Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся

Государственное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся
(воспитанников) с отклонениями в развитии, школа интернат I и II вида.
Развитие речи и слуха
на уроках русского
языка и литературы в
целях реабилитации и
социальной адаптации
выпускников школы.
Обобщение опыта
Учителя русского языка и
литературы высшей
категории Кузьменковой
JI.C.
г. Армавир
«Язык особенно требует тщательного
отбора всего лучшего, что в нем есть, ясного, точного, красочного, звучного, и
дальнейшего любовного развития этого
лучшего»
М. Горький
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Устное
слово служит носителем языка, важнейшим инструментом мышления.
Известно, что ребёнок овладевает устной речью на основе слухового её
восприятия и подражания. Лишённый слуха, он оказывается не в состоянии обычным
путём понимать речь окружающих и говорить.
Глухие дети овладевают языком в процессе специального обучения. Русский
язык как учебный предмет в школе глухих по сравнению с массовой школой носит
качественно иной характер, имея определённую коррекционную направленность.
Русскому языку отводится почти половина учебного времени. Кроме
специальных уроков (развитие речи, сведений по грамматике, чтение и развитие
речи, русский язык, литература) работа осуществляется на индивидуальных
занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения, в
процессе изучения всех предметов школьного курса и во внеклассное время в
интернате под руководством воспитателя.
Такое внимание к русскому языку объясняется тем, что овладение словесной
речью является важнейшим средством коррекции и компенсации дефекта. Речь
оказывает существенное влияние на познание окружающего мира и ориентировку в
нем, на развитие его эмоционально -волевой сферы, поведение и формирование
личности в целом. Благодаря словесной речи неслышащие дети могут всесторонне
развиваться, овладевать основами наук, вступать в общение со слышащими. Без
словесной речи невозможно обучение и воспитание школьников и в конечном итоге
осуществление их социальной адаптации.»
V Следует отметить, что работа по языку, которая ведётся в школе, не может
подменять собой обучение другим предметам школьного курса, а строится в
неразрывном единстве с ними. Единство процесса обучения основам наук и
словесной речи является дидактическим принципам сурдопедагогики.
\1 Задачи, стоящие перед школой, в которой обучаются глухие дети, определяют
общую задачу обучения русскому языку: обеспечить учащимся овладение языком в
такой степени, необходимой им для активной производственной и общественной
деятельности в среде слышащих людей, а также для продолжения образования и
совершенствования своих знаний.
Задачи обучения состоят в следующем:
1.
Развивать навыки разговорной речи, обогащая учащихся новым лексическим и
фразеологическим запасом;
2.
Дать определённый круг грамматических знаний;
3.
Выработать навыки письменной речи;
4.
Совершенствовать и обогащать устную и письменную речь;
Совершенствовать навыки самостоятельного осознанного чтения, знакомить с
языком художественной литературы;
Воспитывать моральные качества на материале упражнений, сочинений, изложений.
Решение этих задач тесно связано с повседневной работой по развитию слуха и
формированию произношения.
Основная задача обучения родному языку - развитие речи. Учитель, обучающий
детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если не научит
их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли.
Большая часть учебного времени на уроках развития речи отводится письменным
работам (описание праздничных дней, экскурсий, событий из школьной жизни,
составление рассказа по картине и серии картин, написание изложений и сочинений
на материале литературных произведений). Работа по подготовке и составлению
письменного текста связана с устными рассказами учащихся. Составляя письменный
текст и совершенствование его, школьники развивают навыки связной речи.
Письменная речь играет важную роль в процессе коммуникации. Если в устном
общении собеседники непосредственно видят друг друга, то для письменной речи
характерна опосредованная форма общения, когда собеседники находятся за
пределами окружающего мира. Для неслышащих детей важно научиться понимать
письменное слово и пользоваться им в различных жизненных ситуациях.
Повышение удельного веса письменных работ, необходимых для общения,
помогает глухим учащимся овладеть различными формами высказываний, делает
речь более осознанной и мотивированной, повышает уровень овладения связной
речью.
Обучение глухих школьников связной письменной речи направлено на овладение
новым средством общения.
Изложения и сочинения являются важным средством развития связной речи
глухих учащихся. Сочинение - один из видов работы по развитию речи и одна из
наиболее сложных форм деятельности ученика. Сочинения на литературную тему
помогают школьнику понять жизнь, развивают его мысль и речь, способность
доказать выдвинутые положения, рассуждать. Кроме того, они учат работать с
книгой, разбираться в художественных произведениях, воспитывают вкус к ним.
Работа над сочинением даёт мне большие возможности «открыть детям глаза на
мир», развивать их душу, чувство, разум.
