Мастер-класс "Игра", блок "Игровые технологии" - ddt

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества
МАСТЕР-КЛАСС
«ИГРА»
блок «Игровые технологии»
Е.И. Андронова,
педагог дополнительного образования
2013
Мастер-класс рассчитан для педагогов дополнительного образования.
Назначение мастер-класса: Игра наряду с трудом и ученьем - один из
основных видов деятельности человека, эта деятельность сопровождает
человека на протяжении всей жизни. Просто меняются игрушки, их назначение
и размеры
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения
потребности в самоутверждении, самореализации. Тем самым позволяет
привлечь к деятельности практически весь коллектив.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательнорекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в
терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Цель: моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в
учебный процесс, показать эффективность метода.
Задачи:
1. Раскрыть особенности педагогических игр;
2. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебновоспитательном процессе;
Для игры необходимо:
Мячик
Рулон бумаги или нитки
Чистые листы и карандаши
Игра – вид деятельности в условных ситуациях направленный на воссоздание и
усвоение социального опыта.
Технология – искусство, мастерство, умение. Совокупность методов обработки,
изменение состояния.
Педагогическая технология – понятие шире, чем методика обучения.
Технология отвечает на вопрос – как наилучшим образом достичь цели
обучения или воспитания, управления этим процессом.
Игровая технология – продуманная во всех деталях модель совместной
деятельности педагога и обучающегося, для достижения поставленных учебновоспитательных целей, посредством игры.
В многочисленных литературных источниках встречаются различные
классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность
классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры,
испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой
формации, идеологии разных социальных групп.
Классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:
По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные и психологические.
По характеру психологического процесса:
- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психотехнические.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
По предметной области:
- математические, физические, экологические;
- музыкальные, театральные, литературные;
- трудовые, технические;
- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;
- обществоведческие, управленческие, экономические.
По игровой среде:
- без предметов / с предметами;
- настольные, комнатные, уличные, на местности;
- компьютерные, телевизионные, ТСО;
- технические, со средствами передвижения.
По продолжительности различают:
- короткие игры.
- игровые оболочки.
- длительные развивающие
П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на
следующие виды:
Психологические и физические игры и тренинги:
- двигательные (спортивные, подвижные, моторные)
- экстатические, экспромтные игры и развлечения
- освобождающие игры и забавы
- лечебные игры (игротерапия)
Интеллектуально – творческие игры:
- предметные забавы
- сюжетно-интеллектуальные игры
– дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные)
– строительные, трудовые, технические, конструкторские
– электронные, компьютерные игры – игровые методы обучения
Социальные игры:
- творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры –
демонстрации)
деловые
игры
(организационно-деятельностные,
организационнокоммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)
Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность).
Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип человеческой
деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в
значительной степени моделируют.
При такой классификации игры объединяются в следующие группы,
условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.
1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные,
моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные
танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за
движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами
фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).
2. Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия,
психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские,
компьютерные).
3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационнодеятельностные,
имитационные,
организационно-коммуникативные;
комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность).
Главные черты игровых технологий:
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь
по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в
значительной
мере
импровизационный,
очень
активныйхарактер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная
приподнятость деятельности,
соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Педагогическая игра - обладает существенным признаком — четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Функции игровых технологий
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих
в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Практическая часть:
Предлагаю вам проиграть несколько игр.
Игры на знакомство способствуют более быстрому и прочному запоминанию
нескольких имён.
«Шифровальщик»
Мы сейчас дамим несколько подсказок как нас зовут, а Вы попытайтесь
угадать.
Н-р: 1. Я ношу имя, которое носила одна из цариц древней Греции
2. Моё имя совпадает с одним из имён сказочного персонажа.
3. Я ношу имя, как и одна из рек Сибири.
«Давайте познакомимся».
Утверждение и отрицание.
Н-р: Меня зовут Елена, меня зовут Елена, меня зовут Елена и я совсем не
полено. Меня зовут Наталья, меня зовут Наталья, меня зовут Наталья и у меня
тонкая талия.
Теперь давайте знакомиться друг с другом. Постараемся узнать друг о
друге побольше. «Честная бумага»
Сейчас я пущу по рядам рулон «честной» бумаги. Пусть каждый отмотает
себе столько, сколько захочет. Отмотали? Молодцы! Теперь складываем бумагу
гармошкой. По 2 сантиметра. Ну а теперь, разгибая нашу гармошку, мы будем
рассказывать о себе по предложению на каждый загиб. Интересно, чей рассказ
получится длиннее?
Мы познакомились, и следующий блок игр, который мы проведём - это
игры на сплочение коллектива.
«Снежный ком»
Первый участник, называя своё имя, и предмет, который он возьмёт с
собой в поход, последующие - повторяют всех предыдущих и их предметы.
«Сыворотка правды»
Количество игроков больше чем стульев стоящих в кругу на 1. Ведущий в
центре. «Я прошу поменяться местами тех, кто родился летом», «я прошу
поменяться местами тех, кто любит ходить по магазинам». В какой-то момент
ведущий занимает место участника, а оставшийся становиться ведущим.
