Дом-Дерево-Человек». (Дж. Бука).
5. Социометрическая методика (Морено)
1. Методика «Простые аналогии», диагностический блок
Л.А.Ясюкова, к.псих. Наук.
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Визуальные аналогии:
Порядок исследования. Ученик изучает пару картинок, размещенных слева, устанавливая
между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из
предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару
слов можно разобрать вместе с ним.
Стимульный материал:
Пример:
Задания для самостоятельного выполнения:
Речевые аналогии:
Выполняются аналогично предыдущему заданию, но в речевой форме.
Пример:
Задания для самостоятельного выполнения:
Обработка и анализ результатов:
Уровень
патологии
1 зона
0-1
Уровень развития понятийного логического мышления
Слабый
Средний
Выше среднего
2 зона
2-4
3 зона
5-8
4 зона
9 - 10
Высокий
5 зона
11
Понятийное логическое мышление.
Благодаря данному типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит
зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в
соответствии с заложенным в нем алгоритмом.
1-11 зоны- Понятийное логическое мышление не превышает слабый уровень. Ребенок
фактически не умеет работать по правилу. Он может вызубрить, но не умеет их применять и
делает ошибки. Он может использовать правило только на том материале, на котором оно
объяснялось, и не способен выполнять аналогичные задания. Либо ребенок не понимает ,
какова зона применения правила , и использует его там, где оно не работает. Возможны
ошибки в правописании.
111-1У зоны – Средний и высокий уровень развития понятийного логического мышления.
Ребенок способен чувствовать ( понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с
которыми он имеет дело, и правильно применяет их на практике. В обучении важно
учитывать репрезентативную систему ребенка.
При развитии речевого мышления ребенок лучше воспринимает и понимает материал на
слух, то есть, когда слышит объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает
что-то с другими людьми. Попытки использовать схемы, рисунки и иллюстрации могут
только отвлечь или запутать его. Ребенок - аудиал мыслит фразами, а не глазами. Наиболее
эффективные для него способы объяснения – это грамотно построенные предложения,
последовательные и подробные рассказы.
Если развито образное мышление, а речевое развито слабо, то подробные рассказы
оказываются бессмысленными. Ребенку важно это увидеть. Он лучше понимает, когда есть
схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто показывают, как надо действовать, и мало
говорят. Такие дети не все помают на уроке, если учитель в большей степени использует
словесные объяснения ( больше рассказывает) , но легко соображает дома, когда родители
показывают то, что учитель пытается объяснить словами. Однако понимание со слух
абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого
ребенок должен проговаривать вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно
так, а не иначе.
Задания на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных
формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирования
ими.
При слабом уровне развития ребенок не в состоянии отвлечься от качественного содержания
материала. Задания для него остаются непосильными.
2. Произвольное внимание (Тулуз-Пьерон)
Инструкция:
На своих листочках в левом верхнем углу найдите такие два квадратика (показать на бланке и
на доске) – это образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на
следующей строке. Когда квадратик не похож на образец, его надо подчеркнуть, когда похож
– перечеркнуть сверху вниз. На тренировочной строке отрабатываем инструкцию.
Теперь, когда я скажу: «Начали!» - вы выполняете задание, начиная с первой строки. На
каждую строчку отводится по 1 минуте.
Стимульный материал:
Обработка результатов:
За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а
вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).
Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой стр
очки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.
Утомляемость, врабатываемость а также цикличность в колебаниях внимания хорошо
прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и
по динамике ошибок При желании они могут быть оценены и количественно, посредством
сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими
показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных
пробах).
ОСНОВНЫЕ РАСЧЕТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:
1. Скорость выполнения теста:
n - число рабочих строчек;
xi - количество обработанных знаков в строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих
строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):
v - скорость;
а - среднее количество ошибок в строке;
n - количество рабочих строчек;
уi - количество ошибок в строке.
Таким образом находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу
обработанных знаков.
Обработка:
Скорость переработки
информации
Внимательность
Уровень развития произвольного внимания
Уровень
Слабый
Средний
Выше
Высокий
патологии
среднего
1 зона
2 зона
3 зона
4 зона
5 зона
0 - 22
23-32
33 - 41
42 - 57
Больше
или равно
58
Больше или 0,91-0,92
0,93-0,96
0,97
0,98 - 1
равно 0,9
Характеристики типов внимания:
1. Скорость переработки информации: ср., в.ср., выс. ур.
Внимательность: в.ср., выс. ур.
Внимание сформировано в полной мере. Если будут возникать ошибки в работе, то причина
– в незнании или непонимании материала.
2. Скорость переработки информации: выше среднего, выс. ур.
