konkyrsnaya_rabota.doc - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ - КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2012/2013 учебный год)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска,
воспитатель Силантьева Любовь Яковлевна
694240г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
Методическая разработка на тему:
«Развитие творческой активности и самостоятельности
дошкольников посредством экспериментирования».
Номинация – педагогические идеи и технологии:
дошкольное образование
Люди, научившиеся… наблюдениям и
опытам, приобретают способность
сами ставить вопросы и получать на
них фактические ответы, оказываясь
на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с
теми, кто такой школы не прошел.
К.Е. Тимирязев
Жизнь во всех её проявлениях становится все разнообразнее и сложнее;
она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных
действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого
подхода к решению больших и малых задач.
Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями
встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок
вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и
крепким человеком, но и - обязательно! – инициативным, думающим,
способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в
законе РФ «Об образовании».
Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие
трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего
человеческого порядка – радость преодоления, радость открытия, радость
творчества.
Поэтому на современном этапе все больше уделяется внимания значению
практической поисково-исследовательской деятельности, так как развитие и
активность мышления обнаруживаются лишь там, где есть возможность и
потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в
соответствии с содержанием знания. Поисково-исследовательская деятельность
зарождается в недрах дошкольного детства. В связи с этим особый интерес
представляет детское экспериментирование как форма поисковой
исследовательской деятельности.
Ребенок по своей природе исследователь. С самого рождения он является
первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.
Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую
информацию – важнейшие черты детского поведения.
Ребенок при помощи взрослых познает мир, учится взаимодействовать с
ним, обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие личности.
К сожалению, в дошкольном возрасте одним из проявлений психического
развития у детей является снижение познавательной активности. Такие дети,
овладев знанием обиходно-бытового минимума, мало интересуются
происхождением и свойствами тех или иных предметов, почти не задают
взрослым вопросов познавательного характера.
Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто
лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка.
Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным
заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую
плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение
детского экспериментирования. Однако задача современного обучения состоит
не просто в сообщении знаний, а в превращении знаний в инструмент
творческого освоения мира. Оно должно строиться как самостоятельный
творческий поиск.
Детское экспериментирование строится самим ребенком, а не задается
взрослым, и направлено на познание свойств и связей объектов разными
способами действий, что способствует развитию мышления и других сторон
личности ребенка.
Исследовательская, поисковая активность порождает исследовательское
поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка
разворачивалось как процесс саморазвития.
Основная особенность этой познавательной активности в том, что ребенок
познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые
ребенком практические действия выполняют познавательную ориентировочноисследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается
содержание данного объекта.
Детское экспериментирование, пронизывая все сферы жизни ребенка, не
может осуществляться вне деятельности ребенка, вне самостоятельности, вне
его творчества.
Проведение опытов, организация экспериментирования – один из
эффективных путей развития познавательной сферы. Почему? Во-первых –
экспериментирование побуждает ребенка к активности и самостоятельности, к
открытию новых знаний и способов познания. Во-вторых, это значит, что мы
воспитываем у дошкольников уважение и интерес к профессии научных
сотрудников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у
детей. Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается
неразгаданной, а вот все что получается в результате опытов, можно объяснить
и понять.
Исследования представляют ребенку возможность самому найти ответы на
вопросы: «как?» и «почему?».
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать – и я пойму». Становится очевидным, что
усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Ребенок должен
делать все сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы интересными ни
были действия педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ними.
Вот на этом основано активное внедрение детского экспериментирования в
практику моей работы.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
Актуальность темы обусловлена как недостаточной теоретической
разработанностью темы, так и Концепцией модернизации российского
образования, в которой говорится, что развивающему обществу нужны
современно
образованные,
нравственные,
предприимчивые
люди,
отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов,
работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления
личности.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в
законе РФ «Об образовании», педагоги должны переориентировать содержание
образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее самореализации». Саморазвитие личности возможно
лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность
ребенка, но и внутреннюю психологическую основу.
Такая активная деятельность обеспечивает продуктивные формы
мышления, при этом главным фактором выступает характер деятельности. В
работах многих отечественных педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Чехова, Е.А.
Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную
деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и
новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом,
необходимо предоставление им возможности приобретать знания
самостоятельно.
В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского
экспериментирования – истинно детской деятельности, - и его активное
внедрение в практику работы.
Учитывая:
 тенденцию модернизации дошкольного образования;
 недостаточность методических разработок в плане осуществления
деятельного подхода к детскому экспериментированию;
 противоречие между огромным исследовательским потенциалом
ребенка и бессистемным его использованием в процессе развития и
обучения дошкольников, актуальной становится разработка
системы методической работы по осуществлению деятельного
подхода к проблеме детского экспериментирования.
Новизна состоит в том, что была раскрыта сущностная характеристика
влияния опытно-экспериментальной деятельности на развитие познавательной
активности детей.
Цель: на основе имеющихся методических подходов опытным путем
разработать модель организации детского экспериментирования как средство
развития творческой активности и самостоятельности детей дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Развитие
у
детей
дошкольного
возраста
предпосылок
диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие
мира в системе взаимозависимостей, что, в свою очередь
способствует проявлению творческих способностей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде, с
помощью наглядных средств (эталонов, символов, моделей,
условных заместителей).
3. Расширение перспектив поисково-познавательной деятельности
путем включения детей в мыслительные, моделирующие,
преобразующие действия.
4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,
самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
Целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного
продвижения ребенка) является комплекс нормативных показателей
познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:
 проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами
конкретной ситуации, задает вопросы (почему? зачем? как?);
 обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя
рассуждение («потому что…»);
 стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных
материалов, вещей (коллекции);
 проявляет интерес к познавательной литературе;
 проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается
самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по
ним; самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы;
зарисовывать истории, наблюдения.
Опираясь на современные достижения педагогической науки, на
нестандартные и актуальные технологии образования, я разработала свою
систему работы по опытно-экспериментальной деятельности. Она пронизывает
все сферы жизни и совместной деятельности педагога, родителей и детей.
Организация работы должна способствовать созданию оптимальных
условий для реализации эффективных путей развития познавательной сферы.
Поэтому для начала важно было определить, каковы объекты поисковопознавательной деятельности. Это человек, неживая природа, рукотворный
мир, живая природа, физические явления. (Приложение 1). Исходя из этого,
применяя методику О.В.Дыбиной, я определили задачи по блокам
деятельности. (Приложение 2).
1.Информационный блок – помочь ребенку получить первоначальные
представления об окружающем мире с последующим их углублением в
ходе поисковой деятельности. Действительность предстает перед детьми в
форме «ясных» и «неясных» знаний. Противоречия, возникающие между
этими двумя областями, стимулирует их активность. Для поддержания ее
на высоком уровне необходимо, чтобы рост «неясных» знаний опережал
рост «ясных».
2.Действенно-мыслительный блок – обеспечить присвоение детьми
средств познавательной деятельности, которые дают им возможность
самостоятельно
анализировать,
делать
выводы,
организовывать
собственную деятельность. В этот блок включены практически, внешние
материальные действия, вызывающие те или иные преобразования.
Реализация действенно-мыслительного блока позволяет дошкольнику
целенаправленно овладевать разнообразными средствами познавательной
деятельности.
3.Блок преобразования – создание условий для реализации детьми
системных знаний в продуктивных видах деятельности, формирование
творческого отношения к окружающему миру. Основным показателем
творческого отношения дошкольника к миру считается его стремление к
преобразующей деятельности, когда ребенок может участвовать в
совершенствовании окружающего.
Дополняющие друг друга данные методической работы позволили
выстроить определенную модель организации детского экспериментирования,
основанную на его структуре и возрастных особенностях детей дошкольного
возраста. (Приложение 3).
Учитывая все это, я изменила планирование. Опыт, накопленный, при
проведении занятий, позволил выделить те из них, которые содержат
эксперименты и упражнения для развития отдельных исследовательских
навыков и систематизировать их.
Опорой в систематизации работы по детскому экспериментированию
является перспективное планирование (Приложение 4), которое рассчитано на
все возраста дошкольного периода. Планирование включает в себя:
 экспериментальную деятельность, организованную педагогом;
 познавательные занятия с элементами экспериментирования;
 демонстрационные опыты, реализуемые совместно с детьми;
 долгосрочные наблюдения-эксперименты.
Включение всех этих видов занятий обеспечивает системный и
деятельностный подход в опытно - экспериментальной деятельности детей.
Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к детскому
экспериментированию была разработана система познавательных задач
(Приложение 5), создан любимый герой, Почемучка, использованы
разнообразные формы организации детского экспериментирования в разных
видах деятельности: во время приема пищи, игр, непосредственно –
образовательной деятельности, на прогулке; использованы сюрпризные
моменты и проблемные ситуации.
В каждом эксперименте можно выделить последовательность
сменяющихся друг друга этапов:
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формулирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и рекомендаций.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Выполнение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Фиксирование результатов.
10.Анализ полученных данных.
11.Словесный отчет об увиденном.
12.Формулирование выводов.
Структура детского экспериментирования следующая:
 постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
 целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
 выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
 проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
 анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);
 формулирование выводов.
Форма непосредственно – образовательной деятельности самая
разнообразная. Например, «На планете мыльных пузырей»;
«Весеннее
путешествие в степь»; «Путешествие в стеклянное царство», «Подземные
кладовые Гнома» и др. (Приложение 6)
Разработан проект «Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети».
Организованы праздники: «Праздник мыльных пузырей», «Тайны песочного
царства».
В познавательную непосредственно – образовательную деятельность
включены игры, упражнения, фокусы, опыты, элементы экспериментирования.
Организовываются конкурсы и соревнования «Кто лучше сделает?», «Кто
быстрее додумается?»
Для дошкольников доступны три типа экспериментальных задач:
 Как доказать, что… (воздух может передвигать предметы ит.п.)
 Сколькими способами можно осуществить это действие…
(потушить свечку, перенести воду из одной банки в другую,
сдвинуть предмет со стола и т.п.)
 Подскажите, что получится, если… (положим иголку на поверхность
воды, положим монету в блюдце, заполненное водой до самых краев
и т.п.)
Решение задач осуществляется в двух вариантах:
a. дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом
приобретают новые знания;
b. дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют,
правильно ли они мыслили.
Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме, ребенок
должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные с
их помощью сведения, выполнять определенные действия, использовать
инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы,
объяснять результаты своей работы. Все это достигается в предварительной
комплексной работе в различных видах деятельности, а также благодаря
тренинговым играм, опытно-экспериментальной работе, проводимой на
тематических занятиях и играм в свободное время.
Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный
подбор дидактического материала и оборудования.
Так, например, для ознакомления детей с рукотворным миром нами
условно были выделены три группы дидактических игр:
1. Игры, направленные на получение информации о предметном
мире, его свойствах и отношениях.
2. Игры, направленные на освоение действий разного характера
(обследовательские, экспериментальные, моделирующие и
алгоритмические) с предметами.
3. Игры, направленные на развитие стремления к творческому
преобразованию предметного мира.
Как было выяснено в ходе наших исследований, многие дидактические
игры побуждают детей превращаться в разные предметы рукотворного мира.
Важное значение имеет руководство поведением детей с помощью правил
игры. Варьируя их содержание, я стремилась задать программу действий,
стимулировать выбор более сложных заданий, вводить общественно значимые
мотивы.
Формирование интереса у детей к данной деятельности является одним из
главных факторов и важнейшим условием развития творческого потенциала
личности. Изученный материал помог построить педагогическую деятельность
таким образом, чтобы создать условия для исследовательской деятельности
детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является
равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку
проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность. Для
этого в группе создаётся предметно – развивающая среда, которая строится на
принципах доступности, новизны и с учётом личностно - ориентированной
модели взаимодействия. Развивающую среду по опытно – экспериментальной
деятельности я разделила на следующие микроблоки. Для развития
познавательной активности и поддержания экспериментальной деятельности
создаётся: 1.«Уголок Исследователя», где в свободном доступе детям
предлагается материал по проведенным на занятиях экспериментам (для
воспроизведения, самостоятельного варьирования), а также другие
исследовательские наборы, где дети могут самостоятельно организовать
творческую познавательную деятельность.
Сначала дети проводят эксперименты на специально организованных
занятиях. Потом этот вид переходит в совместную и только потом в
самостоятельную деятельность. Уголок художественно оформляется,
оснащается дидактическими играми, пособиями, которые постепенно
пополняются в связи с расширением тематики экспериментов. Материал в
уголке может быть как разнообразным, так и по определённой теме. Например,
в течение недели работает лаборатория для изучения свойств воды.
Так как основной мотивацией для начала экспериментирования является
способность удивляться и любознательность детей, у нас появилась
необходимость
в
приобретении
дидактических игрушек – Незнайки, Гнома,
Зайчика-Любознайчика, которые делают
первые открытия вместе с детьми.
Работа в «Уголке Исследователя»
требует соблюдения правил поведения,
поэтому совместно с детьми мы их
выработали. Вот некоторые из них:
- бери только нужные для работы
материалы;
- не шуми;
- убирай своё рабочее место;
- умей вовремя закончить работу;
- работай с сыпучими материалами только на подносе;
- мелкие предметы, горох, крупу не пытайся засунуть в рот, нос, ухо
себе или товарищу.
2. Уголок природы, где проводятся наблюдения, опыты, эксперименты и
исследования, а также труд природоведческого содержания. Задача этого блока
– расширение познавательного опыта, его использование в трудовой
деятельности. В природном уголке проводятся долгосрочные наблюдения –
эксперименты. При экспериментирование ребёнок не просто усваивает знания,
которые даёт ему взрослый,- он активно приносит в этот процесс собственный
опыт.
3. Центр преобразования «Мастерилка», где дети изготавливают поделки,
макеты, игрушки, тематические альбомы, газеты и др. Задача этого блока –
преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.
4. Уголок «Знайки» - здесь дети рассматривают, читают, слушают;
составляют коллекции, гербарии, систематизируют наглядный материал. Задача
заключается в формирование умения самостоятельно «работать» с книгой,
«добывать» нужную информацию. У детей происходит накопление
познавательного опыта.
5. Информационная копилка – дети делают записи полученной
информации с помощью букв и условных символов, рисунков; подбор
соответствующего наглядного материала. Задача этого блока – осознание
своего познавательного интереса, формулирование его в вербальной форме или
с помощью условных символов.
6. Игротека – игровая деятельность, дидактические игры. У детей идёт
уточнение, систематизация знаний, умений, их использование в игровой
деятельности.
7. Уголок моделирования – это «чтение», составление. Рисование
моделей, действия в соответствии с ними. У детей происходит развитие
способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизируется
познавательный опыт.
В каждой возрастной группе создали свои определённые центры
экспериментирования.
Вторая младшая и средняя группы – «Песок и вода», «Манипулятивный
центр», «Воздух», «Наука и природа», «Искусство», «Кулинария»,
«Литература».
Центр «Песок и вода»
Старшая и подготовительная к школе группа – «Песок и вода», «Воздух»,
«Манипулятивный центр», «Наука и природа», «Искусство», «Кулинария»,
Литература», «Естествознание».
Центр «Наука и природа»
Центр «Искусство»
Центр «Кулинария»
Наша работа не была бы столь результативной без помощи взрослых. И
поэтому мы улучшаем работу с родителями, стараемся, чтобы они стали
активными помощниками и единомышленниками. Для начала был составлен
перспективный план работы с родителями (Приложение 7).
Формы и методы работы с родителями самые разнообразные. Это
родительские
собрания
в
нетрадиционной
форме.
Например,
«Экспериментальная деятельность дошкольников в семье», «Проведение
экспериментов летом». На родительских собраниях обсуждались возникающие
трудности, и проходил обмен накопленным опытом.
Для разъяснения актуальности предлагаемой темы были составлены и
проведены ряд бесед и консультаций: «Растём, играя»; «Береги воду»; «Игры с
песком и водой в домашних условиях с малышами».
Используем в своей работе динамическую форму педагогической
пропаганды, как папки-передвижки, где даём родителям конкретные
рекомендации.
Оформляли
стенд
«Поисково
–
исследовательская
деятельность», где помещали статьи: «Что такое световой луч и тень», «Для
чего нужна лупа?», стихи, загадки по темам, развивающие, словесные игры.
Ежемесячно выпускается газета «Ручеёк» с приложением фотографий,
описаний интересных опытов, экспериментов, загадок, стихов, потешек.
Организовываем для родителей тематические выставки познавательной
литературы под названием «Полочки умных книг».
Родители помогли в организации детей в городской краеведческий музей.
После посещения музея была проведена игра – соревнование «Мы древние
люди». (Приложение 8). Также активно участвовали в подготовке и проведение
развлечений и праздников: «Праздник мыльных пузырей», «Путешествие в
песочное царство» (Приложение 9), «Праздник радости и счастья, или история
о том, как друзья Радугу спасали» (Приложение 10).
Совместно с детьми осуществляли проекты: «Волшебная капелька»,
«Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!». Работая над проектом «Волшебная
капелька» родилась акция «Берегиня», как реакция на нерациональное
использование воды детьми и взрослыми. (Приложение 11).
Родители постоянно пополняют уголок исследователя разными
материалами: песком, глиной, палочками, камушками, дощечками и т. д.
Для популяризации детского экспериментирования был составлен план
взаимодействия с родителями. Были предложены примерные планы совместной
деятельности родителей с детьми дома, которые связаны с материалом,
изучаемым в детском саду. (Приложение 12). Чтобы выявить отношение
родителей к проблеме исследовательской работы, было проведено
анкетирование. (Приложение 13). Таким образом, достигается необходимый
уровень взаимодействия МДОУ и семьи.
Для изучения познавательной активности детей, выявления предпочтения
к экспериментальной деятельности, выявления умения организовывать объекты
и явления используется диагностика, разработанная Л.Н. Прохоровой и Л.Н.
Меньщиковой два раза в год – в сентябре и в мае (Приложение 14).
Выбору диагностических методик предшествует четкое определение целей
и задач, решаемых в процессе экспериментирования, выделением его
структурных компонентов и тех характеристик, которые определяются как «ряд
навыков деятельности».
Результаты диагностики уровня сформированности деятельности
экспериментирования, как отдельными детьми, так и группой в целом
позволяют наметить пути и способы оказания помощи отдельным детям,
предоставляют возможность работать с опорой на знание индивидуальных
возможностей и интересов каждого ребенка.
Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания
маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность,
мы
способствуем
развитию
детских
способностей
в
процессе
экспериментирования.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том,
что оно даёт детям реальное представление о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В
процессе опытов у детей обогащалась память,
активизировались
мыслительные процессы, так как постоянно возникала необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулировало развитие речи. Следствием является
не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление
умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные
умения.
Создание модели поэтапного обучения экспериментальной деятельности
детей дошкольного возраста, разработка требований к предметно-развивающей
среде и расширение комплекса эффективных методов и приемов способствует
формированию творческой активности и самостоятельности детей.
Сложившаяся своеобразная система работы по организации детского
экспериментирования с детьми, показывает стабильную и положительную
динамику развития интереса детей к поисково-исследовательской
деятельности, творческой активности и самостоятельности.
Список литературы
1. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания
и обучения в детском саду. Москва, 2004г.
2. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.
Москва, 2005г.
3. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска, Творческий Центр, Москва,
2007г.
4. Заринова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду//
Дошкольное воспитание – 1994-№7.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании». Москва – 2009г.
6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. Творческий Центр, Москва, 2007г.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование,
Москва, 2003г.
8. Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково-познавательная работа в
детском саду. // Управление ДОУ – 2006-№8
9. Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет,
Волгоград, 2009г.
10.Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного
возраста: Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995г.
11.Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников, Москва,
2007г.
12.Поддъяков Н.Н., Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей
дошкольного возраста. Москва,1988г.
13.Равиза Ф.В. Простые опыты. Москва, 1997г.
14.Рыжова Н. Опыты с песком и глиной // Обруч – 1998-№2
15.Рожанова Т. Диагностика умственного развития //Дошкольное
воспитание – 2007-№1
16.Шапиро А. Твоя первая научная лаборатория // Дошкольное
образование – 2009-№6
Приложение 1
Приложение 2
Три блока организации образовательной работы.
1.Информационный блок:
- Непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, дидактические
игры, КВН-ы, развлечения, проектная деятельность.
- Совместная деятельность воспитателя и ребенка: чтение, беседы, слайды,
наблюдения, аудио-кассеты, труд.
- Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций,
фотографий, репродукций; труд природоведческого содержания; игровая
деятельность; рассматривание энциклопедий; рисунки.
2.Действенно – мыслительный блок:
- Практические, внешние материальные действия: для получения
познавательного эффекта (пробующие, обобщающие способы исследования
ситуации; для достижения определенного практического эффекта.
- Моделирование: пиктограммы, схемы, алгоритмы деятельности, таблицы,
символы, эталоны, условные заместители, модели.
3.Блок преобразования:
- Продуктивная деятельность детей: изготовление поделок, макетов, построек,
игрушек; создание тематических альбомов, газет; оформление книг.
- Составление коллекций, гербариев.
Модель обучения детей организации экспериментирования.
Этапы обучения
Мотивация деятельности
1-й этап
Педагог ставит проблему и начинает ее
решение, дети самостоятельно осуществляют
решение проблемы
2-й этап
Педагог
ставит
проблему,
дети
самостоятельно находят ее решение и
осуществляют эксперимент
3-й этап
Постановка проблемы, отыскивание метода и
разработка самого решения осуществляется
самостоятельно.
Навыки исследовательской
деятельности
Приемы
-
Приложение 3
-
Создание развивающей среды;
Проблемные ситуации;
Эмпатия; использование игрового момента;
-
Интриги и сюрпризные моменты.
-
Новодящие вопросы;
Уважительное отношение ко всем высказываниям ребенка, его действиям;
Помощь в отражении действий и умозаключений в речи;
Предоставление свободы выбора, действий и перемещения в
пространстве.
Планирование, выбор средств, реализация и
формирование выводов эксперимента при поддержке
педагога.
-
Проблемные вопросы;
Пополнение уголка новыми материалами и предметами;
Моделирование деятельности взрослого;
Приемы межличностного общения и сотрудничества.
Самостоятельное
планирование,
реализация
эксперимента; формирование цели и простейших
гипотез
с
помощью
педагога;
графическое
фиксирование результатов.
-
Работа воспитателя по указанию целей;
Допущение неточностей в действиях воспитателя;
Презентация ребенком своей деятельности;
Изготовление карточек с символическим изображением
эксперимента;
Использование индивидуального дневника наблюдений;
Разработка совместно с детьми условных графических обозначений.
Самостоятельная
организация
детьми
исследовательской
деятельности;
фиксирование
результатов, формирование выводов, рефлексия
-
Устойчивый интерес
темы
Потребность. Мотивация. Целепологание. Планирование. Выбор средств и способов действия.
Результат. Рефлексия.
Приложение 4
Перспективное планирование по опытно-экспериментальной
деятельности.
МЛАДШАЯ ГРУППА
Тема
Задачи
Содержание
Живая природа
Растения
и Подвести к пониманию существования «Чем похожи и чем
животные
как живых и неживых объектов (сравнение отличаются».
живые организмы.
живого объекта (черепаха) и неживого
(игрушка).
Строение, функции Способствовать установлению связи «Что нужно растениям
и значение частей между уходом за растениями и их для питания».
растений.
ростом (состоянием). Знакомить с
«Помоги растению».
разнообразием растений.
Многообразие
живых организмов,
их приспособление
к
окружающему
миру.
Предоставить условия для знакомства «Что любят растения».
с некоторыми объектами экосистем
«Кто живет в воде».
(пруд, лес): внешний вид, питание
(рыбки, птицы, лягушки).
«Как
спрятаться
бабочкам».
Характерные
особенности
сезонов.
Способствовать
выделению «Где быстрее наступит
характерных особенностей сезонов в весна»
неживой природе, мире растений,
животных.
Характерные
Дать представление об основных
особенности
средах обитания: воде, почве, воздухе.
экологических
систем и природноклиматических зон.
Вода
«Кто где живет».
«Кто
улетит,
останется».
кто
«Кто чем питается».
Подвести к понятию, что вода – «Ласковая водичка».
жидкость (умеет течь).
«Налей Мишке воды».
«Играем с водой».
Продолжать знакомить со свойствами
воды; жидкость, не имеет формы, но
может занимать ту, в которую
попадает.
Подвести
детей
к
пониманию того, что вода – бесцветная
и без запаха, но может изменить эти
свойства.
«Водяные
стаканчики»
«Красивое платье для
водички».
«Волшебники».
«Игры с Почемучкой».
«Интересные запахи».
«Угадай, чем пахнет?»
Продолжать знакомить со свойствами «Вкусная водичка».
воды: вода не имеет вкуса, но может
«Угадай-ка».
его принимать и изменять.
«Чай для мамы».
Познакомить
с
процессам «Волшебники».
превращения воды в лед, льда и снега –
«Забавные снежинки».
в воду.
«Освобождение
бусинок из ледяного
плена»
«Игрушки для лесных
зверюшек»
Познакомить с понятием состояние
воды
с
позиции
«маленьких
человечков»: жидкие и твердые.
Побудить детей к постановке целей
эксперимента, выбора средств, для
получения наилучшего результата в
работе.
Воздух
«Найди домик».
«Знакомьтесь,
маленькие
человечки».
«Вот какая пена».
«Подушка из пены».
Создать условие для понимания того, «Что в пакете?»
что воздух есть внутри себя и вокруг,
Игра с воздушным
выявление его свойств (прозрачный,
шаром и соломинкой».
легкий, без запаха).
Песок,
камень
глина, Научить узнавать и называть песок,
глину, камень. Создать условия для
выявления их свойств и качеств:
твердости, сыпучести, способности
сохранять форму, намокаемости и т.д.
«Посадим цветок».
«Лепим из песка».
«Разноцветные
камушки».
Физические явления
Свет,
цветообразование
Дать представление о том, что
некоторые объекты (солнце, лампы)
излучают свет. Научить определить их
принадлежность
(природный
или
рукотворный).
Способствовать
овладению сенсорными эталонами
(семь цветов). Смешивание красок:
оранжевый, зеленый, фиолетовый.
«Что в коробке».
«Волшебная
кисточка».
«Волшебные лучи».
Вес.
Дать представление о том, что «Легкий-тяжелый»
предметы бывают легкие и тяжелые.
Звук.
Развивать умение выдвигать гипотезы
и предлагать способы их проверки,
развивать
слуховое
внимание.
Объяснить, что звуки могут быть
шумовыми и музыкальными.
«Погремушки».
«Что шуршит,
шумит».
что
«Что звучит».
Тепло
Дать представление о том, что «Грячо-холодно».
предметы, воздух, вода могут быть
«Чудесный мешочек»
холодными, теплыми, горячими, что
они могут нагреваться и остывать.
Время
Дать представление о дне и ночи, «Когда это бывает».
временах года.
«День, ночь».
Бумага,
ткань.
Рукотворный мир
древесина, Способность определять и называть «Приключение
эти материалы. Учить выявлять Буратино»
признаки и свойства материалов.
Дать представление о настоящем и «Волшебная бумага».
прошлом некоторых предметов.
«В гостях у швеи».
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Тема
Задачи
Содержание
Живая природа
Растения
и Подвести к пониманию того, что «Что любят растения».
животные
как растение
живое,
т.е.
растет,
«Где прячутся детки».
живые организмы.
изменяется, у него есть «детки»
(семена). Дать возможность сравнить
живой
и
неживой
предметы.
Способствовать выделению некоторых
особенностей рыб, птиц, зверей.
Строение, функции Учить определять неблагополучие в «Как
развивается
и значение частей состоянии объектов природы и растение».
растений.
определять и устранять их причину
«Бережливые
(вянут листья – полить растения и т.д.)
растения».
«Где лучше расти».
Многообразие
Создать условие:
живых организмов,
 Для
выявления
характерных
их приспособление
особенностей
(внешнего
вида,
к
окружающему
питания, образа жизни) некоторых
миру.
видов
живых
организмов
(насекомых земноводных, птиц)
 Для знакомства с некоторыми
представителями
природноклиматических
зон
(например,
черепаха).
Характерные
Формировать
представление
о
особенности
характерных особенностях сезонов в
сезонов.
средней полосе, мире растений и
животных. Приспособление к сезонам
«Дышат ли рыбы».
«У
кого
клювы».
какие
«Кто живет в воде»
«Кто
улетит,
останется».
«Как
звери
кто
меняют
животных и растений.
шубку».
Характерные
Сформировать
представление
об «Земля, воздух, вода».
особенности
основных компонентах сред обитания:
«Кто где живет».
экологических
земля, воздух, вода.
систем и природно«Фабрика питания».
климатических зон.
Неживая природа
Вода
Подвести
детей
к
выводу
о Долгосрочные опыты:
необходимости влаги для жизни
«Грустный
растений; развивать умение вести
бальзамин».
схематичную поэтапную запись.
«Самый терпеливый и
выносливый цветок».
Развивать логическое мышление детей
путем построения гипотез, умение их
преобразить в деятельность и сделать
вывод. Подвести к понятию, что
уровень воды повышается, если в воду
класть предметы. Совершенствовать
умение схематически отражать ход
эксперимента.
«Умная галка».
«Помощница Вода».
«Откуда
вода».
берется
Побудить детей к самостоятельной «Волшебная цепочка»
экспериментальной деятельности на
«Угадай, что я сделал»
основе знаний о свойствах воды
изменять: цвет, форму, запах, вкус,
состояние.
Дать представление о разнообразии «Цветные капельки»
агрегатных состояний воды в природе
«Волшебная цепочка»
(снег, иней, изморось, град, дождь,
туман и т.д.).
Подвести к пониманию того, что «Угадай, что я сделал»
температура воды влияет на ее
свойства (чем выше температура, тем
быстрее в воде растворяются вещества,
тем медленнее она замерзает.
Развивать умение подбирать материал «У кого больше пена»
для опыта, находить взаимосвязь
«Мыльные пузыри»
между
взятым
материалом
и
результатом опыта; совершенствовать
умение
использовать
выводы
предыдущего опыта для реализации
следующего.
Свойства различных Продолжать развивать умение
веществ.
высказывать гипотезы, определять и
словесно обозначать цель своей
работы. Подвести детей к пониманию
о разных состояниях веществ –
жидком, твердом и газообразном – с
позиции «маленьких человечков».
«Три котенка»
Воздух
«Надувание мыльных
пузырей»
Способствовать
овладению
некоторыми способами обнаружения
воздуха внутри себя и вокруг.
Подвести к пониманию значения
воздуха и его температуры, для жизни
растений, животных и человека.
«Найди домик
маленькому
человечку»
«Кто такие маленькие
человечки»
«Пузыри – спасатели»
«Поиск воздуха»
«Загадочные
Расширить представление о свойствах пузырьки»
и качествах воздуха. Познакомиться
«Неприятно дышать»
условиями, когда воздух становится
неблагоприятным для дыхания (пары
ядовитых веществ, душное помещение
и т.д.).
Песок,
глина, Побуждать к сравнительному анализу «Почему
песок
камень,
свойств песка, глины камня. Выявлять хорошо сыплется»
плодородный слой особенности взаимодействия с водой,
почвы.
влияние воды на их свойства. Дать «Ветер»
представление о том, как образуется
перегной.
Физические явления.
Свет,
цветообразование.
Тень
Звук
Подвести к понятию, что источники
света могут принадлежать и к
природному, и к рукотворному миру:
классификация источников
света.
Значение света для жизни растений и
животных. Совершенствовать умение
вести схематическую запись. Дать
представление о радуге, её цветах, их
последовательности.
«Свет вокруг нас»
Познакомить с тем, как образуется
тень.
Выявить
предметноследственные
связи
явлений,
совершенствовать умение выделять
существенные признаки предметов.
«В гостях у сказки»
Объяснить, что такое эхо. Дать
представление о звукоизвлечении
(условиях возникновения звука).
Расширить представление о
разнообразии звуков.
«Почему все звучит»
«Откуда берется
голос»
«Когда это бывает»
«Солнечные зайчики»
«Раскрасим радугу»
«Почему не получился
спектакль»
«Теневой театр»
«Где живет эхо?»
«Как сделать звук
громче?»
Вес
Подвести к пониманию того, что все «Угадай-ка»
предметы имеют вес, который зависит
от их материала и размера.
Магнетизм
Дать представление о магнетизме и «Притягивайся – не
магните. Познакомить с тем, что притягивайся»
некоторые предметы притягиваются к
«Волшебная
магниту.
рукавичка»
Тепло, температура
Способствовать выявлению условий, «Как согреть руки»
при которых предметы и вещества
могут нагреваться и остывать.
Движение,
инерция.
«Зачем Деду Морозу и
Снегурочке шуба»
трение, Дать представление о состоянии покоя «Почему
машины
и движения. Чем больше сила, тем движутся
и
сильнее движение.
останавливаются».
Время
Способствовать
выявлению «День и ночь».
особенностей разных времен года.
«Путешествие
Подвести
к
пониманию,
что
поезде»
существует день, ночь, вечер, утро и
они зависят от солнца.
на
Рукотворный мир
Стекло,
метал, Создавать условия для формирования «Пластмассовая
резина, пластмасса. умения характеризовать предмет на страна»
основе определения цвета, формы,
«Мы
с
бумагой
размера, веса, материала, назначения.
поиграем»
Развивать умение определять признаки
«На
стеклянной
и свойства материалов.
планете»
СТАРШАЯ ГРУППА
Тема
Задачи
Содержание
Живая природа
Введение
дидактической
игрушки.
Познакомить
детей
с
новым «Знакомство
устройством
уголка «Почемучкой»
экспериментирования, с новой его
хозяйкой – Почемучкой.
Развивать умение рассказывать о своих
впечатлениях, об увиденном.
Растения
животные
и Выявить
потребность
как организмов в дыхании,
подвести к пониманию
живых Демонстрационные
питании, опыты:
процесса
с
живые организмы.
всасывания воды, рыхления почвы, «Может ли растение
размножения у растений.
дышать?»
Дать представление о хищных, «Нужен ли корешкам
травоядных и всеядных животных, воздух?»
особенностях дыхания некоторых
видов животных.
Строение, функции Способствовать выявлению основных
и значение частей функций частей растения. Подвести к
растений.
пониманию
зависимости
видоизменения растения от факторов
неживой природы (света, влаги, тепла).
Многообразие
живых организмов,
их приспособление
к
окружающему
миру.
«Для чего корешки»
«Почему
цветы
осенью вянут?»
«Кому лучше»
Побуждать устанавливать некоторые «Зачем
репейнику
взаимосвязи в экосистемах: между крючки»
живой
и
неживой
природой,
«Где цветы лучше
растениями и животными.
растут»
«Зачем зайчику другая
шубка»
Характерные
особенности
сезонов
Расширять представление о сезонных «Почему
изменениях в природе (ночные случилось»
заморозки летом, оттепели зимой,
«Как
ранний приход лета, поздняя весна).
растениям»
так
помочь
Характерные
Предоставить условия для выявления «Лес – защитник и
особенности
характерных особенностей экосистем: лекарь»
экологических
природа, леса, луга, города.
«Кто где живет»
систем и природноклиматических зон.
«Перепутаница»
Неживая природа
Вода
Способствовать
формированию «Дышат ли рыбы?»
представлений о воде, как среде
«Почему
не
обитания
растений,
животных,
выливается?» - фокус
человека.
«Фартук
для
Научить устанавливать сходство и
Почемучки».
различие свойств воды в разных
агрегатных состояниях.
Продолжать знакомить с тем, что «Фокусники»
уровень воды повышается, если в воду
«Помощница «Вода»
класть предметы.
Познакомить
с
процессом
конденсации.
Продолжать
совершенствовать
навык
схематической
записи
последовательности эксперимента.
Демонстрационные
опыты:
«Откуда
вода?»
берется
«Где теплее?»
Подвести детей к пониманию того, что «Вкусный компот»
жидкость принимает форму сосуда, в
«Где больше воды»
котором находится.
Воздух
Помочь детям понять, что такое «Почему
не
атмосферное
давление, свойства выливается»
воздуха при изменении температуры.
«Откуда
появились
Расширить представление о значении пузырьки?»
температуры воздуха для жизни
«Определи силу и
растений
и
животных.
Дать
направление ветра»
представление о том, как образуется
ветер. Способствовать сравнению «Ветер в комнате»
воздуха с некоторыми веществами
«Упрямый воздух»
(воздух легче воды, поэтому выходит
из неё)
«Подводная лодка»
Песок, глина,
камень,
плодородный слой
почвы.
Песок, глина, камни – составные части
почвы. Познакомить с процессом
образования перегноя, его значением
для растений.
«Посадим дерево»
«Дождевые черви».
Познакомить с разными видами почвы.
Способствовать формированию
представления о почве как среде
обитания растений и животных.
Физические явления
Свет
Способствовать
формированию
представлений о том, как образуется
тень, о некоторых особенностях
тенеобразования,
зависимости
освещенности
от
особенностей
источника
света
(мощности,
удаленности и прю), о том, что такое
темнота.
«Уличные тени»
«Теневой театр»
«Двойное отражение»
«Солнечные зайчики»
Отметить значение света для жизни
человека, растений, животных.
Магнетизм
Помочь детям выявить свойства
магнита: прохождение магнитных сил
через различные материалы.
Определить способность
металлических приборов
намагничиваться.
«Мы – фокусники»
«Магнитные силы»
«Необычная скрепка»
«Два магнита»
Вес, притяжение
Подвести детей к пониманию, что при «Чудо-пластилин»
изменении формы предмета его вес не
«Две пробки»
изменяется. Рассказать о земном
притяжении.
«Почему все падает на
землю»
Электричество
Подвести детей
причины
электричества,
проявлениями
к
установлению «Волшебный шарик»
возникновения
«Как
увидеть
познакомить
электричество»
статического
электричества и возможностью снять «Чудо – прическа!»
его с предметов.
Звук
Помочь понять, как распространяются
звуковые волны. Подвести к
пониманию возникновения эха,
выявить причины ослабления звука.
«Как
распространяется
звук»
«Как появляется эхо»
«Где живет эхо»
«Почему не слышно»
Движение,
инерция
трение, Раскрыть разнообразие траекторий «Почему он катится»
движения, условий их возникновения.
«Кто быстрее»
Дать представление о силе трения и
инерции (не называя термины).
Рассмотреть источники энергии.
Тепло, температура
Время
Дать представление о температуре.
Повести к пониманию зависимости
температуры предмета (вещества) от
окружающих условий, зависимости
свойств предмета (вещества) от его
температуры.
Способствовать
выявлению условий, при которых
тепло лучше сохраняется.
«Как
тепло?»
измерить
«Вкусный опыт»
«Чем похожи»
«Твердые жидкие»
Познакомить с песочными часами. «Что длиннее»
Дать представление о том, что все
«Когда это будет»
процессы имеют протяженность во
времени.
Рукотворный мир
Стекло,
метал,
пластмасса, фарфор,
полиэтилен, ткань,
бумага, резина.
Развивать
умение
определять
характеристики предмета и с их
помощью описывать предмет. Научить
определять материал, из которого
сделан предмет: бума (салфетная,
оберточная, калька, картон и т.д.)
«Родственники
стекла»
«Мир тканей»
«Мир бумаги»
«Волшебная бумага»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Тема
Задачи
Содержание
Живая природа
Растения
и Научить устанавливать зависимость «За светом»
животные
как строения и внешнего вида животных
«Вверх к листочкам»
живые организмы
от условий жизни (окружающей
среды).
«Что
выделяет
растение»
Строение, функции Сформировать умения определять «Какие корни?»
и значение частей видоизменения строения растений, как
«Запасливые стебли»
растений
приспособление
к
природноклиматическим зонам Земли.
«На
свету
и
в
темноте»
«В тепле и в холоде»
Многообразие
живых организмов,
их приспособление
к
окружающему
миру.
Побуждать к выделению взаимной
обусловленности живой природы и
факторов неживой природы (Света,
влаги, температуры, почвы) в разных
природно-климатических зонах.
«Почему в пустыне у
животных
окрас
светлее, чем в лесу»
«Какие
корни
растений тундры».
у
Характерные
особенности
сезонов
Дать
понятие
о
разнообразии «Какое в Арктике
проявлений сезонных признаков в лето?»
разных климатических зонах (Арктика,
«Почему летом солнце
тундра, саванна, пустыня, джунгли).
не
заходит
в
Арктике?»
Характерные
особенности
экологических
систем и природноклиматических зон
Способствовать
выявлению «Где самое жаркое
характерных особенностей природно- лето?»
климатических зон Земли: Арктики,
«Как в джунглях»
тундры,
тайги, пустыни, сованы,
джунглей.
Представление об Способствовать
формированию
эволюции животных представления об возникновении и
и растений
эволюционном развитии жизни на
Земле от простейших организмов до
человека.
«Почему
первые
птицы не летали?»
«Почему динозавры
были
такими
большими?»
Неживая природа
Вода
Подвести к пониманию круговорота «Круговорот воды»
воды в природе,
механизма
конденсации.
Выявить способность воды проходить «Быстрые капельки»
через грунт, определить зависимость
быстроты протекания от вида грунта.
Дать представление о природных «Почему
катаклизмах (наводнение, засуха).
произошло»
это
Научить разным способом очистки «Фильтрование воды»
воды.
Рассказать о некоторых особенностях «Вода двигает камни»
водной среды обитания: рек, озер,
«Термометр
из
морей, океанов.
бутылки»
Рассмотреть воду как источник
энергии.
Свойства различных Выявить, что в продуктах
веществ.
мельчайшие живые организмы.
есть Долговременные
опыты:
Подбор условий для роста этих «Заплесневелый хлеб»
организмов экспериментальным путем.
«Растущие малютки»
Воздух
Познакомить с понятиями упругости
воздуха, его силы (давления) с
использованием воздуха человеком
(ветреная мельница, флюгер и др.)
«Ветреная мельница»
Развивать представление о значении и
влиянии воздуха на жизнь растений,
животных, на объекты и явления
«Парашют»
«Вертушка»
«Почемучкины
окружающего мира.
вопросы»
Способствовать
формированию «Неприятно дышать»
представлений
о
приспособлении
«Свеча в банке»
человека к пребыванию в воздушной
среде (дыхание при недостатке
кислорода
или
некачественным
воздухом и т.д.)
Песок, глина,
камень, перегной.
Научит удобрять почву, определять
благоприятность почвы для развития
некоторых растений (влажность,
плотность, зараженность
микроорганизмами).
Расширить представление о значении
почвы для растений, животных,
человека; о природных богатств недр
Земли.
«Наверх»
«Могут ли животные
жить в земле»
«Почему камни
разные»
Физические явления
Свет
Магнетизм
Звук
Подвести детей к пониманию, как «Передача солнечного
можно многократно отразить свет и зайчика"
изображение предмета, т.е. увидеть его
«Разведчики»
там, где его нет.
«Радуга на свете»
Подвести к пониманию того, как
образуется радуга, как получаются
новые цвета.
Дать представление о магнетизме «Магнитные силы»
Земли, магнитных бурях, полярном
«Определи
сиянии.
направление»
Научить пользоваться компасом.
«Необычные рисунки»
Подвести к выявлению особенностей «Звуки в воде»
передачи звуков на расстоянии (звук
«Поющая струна»
распространяется
через
жидкие
твердые тела).
«Как видят летучие
мыши»
Развивать
конструктивные
и «Спичечный телефон»
исследовательские
способности
(конструирование
спичечного
телефона)
Вес, притяжение
Знакомство и сравнение различных
видов весов, подбор оптимальных
условий их применения. Подвести к
пониманию, что при изменении формы
предмета его вес остается неизменным.
«Знакомство с
весами»
«Сыр для
пластилиновой
вороны»
«Почему легче»
Электричество
Тепло, температура
Движение,
инерция
Время
Дать представление об электричестве, «Как
электростанциях,
электрических молнию»
приборах.
«Почему
светит»
увидеть
лампочка
Развивать представление о механизме «Горячо-холодно»
зависимости свойств веществ от их
Волшебные
температуры. Дать представление о
превращения»
теплопроводности.
«Как не обжечься»
трение, Расширить
представление
об «Что
быстрее
и
источниках энергии. Создать условия почему?»
для выявления зависимости силы
«Почему
предмет
трения от вида материалов.
остановился»
Научить определять время по солнцу
(солнечные
часы).
Развивать
представление
о
временной
протяженности процессов, разных
действий.
«Самый
длинный,
самый короткий»
«День-ночь»
«Определи время»
Рукотворный мир
Ткани (ситец, сатин, Научить
давать
характеристику «Изготовление
капрон,
драп, предметов, определяя и перечисляя их пригласительных
трикотаж)
цвет, форму, размер, вес, материал, билетов на праздник»
Дерево
(фанера, строение, назначение.
«Царство материалов»
доска, бревно)
Научит
определять признаки и «Мир пластмасс»
Искусственные
свойства
материалов,
подбирать
материалы
материал в зависимости от назначения
(пластмасса,
и использования предмета.
полиэтилен,
пластилин)
Медь,
серебро,
жесть
бронза,
сталь,
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Опытно-исследовательская деятельность дошкольников
на занятиях по окружающему миру»
(средняя группа)
Тема занятия
Форма
Цель
Материал
проведения
«Лето»
Опыт «Дождик»,
«Ветерок»
Подвести детей к пониманию ,
что вода – это жидкость и
умеет течь.
Развивать тактильные
восприятия температуры воды
и воздуха.
«Путешествие Развивающая
в зелёную
игра «Чудесный
страну»
мешочек –
овощи».
«Дикие
животные»
Лейка с
холодной воды,
лейка с тёплой
водой, фен.
Развивать тактильное
восприятие формы и размера,
развивать зрительное
восприятие оттенков зелёного
цвета.
Непрозрачный
мешочек с
набором
овощей.
В свободное
время
Закрепить материал, развивать
развивающая игра желание самостоятельно
«Чудесный
делать «открытия».
мешочек» с
набором других
овощей.
Непрозрачный
мешочек с
набором других
овощей.
Развивающая
игра «Чей
голосок - звери»
Развивать слуховое внимание
и эмоциональную сферу.
Картинки зайца,
волка, медведя,
лисы.
«Путешествие Развивающая
в красную
игра «Чудесный
страну».
мешочек –
посуда, одежда,
игрушки».
Домашнее
задание:
Развивать тактильное
восприятие формы,
температуры, размера,
характера поверхности ,
твёрдости. Учить
группировать предметы по
общему признаку.
Непрозрачный
мешочек с
набором вещей.
Развивать зрительное
восприятие оттенков красного
цвета.
Непрозрачный
мешочек с
набором вещей.
«Оформи витрину
в магазине» для
Закрепить умение
уголка «Магазин» систематизировать.
в группе
«Путешествие Развивающая
Развивать зрительное
в жёлтую
игра
восприятие жёлтого цвета.
страну»
«Подбери одежду
человечкам»
Три человечка,
наборы шапок,
рубашек,
ботинок.
«Осень»
Султанчики
«Овощи»
Опыт «Весёлые
султанчики»
Обучить умению определять
силу ветра по внешнему виду
султанчика; устанавливать
связь между словесным
образом: ветерок, ветер,
ветрище и силой ветра.
В свободное
время опыт
«Весёлые
султанчики».
Повторить опыт
самостоятельно для
закрепления.
Развивающие
игры
Развивать умение по памяти,
Непрозрачный
на ощупь находить заданный
мешочек, свежие
овощ – совершенствовать
овощи.
тактильное чувство, обогащать
«В тёмной
кладовой»,
вкусовые
«Угадай на вкус».
«Фрукты»
Развивающая
игра «Посылка»
Развивать умение определять
нужный способ для опознания
предметов: посмотреть –
зрительное чувство, пощупать
– тактильное чувство,
попробовать – вкусовое
чувство.
Коробка со
свежими
фруктами.
Познакомить со способом
определения на запах –
понюхать – обоняние; учить
употреблять обобщающие
слова «фрукты», «овощи».
«Кто мы?
Какие мы?»
В свободное
время в (течение
года)
упражнение «Что
сегодня в меню?»
В свободное время в (течение
года) упражнение «Что
сегодня в меню?»
Развивающая
игра
«Аплодисменты»
Тренировать логическую
догадку, научить понимать
символическое изображение
штриховых и цветовых
заданий; закрепить умение
понимать символическое
изображение заданий –
движения.
Карточку с
символическим
изображением
заданий
хлопков.
Зафиксировать режим дня
ребёнка в придуманных
символах, обозначающих
определённые виды
активности.
Карточки с
символическим
изображением
зарядки.
Развивать зрительное
Квадраты и
Развивающая
игра «Стоп».
Домашнее
задание «Мой
день»
«Путешествие Развивающая
в синюю
страну»
игра
«Цветные
домики»
«Путешествие Опыт «Весёлые
в фиолетовую краски»
страну»
«Цветной
мир»
восприятие оттенков синего
цвета: совершенствовать
умение подбирать детали
соответствующего цвета.
треугольники
оттенков синего
цвета.
Развивать зрительное
восприятие фиолетового
цвета; познакомить с приёмом
смешения красок – получения
новых цветов.
Красная, синяя
краски,
изображение
баклажана.
На занятиях по
рисования опыт
«Весёлые
краски».
Закрепить приём смешивания
красок.
Опыт
«Разноцветные
стаканчики»
Закрепить знание 6
пройденных цветов: зелёный,
красный, жёлтый, оранжевый,
синий, фиолетовый и умение
их дифференцировать;
Подвести детей к пониманию
свойства воды – бесцветная,
но может приобретать цвет;
Развивать умение
предполагать, выдвигать
гипотезы при повторе опыта.
В свободное
время опыт
«Разноцветные
стаканчики»
Повторить опыт
самостоятельно, варьируя
другие цвета.
Гуашь, вода,
бумага.
По 6 цветных
квадратов,
гуашевых
красок,
прозрачных
стаканов с водой
«Части суток» Развивающая
Закрепить умение
игра «Волшебный самостоятельно выбирать
будильник»
цветовой символ времени
суток, познакомить с
назначением часов;
Научить пользоваться
волшебным будильником.
«Зима»
Опыт «Куда снег
убежал?».
Настоящий и
волшебный
будильник,
карточки
чёрного, серого,
голубого,
фиолетового
цветов.
Выяснить свойства снега и что Снег в миске,
с ним происходит в тёплом
белый лист,
помещении;
прозрачный
стакан, крахмал
Развивать умение
в пакете.
использовать освоенные
способы опознания свойств;
Объяснить связь снега и воды.
«Чайная
посуда»
Развивающая
игра «Не говори,
а нарисуй»
Развивать умение заменять
действия символическим
изображением.
Бумага,
карандаши.
Опыт «Красивое
платье для
девочки».
Закрепить понятие свойства
воды – умеет течь, жидкая,
жидкость;
Чайник с водой,
разные красивые
чашки.
Подвести к пониманию
свойства воды – не имеет
формы, но может занимать
форму, в которую попадает.
«Столовая
кухонная
посуда»
Опыт «Чай для
мамы»
Закрепить знание свойства
воды - но может приобретать
цвет.
Вода, чай, кофе,
компот.
Опыт «Вкусная
водичка».
Подвести детей к понятию
Две кастрюли,
свойства воды – безвкусная, но сахар, соль,
может принимать вкус,
ложки.
изменять его.
«Мебель»
Опыт «Мебель
для трёх
медведей».
Закрепить умение соотносить
предметы по размеру;
Продолжать развивать умение
высказывать гипотезы при
определении устойчивости
стула с.4,3, 2 ножками, с
ножками разной высоты;
3 медведя, 3
набора мебели
из ЛЕГО – стул,
кровати трёх
размеров,
спички без серы.
Продолжать развивать умение
изображать предметы мебели
символически.
«Весна»
В свободное
время
упражнение
«Хозяюшка»
Разложить игрушки в
кораблики в соответствии с
размером.
Игрушки и
коробки разного
размера.
Развивающие
игры
«Телеграмма от
весны», «Письмо
трём медведям».
Продолжать развивать умение
читать символы и
самостоятельно заменять слова
символами.
Телеграмма из
символических
знаков,
отдельные
карточки с
символами для
составления
письма.
Опыт «Сосулькаплакса».
Выяснить свойства снега и что Сосулька, кусок
с ним происходит в тёплом
льда, тазик.
помещении, развивать умение
самостоятельно использовать
освоенные способы
исследования предметов;
Продолжать развивать умение
выдвигать гипотезы;
Объяснить связь льда и воды .
В свободное
время опыт
«Сосулька
плакса»
Продолжить наблюдение в
течение дня с устными
комментариями.
Приложение 5
СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТЕМ
Цель
Содержание
Вывод
1. Выявление свойств песка и глины.
Познакомить детей со
свойствами песка и
глины.
1. Взять стаканчики с
песком и с глиной.
Предложить высыпать из
стакана песок и глину.
Песок – рыхлый,
сыпучий.
2. Взять палочка и
попробовать «посадить» её
по очереди в стаканчики с
песком и с глиной. Затем
добавить воды.
В сухой песок палочка
вошла легко – песок
рыхлый.
3. Взять увеличительное
стекло и рассмотреть, из
чего состоят песок и глина
(сравнить)
Песок – из очень мелких
песчинок круглой формы,
находятся отдельно друг
от друга.
Глина – слипается
комочками, твёрдая.
В сухую глину палочка
вошла с трудом – глина
твёрдая, в сырую – легче.
Глина – мелкие частички
слипались друг с другом
(«тесно взялись за руки»).
4. Взять две банки
(стеклянные). В одной банке
тонким слоем песок, в
другой – глина. Закрыть
полиэтиленовой крышкой с
отверстием для трубочки.
Один конец будет
находиться в банке, другой
– снаружи. Предложить
попробовать дунуть в
трубку. На наружный конец
Песчинки песка легко
передвигаются, частички
глины – труднее или
совсем не двигаются.
трубочки можно надеть
резиновую грушу для
создания сильного потока
воздуха.
5. Аналогично. Только
использовать увлажнённый
песок.
Крупинки песка и глины
не двигаются.
6. Взять два стакана: один с В стакане с песком вода
песком, другой – с глиной.
быстро просочилась –
Налить в оба стакана вводы. частички песка находятся
отдельно друг от друга. В
стакане с глиной вода
впитывается медленно,
часть воды осталась
сверху.
7. Предложить слепить
шарики из сухой, потом из
влажной глины. Сравнить.
Сухая глина не
формируется, влажная –
хорошо формируется.
8. Предложить слепить
шарики из сухого песка,
затем из сырого.
Сухой песок не
формируется, из сырого
шарики формируются, но
изделие получается не
прочным.
9. Предложить слепить
шарики из влажного песка и
глины и оставить их до
полного высыхания.
Песчаные шарики
распадутся – песок
рыхлый. Глиняные
шарики станут сухими и
крепкими – глина твёрдая.
10. Посадить в стаканчики с
песком и глиной семя
фасоли.
В песке семя прорастёт
быстрее – он рыхлый,
легко проходит вода,
воздух.
В глине – медленнее,
плохо проходит вода,
воздух.
2. Выявление свойств воды.
1. Подвести детей к
1). Во время мытья рук
Температура воды бывает
пониманию, что
изменить температуру воды. разной.
температура воды бывает
2). Взять три чайника с
разной.
водой разной температуры
Предложить определить,
какая воды в каждом
чайнике. Налить воду в
разные тазики и на ощупь
проверить. (Температура
горячей воды не должна
превышать 50гр.С).
2. Подвести детей к
пониманию, что вода
прозрачная.
Взять два стакана: один с
водой, другой – с молоком.
В оба стакана опустить
камушек.
В стакане с водой
камушек виден – вода
прозрачная.
3. Подвести детей к
пониманию, что вода не
имеет собственного
вкуса.
Сравнить на вкус воду.
Молоко, сок. Взять два
стакана с водой.
Попробовать, затем
положить в один стакан
сахарный песок, в другой –
соль.
Вода изменилась на вкус:
в одном стакане – сладкая,
в другом – солёная.
4. Подвести детей к
пониманию, что вода не
имеет собственного
запаха.
Сравнить запах в стакане с
Вода не имеет запаха.
обычной водой и в стакане с
добавлением
ароматизаторов.
5. Подвести детей к
пониманию, что вода
жидкая, может течь.
Взять разные сосуды,
Вода жидкая – течёт.
переливать воду из одного в
другой. В один из сосудов
положить твёрдый предмет
В стакане с молоком
камушек не виден –
молоко не прозрачное.
(кубик) переместить
предмет из одного сосуда в
другой.
6. Подвести детей к
пониманию, что в воде
некоторые вещества
растворяются, а
некоторые – нет.
Взять два стакана с водой. В
один положить обычный
речной песок, в другой –
сахарный. Размешать.
Можно также использовать
соль, шипучие таблетки –
витамины, твёрдые
предметы, акварельные
краски.
Сахарного песка не видно
– растворился в воде;
речной песок опустился
на дно стакана и не
растворился.
7. Подвести детей к
пониманию, что вода не
имеет формы.
Взять деревянный кубик,
определить форму, меняя
место расположения (на
руке, в стакане, на тарелке).
Налить воду в сосуды
разной формы.
Форма кубика постоянна.
Вода принимает форму
того предмета, в которой
находится. Вода жидкая,
поэтому не имеет формы.
8. Подвести детей к
пониманию, что вода
может быть в трёх
состояниях.
Взять три коробочки с
водой. Первую поместить в
морозильную камеру или
вынести на мороз, вторую
оставить в группе, а третью
подержать над спиртовкой.
Первая – лёд.
9. Подвести детей к
выводу, что вода
испаряется.
Налить в неглубокую
мисочку воду (лучше
подкрашенную) и оставить
на несколько дней.
Вода постепенно
испарится.
Поставить мисочку с
одинаковым количеством
воды в разных местах: в
пёплом и холодном.
Вода испарится быстрее в
тёплом месте, чем в
холодном.
Вторая – вода.
Третья – пар.
Взять одну большую и одну Вода испарится быстрее
маленькую мисочку с водой, из мелкой мисочке.
поставить их в одинаковых
условиях.
Растворить в стакане с
водой соль и сахар. Эту
посуду оставить на
некоторое время.
Вода испарится, останется
на дне стаканчиков след
соли и сахара.
Накрыть большой лист
растения полиэтиленовым
пакетом так, чтобы в него не
проникал воздух.
На стенках пакета
появятся капельки воды.
Вода испарится с
поверхности листа
растения.
3. Выявление свойств воздуха.
1. Подвести детей к
Взять пустой стакан, на дно
пониманию, что воздух
положить полоску бумаги.
невидимый, прозрачный. Взять банку с водой.
Перевернуть стакан вверх
дном и медленно опускать
его в банку. Стакан держать
ровно.
Аналогично опустить
стакан в банку с водой, но
не прямо, а немного
наклонив. Наблюдать за
появлением пузырьков
воздуха.
2. Подвести детей к
пониманию, что воздух
везде.
Вода не попадает в
стакан, так как в нём есть
воздух, который не
пускает воду.
Воздух выходит из
стакана, а его место
занимает вода.
Взять стакан с водой и
трубочку. Опустить
трубочку в стакан с водой и
подуть. Человек вдыхает и
выдыхает и выдыхает
воздух.
Взять комок почвы и
опустить в стакан с водой.
Наблюдать за появлением
пузырьков воздуха.
В почве есть воздух.
3. Подвести детей к
пониманию, что воздух
лёгкий.
4. Дать понятие о
движении воздуха.
Взять сухой камень
(небольшой) и опустить в
стакан с водой. Наблюдать
за появлением пузырьков
воздуха.
В камне есть воздух.
Взять кусочек поролона и
опустить в стакан с водой.
Наблюдать за появлением
пузырьков воздуха.
В поролоне есть воздух.
Предложить надуть
Шарики, мыльные пузыри
воздушные шарики,
легко летают – воздух
мыльные пузыри, поиграть с лёгкий.
ними.
Взять игрушки, надутые
воздухом и опустить в таз с
водой.
Игрушки не тонут –
воздух легче воды.
Взять весы, два стакана:
один с водой, другой с
воздухом. Сравнить на
весах.
Воздух легче воды.
Взять мисочки с водой для
каждого ребёнка. В каждой
мисочке – своё море:
красное, черное, желтое
(вода, подкрашенная
акварельной краской). Дети
дуют на воду, получаются
волны.
Под действием движения
воздуха на воде
образуются волны.
Опустить парусные
кораблики на воду. Дети
дуют на паруса, кораблики
плывут.
Паток воздуха движет
кораблики.
Сделать с детьми веер из
Под действием движения
7. Дать детям понятие о
загрязнении воздуха.
бумаги. Машут веером над
водой.
воздуха на воде
образуются волны.
Прикрепить над батареями
тонкие полоски бумаги или
лёгкой ткани. Батареи
должны быть тёплыми.
Приоткрыть форточку.
Тёплый воздух от батареи
поднимается вверх,
холодный от открытой
форточки опускается
вниз. Когда холодный и
тёплый воздух встретятся
(воздух движется)
полоски бумаги начнут
двигаться.
Зажечь свечу. Взять стекло
или фарфоровую чашку и
подержать над пламенем
свечи.
Предмет снизу потемнел –
покрылся слоем копоти.
4. Выявление свойств и качеств снега, льда.
1. Подвести детей к
пониманию связи между
температурой воздуха и
состоянием снега и льда.
Принести снег и лёд в
помещение.
Снег и лёд превращается в
воду в тёплом помещении.
2. Подвести детей к
пониманию того, что
снег тает от воздействия
любого источника тепла.
Взять снег и положить на
ладонь, на ладонь в
варежке.
Снег растает на ладони, а
на варежке - нет.
3. Подвести детей к
пониманию связи между
состоянием снега и
температурой воздуха.
В морозный день
предложить вылепить
снежки. Принести снег в
помещение и вновь
предложить вылепить
снежки. Лепится влажный
снег; влажный снег бывает
в слабый мороз.
Лепится влажный снег;
влажный снег бывает в
слабый мороз.
4. Подвести детей к
пониманию защитных
свойств снега.
В сильный мороз налить
одинаковое количество
воды в три бутылки и
зарыть в снег на разную
глубину.
Вода замёрзла в бутылке,
лежавшей на снегу,
покрылась коркой льда в
середине сугроба и не
замёрзла на дне сугроба.
Снег защищает от холода
растения.
5. Дать детям понятия о
загрязнении снега и
воды.
Внести снег в помещение и
положить на бумажный
фильтр, которым накрыт
стакан.
На бумажном фильтре
останутся следы – снег
грязный.
ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ
(работа детей с условиями, необходимыми для жизни растений)
Цель опыта
1. Подвести детей к выводу о
необходимости влаги для роста
растений.
Содержание опыта
1. Проращивать одинаковые семена в
двух блюдцах (в пустом и с влажной
ватой).
2. Посадить семена сухие и
пророщенные.
3. Проращивать луковицы в сухой
банке и в банке с водой.
2. Подвести детей к выводу о
необходимости света для роста
растений.
Два одинаковых растения поместить:
одно в тёмное, другое в светлое место.
Наблюдать за движением растений,
тянущихся к свету.
3. Подвести детей к самостоятельному
выводу о необходимости подкормки
растений.
Взять два одинаковых растения, одно
из них подкормить; наблюдать за их
ростом.
4. Подвести детей к выводу о
необходимости тепла для роста
Поместить два одинаковых растения в
разные условия: одно – в тёплое место,
растений.
другое – в холодное.
5. Подвести детей к выводу о
зависимости развития растения от
солнечного освещения.
Наблюдать за ростом мать-и-мачехи
на разных полянках.
6. Доказать разную потребность
растения во влаге.
Поливать одинаковым количеством
воды фикус и примулу, кактус и
узамбарскую фиалку.
7. Выяснить влияние прополки,
прореживания на рост и развитие
растений.
На одной части грядки не пропалывать
и не прореживать растения, на другой
– пропалывать.
8. Доказать, что растения «пьют» воду. Поставить букет цветов в
подкрашенную воду. Через некоторое
время стебли цветов также окрасятся.
9. Подвести детей к выводу, что для
роста растения наиболее благоприятна
почва.
Взять три баночки с почвой, глиной,
песком. Посадить в каждую семя
фасоли; наблюдать.
Приложение 6
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
КОНСПЕКТ
непосредственно – образовательной деятельности
на тему: «На стеклянной планете»
(средняя группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012г.
Программные задачи:
I.
Образовательные.
Познакомить с рукотворным материалом – стеклом.
Помочь детям выявить свойства стекла.
Учить составлять описательный рассказ о предмете.
Продолжать учить использовать в речи простые распространённые и
сложные предложения.
5. Закрепить умение подбирать определения к определённому слову.
6. Продолжать закреплять умение размечать и подбирать слова
противоположные по смыслу.
7. Упражнять в умении, регулировать силу голоса.
1.
2.
3.
4.
II.
Развивающие.
1. Формировать умение видеть противоречие и решать проблемные
ситуации.
2. Развивать внимание, воображение, логическое мышление, мелкую
моторику рук.
III.
Воспитательные.
1. Прививать навыки правильного безопасного обращения со стеклом.
2. Воспитывать бережное отношение к изделиям из стекла.
Материал:
1. Стеклянные предметы: ваза, стакан, кувшин. Бокал, бусы, рюмочка,
бутылка.
2. Ширма.
3. Карточка к волшебному телевизору.
4. Схема описания предмета.
Раздаточный материал:
1. Игра «Собери вазу».
2. Рабочая тетрадь.
3. Мыльные пузыри.
4. Стаканы.
5. Цветные шарики, палочки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Ребята, вы любите путешествовать? Давайте мы с вами отправимся в
космическое путешествие на летающей тарелке, если вы не боитесь, конечно, и
так в путь!Пристегните ремни. Закройте глаза. Стартуем.
Первая планета, которая встретилась на нашем пути, называется
«Стеклянная». Она вся сверкает: деревья, дома, жители – всё сделано из стекла.
Автобусы, машины, кирпичи для домов тоже стеклянные.
Но как нам приземлиться? При посадке планета может разлететься
вдребезги. Как спасти планету?
2.Ребята, планета на которую мы приземлились славится тем, что в ней
всё стеклянное. А какие предметы из стекла вы знаете? Воспитатель
выкладывает на стол прозрачные и цветные стеклянные шарики.
- Ребята, стекло бывает цветное и прозрачное. Какие предметы из цветного и
прозрачного стекла вы знаете?
Опыт 1.
- Дети кладут цветные шарики в прозрачный стакан, делают вывод, что стекло
прозрачное.
Опыт 2.
- Дети, возьмите в руки стеклянные предметы и скажите, какие они на ощупь
(гладкие, холодные).
- А теперь налейте в стакан воду.
- Стекло пропускает воду? Значит оно водонепроницаемое.
- Назовите сосуды из стекла, в которое можно наливать жидкость (бутылочки,
баночки, вазы).
3.Упражнение «Что лишнее?»
- Скажите, что лишнее среди этих предметов?
4.Игра «Скажи наоборот».
звонки – глухой;
хрупкий – прочный;
лёгкий – тяжелый;
горячий – холодный;
твёрдый – мягкий;
новый – старый;
красивый – страшный;
гладкий – шероховатый;
5.Наше путешествие по стеклянной планете продолжается.
- Скажите, стекло по толщине каким может быть? (толстым или тонким).
- Какие предметы из толстого стекла вы знаете? (окно, витрина).
- А какие предметы из тонкого стекла вы знаете?
- Чем они отличаются? (тонкое стекло хрупкое).
6.Ребята, замечали ли вы, как в магазине проверяют стеклянные предметы?
Правильно, если по предмету из стекла слегка ударить, то можно услышать
мелодичный звон.
Опыт 3.
Возьмите палочки и легонько ударьте по стеклянным предметам, послушайте,
как звучит стекло.
Дети высказывают своё мнение: стекло звонкое, звенящее. Делают вывод:
каждый предмет звучит по-разному.
А теперь стеклянные предметы спрячутся, а вы будете узнавать их по
голосу.
- Как вы думаете, почему стеклянные предметы звенят?
- Вы заметили, чем тоньше стенки предмета, тем выше и звонче звук. Но если в
стекле есть трещина, вместо звонкого «дзинь» мы услышим глухой
дребезжащий звук.
7.Упражнение «Произнеси слово».
- Ребята, произнесите слово «дзинь» звонко и громко; тише, шепотом – работа
группой и индивидуально.
-Представь, что мы статуэтка из толстого стекла. Произнеси слово «дзинь».
- А ты, рюмочка - из тонкого стекла.
- А ты, вазочка с трещиной.
8.Физ. минутка «Стеклянный предмет».
- Этой картинкой можно обозначить изделие из стекла. Почему? (Стеклянные
предметы твёрдые, поэтому человечки крепко держатся за руки). Я буду
показывать картинки, а вы , глядя на них, выполнять движения.
9. Вам нравятся предметы из стекла? Давайте поиграем в игру «Что, какое,
для чего?». Надо будет выбрать понравившийся предмет, описать его и
рассказать, как его можно использовать. Поможет вам в этом схема (дети
составляют рассказы).
10. Упражнение «Хорошо – плохо».
- Как вы думаете, быть стеклянным это хорошо или плохо?
Хорошо – пропускает свет, гладкое, предметы из стекла удобно мыть, они
красивы.
Плохо – стекло бьётся, можно пораниться.
- Значит, как надо правильно обращаться со стеклом и стеклянными
предметами?
- Вот у меня от неправильного обращения разбились вазы и их надо склеить.
Поможете мне?
11. Упражнение «Собери вазу».
- Ребята, а как вы понимаете выражение «отойди, не стеклянный?».
12.Работа тетради «Что из чего».
13.Ребята, а давайте вспомним, как делают стёкла. А поможет нам в этом
волшебный телевизор.
Вопросы:
1. Из чего варят стекло (из песка).
2. Где делают стекло и стеклянную посуду? ( на стеклянном заводе)
3. Каким инструментом пользуется мастер при выдувании стекла? (длинной
трубочкой).
4. Как называют человека, который делает стеклянные предметы
(стеклодув).
5. Почему его так называют? Произнесите медленно это слово. Из каких
частей состоит это слово?
6. А вы хотели бы почувствовать себя мастерами-стеклодувами? Дети
пускают мыльные пузыри.
Осторожно: пузыри!
Ой, какие, ой, смотри!
Раздуваются, летят!
Мой со сливу, мой с орех!
Мой не лопнул дальше всех!
- Как красиво! Жаль, что мыльные пузыри, в отличии от стеклянных также не
прочны. Но скоро вы подрастёте, и может быть некоторые из вас станут
настоящими мастерами – стеклодувами.
14. Нам пора возвращаться со «Стеклянной планеты». Пристегните ремни,
закройте глаза. Наша летающая тарелка возвращается на Землю.
Вот мы и вернулись с увлекательного космического путешествия, которое, я
надеюсь, всем понравилось.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
КОНСПЕКТ
непосредственно – образовательной деятельности
на тему: «На планете мыльных пузырей».
(средняя группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012 г.
Программные задачи:
Образовательные:
I.
1. Познакомить со свойствами и значением мыла в жизни человека.
2. Учить практическим действиям, при использовании которых выделяются
ранее скрытые свойства мыла.
3. Обучать детей разным способам словообразования (мыло – мыльница).
4. Закрепить умение различать слова с противоположным значением.
5. Закрепить умение подбирать определения к заданному слову.
6. Упражнять в умении регулировать силу голоса при проговаривании
скороговорки.
Развивающие:
II.
1. Развивать наблюдательность, любознательность, мышление, мелкую
моторику рук.
2. Учить детей делать простейшие умозаключения, доказывать свою
правоту.
III.
1.
2.
3.
4.
Воспитательные:
Закрепить правила безопасности при работе с мылом.
Формировать представление о мыле, как о предмете личной гигиены.
Развивать умение слушать и слышать, оказывать взаимопомощь.
Привитие интереса к экспериментальной деятельности.
Предварительная работа:
Беседы о мыле, о воздухе. Знакомство с некоторыми их свойствами в
опытнической деятельности.
Материалы:
 Ёмкость для воды, палочки, трубочки;
 Кусочки мыла, мыльница;
 Салфетки из ткани;





