Составитель программы: Новицких В.А., Тулина Н.Б., Махалина М.В. 1

Составитель программы: Новицких В.А., Тулина Н.Б., Махалина М.В.
1
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (в редакции от 06.04.2015).
2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69
«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».
3. Примерные программы начального общего образования в 2 частях. М:
Просвещение, 2008г.
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Начальная школа\ Под
науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011 (авторской программы Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеев, О.В. Прониной "Русский язык")
Обоснование выбора системы обучения для реализации рабочей программы
Образовательная программа по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.
Прониной наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента учащихся и их
родителей. Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы
определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях.
Рабочая учебная программа сохраняет основное содержание всех разделов /тем /курса
с указанием бюджета времени на их изучение авторской программы по русскому
языку Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.
Общая характеристика курса "Русский язык"
Материал курса представлен в программе следующими содержательными
линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, морфемика;
грамматика: морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
культурно-ориентированные: целостного представления о мире, систематичности,
непрерывности, "ориентированной функции знаний", "овладения культурой";
деятельностно-ориентированные: деятельности, перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, смыслового
отношения к миру, адаптивности.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль – при введении нового материала;
взаимоконтроль – в процессе его отработки;
рубежный контроль – при проведении проверочных работ;
итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный
контрольный диктант и словарный диктант.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах,
индивидуальная работа.
2
Отличие программы "Русский язык" образовательной системы "Школа-2100"
от других действующих программ заключается в том, что в ней:
определены основные направления, на которых строится непрерывный курс:
– обучение функциональной грамотности, различным видам устной и письменной
речи, орфографии и пунктуации, навыкам и умениям понимания и анализа текстов;
–
приобретение
учениками
систематических
знаний
о
языке;
–
раскрытие
его
воспитательного
потенциала;
– формирование у детей чувства языка;
предложен путь формирования у обучающихся орфографической зоркости, на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением
слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового
чутья детей;
введено понятие "орфограмма", названы основные признаки орфограмм; сведения о
частях слова даются с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного
наблюдения за словами, которое вызывает у детей живой интерес;
состав слова и лексика – "сквозные темы" всего курса;
увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации – основе
письменной речи, средству выражения и понимания мыслей и чувств;
изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного
общения;
выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и
русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности;
дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Цели, задачи и особенности преподавания курса.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое речевое развитие ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Задачи:
- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие
умений слушания и говорения;
- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение
грамматическим строем речи;
- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и
пунктуационной зоркости;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
- приобретение и систематизация знаний о русском языке;
- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской
культурой; воспитание средствами русского языка; — формирование у детей чувства
языка.
Место учебного предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV
класс. 1 класс – 165 часов (5 часов в неделю).
3
Основное содержание
Виды речевой деятельности
Слушани
е
(аудирова
ние)
Говорени
е
Чтение
Письмо
Текст
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика
и
графика
Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста,
определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями
общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий,
формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с
целью нахождения необходимого учебного материала.
Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов).
Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление
гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.
Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное
письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание
письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка,
поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки
текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности
текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в
соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера
(после детальной предварительной подготовки).
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по
фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие
фонематичкого слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и
глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по
мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове.
Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости
согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь
и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чущу, чк-чн.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко
мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
Состав слова (110 часов)
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания,
приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы
одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение
суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне
слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных
согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
4
Морфоло
гия
Синтакси
си
пунктуац
ия
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор
однокоренных слов; использование орфографического словаря.
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш,
вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам
(падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен
существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I,
II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен
прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными
местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что
делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию
и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных
личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное
написание предлогов с другими словами.
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и
многозначные слова, их различение. Прямое и пере-носное значение слова: анализ образцов
использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы:
наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности
предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные и
побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и
невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных,
вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое
усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и
сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация
перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Региональный компонент
Уроки русского языка способствуют привитию любви к родному краю через разные
формы работы:
- составление и написание предложений на тему «Мой край», «Мои родители»,
«Улицы моего города» и др.:
-написание сочинений и изложений с творческими заданиями по данным темам;
- письмо по памяти слов, стихов;
- орфографические минутки на основе краеведческого материала;
Введение регионального компонента на уроке – одно из важных средств в подготовке
учащихся к жизни, в формировании чувства хозяина, знающего и любящего свой край,
город и умеющего сохранить и приумножить их богатые культурные традиции.
5
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с растениями и
животными нашего района, составление и написание предложений на тему «Мой
край», «Улицы моего города» и др.
№
п\п
1.
№ п\п
урока
47
Раздел
2
49
Учим буквы – учимся
писать
3
52
Учим буквы – учимся
писать
4
57
Учим буквы – учимся
писать
5
65
Учим буквы – учимся
писать
6
72
Учим буквы – учимся
писать
7
111
Учим буквы – учимся
писать
8
162
Предложение. Текст.
Учим буквы – учимся
писать
Темы урока
Темы регионального
компонента
Письмо букв, слогов, Письмо названий птиц,
слов, предложений с живущих в Тюменской
изученными
области.
буквами.
Упражнения в
Письмо названий
письме.
животных, живущих в
Тюменской области.
Урок повторения.
Письмо предложений о
Упражнения в
Тюменской области
письме.
Упражнения в
Письмо названий растений,
письме.
растущих в Тюменской
области
Упражнения в
Письмо названий
письме.
животных, живущих в
Тюменской области
Упражнения в
Письмо названий
письме слов с
животных и птиц, живущих
изученными
в Тюменской области
буквами.
Упражнения в
Письмо предложений о
письме слов и
Тюменской области.
предложений.
Повторяем правила
Составление предложений
оформления
о Тюменском крае.
предложения на
письме.
Планируемые метапредметные и личностные результаты освоения курса
«Русский язык»
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведедений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из
Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
6
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить
ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
К окончанию обучения по курсу «Русский язык» в 1-м классе обучающиеся
научатся:
7