«Бурундуки»
Ведущий на ухо называет каждого участника каким-либо животным. Все
встают в круг берутся за согнутые в локтях руки. Ведущий называет животное
и соответствующий человек должен выпрыгнуть на середину, а группа не
должна его пустить. Кульминация игры достигается, когда ведущий называет
животное, которым названо большинство членов группы.
«Скажи на ушко»
Участники стоят в кругу. Левое плечо разворачивают в круг. По сигналу
ведущего. Слушая, от сзади стоящего игрока информацию, в этот же момент,
нужно передать информацию о себе.
Н-р: Меня зовут Елена, я живу на улице Ефимова, у меня есть кот Тимоха.
«Придумай, расскажи»
Темы диалогов: О понимании, о здоровье, об экологии, о дружбе.
Инсценировать разговор героев: 100 долларов и одной копейки, золотой серьги
и дырявого носка, ржавого гвоздя и каблука, грязной тарелки и туалетного
мыла, старой газеты и рубанка.
«Гражданская оборона»
Все участники прогуливаются по комнате, ведущий выкрикивает фразу,
сообщающую об опасности.
Например:
- Внимание! На вас напали пещерные львы (хулиганы, римские легионы,
вирусы гриппа, маленькие зелененькие человечки, угрызения совести, зевота и
т. п.)
После сигнала опасности участники игры должны собраться в тесную
группу, держа друг друга, а затем произнести фразу: «Дадим отпор…
(пещерным львам и т. п.).
Ведущий, играя роль этой опасности, пытается вытащить из группы
любого ребенка. Задача ребят держаться очень крепко.
Потом группа опять разбредается по комнате и игра продолжается.
«Сигнал»
Участники стоят по кругу, достаточно близко, и держатся за руки за
спиной друг друга. Ведущий посылает сигнал в виде последовательности
быстрых или более длинных, легких или сильных пожатий. Сигнал передается
по кругу, пока не вернется к ведущему. В качестве усложнения можно
посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны.
Игры на выявление лидера помогают в первые же дни знакомства определить
наиболее активных детей. Впоследствии они могут стать отличными
помощниками вожатого. Ведущий только дает задание и наблюдает за
процессом его выполнения, дети все делают сами. В играх лидеры стараются
руководить общим процессом.
«Игры на выявление лидера»
Задания: построиться по признаку (росту, цвету глаз, алфавиту имен и т.
д.); молча, не договариваясь, должно встать определенное количество человек
(лидеры будут всегда вставать); построить машину из участников: каждый
человек должен быть какой-то частью машины; хором сказать одно слово (в
качестве усложнения можно потребовать хором сказать одно слово, не
договариваясь); собрать экипаж, то есть выбрать капитана, штурмана, старшего
помощника и т. д., «зайцев», пассажиров; взявшись за руки, выстроить квадрат,
круг, треугольник и т. д.
«Цепочка рифм»
Водящий называет слово, а участники игры по цепочке (можно тоже с
помощью мяча) называют рифмы к нему. Побеждает назвавший последнюю
рифму. Рифмы не должны повторяться.
Я, смотрю, вы устали давайте отдохнём!
Играющие повторяют за ведущим движения.
Ведущий: «Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку.
Поднимите правую руку вверх, потрясите кистью.
Поднимите левую руку вверх.
Покачайте руками, пошумите, как шумят березы: ш – ш – ш - ш!
Разведите руки в стороны.
Пожужжите, как самолёты: ж – ж – ж – ж!
Помашите руками, как птицы.
Покричите: кш – кш – кш!».
Поздравляю! Вы окончили школу огородных пугал.
Цитатник
Игра - основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976)
отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и
практика развития.
По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или
заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным
образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и
формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки
зрения с другими возможными точками зрения».
«Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в
каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться… Например, кто
хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх
либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения». —
Платон (427 − 347 до н. э.)
Большую
популярность
получила
теория
Гросса
(«теория
инстинктивности»), исходящая из развивающей роли игры. Согласно данной
теории игра представляет собой подготовку к дальнейшей деятельности. Играя,
ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт.
У взрослых игра не исчезает, а превращается в рекреационную деятельность,
имеющую ценность как дополнение к жизни.
Теория функционального удовольствия Карла Бюлера рассматривает
удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве
главной мотивации.
Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером («теория
компенсаторности») под влиянием идей Фридриха Шиллера, игра является
средством избавления от нереализованной энергии.
Согласно теории Фрейда в частности, адлеровской теории, в игре
проявляется неполноценность бегущего от жизни субъекта, не сумевшего
совладать с ней, с жизнью.
Лев Выготский подчёркивает, что ребёнок, играя, создаёт себе мнимую
ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной
привязанности и выполняя определенную роль, сообразно тем переносным
значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. При этом он
не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим
типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение
игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» —
согласно теории о зоне ближайшего развития)
Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство
усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
Согласно теории Дмитрия Узнадзе, особо интересовавшимся мотивацией
игры, игра удовлетворяет функциональную потребность использовать
развивающиеся функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это
же определяет и содержание игры.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на
фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,
самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего,
имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
Отчественный педагог В.А. Сухомлинский сравнивал игру с искрой, которая
зажигает огонек любознательности, пытливости, и без которой не происходит
полноценного умственного развития.
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация
нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В
каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие
психические новообразования.
Литература:
Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М..
Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.
Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным
миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество
России, 2008. – 128 с.
Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г.
Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.