Подготовила: педагог-психолог МАДОУ КВ – «Детский сад № 51» г. Стерлитамак Медведева Ю. В. Социально – коммуникативное развитие дошкольников на разных возрастных этапах. «Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.» В.А. Сухомлинский. Чем старше становится ребенок, тем полнее и разнообразнее его представление об окружающем мире и богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок перевоплощается в чужую личность входит в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение. В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает понимать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая ситуации из жизни взрослых, ребенок познает новые грани окружающего мира. Способствует развитию познавательной сферы, произвольного поведения, творческого воображение, способствует становлению произвольной памяти, внимания и мышления малыша. Одним из показателей разностороннего и правильного развития ребенка является умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. В общении с взрослыми ребенок берет для себя необходимые модели для своих игр, наблюдает за всеми особенностями поведения взрослых при их непосредственном общении между собой. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую деятельность данного возраста. Общение является необходимым элементом любой игры. Разыгрывая ситуации из реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающего мира. Социально – коммуникативное развитие в раннем возрасте. Развитие речи в раннем детстве идет по 2 линиям: совершенствуется понимание речи взрослого и формируется собственная активная речь ребенка. Умение соотносить слова с обозначаемым ими предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. В общение со взрослыми ребенок правильно реагирует на его слова, если его слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами. Действия в игре также многократно повторяются. Ребенок быстро учится ответному действию. Социально – коммуникативное развитие в младшем и среднем дошкольном возрасте. У младших дошкольников содержанием игры могут выступать отношения между людьми. Однако они воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило эти игры связанны с непосредственной практикой самих детей. При этом действие совершается не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью. Обычно в этот период развития игры ребенок сосредоточен на своих действиях и мало обращает внимание на действие другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то как играет другой ребенок. Интерес к игре другого ребенка как раз и приводит к попыткам установления определенных отношений. На следующем этапе (3-4 года) ребенок начинает более интенсивно общаться со своими сверстниками. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Осознание первых правил эффективного взаимодействия со сверстниками приводит к тому, что уже у детей среднего дошкольного возраста во взаимоотношениях со сверстниками проявляется избирательность (дети предпочитают играть с тем сверстником, который обладает интересными игрушками и охотно ими делиться), появляются постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Социально – коммуникативное развитие в старшем дошкольном возрасте. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, переживают свои успехи и неудачи. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Потребность в общении развивается прежде всего на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам. Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Также дети испытывают потребность в общении со взрослыми и в оценки ими результатов своей деятельности и достижений. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения.