инновационный процесс - это мотивированный

Выступление на педагогическом совете
«Инновационная деятельность в работе классного руководителя как
средство успешности обучающегося»
Любая деятельность есть процесс и результат.
Б. Пастернак
Начать свое выступление я хочу с опроса, и попрошу вас закончить фразу:
- В хорошем классе всегда...
- В моём классе больше всего ценится...
- В моём классе больше всего осуждается...
- Чтобы стать хорошим классным руководителем надо...
- Для развития способностей моих воспитанников необходимо...
- Чтобы достичь успеха в работе с классом необходимо...
- Классный руководитель нужен, чтобы...
- Если хочешь рассердиться на ребят...
- Если ты находишься рядом с детьми - пусть у тебя будут тёплые руки
и...
- Если детей подбадривать и одобрять...
- Если дети вместе с тобой трудятся, играют, поют, смеются, ты...
- Если хочешь в работе с детьми достичь успеха...
Последнее время слово «инновация» употребляется слишком часто, а
образовательные реформы, проводимые под флагом инноваций проходят не
всегда успешно. Но настоящее инновационное образование – это не
эксперименты на детях. Если учащиеся находятся в условиях грамотно
поставленной инновационной деятельности, то они получают уникальный и
важный опыт творческого отношения к жизни.
Как правило, инновации возникают в результате попыток решить
традиционную проблему новым способом, в результате длительного
процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое
качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных
инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и
имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что
инновационный процесс - это мотивированный, целенаправленный и
сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и
распространению современных (или осовремененных) идей (теорий,
методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных
условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на
качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и
предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с
позиции нововведения.
Работа в инновационном режиме предъявляет повышенные требования к
классному руководству. Нововведения в школе требуют адаптивного
подхода: с одной стороны новшество необходимо приспособить к
сложившейся системе, а с другой – помочь учащимся и родителям
адаптироваться к новым формам работы, к новым требованиям, а нередко – и
к новым педагогическим ценностям. Таким образом, классный руководитель
не только не может оставаться в стороне от осуществляемых в школе
инноваций, он должен активно участвовать в инновационной деятельности,
быть проводником инновационных и инициатором реализации идей среди
учащихся своего класса и их родителей. В структуре инновационной
деятельности классного руководителя важную роль играет разработка форм
воспитательной работы. Давно известно: какой бы замечательной,
интересной ни была форма воспитания, рано или поздно у детей снизится к
ней интерес, если она применяется слишком часто. Снижение интереса ведёт
к снижению активности учащихся и, как следствие, к ухудшению
результатов воспитательной работы. Поэтому постоянное обновление и
разнообразие форм работы с детьми считается одним из важных условий
эффективности воспитания.
Термин «форма воспитания» имеет несколько значений:
1) внешнее выражение содержания воспитания, т. е. свойств личности
(знаний
и
представлений,
отношений,
поведенческого
опыта),
приобретаемых воспитанниками в специально организованной деятельности;
2) совокупность приёмов и средств воспитания, в которой сочетаются
приёмы и средства организации и стимулирования деятельности
воспитанников, формирования их сознания и опыта поведения;
3) система организации воспитательной работы, которая задаёт логику
взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной
деятельности, взаимодействия его участников .
Под формой воспитательной работы чаще всего подразумевается третье
значение: форма организации деятельности и взаимодействий участников
воспитательного процесса.
Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников
является основным признаком процесса воспитания. Упорядоченность в
целях означает, что все участники деятельности понимают, зачем и почему
они это делают – все вместе и каждый в отдельности. Упорядоченность в
мотивации подразумевает эмоциональное осмысление целей и задач
деятельности, принятие их участниками деятельности как личностно
значимых. Опираясь на массовый педагогический опыт, формы
воспитательной работы можно дифференцировать по следующим признакам:
1) по количеству воспитанников, охваченных данной формой работы:
- индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная беседа,
консультации, оказание индивидуальной помощи и т. д.;
- групповые (воспитатель – группа детей, часть коллектива класса):
инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе и т. д.;
- коллективные (воспитатель – весь коллектив), например: классное
собрание, экскурсия, поход с классом;
- массовые (воспитатель – несколько групп, классов): линейка, а также любое
воспитательное дело, мероприятие, система дел, охватывающая несколько
классов, будь то одна параллель или вся школа;
2) по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой
организаторов или всем коллективом;
3) по результату; результатом могут быть:
- информационный обмен;
- выработка общего решения, коллективного мнения;
- общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к
празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление
для зрителей);
4) по наличию предварительной подготовки:
- экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без
предварительной подготовки, например, когда классный руководитель
вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между
учащимися),
- планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например,
воспитательное мероприятие),
- планируемые как итог воспитательной работы за длительный период
времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой
деятельности, или классное собрание по итогам четверти);
5) по характеру включения воспитанников в деятельность:
- предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие
всех воспитанников,
- предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического
коллектива (например, участие в мероприятии может быть
обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных –
добровольным),
- основанные на добровольном участии;
6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами:
- открытые (для других, совместно с другими),
- закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);
7) по характеру доминирующей деятельности воспитанников: игровые,
познавательные, трудовые, спортивные, коммуникативные, ценностноориентирующие;
8) по способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на
личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через
коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через
других педагогов и т. д.);
9) по включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием
или без участия воспитанников;
10) по субъекту организации:
- формы, в которых организаторами выступают педагоги;
- формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества
педагогов и воспитанников;
- формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники;
11) по длительности применения:
- форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия
(например, одним из этапов командного конкурса может проходить в форме
эстафеты, другой – в форме состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и
т. д.),
- как мероприятие определённой формы (например: беседа, вечер отдыха,
классное собрание, сбор),
- форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий,
рассчитанная на длительный срок реализации (например: система дежурств,
осуществляемая в течение всего учебного года, система классных часов
объединённых общей темой);
12) по частоте использования:
- традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой
практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие
в систему традиций школы, класса;
- эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять
часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на
воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект
неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса,
конкретного педагога;
- нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее
не применявшиеся в данной школе.
Разнообразие форм воспитательной работы ставит перед педагогом вопрос
об их выборе. Несмотря на большое количество публикуемых в
педагогической литературе описаний различных классных часов, конкурсов,
шоу-программ, праздников, чаще всего оказывается, что их формы на
практике невоспроизводимы. И тут нет никакого парадокса, поскольку все
эти планы конспекты, сценарии разработаны для конкретных учащихся, в
них отражены индивидуальность педагогов-авторов и местные условия.
Мария Мантессори сформулировала один из своих принципов так: “Помоги
мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло,
подтолкни к решению, а остальное я сделаю САМ!” Чтобы осуществить этот
принцип развития “самости”, требуются новые методы в деятельности
учителя, классного руководителя. Необходим такой метод, который бы
формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию
учащегося, развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные
навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и
реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью.
Основные направления развития в инновационной школе:
1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья,
Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.
2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного
гражданина.
3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни –
это суть гумманизации воспитания.
4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни
учащихся.
5. Развитие игровых видов деятельности,
возможности для самопознания детей.
открывающих
большие
6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии.
Цель воспитания, на которую необходимо ориентировать современные
воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как
создание условий для разностороннего развития личности.
Воспитательные технологии:
КТД (коллективное творческое дело);
Тренинг общения;
Групповая проблемная работа ( проект);
Диалог «Педагог – воспитанник»;
Создание ситуации успеха;
Компьютерные технологии( веб-технологии
Результатом воспитательного процесса будет являться гармонически
развитая личность, готовая полноценно выполнять систему социальных
ролей.