Правовая культура

Формирование гражданско - правовой культуры на уроках немецкого языка.
Формирование человека, который должен обладать гражданскоправовой культурой – одна из важнейших граней моей педагогической
деятельности. Чтобы понять, зачем юному жителю нашей страны знать
правовые понятия и юридические термины, необходимо помочь ему осознать
себя гражданином, каковым он является с момента рождения. Привлечь
личность к осознанию самого себя гражданином можно только путем
интереснейших урочных, внеурочных видов деятельности.
В своей работе я использую современные образовательные
технологии, проектную деятельность, что позволяет организовать обучение
с увлечением. Это позволяет решать вопросы формирования гражданскоправовой культуры обучающихся и создать современную систему
гражданско-правового образования и воспитания.
Гражданско-правовые компетенции, формируемые в процессе
обучения, представляют собой не только комплекс знаний, умений и
навыков, но и освоение, применение, анализ чужого и собственного
социального опыта, необходимые каждому гражданину в повседневной
жизни.
Формирование человека начинается с раннего детства, и дети усваивают
ценности того общества, в котором живут.
Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм
поведения, убеждений, потребностей личности. Немалую роль в этом
призвано сыграть правовое образование всех участников педагогического
процесса.
Вследствие этого человек, усвоивший правовые нормы, действует более
четко, уверенно, результативно.
Ребенок, приученный в школьные годы искать и находить
взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой жизни
не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.
Знакомство и обучение основам правового сознания, я повожу в виде игр.
Основной принцип в работе дать детям возможность познавать себя и
окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах поступках.
Чтобы сформировать у ребенка целостное представление о себе, необходимо
научить его «прислушиваться» к собственным ощущениям, эмоциям,
рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Для этого мы проводили
такие игры, как «der Spiegel», «Wir sind verschieden“. В этих играх детям
предоставляется возможность не только анализировать свои чувства и
желания, но и возможность заглянуть на себя со стороны, расширить
представления о себе, осознать собственную ценность и ценность других
людей.
Используя прием драматизации, я стараюсь развить у детей умение «в
чувствоваться» в образ сказочного героя, войти в его положение. Каждый
ребенок по средствам игры имеет возможность побывать в роли другого. Это
помогает ему характеризовать поведение окружающих, острее реагировать и
высказывать свое отношение к происходящему.
В заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и
самостоятельной деятельности детей, я стараюсь дать новые знания,
вызывать оценочное отношение к окружающему миру.
Большую часть времени посвящаю практике: решению проблемных задач,
поиску решений от своего имени или от имени сказочного героя: если бы я
поймал золотую рыбку. ; если бы я был волшебником… ; выбери правильный
тон… ; дидактические игры: «Чьи права нарушены? », «Выбери правильный
тон разговора и ответ», «Найди ошибку и исправь», «Назови пословицы к
данному праву»- Мы разыгрываем небольшие инсценировки, в которых дети
представляют себя в роли крошечных насекомых, животных либо маленькой
любимой игрушки, попавшей в беду, в большом окружающем мире.
Знакомя детей с правом на имя, проводили такие игры, как, «Угадай имя по
знаку Зодиака», «Расскажи, что означает твое имя? », «Подбери цветок к
своему имени.
Чтобы подвести детей к знакомству с правом на гражданство, я знакомлю
детей с историей нашего города, его символикой, ее красотами.
. Одновременно, я проводила беседы, задавая детям вопросы поискового
характера: «Чем похожи гербы города и республики? », «Угадай, чего не
хватает в гербе (флаге? », «Найди ошибку в изображении герба (флага? ».
Когда дети усвоили символику малой родины, мы перешли на символику
России, знания о которой закрепляли на аналогичных играх, а также
рассматривая документы, печати, монеты и т. д. С детьми мы ознакомились с
их первым документом, в котором было записано их имя, отчество и
фамилия.
Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного,
бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В
ходе всей работы учитываю право ребенка быть таким, каков он есть на
самом деле, со всем набором его личностных качеств, сложившемся
социальным опытом, запасом действенных знаний, умений, навыков.
Для закрепления представлений о праве ребенка на медицинскую помощь
при рассмотрении темы «Семья», я подчеркиваю, что родители заботятся о
здоровье ребенка, оказывают первую помощь при заболевании; проводя
занятие по знакомству с родным городом, упомянула о том, что в нем есть
различные лечебные учреждения.
Перед знакомством с правом на образование, я задала шестиклассникам
вопрос: «В какой бы школе, и вы хотели бы учиться? ». Получив ответы, я
сделала для детей игру, которую назвала «Школа моей мечты». Для детей
были нарисованы шаблоны школ в виде ракет, замков, автомобилей, а
учителя представлены в виде принцесс, космонавтов. С интересом и
удовольствием дети обыгрывали каждый свою школу, рассказывая, чему их
там будут учить.
В работе с детьми я проводила беседы на тему: «Моя семья», «Самый
дорогой человек»
Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и
свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их права,
важно не только давать знания, но и создавать условия их практического
применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию
статей документа и отдельных прав человека
На занятиях в 6 и 9 классах закрепляем знания о профессиях родителей,
говорим о профессии, которую хотели бы приобрести, делаем вывод. что
каждый человек имеет право на профессиональную деятельность,
право на здоровье. Знакомлю детей со здоровым образом жизни, о вреде
курения. , о губительном воздействии наркотиков на их здоровье.
В 9 классе при изучении темы «Проблемы молодежи» мы знакомимся с
различными субкультурами в молодежной среде такими как панки , хиппи
готты , эмо, компьютерные дети и т.п. Учащиеся высказывают мнение., что
каждый подросток имеет право на выбор какого –либо направления в
молодежной среде ,и рассказываем, какие негативные стороны имеют те или
иные группы .Нравится им сочинять синквейны на уроках, я использую
такой литературный прием для закрепления лексики. Синквейн-это
стихотворение из 5 строк.1 строка-тема синквейна, 2строка-2
прилагательных. ,раскрывающих тему.3-три глагола,. описывающие
действие., относящееся к теме.4-фраза , относящаяся к теме. Это может быть
крылатое выражение или цитата.5. последняя строка-слово-резюме, которое
дает новую интерпретацию темы . позволяет выразить собственное
отношение, например:
Das Gesetz
Gerechtes, weises
Bestimmt, verteidigt ,garantiert
Gute Gesetze werden durch dumme Taten geboren
Alltagsleben
Закон
Справедливый, мудрый
Определяет, защищает, гарантирует
Хорошие законы порождены дурными поступками
Повседневность
Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного,
бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В
ходе всей работы учитываю право ребенка быть таким, каков он есть на
самом деле, со всем набором его личностных качеств, сложившемся
социальным опытом, запасом действенных знаний, умений, навыков.
Гражданско-правовое воспитание школьников средствами иностранного
языка дает возможность формировать у юных граждан России навыки
гражданского поведения, помогает им включиться в жизнь демократического
государства, а также положительно влияет на процесс изучения самого языка
как учебного предмета. Положительное отношение к другому языку,
культуре другого народа, говорящего на этом языке, понимание
иностранного языка, потребность пользоваться им как средством общения
способствуют приобщению учащихся к общечеловеческим ценностям.
.