Воздушные шары;
Игра «Найди пару»;
Игра «На что похож мыльный пузырь»;
Рабочие тетради;
Чудесный мешочек;
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Ребята, посмотрите, как украсили нашу группу яркие воздушные шары.
Как вы думаете, для чего они нужны? Правильно, для радости и хорошего
настроения, а ещё они нужны для удивительных путешествий, ведь на
воздушных шарах можно летать! Давайте мы с вами придумаем волшебное
чудо – воздушное, круглое, разноцветное, весёлое – и отправимся в далёкую
Страну Мыльных Пузырей. Закройте глаза и представьте, что вы перелетаете
на воздушном шаре на далёкую планету Мыльных Пузырей. (Звучит музыка).
Открыли глаза. Пока дети слушают музыку, в группу вносят воздушный шарик
с нарисованной на нём забавной рожицей.
Шар воздушный, шар воздушный
Вырывается из рук.
Непослушный, непослушный,
К потолку взлетает вдруг.
Надо мне его поймать,
И за хвостик привязать.
Шарик – Лошарик приглашает вас, ребята, на праздник Мыльных
Пузырей. Но попасть на этот праздник не так-то просто. Сначала нужно
выдержать испытание, которое устроил вам Шарик – Лошарик, старший брат
мыльных пузырей.
2.Но сначала отгадайте мою загадку. (Воспитатель имитирует умывание
рук и лица).
- Что я делаю? (умываетесь).
- Что помогает нам при умывании (вода, мыло);
- Шарик – Лошарик приготовил вам «Чудесный мешочек». Он хочет,
чтобы вы отгадали, что в нём лежит. (Предлагаю детям понюхать и определить,
что лежит в мешочке). Если не отгадают, загадать загадку:
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я!
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
- Что это? (мыло). Ребята, хотите поиграть с мылом?
1 эксперимент. Дети трогают и нюхают сухое мыло.
- Как вкусно пахнет. Мыло какое? (душистое, гладкое, белое, сухое,
твёрдое, маленькое).
Упражнение «Скажи по - другому». Мыло душистое, а как по другому
можно сказать? (ароматное, пахучее).
- А теперь, давайте обследуем воду. Возьмите палочки и быстрыми
движениями размешайте воду. Что происходит? ( в воде появляются пузырьки
воздуха).
- Ребята, что надо сделать, чтобы кусочек мыла стал скользким?
(положить в воду).
2 эксперимент. Возьмите кусочек мыла и положите его в воду. А теперь
возьмите в руки. Каким оно стало? (скользким, мокрым). А если будет долго
лежать в воде, станет мягким. (воспитатель кладёт в воду кусочек мыла и
оставляет до конца занятия).
ВЫВОД: Ребята, так что можно сказать о мыле из наших опытов? (сухое
– гладкое, смоченное в воде гладкое, но скользкое).
3. Ребята, а как вы понимаете слово «едкое мыло» (когда умываешься,
мыло может попасть в глаза, это вызывает жжение, газа щиплет. Поэтому надо
умываться так, чтобы мыльная вода не попала в глаза – глаза надо беречь).
Даже есть такое стихотворение:
Хлюп, хлюп ручками,
Полон мыла таз.
Ты не трогай, Машенька,
Мыльной ручкой глаз.
4. А зачем нужно мыло? (что бы умываться, мыть руки, лицо, шею и всё
тело, чтобы они были чистыми).
- Как называется коробочка, куда кладут мыло? (мыльница).
Упражнение «Найди пару предметов, которые подходят друг другу».
(мыло, ведро, полотенце, мяч).
5. Ребята, а умываются не только люди, рано утром на рассвете
умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки.
- Давайте покажем Шарику-Лошарику, как умываются лягушата.
6. Физкультурная минутка.
На болоте две подружки, две зелёные лягушки,
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет,
Всем друзьям физкультпривет!
7. Шарику – Лошарику очень понравилось делать зарядку. Он хочет с
вами поиграть (кидаем мяч).
Игра «Скажи наоборот».
Мокрое – сухое, большое – маленькое, мягкое – твёрдое, старое – новое,
тонкое – толстое, холодное – горячее, круглое – квадратное, грязный – чистый,
ароматный – неприятный, широкий – узкий.
8. Шарик – Лошарик знает скороговорку про мыло. Он хочет вас научить
правильно проговаривать: «Чище мойся – мыла не бойся» (проговаривание
хором, индивидуально, тихо, громко, медленно, быстро).
9. Душистое мыло помогает нам быть чистыми. А иногда оно и играет с
нами, но сначала отгадайте загадку Шарика – Лошарика.
Горит, как хвост павлиний,
Каких цветов в нём нет!
Лиловый, красный, синий,
Зелёный, желтый цвет!
Огнями на просторе
Играет лёгкий шар.
То в нём сияет море,
То в нём горит пожар.
В нём столько блеску было,
Была такая спесь,
А он – воды и мыла
Раздувшаяся смесь.
- Правильно, это мыльный пузырь.
- Пора и хозяевам планеты – мыльным пузырям появиться.
Пузырики – смешной народ.
Он в мыльных пузырях живёт.
Нужна пузырикам всегда
Простая мыльная вода.
- Что надо для того. Чтобы получилась мыльная вода? (мыло). Мыло можно
взять твёрдое и жидкое.
3 эксперимент. В воду воспитатель наливает жидкое мыло. Дети размешивают.
Затем берут трубочки. Отпускают конец трубочки в мыльную воду. Вынимают,
медленно в неё дуют.
- Что происходит? (из трубочки появляется мыльный пузырь)
- Какой он? (лёгкий, прозрачный, хрупкий, переливается на свету)- А теперь
погрузите конец трубочки в воду и дуйте в неё. Что появляется на поверхности
воды? (много мыльных пузырей) Итог подводят дети.
10. Ребята, а вы знаете, что мыльные пузыри не боятся ни холода, ни
жары. Замороженный мыльный пузырь покрывается тоненькой плёнкой, словно
яичной скорлупой, и если бросить такой шар на пол, расколется только
скорлупа, а сам мыльный пузырь останется целым и невредимым. А если
мыльный пузырь нагреть, то он тоже не лопнет, а будет испаряться, т.е. он
будет становиться всё меньше и меньше.
11. Упражнение «Нарисуй для малыша мыльные пузыри». (работа по
тетради)
12. Ребята, планета мыльных пузырей – волшебная, и пузыри там не
только круглые, они самой разной формы.
Упражнение «На что похож мыльный пузырь».
13. Ребята, вы подружились с весёлыми мыльными пузырями, прекрасно
провели время, но нам пора возвращаться на землю. На память о планете
Мыльных пузырей Шарик – Лошарик подготовил вам сюрприз. Он дарит вам
вот такие игрушки. В них живут Мыльные пузыри. Но открыть их мы сможем
только на Земле.
- А сейчас закрыли глаза. И вместе с Шариком – Лошариком произносим
волшебное заклинание: «Крибле, крабле, бумс!». Вот мы и на Земле.
Открываем колпачки,
Выдуваем пузыри.
Вот такие – посмотри!
Все они воздушные
И очень непослушные!
Как бы нам их поймать, На ладошке подержать!
(гости ловят пузыри)
Пузыри. Пузыри …
Ой, какие! Ой, смотри!
Раздуваются, блестят!
Отрываются, летят!
Мой со сливу! Мой с орех!
Мой не лопнул дольше всех!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
ПРОЕКТ
«Лучше мусорить сейчас отвыкайте дети!»
(старшая группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012 г.
Цель:
Расширять знания детей о взаимозависимости мира природы и
деятельности человека как хозяйственной, так и природоохранной.
Задачи:
- Формировать представление о целесообразности вторичного
использования бытовых и хозяйственных отходов.
- Стимулировать интерес к исследовательской деятельности,
совершенствовать умение оперировать имеющимися знаниями, обобщать,
делать выводы.
- Учить в корректной форме выражать своё отношение к поступкам детей
и взрослых с позиции общепринятых норм и адекватно воспринимать оценку
своего поведения.
- Развивать воображение, умение реализовать свои впечатления в
художественно-творческой деятельности.
Предполагаемые результаты:
Осознание детьми и взрослыми значимости социально-экологической
проблемы утилизации и переработки мусора, разумного использования
упаковочных материалов, экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Участники проекта:
Дети подготовительной к школе группы, их родители, воспитатели.
Этапы работы над проектом:
Первый этап. Экологическая разведка (поисково-исследовательская
деятельность).
Во время прогулок, целевых походов, экскурсий и повседневных
наблюдений участники проекта изучали и анализировали экологического
состояния объектов ближайшего окружения (участка детского сада, двора,
парка, берега моря) делали соответствующие выводы.
Затем дети, отвечая на вопрос «Что мы можем сделать, чтобы наш
город, улица, двор были чистыми и ухоженными?», высказывали свои
предположения.
Второй этап. Реализация проекта.
С детьми проводились:

