Пояснительная записка

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 1-4 класса составлена в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с
изменениями);
- Примерной программой начального общего образования по русскому языку (базовый уровень) для образовательных
учреждений;
- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования и имеющих аккредитацию, утвержденный приказом МО и Н РФ № 253 от 31.03.2014г., приказом МО и Н РФ
№576 от 08.06.2015г.;
- Законом РТ «Об образовании» (в действующей редакции);
-Учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №166 Советского района г. Казани» на 2015 – 2016 учебный год;
- Образовательной программой начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №166 Советского
района г. Казани».
Программа по русскому языку 1-4 класс разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования и авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В.
Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.А. Стефаненко к УМК «Школа России»
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём
своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Общая характеристика учебного предмета
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на
осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения
детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания
стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н. С.
Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал,
последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая традиции российского
образования, авторы уделяют большое внимание духовному и нравственному развитию младших школьников. В программе и
учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей
родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст»,
«Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах.
Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
Данное направление связано с развитием дара слова, формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и
развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознавание детьми изучаемых единиц языка и
синтаксиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи,
позволит младшим школьникам правильно воспринимать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое
высказывание.
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и
навыков их использования в практической деятельности.
Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка:
лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.
Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста,
предложении, типах предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах
предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его составе, частях речи, слоге, звуке,
ударении, ударных и безударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных звуках). Знакомясь с единицами
языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, связи и отношения.
На основе ознакомления с принципами письма и системой правил правописания происходит формирование грамотного письма,
орфографическая и пунктуационная подготовка школьников. В начальных классах школы должна действовать установка на
безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить
предупредительный характер. Все возможные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет
послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового
проговаривания, использования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную
им ошибку.
Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методики обучения
русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей слова, владение учащимися
орфографическими умениями обнаруживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфограмму с определенным правилом,
выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке достаточны, они
имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.
3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебнопознавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком,
проводят микроисследования в области языка и речи, постепенно открывают для себя определенные стороны языковых понятий,
явлений, фактов. Поисковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других
словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных
умений, навыков самообразования.
В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым -единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и речевому развитию, развитию потребности в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Условием реализации этого направления может стать содержание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст
хорошую языковую базу для организации работы на уроке, позволит учителю использовать его для решения определенных учебнопознавательных задач, будет способствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его
богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебника, рабочей тетради, методического пособия позволит
поддержать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.
Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию
учащихся в процессе изучения языка и речи.
В программе каждого класса имеются центральные, основные темы или разделы. Однако при распределении учебного материала в
учебнике учитываются степень подготовки учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия
школьниками определенных сторон языковых единиц, возрастание сложности материала, комплексное изучение грамматической
теории, навыков правописания и развития речи. Сведения по языку, грамматические выводы и определения, орфографические и
пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место. Все это будет
обеспечивать необходимый уровень осознания языковых явлений.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 473 ч. В 1 классе — 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели): из них
70 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 29 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка.
Во 2—3 классах на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе). В 4 классе
на уроки русского языка отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебных недель).
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных
текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоениепервоначальных научныхпредставлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике),морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых
моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений,
на основе опорных слов.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (484 Ч)
1 КЛАСС (99 ч)
Пропись 1
«Прописи» — первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Обведение рисунков по контуру.
Письмо овалов и полуовалов. Рисование полуовалов и кругов. Письмо длинных прямых наклонных линий. Письмо наклонных линий с
закруглением внизу. Письмо элементов букв. Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий. Письмо коротких и
длинных линий. Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу, овалов и
полуовалов.
Пропись 2
Буква А, а. Буква О, о. Буква И, и. Буква ы. Повторение изученных букв. Буква У, у. Буква Н, н. Повторение изученных букв. Буква С,
с. Буква К, к. Повторение изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами. Буква Т, т. Буква Л, л. Повторение
изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами. Буква Р, р. Буква В, в. Буква Е, е.
