Личностно - ориентированный подход на уроках обучения грамоте

МКОУ СКОШ №11
«Личностно ориентированный подход на
уроках обучения грамоте»
Подготовила: Анисимова Л.В
Учитель нач. классов.
Г.Ливны 2013г
1
Личностно - ориентированный подход на уроках обучения
грамоте.
Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка
обучения грамоте является личностно - ориентированный подход на уроках в первом
классе.Известно, что невозможно успешно проводить процесс обучения, воспитания и
развития ребенка, не ставя во главу угла особенность и неповторимость его
индивидуальности, его личности. У каждого ребенка свои таланты, интересы и
желания, свой жизненный опыт, поэтому важно умение учителя обучать и
воспитывать детей в соответствии с их интересами и особенностями. Личностноориентированный подход в обучении, воспитании и развитии ученика
противопоставляют бездушному подходу к ребенку атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, создают условия для творчества. Полагаю, что стиль отношений
учителя и учеников должен быть такой: не запрещать, а направлять, не принуждать, а
убеждать, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять
свободу выбора. Считаю, что суть личностного индивидуального подхода в том,
чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к
учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,
которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.
Личностно-ориентированный подход к ученикам, включает:






отказ от ориентировки на среднего ученика;
поиск лучших качеств личности, умение видеть в каждом ученике уникальную
личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;
создание
для
ребенка
ситуации
успеха,
одобрения,
поддержки,
доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили
ребенку радость;
исключение прямого принуждения, учитель не должен ставить акценты на
отставание и на другие недостатки ребенка, необходимо понять причины
детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не унижая
ребенка, не нанося ущерба его достоинству;
предоставление возможности и помощи детям в реализации себя в
положительнодеятельности.
Но как на практике осуществить индивидуальный личностный подход к
каждому ребенку? Каждый из учеников - это свой суверенный мир, у каждого
свои особенности, способности, интересы. Как, обучая детей в одном классе,
всех вместе, учитывать интересы каждого? Как изловчиться развивать личность
каждого ребенка в соответствии с его природными способностями? Простого
однозначного ответа на эти вопросы нет и быть не может. Все зависит от
личности учителя, ученика, от среды, в которой проходит обучение.
Наиболее важными принципами личностно-ориентированного подхода в обучении
являются:
2




умение помочь ребенку раскрыть его способности, нацелить на личностное
саморазвитие;
умение перевести педагогическую цель в личную цель ребенка, заинтересовать
его, мотивировать на успех;
умение подобрать соответствующие средства и способы, адекватные
конкретному моменту и ребенку;
умение оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на
общечеловеческом
и
профессиональном
уровне.
Нестандартные, оригинальные методы работы, в частности личностноориентированный подход, повышают интерес детей к занятиям. А положительные
эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают у каждого
ребенка ощущение благополучия и помогают оптимизировать усвоение программы,
так как хорошее настроение обостряет восприятие, повышает творческую активность.
Относиться творчески к своему делу, быть неравнодушной к детям, не
останавливаться на достигнутом – вот принципы моей работы. Тогда и преподавание в
радость, и результат положительный.
Актуальность использования
личностно – ориентированного подхода связана с тем, что уровень подготовки и
развития способностей к учению не у всех школьников одинаковый. Разные учащиеся
по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены
тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как
внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Говоря иначе,
успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и
осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только
деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей
учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями
восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.Отсюда
следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача – нейтрализовать
негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е.
создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических
и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме
обучения.
Система дидактических принципов, разработанная в программе «Школа 20002100», наиболее полно позволяет реализовать технологию дифференцированного и
индивидуального подхода к ученикам.
Приведу примеры дифференцированного подхода на уроках обучения грамоте .
3
Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках
обучения грамоте в 1-ом классе. Очень важно организовать работу учащихся таким
образом, чтобы ни одна минута 35-минутного урока не пропала даром, чтобы не
потерять ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в
школе. Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся: умеющие читать
дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют умение читать, а
дети только начавшие знакомство с буквами, осознают престижность получаемых
знаний и умений, учатся слушать и отвечать на вопросы по услышанному.
Рассмотрим пример дифференцированного подхода на уроке обучения грамоте по
«Азбуке» (авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и др.). Эту учебную книгу можно с
успехом использовать и в классах, где все дети уже читают, и в классах с
нечитающими детьми, и в смешанных классах.
Каждый разворот страниц данного учебника составляет один урок.Например, стр.40 41. Тема «Согласные звуки и буква н». Левая страница предназначена для
нечитающих детей, а правая – для читающих. После знакомства с новыми звуками и
буквой Н, раскрашивания схемы-человечка,
читающим детям предлагается
самостоятельно прочитать на доске ключевые слова, на правой странице учебника
прочитать заглавие, рассмотреть иллюстрации к тексту, сделать предположение о
содержании текста, а затем самостоятельно и про себя прочитать текст и проверить
свои предположения. А в это время нечитающая группа детей работает под
руководством учителя по левой странице, упражняясь в чтении столбиков слогов, слов
и предложения. Когда данный этап работы закончен, обе группы детей работают по
правой странице. Текст читается вслух по предложениям или по абзацам. Для
нечитающих детей может быть дано задание: найти и прочитать знакомые слова,
провести их звуко-буквенный анализ.