беседы и занятия по различным видам деятельности;

чтение художественной и публицистической литературы по теме;

просмотр видеосюжетов;

сюжетно-ролевые, дидактические игры, тренинги;

театрализованные представления, досуги и праздники;

труд в природе;

работа в творческой мастерской «Мусорное рукоделие»;

экологические акции «Чистый двор», «Чистая улица», «Мы –
хозяева земли», субботники, дни (недели) охраны окружающей среды;

агитационные мероприятия.
Третий этап. Подведение итогов.
Успешной работой по реализации проекта способствовало тесное
сотрудничество педагогов с родителями воспитанников по следующим
направлениям:

экологическое
просвещение.
Информация
по
темам:
«Экологическая ситуация в городе, микрорайоне», «Зависимость здоровья
детей от состояния окружающей среды», «Правила поведения в экстремальных
условиях (в неблагоприятной экологической ситуации)», «Экология жилища»,
«Выбор экологически безопасных мест для прогулок»;

совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях,
экологических акциях, субботниках, деловых играх;

участие в конкурсах по разработке оборудования и инвентаря для
трудовой деятельности детей (модели особых носилок, урн и т.п.);

работа в творческой мастерской (изготовление игрушек и
музыкальных инструментов из бросового материала, папье-маше и т.д.);