Внимательность: слабый, средний уровни
Данные дети невнимательны в работе по причине недостаточной сформированности навыка
самопроверки. Дети могут сразу видеть ответ, но при этом не задерживаться на способе его
получения. Методы и алгоритмы работы остаются неосознанными, и самостоятельность
мышления не формируется.
3. Скорость переработки информации: средний уровень
Внимательность: слабый, средний уровни.
Произвольное внимание требует дальнейшего совершенствования.
Возможны ошибки по причине недостаточного развития внимания. Необходимо обучение
методам самоконтроля. Сначала следует сформулировать план действий, а затем приступать к
выполнению задания.
Если ребенок аудиал, необходимо при письменных работах осуществлять действия под
самодиктовку.
Визуалу и кинестетику этого делать не следует, так как параллельное работе проговаривание
будет их сбивать и приведет к еще большему количеству ошибок.
Требуются
дополнительные занятия по тренировке внимания, при условии отсутствия переутомления у
детей.
4. Скорость переработки информации: слабый уровень.
Внимательность: средний уровень.
Снижение внимания может быть обусловлено повышенной нагрузкой на ребенка (кружки,
секции, репетиторы), несоблюдением режима жизнедеятельности. В этой ситуации работа
мозга дезорганизуется, становится невозможной саморегуляция деятельности.
5. Скорость переработки информации и внимательность на слабом уровне.
Необходима консультация невролога и дефектолога для составления развивающего курса для
данных обучающихся.
6. Скорость переработки информации: сл. ур.
Внимательность: в.ср., выс. ур.
Недостаточное развитие внимания, выражающееся в медлительности ребенка: либо он
будет успевать выполнять задание, либо будет низким качество работы. Необходимо
учитывать, что скорость выполнения письменных работ напрямую зависит от навыков чтения
и счета. Только беглое чтение и формирование представительства числового поля в сознании
ребенка переводят выполнение письменных работ на качественно новый уровень. Скорость
будет повышаться по мере свертывания навыков чтения и счета.
Медлительность также может быть обусловлена недостаточным развитием мышления
ребенка, тревожностью, сниженной самооценкой, особенностями нейродинамики в целом.
3. Методика изучения мотивации учения
дошкольников и первоклассников. (М.Р. Гинзбург)
у
старших
Цель: Изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
При составлении диагностической анкеты для учащихся 2-х классов нами были
сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге
«Изучение учебной мотивации». Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного
предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового,
получения отметки, - позиционного, социального, учебного).
Учащимся сообщается инструкция.
«Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который
подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».
1. Я учусь в школе, потому что...
а) так хотят мои родители; б) мне нравится учиться; в) я чувствую себя взрослым; г) я люблю
хорошие отметки; д) хочу получить профессию; е)
у меня хорошие друзья.
2. Самое интересное на уроке...
а) игры и физкультминутки; б) хорошие оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями; г)
ответы у доски; д) познание нового и выполнение задания; е) готовиться к жизни,
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку; б) больше знать и уметь; в) мне покупали красивые вещи; г) у
меня было больше друзей; д) меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда
вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...
а) я хорошо все выучил(а); б) в дневнике стоит хорошая отметка; в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят; д) смогу побольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового.
Спасибо!»
Обработка результатов
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того,
какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (табл.).
Таблица
Варианты ответов
Количество баллов по номерам
1
2вопросов3
4
а)
0
1
2
5
б)
5
2
5
2
в)
3
3
0
3
г)
2
0
1
0
д)
4
5
3
1
е)
1
4
4
4
Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.
Таблица
Уровни
мотивации
I
II
III
IV
V
Количество баллов по номерам Сумма баллов итогового уровня мотивации
1
2
3
4
5
4
3
2
0—1
5
4
3
2
0—1
5
4
3
2
0—1
5
4
3
2
0—1
17—20
13—16
9—12
5—8
6—4
I — очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием
познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II — высокий уровень учебной мотивации;
III — нормальный (средний) уровень мотивации;
IV — сниженный уровень учебной мотивации;
V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования
первоклассников определяются следующие показатели:
—количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень
высокий;
—количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
—количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
—количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.
Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых
детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне
учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в
отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.
4. Тест "Дом. Дерево. Человек" (ДДЧ)
Цель: Выявление особенностей личности
Тест «ДОМ. ДЕРЕВО. ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ)
Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой
карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой
странице в горизонтальном положении наверху написано «ДОМ», на второй и третьей в
вертикальной позиции вверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО», «ЧЕЛОВЕК», на
четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования
обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша
наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, дом, дерево и человека». На все
уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как
ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и
беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует.
Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо
непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд
вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например,
спрашивают, когда он рисовал, возраст нарисованного мальчика или девочки, что он
делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых.
Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жизненных представлениях ребенка.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных
аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например,
расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина,
стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей,
выделения отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности,
движение и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунков используются аспекты оценки – детали рисунков, их пропорции и
перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность
человека в каждодневной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие
детали имеют для него личностную значимость двумя способами: позитивными (если во
время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а
также, если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали
рисуемых объектов).
Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить
некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение
таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с
рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным.
Например, отсутствие таких основных деталей рисунка человека, как рот или глаза, может
указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание. В
проведенном исследовании необходимо обратить внимание на то, что дети, страдающие
ювенильным ревматоидным артритом, чаще рисовали детей с руками, спрятанными за
спину, а также без ног, или с каким-либо образом выделенными руками или ногами. Это
указывает на переживания детей в связи с болезненностью суставов, часто их деформацией.
Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность
вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены
в рисунке дома, дерева, человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого
рисунка к данному пространству бумаги, или как отношение одной части целого рисунка к
другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство
неадекватности субъекта в его психологическом окружении или желание аустически выйти
из ситуации. Считается, что перспектива показывает более сложное отношение человека к
его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на
положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное
расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. Например,
человек, нарисованный в движении (бегущий, танцующий, играющий) чаще всего
показывает активное творческое отношение ребенка к своей жизни.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были
сгруппированы в следующие симптомокомпоненты:
1. Незащищенность.
2. Тревожность.
3. Недоверие к себе.
4. Чувство неполноценности.
5. Враждебность.
6. Конфликт (фрустрация).
7. Трудности в общении.
8. Депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами.
Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях. Присутствие некоторых
признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на
одном рисунке – 1 балл, на двух – 2, а на всех трех – 3 (симптомокомплекс «Тревожность»).
При наличии большинства признаков ставится 1 или 3 балла в зависимости от значимости
данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунка теста.
Например, отсутствие основных деталей лица (глаз, носа или рта) – 2 балла
(симптомокомплекс «Трудности в общении» (см. табл.1). Выраженность симптомокомплекса
показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.
Симптомокомплексы теста ДДЧ
СИМПТОМОКОМПЛЕКС СИМПТОМ
БАЛЛ
Незащищенность
1. Рисунок в самом центре листа
2. Рисунок в верхнем углу листа
3. Дом, дерево - с самого края
4. Рисунок внизу листа
5. Много второстепенных деталей
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3
0, 1, 2
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3
6. Дерево на горе
7. Очень подчеркнутые корни
8. Непропорционально длинные руки
9. Широко расставленные ноги
10. Другие возможные признаки
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
Тревожность (страх)
1. Облака
2. Выделение отдельных деталей
3. Ограничение пространства
4. Штриховка
5. Линия с сильным нажимом
6. Много стирания
7. Мертвое дерево, больной человек
8. Подчеркнутая линия основания
9. Толстая линия фундамента дома
10. Интенсивно затушеванные волосы
11. Другие возможные признаки
0, 1, 2, 3
0, 1
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3
0, 1
0, 1, 2
0, 2
0, 1, 2, 3
0, 2
0, 1
Недоверие к себе
1. Очень слабая линия рисунка
2. Дом с края листа
3. Слабая линия ствола
4. Одномерное дерево
5. Очень маленькая дверь
6. Самооправдывающие оговорки во время рисования,
прикрывание рисунка рукой
7. Другие возможные признаки
0, 2
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
Чувство
неполноценности
1. Рисунок очень маленький
2. Отсутствуют руки, ноги
3. Руки за спиной
4. Непропорционально короткие руки
5. Непропорционально узкие плечи
6. Непропорционально большая система веток
7. Непропорционально крупные двумерные листья
8. Дерево, умершее от гниения
9. Другие возможные признаки
0, 1, 2, 3
0, 2
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
Враждебность
1. Отсутствие окон
2. Дверь – замочная скважина
3. Очень большое дерево
4. Дерево с края листа
5. Обратный профиль дерева, человека
6. Ветки двух измерений, как пальцы
7. Глаза – пустые глазницы
8. Длинные острые пальцы
9. Оскал, видны зубы
10. Агрессивная позиция человека
11. Другие возможные признаки
0, 2
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 2
0, 2
0, 1
0, 2
Конфликтность
(фрустрация)
1. Ограничение пространства
2. Перспектива снизу, (взгляд червя)
3. Перерисовывание объекта
4. Отказ рисовать какой-нибудь объект
5. Дерево как два дерева
6. Явное несоответствие качества одного рисунка из
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3
0, 2
0, 2
0, 2
0, 2
рисунков
7. Противоречивость рисунка и высказывания
8. Подчеркнутая талия
9. Отсутствие трубы на крыше
10. Другие возможные признаки
0, 1
0, 1
0, 1
Трудности общения
1. Отсутствие двери
2. Очень маленькая дверь
0, 2
3. Отсутствие окон
0, 1
4. Окна – отверстия без рам
0, 2
5. Излишне закрытые окна
0, 1
6. Выделенное лицо
0, 1
7. Лицо нарисовано последним
0, 1
8. Отсутствие основных деталей лица
0, 1
9. Человек нарисован схематично, из палочек
0, 2
10. Дверь без ручки
0, 2
11. Дом, человек в профиль
0, 1
12. Руки в оборонительной позиции
0, 1