Такой подход к обучению чтению позволяет к концу букварного периода добиться
хороших результатов в скорости чтения у всех учащихся.
Приложение 1.
Подготовить и провести урок, который предполагает творческую
активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует
себя комфортно, имеет возможность высказывать свое мнение по
изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы,
самостоятельность, избирательность в способах работы, ощущать
атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, - мечта
любого учителя. К таким урокам я шла в течение многих лет работы в
школе. Немаловажную роль
в овладении методикой подготовки и
проведения таких уроков сыграло изучение и использование на практике
всех особенностей и богатых возможностей личностно-ориентированного
подхода к обучению и воспитанию, что стало возможным в результате
4
работы над темой самообразования: «Использование технологий, методов и
приемов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках
русского языка».
В центре внимания личностно-ориентированных технологий –
уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной
реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта,
способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных
жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются
найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение
методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию
деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства
обучения,
перестраивают
содержание
образования.
Личностноориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к
ребенку – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества и самоактуализации личности.
Рассматривая основные требования к личностно-ориентированному
уроку, И.С. Якиманская отмечала, что его цель – создание условий для
познавательной активности учеников. Средства, методы и приемы,
позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам,
демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических,
индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою
педагогическую интуицию и творческий потенциал.
Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации
личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих
добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.
Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация
ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они
изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и
результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи
наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их
к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например,
после объявления темы урока спрашиваю:
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?
- Какие задачи вы ставите перед собой?
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида
урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного
материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать
вдумчиво и внимательно.
5
Огромные возможности для развития познавательной активности
учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе
очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На
практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы,
которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения,
сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть
приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе
группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в
качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и
т.д., что помогает им раскрыть
свои возможности, реализовать
индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем,
учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а
при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть
чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда.
Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию
и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается
более убедительным.
Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые
возможности групповой работы использую чаще на повторительнообобщающих уроках.
Часто использую работу в парах. Которая дает возможность даже
учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера,
человека, отвечающего за важный участок работы, без которого
невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при
взаимоопросе, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других
этапах урока.
Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в
соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными
качествами учащихся.
Особое внимание при подготовке и проведении личностноориентированного урока обучения грамоте стараюсь уделять работе по
развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость
ее велика, т.к. саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности, на
которые и направлен личностно-ориентированный подход, невозможны без
систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного
запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически,
правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и
письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи.
6
Приведу пример урока обучения грамоте в 1»в» классе .
Тема урока: Наблюдение за чтением и написанием сочетания «ши».
Цель урока: актуализация знаний учащихся о сочетании «ши».
Задачи урока:
– сформировать у учащихся умения читать и писать сочетание«ши» на основе
имеющегося у них опыта;
– способствовать развитию у учащихся первоначальных навыков исследовательской
работы; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий;
– способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с
другом (работа в паре);
– воспитывать наблюдательность, самостоятельность, желание стать
грамотным человеком.
Оборудование: экологический календарь, картинки_зайцы, на обороте
которых сочетание «ши», слайды, интерактивная доска, магнитофон, веер букв,
карточки с заданием.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Учитель: Один, два, три, работу на уроке начни!
Работать будем дружно, весело!
И без поддержки соседа тут не обойтись.
Дети:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил
И о чём_то новом поговорил!
II. Актуализация опорных знаний.
– Рассмотрите в «Букваре» буквы_
человечки, назовите их друг другу и
скажите, почему они взялись за руки.
(Это буквы согласных звонких
звуков: твёрдых_мягких.)
– А как показано их сходство?
(Шляпы_звоночки, башмаки – синий –зелёный.)
– Ребята, видите в сторонке стоит ещё один наш знакомый? Назовите
звук [ш]. Букву ша. Это гласный звук? А какой же он?
– Тогда почему он отказывается идти к другим согласным? (Он глухой, твёрдый.)
III. Постановка проблемы.
– Да, мы всё выяснили, но что_то непривычное у этого человечка. Что же? (У него оба
башмачка синие.)
– Ребята, а я, кажется, знаю, как сделать, чтобы один башмак был синий, а другой –
зелёный. Давайте_ка подойдём к нашему экологическому календарю. Возьмите
зайчат, переверните! Что видите? (ШИ – звук [ш]подружился со звуком [и].)
– А что мы знаем про звук [и]?
(Смягчает согласные.)
– Давайте произнесём слог!
– Что слышим? (Произносится звук [ш] – твёрдо.)
7
– А почему? Может зайчата чего_то испугались и взяли с собой неверное
сочетание?
IV. Совместное открытие нового знания.
– Придётся разбираться. Кто готов провести исследование? Отлично!
А можно и мне с вами?
Отгадайте:
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей
Ты знаком, конечно, с ней?
(Машина)
Учитель достаёт игрушечную машинку.
Слайд № 1.
школа шина кошка
шипы машина шишка
– Найдите слово_отгадку. Давайте сделаем звуко-буквенный анализ.
Какая опасность встретилась? (ШИ,после согласного звука [ш] слышим
гласный звук [ы], а пишем букву и.)
– А есть ли ещё слова с таким сочетанием?
– Прочтите их.
– Посмотрите на стенд слогов,давайте прочтём слоги со звуком
[ы], [и].
– А звук [ш] с каким звуком употребляется?
– Послушайте историю и скажите,почему [ш] дружит с [и], а с [ы] – нет.
Звучит аудиозапись.
«Звук [ш] был сильным и крепким рыцарем. Он мечтал встретить прекрасную
нежную принцессу, поэтому [ы] – железная и строгая – ему не понравилась, а
понравилась ласковая [и]. Они были очень счастливы вместе, потому что сильный
всегда должен быть рядом со слабым и защищать его».
– Давайте же объясним дружбу звуков [ш] и [и]. (Сильный звук [ш]защищает слабый
[и].)
– И было бы хорошо, если б наши мальчики так же всегда были рядом с девочками и
защищали их.
– Так что мы должны запомнить о сочетании ШИ?
Слайд № 2. ШИ пиши сбуквой И.
Читаем хором.
– Ребята, как считаете, может ли у буквы_человечка [ш] быть башмак зелёного цвета?
(Нет.)
– Почему? (Всегда твёрдый.)
– И поэтому сочетание ШИ грамотно пиши с гласной И.
Физминутка «Зайки».
Зайки скачут: скок_скок_скок!
Да на жёлтенький лужок.
Приседают, слушают,
Не идёт ли волк?
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться
8
Три – в ладоши три хлопка
Головою три кивка.
V. Первичное закрепление
1. Узнай сочетание ШИ.
Если услышите в слове сочетание ШИ, покажите на веере букв, как
будете писать: шёпот, камыши, шило, шалун, шина, кошка, тишина, шесть.
2. Подскажи словечко, объясни его правописание.
– Кот живёт у нас на крыше,
А в чулане жили …(мыши)
ШИ пиши с И.
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни …(машина)
ШИ пиши с И.
VI. Самостоятельная работа (работа в паре).
Задание на обратной стороне стула.
– Прочтите слова и скажите, какие сочетания спорят. (ШИ – [ШЫ].)
– Что вам надо вспомнить, чтобы выбрать верное сочетание. (ШИ пиши с И.)
Задание: простым карандашом зачеркнуть неверную гласную.
Карточка
иыиы
ШыЛа ПИШ и ГАЛОШ ы СМЕШ и
Проверяем. Игра «Молчанка» (на доске надо написать правильное сочетание).
Физ. пауза: Расслабились, сели поудобнее, следите глазами за моей указкой.
Учитель ведёт указкой по плакату.
VII. Повторение пройденного материала.
1) Игра «Угадай, кто они?».
Слайд № 3.
Прочитайте слова на карточках.
Ушастик
Ириша
Пушок
Шушара
Тортила
Тишка
– Какое сходство в написании обнаружили? (Слова пишутся с заглавной буквы.)
– Почему? (Это – клички, имена.)
– А кого так могут называть?
(Ушастик – мышонок, Пушок – кот,
щенок, Тишка – щенок, Ирина –
девочка, кукла, Шушара – мышь,
Тортила – черепаха.)
– А если у Шушары есть подружки,то как их назвать? (Мыши.)
– Что может вас насторожить при написании? (ШИ пиши с И.)
2) – Прочитайте текст на странице 84 «Азбуки» и подчеркните слова, написанные с
заглавной буквы.
9
– Называйте подчёркнутые слова и объясняйте, почему они пишутся с заглавной
буквы. (Тиша – кличка мышонка, Глаша – кличка мышки, Мурка – кличка кошки.)
– А какие ещё слова нужно писать с заглавной буквы? (Начало предложения, названия
улиц, городов, рек,озёр, фамилии, отчества.)
VIII. Рефлексия.
– Покажите с помощью мимики, понравился ли вам урок.
– Что понравилось?
– Что удивило?
– Что было самое интересное?
– А что новое узнали?
– А пригодится ли вам это новое знание не на уроке, а в жизни? Где?
– А вашим друзьям? А взрослым?
– Ребята, сегодня вы поработали дружно, активно, с интересом. Всем
спасибо!
10
11