Хочу остановиться на сочинениях учащихся. Школьное сочинение - это
творческая устная и письменная работа, она даёт выход воображению. В то же
время - это учебная работа, упражнение в развитии связной речи. Работа над
сочинением - это одна из тех областей методики, в которой не может быть единого
стандарта, где допускается и фактически существует большая вариативность в
подходе к обучению.
При
выборе темы
сочинения необходимо учитывать
предшествующий опыт детей и материал, который изучался на уроках русского
языка и литературы (статьи и рассказы, наблюдения учащихся).
Для глухих учащихся важно, чтобы тема сочинения была тесно связана с их
личным опытом. Программа по развитию речи, русскому языку в числе важнейших
умений,
которыми
необходимо
овладеть
ученику,
называет
и
умение
совершенствовать написанное: это выполнение практических упражнений, работа с
черновиком. При подготовке к сочинению учащиеся овладевают и техникой
исправления написанного. Любое ученическое сочинение - это своеобразное
литературное произведение, это работа, требующая от ученика максимального
напряжения творческих способностей, настойчивости и терпения. Только в том
случае, когда мне удастся преодолеть безразличное отношение ученика к
результатам работы, только при стремлении ученика исправлять ошибки в
написанном, можно рассчитывать на успех в обучении сочинению. Приступая к
работе к сочинению, я говорю детям, что их ждёт тяжёлый, но в то же время
интересный и увлекательный труд, во многом подобный труду писателей.
«Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит».
(Обращение А.Н.Толстого к молодым писателям)
Это обращение относится и к авторам школьных сочинений.
Я постоянно, на всех этапах обучения сочинению, обращаю внимание учащихся
на
необходимость
переработки
написанного,
показываю
преимущества
усовершенствованных" вариантов. После проверки первого варианта написанного я
направляю мысль по нужному пути путём постановки вопросов. Учащиеся после
этого
должны
уже
Самостоятельность
самостоятельно
воспитывается
внести
в
поправки
процессе
в
своё
практической
сочинение.
работы
под
руководством, по указаниям и при помощи учителя. Помощь учащимся в основном
осуществляю в индивидуальном порядке. После проверки работ провожу урок
анализа сочинений, зачитываю наиболее удачные части сочинений, фразы и
выражения. Без внимания не остаётся ни одно сочинение. В каждом сочинении я
нахожу положительные стороны. Это даёт мне возможность оказать педагогическую
поддержку тем учащимся, которым много времени нужно для овладения навыком
связной речи.
Итак, учитель должен решить задачи при обучении совершенствованию
написанного.
1. Пробудить интерес учащихся к работе и воспитывать убеждённость в её
необходимости.
2.
Дать учащимся нужные практические умения.
3. Обеспечить максимально возможный уровень самостоятельности учащихся в
совершенствовании написанного, учитывая речевое развитие и степень
овладения грамматическим строем языка.
Умение совершенствовать текст связано со всеми остальными умениями.
Процесс
совершенствования
написанного
предполагает
внесение
в
составленный вариант уточнений, дополнений, поправок с целью его
улучшения.
По умению исправлять, перерабатывать, улучшать написанное можно судить
об уровне развития навыков связной речи. Процесс совершенствования написанного
- это в то же время процесс совершенствования и дальнейшего развития писать на
тему.
С каждым годом повышаются требования к учащимся, к их умению
совершенствовать написанное. Работы учащихся я храню, а учащиеся переписывают
их в отдельные тетради. По этим работам можно определить степень овладения
учащимися навыком связной речи.
( Приложение 1)
Провожу и такую работу, когда учащимся даю возможность рецензировать
работу товарища. Для того чтобы работа была целенаправленной, я начинаю с
устного опроса, даю вопросы и опорные слова. Вначале это краткие ответы на
поставленные учителем вопросы. Предлагаю внимательно прочитать работу своих
товарищей и письменно ответить на вопросы:
соответствует ли содержание сочинения его названию?
- какова основная мысль рассказа?
-что понравилось, и что не понравилось в сочинении?
Эта работа - неотъемлемая часть обучения учащихся совершенствования
написанного.
При обучении сочинениям, и в частности при обучении совершенствованию
написанного, я большое значение придаю дифференцированному подходу к
учащимся. Необходимо учитывать особенности детей, помнить, что не всегда и не
ко всем ученикам нужно и можно предъявлять одинаковые требования. Нужно
учитывать насколько подготовлен ученик, чтобы справиться с
поставленными задачами. Я всегда принимаю это во внимание, чтобы у ученика не
пропал интерес к процессу совершенствования написанного.^
Воспитание устойчивого интереса учащихся к совершенствованию сочинений
является одной из главных задач учителя. Особое значение в решении этой задачи
имеет первый, вступительный урок по теме, который проводится для того, чтобы
показать учащимся важность и нужность совершенствования написанного, чтобы
убедить учащихся в необходимости работы с черновиком, в том, что они смогут
овладеть необходимыми навыками. На урок я приносила работы из своего архива,
сочинения учащихся, которые уже закончили школу.