Пропись 3
Буква П, п. Повторение изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами. Буква М, м. Буква З, з. Буква Б, б.
Письмо слов и предложений с изученными буквами. Списывание текстов. Буква Д, д. Буква Д, д. Списывание текстов. Буква Я, я.
Письмо слов и предложений с изученными буквами. Буква Г, г. Строчная буква ч. Правописание сочетаний ча, чу. Сочетания ча, чу.
Заглавная буква Ч. Буква ь. Буква ь. Письмо слов и предложений с ь.
Пропись 4
Буква Ш, ш. Сочетание ши. Строчная буква ж. Повторение изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Заглавная буква Ж. Сочетания жи — ши. Строчная буква ё. Закрепление правописания сочетаний ча, чу, жи — ши, заглавных букв в
начале предложения и в именах собственных. Заглавная буква Ё. Буква Й, й. Буква Х, х. Буква Ю, ю. Строчная буква ц. Заглавная
буква Ц. Буква Э, э. Строчная буква щ. Сочетания ча — ща, чу – щу. Заглавная буква Щ. Буква Ф, ф. Буквы ь, ъ. Письмо слогов, слов и
предложений с изученными буквами. Контрольное списывание с грамматическим заданием. Подготовка к изучению начального курса
русского языка.
Наша речь
Виды речи. Язык и речь. Родной язык.
Текст. Предложение, диалог
Признаки текста. Признаки предложения. Знаки препинания в конце предложений. Диалог.
Слова, слова, слова…
Лексическое значение слова. Слова — названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов. Однозначные и
многозначные слова. «Вежливые» слова. Близкие и противоположные по значению слова.
Слово и слог. Ударение
Слово и слог. Деление слов на слоги. Перенос слов. Ударение. Ударные и безударные слоги.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Правописание слов с безударными
гласными. Согласные звуки. Правописание слов с удвоенными согласными. Буквы и им. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий
знак. Глухие и звонкие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными. Шипящие согласные звуки.
Буквосочетания чк, чн, чт. Буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу. Заглавная буква в словах. Контрольная работа. Уроки
развития речи. Проектная деятельность. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Звуки и буквы»
Повторение
2 класс (136ч)
Наша речь (3ч)
Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Чем отличается диалог от монолога?
Текст (6ч)
Что такое текст? Что такое тема и главная мысль? Части текста. Диктант по теме «Буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу». Работа над ошибками.
Предложение (14ч)
Что такое предложение? Контрольное списывание. Как из слов составить предложение. Что такое главные члены предложения? Что
такое второстепенные члены предложения? Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Что такое распространенные
предложения? Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. Остроухова «Золотая осень». Анализ сочинения. Контрольный
диктант по теме «Предложение». Работа над ошибками
Слова, слова, слова (22ч)
Что такое лексическое значение слова? Что такое однозначные и многозначные слова? Что такое прямое и переносное значение
многозначных слов? Что такое синонимы? Что такое антонимы? Контрольный диктант по теме «Слова, слова, слова». Работа над
ошибками. Словарный диктант. Что такое родственные слова? Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Как определить
ударный слог? Как переносить слова с одной стороны на другую? Обучающее сочинение по серии картинок. Проверочная работа
(тестирование) по теме «Слово». Контрольный диктант по теме «Слово». Работа над ошибками.
Звуки и буквы (20 ч)
Как мы используем алфавит? Какие слова пишутся с заглавной буквы? Контрольный диктант по теме «Заглавная буква». Работа над
ошибками. Словарный диктант. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне. Развитие речи. Обучающее изложение С. Тутунова «Зима пришла. Детство». Диктант по теме «Безударные гласные».
Работа над ошибками. Проверочная работа (тестирование) по теме «Звуки и буквы». Согласный звук [Й] и буква Й. Слова с
удвоенными согласными. Словарный диктант. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание мягкого
знака в конце и середине слова перед другими согласными. Контрольный диктант по теме «Согласные звуки и буквы». Работа над
ошибками. Проверочная работа(тестирование) по теме «Согласные звуки и буквы». Наши проекты. Пишем письмо.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (22ч)
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Развитие речи. Обучающее изложение. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные».
