Сомнина И.В., воспитатель, МБДОУ г. Иркутска детский сад №107

Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет по социальной политике и культуре
Администрация города Иркутска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ города ИРКУТСКА
ДЕТСКИЙ САД № 107
664017, г. Иркутск, улица Академическая, 8, т. 42-19-97
Доклад на МО
развитие творческих способностей у детей
дошкольного возраста
Выполнила:
Сомнина И.В. воспитатель,
МБДОУ детский сад №107
города Иркутска
2015 г. – Иркутск
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
дошкольного возраста
Сомнина И.В., воспитатель,
МБДОУ г. Иркутска детский сад №107
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство
является уникальным средством формирования важнейших сторон психической
жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и
творческих способностей". Природа наделила детей способностью ярко,
эмоционально сопереживать новому. Дети видят мир целостно, находятся с ним
в единении. Это определяется доминированием правого полушария, которое
позволяет детям видеть мир симультанно (целостно и одномоментно) и
интуитивно чувствовать его. В отличие от взрослых, дети не имеют
инструментов, позволяющих воплотить прочувствованное.
Для этого нужно обогатить арсенал способов самовыражения детей. Дать
ребенку возможность познавать мир и манипулировать им. Всячески поощрять
и поддерживать первоначальную познавательную активность. Это лучше всего
подходит для освоения техник, не требующих кропотливых, однообразных
движений. Лучше всего у детей получается работать в нетрадиционных
техниках рисования.
Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных
техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребенка, проявить
творческое воображение – способность создать чувственный образ, адекватно и
выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание.
Особенностью обучения изобразительному искусству является то, что
издавна соперничают два основных подхода, которые можно определить как
академическое обучение и свободное воспитание.
В первом случае детей учат изображать объекты в соответствии с
требованиями профессионального реалистического искусства. При такой
системе обучения дети могут приобрести некоторые изобразительные навыки,
полезные для многих специальностей и применимые в житейских ситуациях.
Но они не получают опыта решения художественных задач, не приобщаются к
искусству. Это обучения без творчества.
Во втором случае детям создают благоприятную среду и условия для
творчества, не оказывая целенаправленного педагогического воздействия. Они
приобретают опыт свободного самовыражения, общения с художественными
материалами и т.п. Но это творчество без обучения. Оно поднимается на волне
«возрастной талантливости», как бы помимо самого ребенка и вместе с ней
сходит на нет. Маленький художник «не вступает во владение» собственным
творческим потенциалом. Ему нужен путь целенаправленного руководства
творческим развитием. Первое, о чем надо подумать: ребенок – не пустой
сосуд, который мы наполняем. Он субъект творчества. Нужно учитывать, что
никто, кроме него, не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой
задачи.
Творческие задания носят открытый характер, не имеют правильного
ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Моя роль как педагога состоит в
том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать
детям правомерность этих различий, а иногда и защищать нестандартную
работу.
Следующим важным моментом является то, что перед детьми с первых
же шагов должны ставиться задачи «на выразительность», все более
усложняющиеся по содержанию и касающиеся цвета, формы и материалов, то
есть всей совокупности изобразительных средств. Решая такие задачи, ребенок
делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий художник.
В-третьих, художественное развитие ребенка протекает нормально, когда
он осваивает «технологию» искусства не в качестве самоцели, а в связи с
решением конкретных художественных задач. Тогда приобретенный навык
становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках,
средством воплощения собственных замыслов.
Такие отечественные педагоги как Н.М. Максимова, С.Г.Ашикова,
С.Н.Корнилова, А.С.Галанов, а также американские педагоги Р.Гибсон,
Дж.Тайлер предлагают использовать разнообразные изобразительные техники:
рисование, лепка, аппликация, пластиллинорисование.
В своей работе использую адаптированную программу "Волшебный
пластилин", провожу творческий кружок. Программа рассчитана на один год.
Дети очень любят заниматься пластиллинорисованием. Такие занятия
помогают преодолеть повышенную возбудимость, пессимизм, равнодушие.
Моей задачей как воспитателя является увлечь детей необычной техникой
рисования и лепки, научить видеть и оценивать результаты своей работы.
Именно в лепке дети достигают своей задуманной цели, они не просто
лепят, они еще и играют, фантазируют.
Рисуют портреты, пейзажи, благодаря этому творчеству дети учатся жить
в единстве с природой, друг с другом, уважать старших. Работая пластилином,
у детей развиваются не только творческие способности, но и мелкая моторика,
что благоприятно влияет на память, поведение; желание творить, созидать – это
внутренняя потребность ребенка, оно возникает во время проведения занятий
самостоятельно и отличается искренностью, им нравится любоваться,
восторгаться своими результатами сделанной работы.
На занятиях дети работают коллективно, используя приемы налепа,
смешивание пластилина. При проведении таких занятий детям очень нравятся
сюрпризные моменты волшебства, психогимнастики. Результатом своей работы
считаю проявление самостоятельности, в творческих работах детей, некоторые
дети в свободное время занимаются пластилинорисованием. Также в эту работу
вовлекаю и родителей , совместно с детьми они выполняют много разных
интересных работ. Некоторые картины были представлены на творческих
выставках . В будущем предстоит работа с детьми по смешиванию разных
цветов пластилина, для получения разных оттенков при работе с малыми
картинами.
P.S.
Под субъектом понимается активно действующий и познающий,
обладающий сознанием и волей индивид (или социальная группа); объект - то,
на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта.
Происходящий одновременно, в одно и то же время; синхронный. Он не
позволяет задействовать огромные резервы производительности человеческого
мозга, связанные со способностью к скоростной обработке больших массивов
симультанно воспринимаемой информации.
Литература
1.
Ашикова С. "Школа от рождения. Программа "Семицветик" //
Дошкольное воспитание. - 2000. - № 8. - С. 18
2.
А.С.Галанов, С.Н. Корнилова «Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству». – М, 2000. – 60 с.
3.
Гибсон Р., Тайлер Дж. Веселое рождество. — М., 1996. – 96 с.