Эффективные методы воспитания

Эффективные методы воспитания
Понятие «Метод» определяется как способ достижения какой-либо цели.
Виды действия:
Воздействие- прямое влияние на ребенка, с ожиданием немедленного воспитательного
результата,
Противодействие-борьба с представлениями и взглядами, привычками и комплексами,
Содействие- помощь,
Взаимодействие-сотрудничество, действие одновременно с ребенком.
Поиск метода у педагога происходит в связи с:
-Содержанием деятельности детей – игра требует одних методов, беседа других и так
далее.
-Особенностями ребенка - возрастные различия, социальное положение, акцентуации
характера.
-Личными и профессиональными качествами самого педагога.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
1.Методы формирования социального опыта.
2.Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
поведения.
3.Методы самоопределения личности ребенка.
4.Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе.
Методы формирования социального опыта.
Требование - вводит ребенка
В деятельность, сразу включает
в нее
Упражнения – метод
«удержания» в той или иной
деятельности
Пример-естественный, психологический механизм подражания
Поручение
Ситуация свободного выбора моделирует момент реальной жизни.
ТРЕБОВАНИЯ- Широко используется в воспитательном процессе и по форме очень
разнообразно: это и прямые, краткие, категорические команды, указания, запрещения, и
облеченные в юмористическую форму намеки и советы, которое ребенок воспринимает
как указание действовать именно так.
Требования бывают:
-Слабые - напоминания, просьба, совет, намек, порицание.
-Средняя форма – ярко выраженная категоричность, жесткость, не опирающаяся однако,
на какие-либо особо сильные репрессивные меры (распоряжения, требования - установка,
предостережение, запрещения).
-Сильная форма – Наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется
возможностью проведения строгих санкций ( требование – угроза, приказ – альтернатива).
Т Р Е Б О В А Н И Я – трудный метод и должен использоваться с большой
осторожностью. При использовании педагогического требования в качестве метода
воспитания необходимо использовать следующие условия:
1. Педагогические требование нельзя предъявлять сгоряча или из простого желания
добиться немедленного послушания ребенка.
2. Всякое требование должно быть проконтролировано.
3. Строгих, жестких требований должно быть очень немного.
4. Наиболее результативно детей включает в деятельность те педагогические
требования, которые они устанавливают вместе со взрослыми.
УПРАЖНЕНИЯ бывают
-Прямые – совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой
ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия.
-Косвенные – упражнения, когда дети не чувствуют, что их воспитывают.
У П Р А Ж Н Е Н И Я требуют выполнения следующих условий:
1. Упражнение должно быть доступным для детей.
2. Должна присутствовать некоторая доля механического повторения.
3. Осуществление контроля за всеми действиями ребенка.
ПОРУЧЕНИЯ – один из самых эффективных способов организации любой
деятельности детей.
П О Р У Ч Е Н И Я требуют соблюдения следующих условий:
1.Поручение должно иметь понятный детям социальный смысл.
2.Необходима организация «первичного успеха».
3.Сменяемость.
ПРИМЕР – призван организовать образец деятельности, поступков, образа жизни.
Пример взрослого совершенно безнадежно «подавать» специально. Примером для
ребенка можно только б ы т ь. А для этого необходимо любить ребенка, понимать его,
иметь с ним глубокую духовную связь, тесные отношения и общие интересы.
Распространенной ошибкой является прямое навязывание детям примера их
сверстника. Необходимо помнить, что для успешного развития каждому ребенку хотя
бы один раз в жизни нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других.
СИТУАЦИЯ СВОБОДНОГО ВЫБОРА . По своей инструментовке ситуации
свободного выбора бывают:
1.Естественная ситуация свободного выбора – это что-то происходящее в жизни,
учитель использует это обстоятельство.
2. Искусственная ситуация свободного выбора – педагог создает ситуацию
самостоятельно.
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации
деятельности и поведения
Рассказ
Монолог педагога,
который строится на
повествовании или
разъяснении
Лекция
Беседа
Дискуссия
тоже монолог,
диалог педагога и
предполагает
но по содержанию
учащихся.
Спор, диспут,
больше объем и на
с т р у к т у р а:
столкновение
более высоком уровне 1.Педагог коротко
точек зрения,
теоретического
и ярко вводит детей
мнений и
обобщения
тему беседы и задает оценок, отставопросы к обсуждению. ивание своих
2.Дети высказывают
убеждений.
примеры, доводы,
мнения.
3.Педагог делает выводы.
Методы самоопределения личности ребенка.
Самопознание
Представления
(Что я знаю о самом
себе)
Само изменение
«Я»-идеальное
(Каким я хочу быть?)
Взаимопонимание
«Я»- глазами других
людей (Что обо мне
думают другие?).
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе.
Соревнование
Большие воспитательные
Возможности:
1.Создает сильные
эмоциональнноценностные стимулы.
2.Открывает способности
детей.
3.Развиввает дух
коллективизма
поощрение
Функции: одобрить правильные
действия и поступки детей.
наказание
«Семь правил наказания» по психотерапевту В.Леви
1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой
«профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».
3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много,
наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.
4. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.
5. Недопустимо запоздалое наказание
6. Ребенок не должен бояться наказания.
7. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо.
8. Не унижайте ребенка
9. Если ребенок наказан, значит он уже прощен.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Микрофон Мозговой штурм
Круг идей
Аукцион знаний
Займи позицию Обучаясь-учусь Работа в парах
Дебаты
моделирующая
Игра
Работа в
малых
группах
Сенкан
Большой круг
Юридический
хоккей
Спор
экспертов
ледокол
Чемодан
тренинг
Правда или нет
ПРАВИЛА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники мероприятия.
С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие задействовать всех
участников в процесс обсуждения.
2. Необходимо позаботится о психологической подготовке участников. Не все
пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те
или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность,
традиционность поведения. В это связи полезны разминки, постоянные поощрения
учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для
самореализации ученика.
3. Обучающихся в технологии интерактивна не должно быть много. Количество
участников и качество обучения могут быть в прямой зависимости. Важно. Чтобы
каждый ребенок был услышан, каждой группе предоставлена возможность
выступить по проблеме.
4. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы, с таким расчетом,
чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых
группах.
5. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо
договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
6. Отнеситесь со вниманием к делению участников мероприятия на отдельные
группы. Можно на основе добровольности или случайного выбора.
7. Придерживаться принципа конфиденциальности.
8. Уважать мнение каждого, быть вежливым.
9. Быть доброжелательным по отношению к себе и другим ( не критиковать).
ИГРА «ЮРИДИЧЕСКИЙ ХОККЕЙ». Перед проведением игры участники
знакомятся с литературой по заданной теме и готовя пять-восемь заданий. Группа
распределяется на 2 команды. В них распределяются роли: нападение, защитники,
вратарь. Команда нападения, которой выпало выступать первой, ставит вопрос группе
защиты второй команды. Если защитники отвечают правильно. Их команда получает
право ставить вопрос. Если неправильно. Вопрос переходит к вратарю. Если и тот не
знает ответа. Команда получает гол. Обеим командам насчитываются баллы.
Набранные во время игры.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ. Метод стимулирования идей всех участников относительно
определенной темы на протяжении ограниченного периода времени. После
презентации темы, понятия, проблемы участникам предлагается выразить свои идеи,
ассоциации, комментарии, фразы, связанные с темой.
РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ. Обсуждение конкретного вопроса, в котором
принимают участие четыре-шесть участников, с целью выработки определенных
решений, рекомендаций, советов. Такая форма дает возможность всем участникам
принимать активное участие в обсуждении, а также ближе пообщаться. Все наработки
малых групп обсуждаются позже всеми участниками мероприятия.
ТРЕНИНГ. Форма организации познавательной деятельности, которая
предусматривает спланированную последовательность действий, направленных на то,
Чтобы помочь объекту деятельности научиться эффективно выполнять работу или
задание.
Для проведения тренинга необходимо подготовить помещение: расставить стулья по
кругу, подготовить достаточное количество бумаги, маркеры, скотч. После каждого
упражнения необходимо вывешивать итоговые данные, чтобы участники видели
итоговые данные, чтобы участники видели результаты совместной работы. Тренинг
лучше всего начинать со знакомства. Следующий этап-ознакомление с темой, планом,
целями и заданиями тренинга. Очень важным элементом тренинга является
установление правил, благодаря которым работа в команде будет эффективнее ,
поможет наладить дисциплину. По окончании тренинга необходимо подвести итоги,
обобщить полученную информацию.
АУКЦИОН ЗНАНИЙ. Это активная форма проверки знаний. Предлагается вопрос «
на продажу», команды называют балы за это вопрос. Если предложений больше от
команд не поступает руководитель говорит: «Продано». Зачитывается вопрос,
команда «купившая» отвечает, если ответ правильный
к начальному капиталу
прибавляется то количество балов, которое назвала команда. Если ответ не
правильный, от начального капитала отнимается это количество балов и право ответа
переходит к другой команде.
РОЛЕВАЯ ИГРА. Учебная игра в ходе которой участники имитируют реальную
ситуацию путем выполнения назначенных ролей. Цель проведения ролевой игры
заключается в приобретении опыта поведения или обращения, а также определенных
навыков. Каждый участник должен знать идею роли и цель ролевой игры вообще.
Важно дать группе выйти из роли по окончании игры и каждому – сказать несколько
слов о своих чувствах, впечатлениях или мыслях. Ролевую игру используют как
наиболее эффективное средство наглядного освещения содержания и сути тематики.
МОДЕЛИРУЮЩАЯ ИГРА. Учебная игра, в ходе которой участники создают
определенные модели, алгоритмы действий. В отличие от предыдущего вида, данная
игра не требует от участников входа в роль, она требует анализа конкретных
жизненных ситуаций или проблемы и определения шагов на пути к их решению.
ОБУЧАЯ – УЧУСЬ. Метод, сущность которого заключается в том, что объект
процесса обучения превращается в субъект, выполняя временно его функции и
обязанности. Этот метод направлен на получение информации и на ее
распространение среди других участников группы. Полученная информация не
считывается. А пересказывается. Иногда по несколько раз. Таким образом
обеспечивается ее лучшее запоминание.
ПИРАМИДА. Учитель предлагает группе построить пирамиду из знаний по разным
темам и положительных впечатлений.
МИКРОФОН. Используя домашнее задание, ученики должны выступить с речью,
которая рассчитана на одну минуту. Главное правило – не прекращать речь пока не
кончится одна минута.
МОЗАИКА. Участники разбиваются на пары или на малые группы. Парам или
группам раздают выдержки с текстом по данной теме, без названия, разрывные части.
Задание заключается в том ,чтобы сложить выдержки и ответить, например, к какому
законодательному акту принадлежит данный текст.
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ. Участники делятся на 4 группы. Каждой группе дается
ситуация, за ограниченный промежуток времени команды должны проанализировать
ситуации и ответь на вопросы, какие права были нарушены или законодательства и др.
ЧЕМОДАН. На плакате перед участниками мероприятия нарисован чемодан, каждая
группа по очереди должны рассказать какие знание по рассматриваемой теме они
возьму в дорогу или даже ощущения от мероприятия или общения.