Контрольный диктант по теме «Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.». Работа над ошибками. Наши проекты. Рифма. Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверка парных согласных в корне слова. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка
парных согласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана. Проверка знаний (тестирование) по теме
«Правописание парных звонких и глухих согласных». Диктант по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных». Работа
над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант. Правописание слов с разделительным
мягким знаком. Контрольное списывание. Обучающее сочинение «Зимние забавы». Проверка знаний (тестирование) по теме
«Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».
Части речи (45ч)
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем
глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текстописание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.
Повторение (4 ч)
3 КЛАСС (136 Ч)
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (10ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения.
Простое и сложное предложения. Словосочетания. Контрольный диктант по теме «Предложение»
Слово в языке и речи(19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений
об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя
числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Проект «Рассказ о слове». Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи».
Состав слова (15ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова. Проект «Семья слов»
Правописание частей слова (20ч)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов
и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). Контрольный диктант по теме «Правописание
частей слова». Проект «Составляем орфографический словарь».
Имя существительное (27 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных
Имя прилагательное (15ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен
прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение (5ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (15ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем
времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Повторение (8ч)
4 класс (102 ч)
Повторение изученного (8ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста.
План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (4ч)
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце
предложений. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными
членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными
союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись
предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и
предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (13ч)
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения
слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи.
Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский,
травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале.
Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звукобуквенного анализа с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Имя существительное (24ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
Основные типы склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и
упражнение в распознавании имен существительных 1 -го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных
(общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога
в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать
музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во
множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа
(инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (22ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен
прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по
родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы
проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов,
прилагательных-паронимов.
Местоимение (6ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи
предложений в тексте.
Глагол (21ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и
числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в
окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по в опросам (что
делает? умывается, что д ела ть ? ум ыва тьс я ). Пр ав оп исани е б укв ос оч етани й -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -
ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание
суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения
правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца,
беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного (4ч)
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению
(коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текстаописания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об
экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголовсинонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной
теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи
учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди,
вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы,
кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона,
одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют,
самолёт, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз,
хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Планируемые результаты учебного процесса
1 класс:
Учащиеся должны знать:
•
основные сведения о языке, изученные в 1 классе;
•
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
•
смысл понятий: речь устная и письменная, диалог;
•
основные единицы языка, их признаки;
•
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
•
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на
слух;
•
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
•
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
•
различать ударные и безударные слоги;
•
не смешивать звуки и буквы;
•
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
•
выполнять звуко-буквенный разбор слов; орфоэпия
•
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
•
использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
•
работать с орфоэпическим словарем; лексика
•
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
•
толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
•
пользоваться толковым словарем; морфология
•
квалифицировать слова как слова — названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.
•
образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
синтаксис
•
читать предложение, соблюдая интонацию в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
орфография
•
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными
орфограммами;
•
правильно писать слова с непроверяемыми согласными;
•
пользоваться орфографическим словарем; пунктуация
•
обосновывать выбор знаков препинания; связная речь
•
определять тему и основную мысль текста;
•
составлять простой план текста.