(Приложение 2)
Я рассказываю о том, что работа ученика над сочинением подобна работе
писателя. Ученическое сочинение - это тоже литературное произведение, а ученик,
написавший сочинение, тоже автор, хотя и юный, начинающий, неопытный. Далее
говорю о том, что писать сочинение очень трудно, эта работа требует терпения и
желания написать как можно лучше.
Затем перехожу к рассказу о том, как работали над своими произведениями
русские писатели, как добивались совершенства, вновь и вновь переписывали,
переделывали свои романы, рассказы и пьесы, стих и поэмы. Главная задача
учителя - убедить учащихся в том, что даже наши великие писатели, мастера слова,
по много раз переписывали, перерабатывали свои произведения, только упорная и
кропотливая работа над рукописью помогла им создать выдающиеся произведения.
Фотокопии рукописей писателей - классиков, которые
были показаны на уроках русского языка литературы.
А.С. Пушкин. Начале «Сказки о рыбаке и рыбке».
М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта».
(Приложение 3)
Заключительным этапом моей работы является урок, на который приношу
сочинения учащихся, написанные, вернее переработанные ими. Прошу, чтобы
работы были прочитаны товарищами, даны ответы на вопросы.
(Вопросы записаны на доске)
О чем писал ученик?
Приведены ли убедительные примеры?
Работая над повестью «Тарас Бульба», писали сочинение о сыновьях Тараса,
который выше всего ставил интересы Родины. После работы, проведенной на уроках
русского языка и литературы, учитель предлагает воспользоваться уже имеющимися
записями, которые сделали ребята при изучении повести «Тарас Бульба». Это
несколько облегчает работу над сочинением, вызывает интерес и стремление
совершенствовать свои навыки.
(Приложение 4)
В работе над сочинением не может быть единого стандарта, трафарета,
допускается и фактически существует большая вариативность. При подборе темы
сочинений учитывая предшествующий опыт детей и материал, который изучался на
уроках русского языка, чтения и литературы. Большую подготовку к сочинениям на
литературную тему провожу на уроках литературы.
Речевой материал может
служить исходным для сочинения. Изучая творчество М.Ю. Лермонтова, обращала
внимание на биографические данные поэта, его произведения «Тучи» и «Прощай,
немытая Россия». Учащиеся с большой ответственностью относятся к подготовке к
сочинению, учат стихотворения наизусть. Это даёт им возможность пользоваться
цитатами, сопоставлять текст с судьбой молодого поэта, его голос услышала Россия.
Интерес вызвал и тот факт, что М.Ю. Лермонтов побывал на Кавказе. Глубоко
взволновало стихотворение «Прощай, немытая Россия». Лермонтов называет её
«страной рабов, страной господ». Обо всём’ этом учащиеся написали в своих
сочинениях.
В методике русского языка изложения признаются важным средством развития
связной речи учащихся. Подготовка и написание изложения осуществляется в
условиях постоянной и разнообразной устной речевой деятельности глухих
школьников. В изложении ученик письменно передаёт содержание прочитанного.
Тексты изложений я подбираю повествовательного характера с элементами
описания и рассуждения. Повествование считается самым доступным для глухих
школьников.
Рассуждение
-
наиболее
трудный
для
детей
жанр.
С
текстами
-
рассуждениями учащиеся знакомятся при выполнении отдельных упражнений и
во время чтения художественной литературы. Например, я брала тексты для
учащихся из сборника для проведения экзамена по русскому языку за курс
основной школы.
Так я обращала внимание учащихся на то, что очень важно не просто
пересказать прочитанное, а высказать своё мнение о факте, изложенном в
тексте. Сначала это очень трудно для глухих детей, которые стараются дословно
передать содержание, но, постоянно совершенствуя этот навык как в устной
форме, так и в письменной, даёт положительный результат. Ребята привыкли
работать с черновиками, в которые вносят поправки по указанию учителя или
даже самостоятельно находят неточности, пропуски слов, несущих смысловую
нагрузку.
Так после текста изложения всегда ставится вопрос. Вот примерные вопросы,
требующие высказать своё мнение.
1.
Написать о своём впечатлении от данного рассказа. (N3 О.И. Левитане.)
2.
