СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Как можно наилучшим образом познакомить детей раннего возраста (1-3
года) с такими значимыми признаками предметов, как цвет, форма, величина и
количество, как научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их
свойства?
Фундамент общего умственного развития ребенка составляет сенсорное
развитие. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходима
тренировка органов чувств с самого рождения – только в этом случае развивается
способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и
интенсивности.
Сенсорные ощущения могут быть разными:
 зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и
темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество
и расположение в пространстве;
 слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку,
звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
 осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений,
ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по
величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;
 обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать
разнообразные запахи окружающего мира;
 вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус
разнообразные продукты питания и блюда.
Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни
человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.
Ребенку необходимо предоставлять для восприятия как можно больше
разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучать его перцептивным
действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробованию и др. Но
научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства еще
недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Знакомя малыша с различными свойствами предметов, нужно помнить, что
сразу не следует в обязательном порядке добиваться запоминания и употребления
названий этих свойств. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства
предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с ребенком, должен
употреблять названия форм и цветов, но не требовать этих названий от малыша.
Уже на втором-третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться
представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно,
чтобы эти представления были достаточно разнообразными.
Малыша следует ознакомить с основными разновидностями свойств:
• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, голубой,
фиолетовый, черный и белый;
• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;
• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по
величине;
• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного,
столько же и т.д.
Знакомство с цветом.
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде
всего тем, что цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета
можно пользоваться только зрительной ориентировкой.
В процессе знакомства детей с цветом можно выделить следующий
порядок:
 различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети
сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Когда два цвета
вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их
одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не знать, что оба
предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что
цвета одинаковые или что они разные;
 зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор
цвета по образцу. Например, можно показать ребенку карточку определенного
цвета и предложить найти в группе предметы такого же цвета.
Изучать цвета и закреплять знания о цветах можно несколькими разными
способами:
 используя специальные дидактические игрушки и игры, направленные на
изучение цветов – цветные пирамидки, цветное лото и др.;
 рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы – игрушки, овощи
и фрукты, одежду и др.;
 рассматривая картинки в книжках;
 в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием,
лепкой, аппликацией.
Знакомство с формой
Форма – это внешнее очертание, наружный вид предмета. Различают
плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция,
многоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, параллелепипед
(«кирпичик»), эллипсоид («яйцо»), цилиндр, конус).
Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны
для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении
детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений.
Изучать геометрические формы – воспринимать и различать, запоминать их
внешний вид и названия можно несколькими разными способами:
 рассматривая, изучая эталоны форм – плоские геометрические фигуры и
объемные тела;
 практическое знакомство с формой – используя специальные
дидактические игрушки, в основе которых заложен принцип ориентировки на
форму,
специальные
дидактические
настольные
игры
(например,
«Геометрическое лото») и пособия, обучающие книжки с заданиями и
наклейками, направленные на изучение формы;
 рисуя вместе с ребенком простые изображения форм, выкладывая и
создавая их из разных предметов и материалов (счетных палочек, пластилина и
др.);
 в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием,
лепкой, аппликацией.
Знакомство с величиной
Величина – это значимое свойство предметов (размер, объем,
протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами, либо
с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах
объема и т.д.
Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть
результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный
предмет. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других
собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. В начале работы
следует познакомить ребенка с общим определением величины: «большой» –
«маленький», «больше» – «меньше», «одинаковый, такой же по величине».
Знакомить детей с величиной и закреплять знания о ней можно
следующими способами:
 сравнивая пары предметов практически – способом приложения;
 зрительно сравнивая резко различающиеся по величине пары предметов;
 используя специальные дидактические игрушки (матрешки, пирамидки);
 используя специальные дидактические игры, направленные на изучение
величины (настольно-печатные, подвижные и др.).
При сравнении первоначально величину можно обозначать при помощи
слов «такой – не такой», затем словами «большой – маленький», а в последующем
использовать
понятия,
конкретизирующие
параметры
величины:
«высокий – низкий», «узкий – широкий», «длинный – короткий».
Знакомство с количеством
Знакомство с элементарным количеством начинается в рамках сенсорного
развития малыша. Под понятием «элементарное количество» подразумевается
восприятие количества без пересчета и практическое знакомство с такими
понятиями, как: «один», «мало», «много», «поровну» («одинаково»), «больше –
меньше», «пара». Знакомство с этими понятиями, становятся важной
предпосылкой изучения в дальнейшем математики.
Обучение детей умению различать количество предметов сначала
происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно
вводятся картинки с их изображением.
Знания детей о количестве предметов можно закреплять не только в ходе
специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе
режимных моментов. Так во время обеда можно сравнивать количество каши в
тарелках детей (кто съел «много», а кто «мало»), на прогулке понаблюдать за
небом (много облаков, мало облаков), за лужами после дождика («одна» лужа на
площадке, «много» луж вокруг).
Работа с сенсорным развитием детей – процесс длительный и весьма
трудоемкий, прежде всего для самых маленьких детей.
Мысленно можно разделить детей на три группы: сильные, средние, слабые.
Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного материала
и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых», потерю интереса (ввиду
отсутствия усложнения) – у «сильных». Детям, справляющимся с сенсорными
задачами на среднем уровне, предлагают варианты подобных задач, а так же игры
соревновательного характера.
Работа по развитию восприятия должна осуществляться систематически и
последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные
моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т.п.), игры (дидактические,
подвижные, сюжетно – ролевые и др.), занятия, трудовую деятельность, прогулки
и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательнообразовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторный опыт детей.