называть буквы и их последовательность в алфавите;
выполнять начертания прописных букв.
Обучающиеся получат возможность научиться:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и
непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);

обозначать мягкость согласных на письме с помощью «ь» и гласных «е», «ё»,
«ю», «я», «и»;

делить слова на слоги, ставить ударение; делить слова на части для переноса
(простые случаи);

проводить звуко-буквенный анализ слова;

вычленять слова из предложений; составлять предложения из слов;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

аккуратно, разборчиво, правильно списывать слова, предложения, текст с
письменного, печатного шрифта и проверять написанное, сравнивая с образцом;

грамотно (без пропусков и искажений букв) писать под диктовку слова,
предложения из 3–5 слов, правописание которых не расходится с произношением;

писать заглавную букву в начале предложения, в именах и фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях;

писать буквы «и», «у», «а» после шипящих (в буквосочетаниях ЖИ–ШИ, ЧА–
ЩА, ЧУ–ЩУ);

не употреблять «ь» в буквосочетаниях ЧК, ЧН, НЧ, НЩ и т. п.;

уметь безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: багаж, береза,
ветер, воробей, грамм, девочка, диван, еще, заяц, картина, карандаш, картон, коньки,
Кремль, машина, медведь, медведица, Москва, пальто, пенал, петух, посуда, рисунок,
ромашка, тетрадь, топор;

ставить знак препинания в конце предложения;

находить корень в группе однокоренных слов;

различать слова, отвечающие на вопросы: «КТО?», «ЧТО?», «КАКОЙ?»,
«КАКАЯ?», «КАКОЕ?», «КАКИЕ?», «ЧТО ДЕЛАЛ?», «ЧТО СДЕЛАЛ?»;

отличать текст от набора несвязанных предложений;

составлять небольшой текст (3–4 предложения) на заданную тему и записывать
его с помощью учителя.

Критерии оценки письменных работ по русскому языку
ДИКТАНТ Объем диктанта:
1-й класс- 15 - 17 слов.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
8
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву
«с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в
таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4
классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ Объем:
1-й класс - 8 слов.
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
9
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки
выставляются только за «контрольные» изложения.
Список учебно-методической литературы
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Букварь», 1 класс.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам
«Русский язык» для 1–4-го классов.
Е.В. БунееваМетодические рекомендации к курсу «Обучение грамоте»
Е.В. Бунеева Методические рекомендации 1-2 класс
Материально- техническое обеспечение

«Начальная школа, 1-4 классы». ООО «Кирилл и Мефодий»

Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты.

ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

Супердетки: Тренировка арифметических способностей. Увлекательная развивающая игра для детей CD-ROM
Издатель: Новый Диск, Разработчик: MultiSoft 2007 г.

Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/
http://potomy.ru/
www.7ya.ru/pub/presentation/
http://www.solnet.ee/
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/
http://www.royalty.baltinform.ru/
http://www.it-n.ru/
http://viki.rdf.ru/
10
11