Выразить своё отношение к отрывку из рассказа К. Паустовского. (N4
«О животных»)
4. Выразить своё отношение к поднятой в тексте проблеме. (N8 «Пятёрка по
нелюбимому предмету»)
5. Высказать свои мысли об отношении человека к природе. (N 9 «На Еловом
ручье»).
6. Ответить на вопрос: «Как вы оцениваете поступок князя Прозоровского,
описанный в тексте?» (N12 «О Петре 1»)
7.
Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ? (N 67»Белый гусь»)
8. Высказать своё мнение о проблеме, поднятой автором. Какими чертами
характера, по вашему мнению, должен обладать учитель? (N15 «Об учителе» В.
Астафьев).
В школьной программе не остаются без внимания и деловые бумаги, к которым
отнесли и письма. Но на уроках русского языка этот вид работы совершенствуется в
плане описательного характера. Учащиеся любят их писать, потому что они
сообщают родителям, друзьям о свих успехах в учебе, школьной жизни. Ни одна
работа не похожа одна на другую. Глухие ребята очень наблюдательные и могут
самостоятельно сделать свои выводы, конечно, на уровне своего развития и
осмысления. Сообщаю учащимся, что они могут описывать то, что будет интересным
для друзей, родителей, родственников. Совершенно не обязательно описывать
режимные моменты. Получатель письма оценит грамотность ученика и обязательно
сообщит в следующем письме. Ученик должен быть внимательным к вопросам,
которые есть- в письме, и обязательно понятно ответить на них.
Письмо - особый вид письменной связной речи. Изучение писем учащихся
показывает, что дети имеют навык в их написании.
Учащиеся испытывают определённые трудности при построении предложений и
соединении их в отдельные части связного текста. Важно показать значение письма
при жизни людей. Совершенствовать навык связной речи помогает частое написание
их определённому кругу адресатов. Глухие школьники понимают, что такой навык
является
для
них
совершенствованию
жизненно
формы
и
необходим
Регулярная
содержанию
писем,
переписка
развивает
помогает
навык
в
самостоятельном выражении мыслей и чувств. В дальнейшем работа над письмом
усложняется. Письма приобретают характер творческих сочинений. Содержание
писем анализируется и совершенствуется. Каждое письмо требует внимания к
фактам действительности, умения разобраться в них и определить своё отношение.
Работу с письмами я провожу индивидуально, указываю на необходимость
дополнить описанием интересных событий. Начинаю обучать детей этому виду
связной речи на уроках. После окончания школы выпускники пишут мне письма, в
которых сообщают о своей жизни.
Для детей с нарушением слуха и речи уроки чтения и литературы имеют
исключительно важное значение. Они вводят их в жизнь, помогают понять и
правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти своё
место в жизни. Книга сближает глухих школьников с миром говорящих людей, и в
этом смысле играет определённую роль в процессе адаптации лиц с нарушением
слуха в обществе. Все мои усилия в течение всех пет работы были направлены на то,
чтобы воспитать у глухих школьников потребность в чтении, привить им любовь к
книге, без которой невозможно полноценное образование. Это один из путей
совершенствования навыка устной речи.
Уроки чтения и литературы выполняют образовательные, воспитательные и
коррекционные задачи.
Работу по совершенствованию навык связной устной речи провожу на каждом
уроке литературы. Большое внимание уделяю самостоятельной работе с текстом:
определить смысл прочитанного; выбрать из текста материал о действующих лицах
и их поступках, составить характеристику; подробно или кратко пересказать текст по
предварительно составленному плану; находить в тексте и объединять материал на
ту или иную тему. Система заданий постепенно готовит учащихся к усвоению
серьёзной и сложной проблематике читаемых текстов; отношение человека к
природе, труд людей, история нашей Родины, борьба народа за своё счастье и
свободу,
нравственные
качества
человека.
Выполнение
образовательных
и
воспитательных задач уроков литературы неразрывно связываю с повседневной
работой по развитию речи. Требования к устным высказываниям с каждым годом
повышаются, а навык связной речи совершенствуется.
(Конспект урока литературы по повести «Дубровский»)
Многочисленные виды работы на уроках литературы (пересказы, устные
описания, словесные зарисовки) способствуют развитию речи и совершенствованию
навыка связной речи глухих учащихся. А вся совокупность указанных видов работы
развивает устную речь глухих школьников. Важное значение на уроках литературы
имеет словарная работа.
Задачи словарной работы на уроках литературы сводятся к следующему:
раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла прочитанного;
расширить словарь глухих школьников и путём организации речевой практики ввести
новые понятия в активный фонд речи учащихся; познакомить школьников с
языковыми выразительными средствами, ввести их в речь, сделав её более
выразительной
и
эмоциональной;
письменную речь школьников.
развивать
и
совершенствовать
устную
и