агитационная работа: помощь в оформлении фотогазет «Здесь были
люди», «Берег моря до и после…», «Жалобная книга природы и т.п.», Участие
в разработке мини-проекта «Город моей мечты».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
КОНСПЕКТ
непосредственно – образовательной деятельности
на тему: «Очистим планету от мусора».
(старшая группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2013 г.
Программные задачи:
1.
Расширять и закреплять представление детей о вторичном
использовании бытовых и хозяйственных отходов.
2.
Стимулировать интерес
к исследовательской деятельности,
совершенствовать умение оперировать имеющими знаниями, обобщать,
сравнивать, классифицировать, делать выводы.
3.
Учить разумно, использовать различные материалы.
4.
Активизировать словарь (сортировать бросовый материал, бытовые
отходы).
Материал и оборудование:
Мусорная корзина, в которой лежат стеклянные бутылочки и жестяные
банки из под сока, электрическая лампочка. Картонная коробка из под конфет,
салфетки, фантики, обрезки цветной бумаги, газеты, фольга, консервная банка,
сломанные карандаши, пластмассовые детали игрушек, лоскутки ткани,
полиэтиленовые пакеты, пищевые отходы (сухарик, огрызок яблока). Ящик с
землёй. Видеозапись «Японский поход к проблеме мусора». Клеёнка. Таз с
водой. Резиновые перчатки, совок – на каждого ребёнка.
Предварительная работа:
Чтение и обсуждение рассказа В. Сухомлинского «Две девочки». Беседа
«Какой вред природе может нанести консервная банка» (полиэтиленовый
пакет)». Разучивание стихотворения А. Усачёва «Мусорная фантазия». Помощь
дворнику в уборке территории детского сада.
Домашнее задание: понаблюдать, много ли мусора выбрасывают в
течение дня члены вашей семьи. Какой вид мусора преобладает в мусорном
ведре? Попросить бабушку или дедушку рассказать о сборе и переработке
макулатуры. Посмотреть рубрику «Очумелые ручки» в телевизионной передаче
«Пока все дома» и вместе с родителями сделать какую-нибудь поделку.
Ход занятия:
Воспитатель. Каким важным делом мы занимались вчера во время
прогулки?
Дети. Помогали дворнику убирать мусор.
Воспитатель. Как вы думаете, откуда берётся мусор?
Дети. Люди выбрасывают использованные пакеты, очистки, объедки,
исписанные тетради и много – многое другое.
Воспитатель. Что произойдёт, если мусор не убирать? (Предположения
детей). Как назвать мусор другими словами?
Дети. Сор, отходы, отбросы, хлам, бросовый материал.
Воспитатель. Чаще всего эти отходы попадают в мусорное ведро, затем в
контейнер. А куда вывозят контейнеры с мусором?
Дети. На свалку.
Воспитатель. Как вы думаете, свалка – это хорошо или плохо?
Дети. Свалки мусора нужны, но они загрязняют землю, воздух и воду. На
свалках много крыс и собак. Рядом со свалкой нельзя жить человеку.
Воспитатель. Твёрдых бытовых отходов (стекло, пластмасса, метал и
пр.), кухонных отбросов, строительного мусора с каждым годом становится всё
больше, расходы на утилизацию постоянно увеличиваются. Для складирования
мусора создаются свалки, а для уничтожения отходов используют специальные
мусоросжигательные установки. Особую опасность представляют стихийные
свалки: мусор и отбросы нередко содержат высокие концентрации вредных
веществ, в местах их скопления развиваются микроорганизмы, которые
попадают в подземные воды; крысы, обитающие на свалках. Являются
переносчиками опасных болезней.
Огромная мусорная свалка находится недалеко от города
Поронайска. Рядом с ней зимой и летом можно видеть стаи ворон. Почему они
не улетают зимой в тёплые края?
Дети. Это всеядные птицы. Им не страшен холод. Если они сыты. Эти
птицы кормятся на мусорных свалках.
Воспитатель. Каждый человек на нашей планете за год выбрасывает
приблизительно тонну мусора – полный кузов грузовика. На планете несколько
миллиардов жителей. Представляете, сколько мусора скапливается на земле?
Вероятно. Скоро человечеству придётся спасать себя от мусора.
Вспомните, как об этом написал поэт Андрей Усачёв в
стихотворении «Мусорная фантазия».
Дети (поочерёдно)
Не бросайте ни когда корки, шкурки, палки –
Быстро наши города превратятся в свалки.
Если мусорить сейчас, то довольно скоро,
Могут вырасти у нас, Мусорные горы.
Но когда летать начнут в школу на ракете –
Пострашней произойдут беды на планете …
Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты
Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты …
Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,
А посыплются как град старые ботинки.
А когда пойдут дожди из пустых бутылок –
На прогулку не ходи: береги затылок!
Что же вырастит в саду или в огороде,
Как пойдёт круговорот мусора в природе?
И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше мусорить сейчас отвыкайте дети!
Воспитатель. Давайте рассмотрим содержимое мусорной корзины нашей
группы. Много ли накопилось отходов на сегодняшний день? Дети надевают
резиновые перчатки. Воспитатель расстилает на полу клеёнку и выкладывает на
неё содержимое корзины.
Воспитатель. Посмотрите, какую красивую коробку из - под конфет мы
выбросили. Как вы думаете, сколько денег было затрачено на её изготовление?
Из чего она сделана? Из чего получается картон? (Ответы детей). Картон,
фольга, краски, использованные при изготовлении этой коробки, труд
художника и рабочих, создающих её, - стоят чуть дешевле упакованных в неё
конфет. Для сока (показывает)
На изготовление этих баночек тоже затрачено много труда и денег.
Скажите, весь мусор в корзине одинаковый? Чем различаются
выброшенные предметы?
Дети. Они сделаны из различных материалов. Их по-разному
использовали. Здесь находятся большие и маленькие предметы.
Воспитатель. Давайте рассортируем мусор.
Дети группируют предметы по материалу, из которого они сделаны.
Воспитатель. Что же делать с мусором, которого так много? Может быть
его можно как-то использовать? (Предложения детей).
В настоящее время некоторые виды отходов используются как
топливо для электростанций. Как вы думаете, можно ли сжигать пластмассовые
бутылки и полиэтиленовые пакеты?
Дети. Нельзя. Когда они горят, выделяется дым, который вреден для
всего живого.
Воспитатель. Часто мы наблюдаем, как мусор закапывают в землю. Для
чего это делают? Всё ли перегнивает в земле? Какие предметы в нашей корзине
перегниют быстрее? (Предположения детей). Чтобы узнать, кто из вас прав,
проведём опыт.
Опыт. 1.
Закопаем в ящик с землёй консервную банку, кусок картона,
полиэтиленовый пакет, лоскуток ткани, огрызок яблока. Вставим ящик на
улицу. Через два месяца раскопаем землю и посмотрим, что произойдёт с этими
предметами.
Дети закапывают предметы в ящик с землёй, затем снимают перчатки,
моют руки и садятся на стулья.
Воспитатель. В американском штате Кетукки придумали героя детских
книг - супермена по имени Рэй Цикл. Он помогает освобождать городские
свалки от предметов, которые перерабатываются и используются вторично.
При правильной сортировке и переработке мусора получается много ценных
вещей.
Есть ли среди содержимого нашей мусорной корзины предметы,
которые повторно использовать? (Предположения детей). Что делает
хозяйственный человек со старыми газетами и журналами?
Дети. Газеты расстилают на полу во время ремонта. Старыми газетами
растапливают печку на даче. Из журналов можно вырезать картинки.
Воспитатель. Что рассказали вам бабушки и дедушки про сбор и
переработку макулатуры? В вашей семье собирают и сдают макулатуру? Что
такое металлолом? Как его перерабатывают? Кто из ваших знакомых сдавал в
приёмный пункт металлолом? (Ответы детей). А что делать со стеклянной
бутылкой.
Дети. Её можно вернуть в магазин. Стеклянные бутылки и банки моют и
снова разливают в них сок, молоко и кефир, а разбитые бутылки переплавляют
в новые.
Воспитатель. Как можно использовать пластиковые бутылки?
Дети. Разрезать пополам и прикрывать ими рассаду. Изготовить
кормушки для птиц.
Воспитатель. Можно ли как-нибудь использовать сломанные игрушки?
(Предположения детей). Расскажите, что делает из ненужных вещей Андрей
Бахметьев в передаче «Очумелые ручки». (Ответы детей).
А сейчас посмотрим, как используют мусор в далёкой стране
Японии.
Воспитатель. Попробуем повторно использовать что-нибудь из
предметов, оказавшихся в нашей корзине. Посмотрите, как много в ней
бумаги… Сделаем из этой макулатуры новую бумагу? (Да).
Изготовление бумаги – процесс длительный. Сначала надо
измельчить макулатуру и замочить её в воде.
Дети рвут бумагу на мелкие кусочки и опускают в таз с водой.
Опыт 2.
Воспитатель. Накроем таз клеёнкой. Пусть бумага размокает. Завтра мы
взобьём бумажную массу миксером, добавим в неё белила, немного обойного
клея и процедим получившуюся смесь через металлическую сетку с мелкими
ячейками. Вода стечёт, а оставшуюся бумажную массу мы равномерно
разложим на тканевой салфетке. Накроем её ещё одной салфеткой и поставим
сверху что-нибудь тяжёлое. Через два-три дня бумага высохнет. Прогладим её
утюгом и будем на ней рисовать.
Вот и подошло к концу наше занятие. Что нового вы сегодня
узнали?
Дети. Мы узнали. Что отходы могут не загрязнять природу, если их
повторно использовать. Мусор необходимо сортировать.
Воспитатель. Если каждый человек будет стремиться сделать чище свой
двор, улицу, город, все люди будут дышать свежим воздухом, пить чистую
воду любоваться красотой земли. Ведь ухоженную землю имеет тот, кто для
этого что-то делает!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
КОНСПЕКТ
непосредственно – образовательной деятельности
на тему: «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко».
(2-я младшая группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012г.
Программные задачи:
I.
Образовательные.
1. Продолжать закреплять представления детей о постоянном присутствии
Солнца в повседневной жизни человека.
2. Дать представления о Солнце как о звезде и о планетах Солнечной
системы.
3. Знакомить детей со значением и содержанием потешек-закличек, учить
выразительно и ритмично их рассказывать.
4. Закрепить умение
правильно выкладывать солнышко, соблюдая
цветовую гамму.
5. Продолжать использовать слова, обозначающие действия (светит, греет и
т.д.).
6. Закрепить умение подбирать определения к заданному слову.
II.
Развивающие.
1. Развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику рук,
внимание.
2. Развивать умение самостоятельно
делать выводы на основе
практического опыта.
III.
Воспитательные.
1. Воспитывать положительные взаимоотношения.
Материал:
Мини – планетарий.
Круги разного цвета, фланелеграф.
Игра «Что лишнее» (картинки: звезда, солнце, планета, ветер).
Лепестки оранжевые, жёлтые, красные.
Игра «Что ярче светит» (картинки: солнце, прожектор, люстра,
настольная лампа, свеча).
6. Игрушка – петушок.
1.
2.
3.
4.
5.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Дети, какое сейчас время года? Да, пришла весна, зовут люди
солнышко, чтобы скорее тепло наступило, трава и листочки зазеленели.
Давайте и мы позовём солнышко.
Солнышко, солнышко
Выгляни в окошко.
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки.
Солнышко ясное, нарядись.
Солнышко красное, покажись.
Платье алое надень,
Подари наш красный день.
- А давай все вместе позовём солнышко:
«Солнышко, покажись! Красное, появись!
- А вот и солнышко. А уж солнышко припекло, припекло и повсюду
золото разлило, разлило.
Опыт 1.
Дети наблюдают за солнцем. День ясный, солнечный. Они убеждаются в
том, что солнце яркое, оно сияет. (можно одеть очки).
А я с солнышком приготовила вам загадку. Скажите, в каком круге
спряталось солнышко?
II. Вы любите солнце? Почему? Как вы думаете, что такое Солнце?
Послушайте, я вам сейчас расскажу о Солнце.
Солнце – это большая – большая, просто огромная , очень горячая
звезда, которая находится далеко от нас. Солнце находится намного ближе
других звёзд к Земле, поэтому её лучи согревают нашу планету и освещают её.
На Солнце нет жизни, но оно даёт жизнь нам: людям, растениям, животным.
(Показ макета солнечной системы).
Опыт 2.
«Путешествие земли вокруг Солнца».
Один ребёнок держит большой надувной мяч (солнце), а другие дети с
мячами разных размеров изображают планеты.
III. А когда солнышко выходит гулять? Давайте покажем, как утром
солнышко просыпается.
- Пальчиковая гимнастика:
Утром солнышко проснулось,
Осторожно потянулось.
Лучикам пора вставать,
Раз, два, три, четыре, пять.
(пальцы с кулаками медленно разжимаются по одному)
IV. Ребята, а что солнышко делает? (светит, греет, ласкает, сверкает,
заходит …)
Посмотрите на эти картинки и скажите, что здесь лишнее (звезда,
солнце, планета, ветер).
V. Ребята, а какие лучи у солнышка? Тёплые или холодные? А какой
самый тёплый лучик?
Солнышко предлагает поиграть. Эти лепестки похожи на лучики солнца.
Давайте сделаем из них Солнце. Сначала красные лепестки, затем оранжевые и
желтые.
Что у нас получилось?
Какое солнце? (тёплое, ласковое, круглое …)
VI. А сейчас споём песенку Солнышку. Но сначала скажите, что из этих
предметов ярче светит? Упражнение «Что ярче светит».
VII. Давайте споём песенку Солнышку. Но сначала скажите, а кто у
Солнышка дружок? (петушок). А песенка наша называется «Есть у Солнышка
дружок».
Есть у Солнышка дружок,
Голосистый петушок.
Есть у Солнышка друзья,
Это мы – и ты и я.
А хотите поиграть в «Солнышко». Игра «Солнышко».
- Все присели.
Вот как Солнышко встаёт – выше, выше, выше (показывают
руками, поднимаясь на носочки).
К ночи Солнышко зайдёт – ниже, ниже, ниже (движение рук,
приседают).
Хорошо, хорошо, Солнышко смеётся (хлопают).
А под солнышком всем весело живётся (кружатся).
VIII. Стук. Шум за дверью.
- Пойду-ка я посмотрю, что там такое? Ах, ты хитрая лиса, ты зачем
обижаешь петушка, живи с ним дружно (лисичка несёт петушка, он теряет
перья). Лисичка садится.
- Вот он петушок, Солнышка дружок. А где же хвостик петушка? Где же
пёрышки? (дети показывают)
- Петя-петушок, мы с детками тебе поможем, хвостик твой полечим,
подарим тебе пёрышки, какие ты захочешь.
- Возьми все по одному пёрышку. Петушок хочет, чтобы ему подарили
красные пёрышки. У кого красное пёрышко? А какое Артурчик подарит
пёрышко? Петушок просит желтые пёрышки. По сколько пёрышек у вас было?
А сколько пёрышек у петушка?
- Петушок от радости захлопал крыльями. Давайте и мы похлопаем.
Замахал ими, и мы помашем, как петушок. И закричал как? (ку-ка-ре-ку).
Сначала он прокричал очень тихо, потом громче и очень громко (затем
индивидуальная работа).
IX. Ребята, наши занятия подходят к концу. Давайте ещё раз посмотрим в
окошко, какое яркое солнце.
Опыт 3. «Солнечные зайчики».
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком –
Пусть бегут к тебе.
(дети пускают зеркалом зайчиков)
Скачут побегайчики
Солнечные зайчики.
Мы зовём их – не идут,
Были тут – и нет их тут.
Подружившись с солнечным зайчиком, мы стали добрее,
спокойнее. Дети, улыбнитесь друг другу и пожелайте добра, обнимите друг
друга. А выходя на улицу, ребята, здоровайтесь с солнышком и почувствуйте,
какое оно доброе и ласковое, как оно всех любит.
Приложение 7
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
Старшая группа.
Период
Сентябрь
Формы работы
1. Акция «Украсим детский сад цветами».
2. Совместная с детьми выставка «Природа и фантазия».
3. Оборудование исследовательского уголка.
Октябрь
1. Родительское
собрание
«Экспериментальная
деятельность дошкольников в семье».
2. Организация познавательной библиотеки «Сейчас
узнаем» (информация об опытах, экспериментах).
Ноябрь
1. Оформление
стенда
«Поисково-исследовательская
деятельность детей».
2. Анкетирование родителей «Ваше отношение к
совместной исследовательской деятельности взрослого
ребенка».
1. Конкурс «Мы – Почемучки».
2. Участие в проекте «Волшебная капелька».
Декабрь
Январь
1. Выпуск газеты «Ручеек».
2. Консультация «Береги воду».
3. Участие в конкурсе уголков экспериментирования.
Февраль
1. Акция «Берегиня».
2. Конкурс поделок «Эти удивительные ракушки».
3. Выпуск
листков
Следопытика
для
родителей
(исследуйте, наблюдайте, запишите, зарисуйте вместе с
детьми).
Март
1. Консультация «Игры с песком и водой в домашних
условиях».
2. Праздник «Волшебница вода».
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
1. Неделя добрых дел (посадка саженцев деревьев,
кустарников).
2. Оформление
папки-раскладушки
«Встречи
со
Следопытом»
3. Участие в проекте «Волшебная бумага».
1. Родительское собрание «Роль семьи в развитии интереса
к экспериментальной деятельности ребенка».
2. Акция «Отчистим планету от мусора».
3. Разработка мини-книжки для родителей «Неизведанное
рядом».
1. Совместный поход на Орбиту.
2. Праздник песка.
1. Вечер «Приглашаем к открытиям» (секреты знакомых
предметов) – конкурсы детей и родителей.
2. Практические рекомендации «Проведение экспериментов
летом».
1. Праздник мыльных пузырей.
2. Сбор природного материала (камни, ракушки, шишки и
т.д.)
Приложение 8
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
ИГРА – СОРЕВНОВАНИЕ
«Мы древние люди»
( старшая группа)
Воспитатель МДОУ
д/с № 34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012г.
Дети делятся на команды. Для этого надо положить в ящик ощущений
округлые и продолговатые камешки (их должно быть столько же, сколько
детей). Дети, выбравшие округлые камешки, объединяются в одну команду; те,
у кого в руках оказались продолговатые камешки, образуют вторую команду.
Все дети становятся «древними людьми».
Участки, на которых будут работать дети, обозначаются на картах.
Каждая команда получает свою карту. Чтобы команды не мешали друг другу,
надо придумать им свою эмблему. С помощью эмблемы обозначаются все
материалы на точках. Можно разделить обязанности между детьми одной
команды. Например, выбирать камни для украшений, сделать бусы, отпечатки
рисунков на глине могут девочки, а камни для охоты, молотка, добычи огня
подбирают мальчики. Часть заданий выполняют все члены команды, например,
делают пещеры.
Побеждает
команда, участники которой быстрее и правильнее
выполнили все задания. Победители и все участники соревнований получают
призы – глиняные свистульки, украшения или просто камешки (призы
победителей должны отличаться от поощрительных призов).
Точка 1. «Древнее жилище»
Материал: камни, глина (пластилин как заместитель глины), сухие
веточки, фигурки людей.
Мотив: древним людям нужно прятаться от зверей, дождя, грозы. Они
нашли для себя удобное жилище – пещеру.
Задание: из камней и глины или пластилина сделать модель пещеры.
Внутри неё сложить из веточек очаг и расставить фигурки.
Точка 2. «Древние охотники»
Материал: камни разной формы и размера.
Мотив: у древних людей теперь есть дом – пещера, но нужна ещё и
пища, поэтому охотники отправляются в лес.
Задание: найти среди предложенных камни, которыми могли бы
воспользоваться древние охотники (удлиненные, с зазубринами – как ножи,
наконечники для лука – из кремня, для метания, для выделки шкур, для
молотка).
Точка 3 « Древние мукомолы».
Материал: камни разной формы, в том числе и округлые, плоские; зёрна
кукурузы, пшеницы или семена дикорастущих трав.
Мотив: женщины племени собрали семена растений – им нужно было
сделать муку, чтобы испечь хлеб.
Задание: выбрать камни, при помощи которых зёрна можно превратить в
муку, и попробовать сделать это ( растереть зёрнышки между двумя камнями,
помня о безопасности).
Точка 4. «Древний очаг».
Материал: разнообразные камни, среди которых должно быть не менее
двух образцов кремня.
Мотив: у древних людей есть мука, чтобы испечь хлеб, и есть добыча
охотников. Чтобы приготовить обед, нужно развести огонь.
Задание: выбрать камни, при помощи которых можно высечь огонь, и
попробовать сделать это.
Точка 5. «Древняя посуда».
Материал: влажная глина и песок, вода.
Мотив: для еды нужна посуда.
Задание: выбрать нужный материал и слепить из него тарелку и чашку.
Точка 6. «Чистая вода».
Материал: три ёмкости (половинки пластиковых бутылок, перевёрнутые
горлышком вниз): одна с песком, другая с глиной, третья с мелкими
камешками; банка с «грязной» водой.
Мотив: у древних людей проблема: нет чистой воды. Что делать?
Задание: помочь выбрать самый лучший природный фильтр и очистить
воду.
Точка 7. «Древние игрушки».
Материал: разнообразные камни, в том числе и яркие по окраске,
округлые, продолговатые, мелкие и покрупнее.
Мотив: пока мама готовит еду, ребёнка нужно чем-то занять.
Задание: среди камней выбрать те, которые могли бы служить
игрушками. Как можно с ними играть? Из каких камней можно сделать
погремушку?
Точка 8 «Древние украшения».
Материал: разнообразные камни, в том числе декоративные. Камешки от
старых бус, нитки.
Мотив: женщины и мужчины наелись и отдохнули. И им захотелось
украсить себя.
Задание: отобрать камни и сказать, какие именно украшения можно из
них сделать. Можно сделать бусы: подобрать камешки-бусинки по цвету,
форме и нанизать их на нитку. Вариант: сделать бусы по образцу (образец –
рисунок на карточке).
Точка 9. «Древние рисунки».
Материал: листы тонко раскатанной глины разной формы ( круглые,
