Соколова

г.Чебоксары, КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная
общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии
С.В.Соколова
(коррекционная)
Lana1210@bk.ru
Опыт социализации детей с нарушением интеллекта в условиях
специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида
В статье представлен опыт работы КС(К)ОУ «Чебоксарская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №1»
Минобразования Чувашии с детьми, имеющими особые образовательные
потребности.
Инклюзивное образование представляет собой процесс развития общего
образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане его приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности. Речь пойдёт, прежде всего, о детях-инвалидах, о детях, имеющих
отклонения в психофизическом развитии.
До 2003 года в Чувашской Республике дети-инвалиды, не усвоившие
коррекционную программу VIII вида, по решению психолого - медикопедагогической
комиссии
выводились
из
учебного
образовательного
учреждения, как необучаемые. В соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании» в целях социальной защиты детей и подростков с отклонениями в
развитии, удовлетворения запросов родителей детей и подростков на базе МОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида г.
Чебоксары» был открыт первый в Чувашской Республике специальный класс
для детей с глубокой умственной отсталостью (приказ управления образования
администрации г. Чебоксары № 189 от 20.10.2003 г.). В принципе это и есть
первые зачатки инклюзии в коррекционном образовании: коллектив детей с
глубокой умственной отсталостью обучается и воспитывается среди детей,
имеющих лёгкую степень умственной отсталости. На основе Базисного
учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида, утвержденного приказом МО РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П,
разработан учебный план специального класса для детей с глубокой
(умеренной) умственной отсталостью. Обучение, воспитание учащихся,
коррекционная работа осуществляется в соответствии с Типовым положением о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучения
воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным Постановлением
Правительства РФ от 12.03.1997 № 288, и другими действующими
нормативными документами.
Наполняемость классов обеспечивается
центральной
психолого -
медико-педагогической комиссией. В настоящее время в классе обучается 8
учащихся.
Первая рабочая Программа обучения детей с глубокой умственной
отсталостью была разработана мною на основе Программы обучения глубоко
умственно отсталых детей специальных (коррекционных) образовательных
школ для умственно отсталых детей (вспомогательных школ) № 486 г. Москвы
и № 14 г. Орла. В настоящее время рабочая Программа дополнена программнометодическими материалами под редакцией И.М. Бгажноковой.
Специальный класс открыт в помещении, оборудованном с учетом
специфики детей с глубокой умственной отсталостью. Обучение детей строго
индивидуализировано, направлено на развитие необходимых для жизни
навыков поведения и общения с окружающими, бытовых и трудовых навыков,
коррекцию
нарушений
психофизического
развития.
В
I-IV
классах
формирование знаний об окружающем мире сочетается с развитием речи
учащихся, обучением грамоте, счету, а также с привитием навыков
самообслуживания, ручного труда. Для фиксирования результатов обучения с
2007 года формируются портфолио достижений обучающихся.
Методика обучения детей с глубокой умственной отсталостью: игровая
форма проведения большинства видов работы; ведущая роль предметнодейственного метода обучения с опорой на конкретный дидактический
материал, детальное расчленение учебного материала на элементы и
постепенное его обобщение, индивидуализации обучения и т. д.
Опыт работы с детьми данной категории показал, что целенаправленная
коррекционно-воспитательная работа с детьми младшего возраста дает
положительные результаты в плане развития их личностных качеств и
познавательной деятельности.
Поведение многих учащихся стало упорядоченным, они научились
выполнять режимные моменты,
отметить
стремление
следовать указаниям
некоторых
учителя.
Следует
учащихся оказывать помощь
одноклассникам. Учащиеся стали более инициативны и самостоятельны,
адекватны в различных ситуациях. Принимают активное участие в конкурсах и
мероприятиях различного уровня.
Определенная
положительная динамика наблюдалась в развитии
познавательной деятельности. У детей появилась элементарная ориентировка в
окружающем, они знают назначение отдельных помещений школы, могут
назвать свой домашний адрес, рассказать, с кем живут, а некоторые могут
сообщить, где работают их родители.
Есть все основания полагать, что в результате специального обучения и
воспитания дети достигают определенных успехов в усвоении программы не
только начальных классов. Решающее значение
для успешности обучения
имеет квалификация учителя, так как работа с детьми, имеющими глубокие
нарушения в развитии, требует понимания специфики их обучения и знания
специальных методик.
Положительный опыт обучения и воспитания детей с глубокой
умственной отсталостью доказывает, что предложенная форма интегративного
подхода (социальной интеграции) в обучении этих детей весьма перспективна,
ведь для них обучение возможно только в специальной школе. Преимущества
социальной интеграции (раздельное обучение в одном учреждении, совместное
проведение внеклассной деятельности) очевидны: дети живут в семье,
воспитываются в нормальных средовых условиях, родители непосредственно
участвуют в воспитании своих детей. В условиях социальной интеграции
ребенок может получить все необходимое для обучения и коррекции.
Коррекционные
школы
имеют
специальное
оборудование,
обеспечены
определенным уровнем специальных (коррекционных) технологий, медиков,
психологов, логопедов.
Рассматривая перспективы обучения детей с глубокой умственной
отсталостью, необходимо отметить, что, прежде всего, требуется современная
инновационная программа их обучения. Важно усилить социально - трудовую
направленность в работе с учащимися, использовать один из важнейших
принципов обучения детей – принцип расширения социальных связей. Одной
из важнейших является дисциплина «Социально-бытовая ориентировка», цель
которой – формирование у детей с глубокой умственной отсталостью
представлений о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и
быта людей.
До 2011-2012 учебного дети данной категории, обучались в КС (К) ОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная
школа
№1»
Минобразования Чувашии четыре года, получали начальное общее образование
и, по окончании IV класса, справку установленного образца. В настоящее время
продлён срок обучения детей с глубокой умственной отсталостью до IX класса:
в V-IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и
вводится трудовая подготовка учащихся. Содержание обучения на данном
этапе направлено на расширение социального опыта учащихся, прочное
усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию.
В настоящее время
ввели для данной категории обучающихся новое
направление трудового обучения – растениеводство.
В помощь родителям, воспитывающим ребенка с глубокой умственной
отсталостью, организованы консультации с целью получения практических
сведений о воспитании и обучении детей с особыми потребностями.
Таким
образом,
опыт
работы
с
детьми,
имеющими
глубокие
интеллектуальные нарушения, показал, что их потенциальные возможности
довольно значительны. Они овладевают социальными формами поведения и
несложными видами труда, способны усваивать грамоту, счет, у них
формируются и развиваются различные формы коммуникации. Педагогическая
работа с ними должна проводиться по специальным программам учителямидефектологами, использующими соответствующие принципы и методы
коррекции, так как ДОСТУПНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ОСНОВА УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Литература
1. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб, 1996.
2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М., 1996.
3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.,
2000.
3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические
материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М., СПб.; Псков, 1999.
4. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1984.