2 класс:
Учащиеся должны знать/понимать
* средства звуковой системы русского языка:
- гласные (ударные и безударные);
- согласные (звонкие/глухие; твёрдые/мягкие);
- ударение;
- слоги
* названия букв русского алфавита их порядок следования в алфавите;
* правила обозначения на письме мягких согласных;
* правила переноса слов с одной строки на другую;
* основные признаки слова, предложения, текста;
* значимые части слова (корень, приставка, суффикс, основа);
* изменяемую часть слова (окончание);
* что такое орфограмма;
* части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, союз)
уметь
* анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги;
* производить звуко-буквенный анализ слова;
* анализировать состав слова, вычленять: корень, приставку, суффикс;
* каллиграфически и орфографически правильно списывать текст (с печатного и письменного шрифта) объёмом 40 - 50 слов и
под диктовку 35 - 40 слов;
* соблюдать правила записи предложения (начало с заглавной буквы, слова раздельно, в конце точка);
* применять при записи слова правила:
- о переносе слов;
- о написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
- о написании большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей; кличках животных; названий городов, рек;
- писать словарные слова: Родина, Россия, русский язык, ромашка, берёза, город, Москва, тетрадь, хоккей, карандаш, учитель,
человек, хозяин, сентябрь, коньки, ученик, мальчик, девочка, здравствуй, до свидания, деревня, медведь, заяц, осина, морковь,
капуста, спасибо, облако, оранжевый, отец, Отечество, Отчизна, столица, воробей, ворона, сорока, синица, природа, автобус,
трамвай, троллейбус, вокзал, рюкзак, лестница, праздник, чувствовать, аллея, антенна, аттракцион, бассейн, библиотека,
брасс, велосипед, ветер, дятел, женщина, иллюстрация, искусный, искусство, каникулы, километр, коллектив, коллекция,
компьютер, кросс, маршрут, месяц, мужчина, пальто, пассажир, перрон, погода, салют, снегирь, соловей, сорока, суббота,
телеграмма, теннис, тоннель, февраль, футбол, шофёр, шоссе, январский.
- о правописании безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением;
- о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов;
- о написании непроизносимых согласных в коне слов;
- о написании разделительного мягкого знака;
* решать орфографическую задачу;
* графически выделять орфограмму в слове;
* находить главные члены предложения и показывать графически их связь;
* определять тему текста, озаглавливать текст;
* определять принадлежность слов к определённой части речи (по признакам, по вопросам);
могут знать
* приёмы построения предложения из слов (изменение порядка слов, изменение самого слова, употребление предлогов);
* о речевых действиях: говорении, слушании, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
* о несловесных средствах - помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
* о свойствах лексических значений русского слова, об избирательной роли слов, употреблённых в переносном значении;
* о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
* приёмы установления связи между словами в предложении;
* имя числительное, как часть речи
3
класс:
Учащиеся должны:
различать имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
предложения с однородными членами;
выделять, находить:
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
составлять план текста (при помощи учителя);
применять правила правописания
падежных окончаний имён существительных;
суффиксов имён существительных -онок- (-енок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-;
падежных окончаний имён прилагательных;
словарных слов, определённых программой;
постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
4 класс:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
Учащиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные
орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;
производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
производить разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа позвонить,
смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная
форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа)
местоимений;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст
на части, составлять план текста;
определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно
или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
в соответствий с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в
диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с
включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее
языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать
основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
–
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
–
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
–
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие
«красной» строки;
–
неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на
невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие
пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала,
полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие
2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в
разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
• «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 –
2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и
речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли
и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
• «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и
речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей,
в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только
за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения
позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных
результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
№
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
п/п
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
УЧЕБНИКИ
Обучение грамоте
2
Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.
Русский язык
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
4
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.
5
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.
6
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
Прописи (Обучение грамоте)
7
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык)
8
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
9
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.
10
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2.
11
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Обучение грамоте
12
Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.
13
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
14
Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.
15
Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.
16
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы.
17
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1, 2, 3, 4 классы
2. Печатные пособия
18
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
19
Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими
20
рекомендациями.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
21
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.
22
Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях
23
по русскому языку.
Канакина В.П. Раздаточный материал. 2 класс.
24
Канакина В.П. Раздаточный материал. 3 класс.
3. Технические средства обучения
22
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
23
Экспозиционный экран.
24
Персональный компьютер с принтером
25
Мультимедийный проектор.
4. Экранно-звуковые пособия
26
Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.
27
Канакина В.П. и др. Русский язык 1, 2, 3, 4 класс. Электронное приложение.
28
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.