квадратные), разные штампы, в том числе и с изображением животных и
растений, деревянные палочки.
Мотив: древним людям захотелось украсить свою посуду.
Задание: выбрать штампы с изображением зверей и растений. Сделать
отпечатки на глине или же нарисовать палочкой на ещё влажных изделиях
различные узоры.
Точка 10 «Наскальные росписи»
Материал: большие камни с «рисунками древних людей», камни без
рисунков, мелки.
Мотив: среди древних людей были и настоящие художники. Они
рисовали на стенах пещер, на скалах.
Задание: отыскать камни с рисунками и сделать свои наскальные рисунки
(рисовать только то, что могли видеть древние люди).
Приложение 9
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
Развлечение
на тему «Путешествие в песочное царство».
(старшая группа)
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012г.
1.Ведущая: Добрый день, дорогие дети,
Этим летом, этим летом
Всё отдало солнце детям
Тёплый лучик – на конфеты,
Краски лета – на портреты,
Светлый радостный денёк –
Для игры детей в песок.
Ребята, я пригласила вас, чтобы познакомить с удивительной Песочной
страной, которая находится на Жёлтой планете. В Песочной стране живёт
хранитель песка – Песочный человек. Он очень весёлый, знает много игр,
историй, сказок, но поделится всем этим только с тем, кто будет соблюдать его
правила.
2. Ритуал « входа» в Песочную страну.
Чтобы попасть в Песочную страну, сначала надо встать вокруг
песочницы и взяться за руки. Теперь назовите свои имена. Вытяните руки над
песочницей ладонями вниз. Закройте, пожалуйста, глаза и произнесите за мной
заклинание.
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди,
Песочный человек, приди! (входит Песочный человек).
Ведущая: «Откройте, пожалуйста, глаза.
Песочным человеком. Послушаем, что он скажет».
Давайте
Песочный человек: «Я открою вам секреты,
Только надо знать при этом
Правила моей страны.
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить:
знакомиться
с
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна,
Дети, поняли меня!
Друзья мои. Сейчас мы поиграем с вами в песочной стране со своими
ладошками.
3.Игра «Ладошки». Положите руки на песок. Что вы почувствовали?
Какой песок на ощупь? (холодный, мягкий). Давайте согреем песок руками,
отдадим ему частичку своего тепла. У кого песок стал тёплым? А теперь
закопайте ладошки в песок и познакомьте пальчики друг с другом. Поднимите
сначала указательные пальчики, пошевелите ими, поздоровайтесь пальчиками.
Теперь пошевелите средними пальчиками, безымянными… (это упражнение
проделывается с каждым пальчиком по отдельности, двумя руками
одновременно).
Сейчас мы вынем наши руки и положим их на поверхность песка.
Разровняйте песок, сделайте её поверхность гладкой.
4. Рассказ Песочного человека (звучит музыка).
«А сейчас я вам расскажу одну удивительную историю. На Жёлтой
планете в Песочной стране жил Солнечный мальчик. Он любил смотреть на всё
красивое, безобразное же под его взглядом превращалось в прекрасное. Он
любил слушать мелодичные нежные звуки, но если он слышал, что кто-то зовёт
на помощь, спешил к этому человеку, животному или растению и согревал его
теплом своей души, делился всем, чем мог. Доброта – самая главная защита.
Обитатели Песочной страны очень его любили. Солнечный мальчик был
великим фантазёром: перед тем как заснуть, он закрывал глаза и представлял,
как летает над морями, океанами, лесами, горами, погружается в морские
пучины, взлетает к звёздам, забирается в расщелины скал, перепрыгивает
пропасти, спускается в пещеры. Ах, как красива наша планета! – думал
Солнечный мальчик. Как сделать её ещё прекрасней? Какими добрыми и
умелыми должны быть мои руки, чтобы превратить её в цветущий розовый сад!
(музыка затихает)
5. Ведущая: «Ребята, как мы можем помочь Солнечному мальчику
превратить Жёлтую планету в цветущий сад? (предложения детей)
Из какого песка легче строить: из сухого или влажного?
Какой сегодня песок в нашей песочнице?
Песчинки будут хорошо слипаться или нет?
Возьмите в руку карандаш и обведите свою правую ладошку на песке.
Похожими ли получились у нас ладошки? А теперь посмотрите внимательно на
свою ладонь. Что вы видите? Чем она отличается от её отпечатка на песке? Да,
у нас на ладони есть много разных линий. Осторожно обведите карандашиком
линии на руке, запомните, как они проходят, будто маленькие ручейки бегут
куда-то. Прислушайтесь к своим ощущениям, когда карандаш касается
ладошки. А теперь давайте перенесём рисунок с нашей ладошки на песочную
(дети копируют её рисунок на песке).
Дети, а на что похожа песочная ладошка, если её дорисовать? (варианты
могут быть различными: птица, павлин, цветы, дерево, солнце и т.д.).
Чтобы создать Мир счастья на Жёлтой планете, я предлагаю вам их
оживить и украсить». Дети выкладывают силуэтные изображения с помощью
дополнительного материала – стеклянных шариков и кубиков, бусинок,
ракушек, косточек, семян и т.п.
6. Песочный человек: «Вот и превратилась Жёлтая планета в цветущий
сад. Благодарю вас за выдумку, умелые руки. У меня на душе спокойно и
светло. Я знаю: зло никогда не поселится в нашей сказочной Песочной стране,
потому что у вас добрые сердца и золотые руки. От жителей Песочной страны я
вам дарю на память значки».
7. Ведущая: «А ребята подарят гостю стихи о песке»
«Песчаный дом».
Потру из чёрной тучи
Падал дождик целый час.
Отсырел песок сыпучий
За калиткою у нас.
Сразу взялся я за дело
И построил дом с окном
В полдень солнышко пригрело –
И рассыпался мой дом.
«На песке».
Весь песок ногой сгребу,
Весь руками соберу.
Я построю светлый дом,
Садик розовый с кустом.
Парк тенистый вырос вдруг,
Сторожа стоят вокруг.
Есть песок сырой у нас,
Что нам вылепить сейчас?
Приложение 10
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического
направления развития воспитанников №34 «Морячок» г. Поронайска
г. Поронайск, Сахалинской области, ул. Октябрьская, 67-в, тел. 4-21-85
e-mail: mbdou.v34moryachok@mail.ru, сайт: www.mory4ok.ru
Праздник радости и счастья, или история о том,
как друзья Радугу спасали.
Воспитатель МБДОУ
№34 «Морячок»
Л.Я.Силантьева
г. Поронайск
2012г.
Капитошка: добрый день и добрый час!
Ждали вы меня сейчас?
Отвечайте хором, в лад,
Так это или не так? (дети отвечают: «Так!»)
Это здорово, друзья!
А теперь, позвольте, я
Вас на праздник приглашу
И послушать попрошу.
По тропиночке идёт
Золотое лето
Переходит речку вброд,
Птицей свищет где-то.
Ходит-бродит по росе,
По цветному лугу,
Носит радугу в косе,
Заплетённой туго (появляется лето).
Лето:
Сколько радости, веселья,
Сколько смеха и затей,
Ярких красок настроенья
Я готовлю для детей!
К вам пришло я, детвора,
Петь и танцевать пора!
Капитошка:
Ну-ка, бодренько встаём,
Лету песенку споём! (дети исполняют песню о лете).
Лето:
Хорошую песню вы спели, друзья.
Сейчас поиграть предлагаю вам я
(Звучит тревожная музыка в быстром темпе. На площадку вбегает
взъерошенный Попугай и громко кричит.)
Попугай:
Караул! Вы тут сидите и ничего не знаете! Караул! А я всё видел,
всё знаю! Караул!
Капитошка:
Кеша, Кеша не кричи!
Честь по чести доложи,
Что случилось? Где? И как?
Может, всё это пустяк?
Попугай:
Я же кричу: «Караул»! Ты что, не слышишь? Праздник отменяется –
Радуга пропала! А без неё ни счастья, ни радости не будет! Караул!
Лето:
Ах, куда же она пропала?
Попугай:
Караул! Преступление совершила группировка «Баба-Яга и Компания»,
Караул! (пауза). Всё сказал!
Лето:
Что же делать? Как же быть?
Срочно нужно нам решить!
Капитошка:
Ведь без Радуги нет нам счастья,
Что уж там и говорить!
Лето:
Остаётся нам узнать,
Где злодея отыскать.
Капитошка:
Чтоб злодеи не узнали,
Кто такие я и ты,
Превратимся все в цветы! (исполняется танец цветов).
Вбегает избушка на курьих ножках, бежит, кудахчет.
Избушка:
Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Помогите, спасите! Ко-ко!
Баба Яга (появляется):
Стой, чертовка! Стой, говорю! Лучше остановись сама, а не то
догоню – хуже будет!
Избушка:
Ой, ко-ко-ко!(прячется за спины детей).
Баба Яга:
Ну же, милая, ну… (манит её пальцем.) Иди ко мне, иди!
Избушка (скандируя):
Ни – за – что! Я избушка правильная, правдивая и честная! Не позволю,
чтобы во мне всякая нечисть жила!
Баба Яга:
Ну что ты, горе моё луковое! Ну не обижайся на меня, старуху!
(тянется к ней).
Избушка:
Не подходи! Ко-ко-ко!
Яга (обращаясь ко всем):
Да, да, да! Знаю, цветочки мои яхонтовые, неправильно поступила:
забрала у Радуги два цвета – красный и оранжевый. А что делать,
коль избушка у меня облезла, поблекла? Вот и задумала её чуть-чуть
подновить, покрасить!
Капитошка (укоризненно):
Что ж ты, бабушка Яга,
Как же так, в твои года?.
Яга:
Ой, прошу тебя не надо! Вижу сама, что всё испортила: не только
избушку не покрасила, но и самой избушки лишилась!
Попугай:
Караул! Вот это настоящая беда! Да только из любой беды выход есть!
Лето:
Правда? И какой же?
Попугай:
Караул! Спасите мои перья! Да элементарно! Яга отдаёт украденные
цвета, а ребяточки-маляточки красят её избушку!
Избушка:
А что? Я согласна! (дети красят избушку: краску подбирают путём
смешивания двух других красок).
Капитошка:
Крикну громкое «Ура!»
Начинается игра .(танец с ленточками «Радуга»).
Баба-Яга:
Красота какая! Глаз не оторвать!
Хочется спасибо всем-всем-всем сказать!
Вы уж не серчайте на меня, старую, да только остальные цвета у
Кощея-лиходея!
Капитошка:
Встали ножки на дорожку,
Побежали быстро ножки.
А куда бежать – не знали
И у травки вопрошали:
«Травушка-муравушка,
Подскажи, подскажи!
«Травушка-муравушка,
Приведи, приведи!
Лето:
Хоровод мы заведём,
Песню русскую споём…
Попугай:
И Кощея враз найдём! (хоровод «Травушка-муравушка»)
Кощей (зловеще смеётся):
Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан!
Ха-ха-ха! Они не знают, что это волшебная формула, чтобы вызвать
Радугу. Это её зашифрованные цвета: «К» - красный, «О» - оранжевый,
«Ж» - жёлтый, «З» - зелёный, «Г» - голубой, «С» - это синий, «Ф» фиолетовый! Соберу все цвета, позову Радугу и стану счастливым!
Только я, и больше никто! (подкрадывается к Попугаю, хватает его).
Стой, птичка, ни с места! Отдавай цвета!
Попугай:
Караул! Не губи.
А цвета ты забери! (отдаёт разноцветные перья.)
Кощей:
Это не все цвета.
Отдавай ещё один!
Помню, здесь ты пролетал
Фиолетовый терял!
Попугай:
Караул! Вот, забери, только с миром отпусти!
Кощей:
Ха-ха-ха! Сбылась мечта!
Стану вмиг счастливым я!
Кощей (начинает вызывать Радугу: Каждый
охотник желает знать, где сидит фазан! Радуга, появись! – и
обнаруживает, что не хватает ещё двух цветов: зелёного и синего.)
Кощей:
Вот ведь, пеньки-опята, ещё двух цветов не хватает! Где же они?
Лето:
Ты спрашиваешь, где два цвета?
Зелёный – это цвет у лета!
Кощей, взгляни же поскорей:
Вокруг – зелёный цвет полей,
Ещё и лес, что здесь стоит,
Зелёным цветом голосит!
Кощей, взгляни же на меня,
Зелёный цвет – ведь это я!
Капитошка:
Кощей, взгляни же поскорей!
Ведь синий – это цвет морей!
И неба синь над ними
Отражена волнами!
Смотри, Кощей, сомнений нет,
Во мне всегда есть синий цвет!
Кощей (с отчаяньем):
Обманули, обошли! Не стать мне счастливым и радостным вовеки
вечные!
Капитошка:
Ну что ты, Кощеюшка! Хочешь, мы тебе откроем секрет радости и
счастья? И ты обязательно будешь счастливым!
Кощей:
Хочу, очень хочу!
Капитошка:
Радости секрет простой…
Лето, Яга, Избушка:
Если друг всегда с тобой…
Стать счастливым – проще нет!
Это вовсе не секрет!
Попугай:
Сердце для любви открой
И друзей возьми с собой!
Все вместе:
Только вместе счастлив будешь,
Коль друзей ты не забудешь!
Лето:
Встанем в дружный хоровод,
Счастье, радость к нам идёт! (появляется Радуга, дети исполняют
песню «Радуга»).
Радуга:
Наконец-то к вам пришла,
Путь-дороженьку нашла!
Вы меня увидеть рады?
Хорошо, мои друзья!
Поиграю с вами я! (коммуникативная игра «Давайте все обнимемся»)
Пусть радость будет вечно с вами,
Её не нужно отбирать,
Она всегда живёт с друзьями,
Лишь нужно это осознать!
Буду крепко всех любить,
Буду счастье вам дарить!
Подарю гостинцы вам,
Моим маленьким друзьям! (Радуга раздаёт детям подарки.
Исполняется «Песенка цветных карандашей»).
Акция «Берегиня»
Мотивация
Нерациональное
использование воды
детьми и взрослыми
Приложение №11
Планирование и действие
Завершение
1. Непосредственно-образовательная деятельность:
- «Это волшебница вода». «Где живёт вода?»
1. Оформление стенда
«Давайте беречь воду».
2. Досуг «Берегите воду».
Рисование: «Портрет воды», плакаты в защиту рек и
воды.
2. Загадывание загадок о воде и её разных
состояниях.
3. рассказывание экологических сказок и воде.
4. Игровая деятельность:
- подвижная игра «Мы капельки», «Мы живём в
воде».
5. Оформление тематической ширмы для
родителей: «Вода – это жизнь».
6. Анкетирование среди родителей и сотрудников:
«Что мы знаем о воде».
7. Проверка в течение месяца, как расходуется
вода в МДОУ, нет ли утечки воды во всех
помещениях детского сада.
8. Беседа: «Как мы бережем воду дома?».
9. Вечер «Давайте беречь воду».
Приложение №12
План совместной деятельности родителей с детьми дома.
Период
Цели совместной деятельности
деятельности
Средняя группа
Осень
Развивать у детей активное использование органов чувств
(совершенствовать зрительные, тактильные чувства, вкусовые
ощущения).
Закреплять умение выявлять общие признаки предметов
(овощей и фруктов) и яркие отличительные признаки при
посещении магазинов.
Зима
Выявлять свойства льда и снега в период зимних прогулок.
Закрепить знания свойств воды при купании, приготовлении
чая, кофе, размораживании холодильника.
Весна
Продолжить выявлять свойства льда, снега, воды при
изменении окружающей температуры.
Закреплять умение наблюдать, сравнивать на примере
весеннего пробуждения природы.
Лето
Продолжать испытания при смешивании красок и получении
новых цветов, разбавлении их водой и получении новых
оттенков при рисовании.
Стимулировать активную познавательную деятельность детей в
играх с водой, песком, глиной, природным материалом во
время летнего отдыха на природе.
Старшая группа
Осень
Расширять кругозор детей в области видов транспорта,
названий растений и их плодов во время осенних экскурсий в
лес, парк, город; ставить перед детьми вопросы, приводящие к
сравнению явлений, предметов при просмотре фотографий о
летнем отдыхе.
Развивать умение долгосрочно систематически наблюдать за
каким- либо выбранным объектом по пути в детский сад.
Зима
Развивать умение систематизировать , употреблять
обобщающие слова на примере товаров при посещении
магазинов.
Побуждать к самостоятельному экспериментированию со
льдом, снегом, водой, деревом, металлом в виде забавных
«фокусов» на праздниках.
Совместно с детьми разгадывать ребусы, головоломки,
проходить лабиринты, составлять их самостоятельно.
Весна
Закреплять знания детей об условии жизни растительных и
животных организмов, привлекая их к ухаживанию за
домашними растениями и животными.
Содействовать поисково-исследовательской деятельности в
изучении свойств живых организмов и использовании их
человеком ( в книгах, теле-, -радиопрограммах, Интернете ).
Отгадывать загадки и придумывать их самим, выявляя черты
объектов.
Лето
Стремиться к развитию речи детей при описании увиденного,
выдвижении гипотез и доказательств во время летних
путешествий.
Поощрять работу и наблюдения на даче, наблюдения в лесу,
море, реке, озере, горах, городе во время отдыха.
Подготовительная к школе группа
Осень
При посещении больницы (поликлиники) акцентировать
внимание на своевременном лечении, проведении закаливания
и бережном отношении к своему здоровью и окружающих
людей.
При записывании в спортивную секцию обращать внимание на
физические способности ребёнка и его развитие.
Записаться с ребёнком в библиотеку, прививать интерес к
чтению, познанию нового и поиску ответов в книгах.
Зима
Проделать опыты с тушением огня различными способами
(вода, песок, одеяло, огнетушитель, растаскивание) для
приобретения навыков поведения в экстремальной ситуации;
закрепить знание телефона службы спасения.
Проводить сравнение передаваемых прогнозов погоды и
действительных данных.
Путешествовать по карте города по вечерам, развивать
абстрактное мышление, умение читать условные обозначения.
Обращать внимание на планы маршрутов городского
транспорта во время поездок в нём.
Побуждать к самостоятельному экспериментированию с
мороженным, чаем в термосе, сохранением продуктов
замороженными при размораживании холодильника.
Развивать наблюдательность в умении делать выводы при
рассмотрении накопления снега на крышах различного вида.
Активизировать практическое использование линейки, весов,
выполняя бытовые поручения на кухне, при рукоделии.
Весна
Содействовать поиску новой интересной информации о жизни
растений, животных, людей в разных уголках земного шара
для выступления перед группой.
Проверить распространение звука по батареям дома,
подтолкнуть к поиску других способов демонстрации
распространения звука.
Развивать кругозор, знакомя с интересными фактами и
объектами родного города.
Лето
Понаблюдать проходимость различных видов транспорта по
шоссе и грунтовым дорогам в сухую и дождливую погоду;
дать детям возможность сделать самостоятельно выводы о
проходимости и безопасности.
При посещении музыкального театра, концертов обратить
внимание на акустику и звучание различных музыкальных
инструментов.
Приложение 13
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
1. Что такое поисково-исследовательская деятельность?
2. Читаете ли Вы ребенку познавательные книги?
3. Смотрит ли Ваш ребенок слайды, телепередачи о природе?
4. Любит ли Ваш ребенок бывать на природе?
5. Часто ли Вы бываете с ребенком у моря, в лесу?
6. Проводите ли Вы элементарные эксперименты вместе с ребенком?
7. Есть ли у Вас дома мини-уголок для экспериментов?
8. Проявляет ли Ваш ребенок к этому интерес?
9. Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о явлениях
природы?
10.Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к природе? (экономить
воду, не засорять берег моря).
11.Как Вы думаете, получает ли Ваш ребенок знания о явлениях природы в
детском саду?
Большое спасибо!
Приложение 14
ДИАГНОСТИКА
овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности.
Фамилия
Отношение к
экспериментально
й деятельности
н
к
Целеполагание
н
к
Примечание:
Н- начало года (результаты диагностики на сентябрь);
К – конец года (результаты диагностики на май);
Планирование
н
к
Реализация
Рефлексия
н
н
к
к
Итог
н
к
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
Уровень
Отношение к
экспериментальной
Целеполагание
Планирование
Реализация
Рефлексия
Самостоятельно
видит проблему.
Активно
высказывает
предположения.
Выдвигает гипотезы,
предположения,
способы их решения,
широко пользуясь
аргументацией и
доказательствами.
Самостоятельно
планирует
предстоящую
деятельность.
Осознанно
выбирает
предметы и
материалы для
самостоятельной
деятельности в
соответствии с их
качествами,
свойствами,
назначениями.
Действует
планомерно. Помнит
о цели работы на
протяжении всей
деятельности. В
диалоге с взрослыми
поясняет ход
деятельности.
Доводит дело до
конца.
Формулирует в
речи , достигнут
или нет результат,
замечает неполное
соответствие
полученного
результата
гипотезе.
Способен
устанавливать
разнообразные
временные,
последовательные,
причинные связи.
деятельности
Познавательное
отношение устойчиво.
(2)
Высокий
Ребёнок проявляет
инициативу и творчество
в решении проблемных
задач.
Делает выводы.
(1)
Средний
В большинстве случаев
ребёнок проявляет
активный
познавательный интерес
Видит проблему,
иногда
самостоятельно,
иногда с небольшой
подсказкой
взрослого.
Ребёнок высказывает
предположения,
выстраивает
гипотезу
самостоятельно или
с небольшой
помощью других
(сверстников или
взрослого).
Принимает
активное участие
при планировании
деятельности
совместно со
взрослыми.
Самостоятельно
готовит материал для
экспериментирования
исходя из их качеств
и свойств. Проявляет
настойчивость в
достижении
результатов, помня о
цели работы .
Может
формировать
выводы
самостоятельно
или по наводящим
вопросам.
Аргументирует
свои суждения и
пользуется
доказательствами
с помощью
взрослого.
(0)
Низкий
Познавательный интерес
неустойчив, слабо
выражен.
Не всегда понимает
проблему.
Стремление к
Забывает о цели,
Затрудняется
самостоятельности увлекаясь процессом. сделать вывод
не выражено.
Тяготеет к
даже с помощью
Малоактивен в
однообразным,
других.
выдвижении идей по Допускает ошибки
примитивным
решению проблемы. при выборе
Рассуждения
действиям,
материалов для
формальные,
манипулирую
С трудом понимает
самостоятельной
псевдологические,
предметами.
выдвинутые
деятельности из-за
ребёнок
Ошибается в
другими детьми
недостаточного
ориентируется на
установлении связей
гипотезы.
осознания их
внешние,
и
качеств и свойств.
несущественные
последовательности
особенности
(что сначала, что
материала, с
потом).
которым он
действует, не
вникая в его
подлинное
содержание.