13. Высказывания о нарисованном человеке как об 0, 1
одиноком, без друзей
0, 1
14. Другие возможные признаки
Депрессивность
1. Помещение рисунка в самый низ листа
2. Вид дерева или дома сверху
3. Линия основания, идущая вниз
4. Линия, слабеющая в процессе рисования
5. Сильная усталость после рисования
6. Очень маленькие рисунки
7. Другие возможные признаки
0, 1, 2, 3
0,1
0,1
0, 2
0, 2
0, 2
Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека можно только тогда, когда ребенок их
нарисовал в стандартной тестовой ситуации. Конечно, можно психологически информативно
анализировать и другую изобразительную деятельность ребенка, но в этих случаях
используются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребенок во время
теста рисует только дом, или дом в каком-нибудь пейзаже, то понятно, что оценка
расположения дома на листе, его величина, перспектива и дополнительные детали будут
существенно различаться.
При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков.
Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной
психологической особенности. Иногда возникшие гипотезы интерпретации можно проверять
в беседе с ребенком. Подростку очень интересно и самому узнать, что о нем говорят его
рисунки.
Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверстников, если на рисунках
плохая перспектива и неадекватные пропорции, не присутствуют основные детали рисуемых
объектов, если качество плохое во всех трех рисунках, тогда можно думать о возможном
отставании умственного развития. В таком случае, дальнейшие исследования следует
направить на выявление интеллектуальных особенностей ребенка.
Если среди рисунков только один выделяется плохим качеством, можно полагать, что он
вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию рисующего. Когда по рисункам
выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предположить,
что для данного ребенка важно разрешение эмоциональных проблем. Конечно, часто бывает,
что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие
невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно
проецируется в рисунках:
1. Двойные линии в рисунках.
2. Несоединенные между собой линии.
3. Сильный уклон нарисованной фигуры.
4. Очень большая голова.
5. Голова, неадекватно выделенная в рисунке человека.
5. Социометрический тест Д.Л.Морено, амер. психиатр и
социальный психолог.
Эта методика позволяет определить
положение испытуемого в системе
межличностных отношений той группы, к
которой он принадлежит. Исследование
группы при помощи данной методики
обычно проводится тогда, когда группа
включает в себя не менее 10 человек и
существует не менее одного года.
Перед началом исследования члены группы,
собравшиеся в каком-либо помещении,
например, в классе или в аудитории,
получают инструкцию примерно
следующего содержания:
«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг
с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились
определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение,
неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся
между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться
в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться.
Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из
вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав группы
(класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на
отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли
судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему желанию включили
бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих людей на листе бумаги под
номером 1 в порядке предпочтения.

Кого из членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы видеть в
составе новой группы (класса)? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения».
Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся
в них информация переносится в специальную таблицу (табл. 22), называемую
социометрической матрицей
Таблица 22 Социометрическая матрица
Психологическая диагностика
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются
фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном
или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы,
где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным
цветом, например — синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы.
Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения его строки со столбцом,
где указана фамилия выбираемого им человека.
В приведенном в табл. 22 фрагменте социометрической матрицы отмечены, например,
выборы, сделанные Ивановым: второй его выбор приходится на Егорова, первый — на
Сидорова, третий — на Петрова. Точно так же, но цифрами другого цвета, например,
красного, отмечаются сделанные отклонения. В том случае, если выборы или отклонения
являются взаимными, то соответствующий факт отмечается в социометрической матрице
заключением цифр в кружки того же самого цвета, который характеризует выборы или
отклонения.
Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются
итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений,
полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в
строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и
соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической
матрицы. Сведения о сделанных отклонениях получаются тем же путем, но за счет
определения количества красных цифр, имеющихся в строке, относящейся к
соответствующему испытуемому. Эти сведения заносятся во второй правый столбец
социометрической матрицы.
Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо посчитать
количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и
результат записать в первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогичным
образом определяется и отмечается в матрице во второй ее нижней строке число
полученных отклонений. В заключение устанавливается общее число всех выборов и
всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются в те клетки
социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу (в табл. 22
они отмечены знаками математической суммы).
Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно
определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил
наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того,
кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число
отклонений.