Развитие певческих навыков у детей дошкольного возраста с

Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования детей Центр детского творчества «Радуга
талантов»
Методическая разработка
Тема: «Развитие певческих навыков у детей дошкольного
возраста с нарушением речи»
Баженова Елена Леонидовна
педагог дополнительного образования
по вокально-хоровому пению
Хабаровск
2016г
Занятия музыкой, пением, помогают ребенку найти душевное равновесие,
укрепляют здоровье, развивают коммуникабельность.
Деятельность ребенка
безгранична, он постоянно занят познанием мира и познанием самого себя –
через игру. Обучающая программа В.В Емельянова «Фонопедический метод
развития голоса» посвящена
таким видам упражнений, как речевые игры,
двигательные упражнения, ритмические игры и т.д. Предполагается, что на
каждом занятии понемногу используются упражнения разных видов. Например,
музыкальные игры - в основе игры чаще всего музыка, которая подсказывает ход
действий сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. Дети учатся в
этих играх передавать в движении художественный образ, общий характер музыки
(веселый,
бодрый,
спокойный)
и
отдельные
средства
музыкальной
выразительности -- скорость звучания (темп), громкость звучания (динамику),
соотношение звуков по времени (ритм).
Одним видом в детской музыкальной деятельности является слушание восприятие. Слушание складывается из следующих действий - слушания
произведений; слушания в процессе разучивания песен, хороводов, слушания с
целью определения свойств звука в дидактических играх. Слушание музыки
развивает интерес к ней, расширяет музыкальный кругозор. Музыка напевного
характера
создает
у
детей
соответствующее
настроение,
внутреннюю
сосредоточенность. Слушать такую музыку особенно важно легковозбудимым
детям с неустойчивой нервной системой.
В работе с детьми,
выявляется следующая особенность - дети с
нарушениями речи встречаются все чаще, речь большинства детей интонационно
бедна по сравнению с остальными детьми. Высокий диапазон речевых интонаций
ограничен и большей частью ниже по тесситуре. Вместе с тем у них была
большая или меньшая заторможенность, речь нередко замедлена и однообразна
по своей ритмике, у многих детей вялая артикуляция. Некоторые из них
отличаются застенчивостью, общей малоподвижностью, пассивным отношением к
окружающей среде, замкнутостью. В
работе с такими детьми
используются
развивающие голосовые игры, которые можно назвать элементарным голосовым
музицированием: «Динозаврики», «Инопланетянин», «Ослик», «Песенка про
смех». Целью является домузыкальное освоение координации голосообразующих
движений со слуховым восприятии фонетики и звуковысотности.
В процессе достижения этой цели решаются следующие задачи:
1.Устранение

неравномерности развития голосового аппарата и
голосовой функции.
2.Организация координационно – тренировочного этапа развития

голоса
по
критериям
биологической
целесообразности,
энергетической
экономичности и акустической эффективности. При отсутствии природного
певческого тона у детей необходим этап установления певческой координации
голосового аппарата и тренаж мышечных систем, принимающих участие в
певческом голосообразовании.

3.Прфилактика заболеваний голосового аппарата и расстройств
голосовой функции. Значительная часть заболеваний голосового аппарата и
расстройств голосовой функции имеет причину в нерациональной травмирующей
технологии голосообразования в речи и пении. Введение голосовой функции в
оптимальный режим работы через механизмы природной автоматики, тренировка
мышечных систем, участвующих в голосообразовании, включение защитных
механизмов, используемых в пении, способствуют профилактике заболеваний
голосового аппарата и расстройств голосообразования.

4.Развитие
способности
интонирования,
фонематического
и
эмоционального слуха. Способность звуковысотного интонирования развивается
через эмоционально – образные игровые ситуации за счет выбора оптимальных
тесситур интонирования, соответствующих разным режимам работы гортани.
Фонематический слух – это способность воспринимать и распознавать элементы
речи, звуковую и двигательную «окраску» гласных и согласных. Эмоциональный
слух развивается через эмоциональное переживание игровых ситуаций с
включением голоса.
При проведении занятий учитывается следующее:

Занятия должны строиться с учетом диагноза заболевания детей так,
для детей с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи) занятия строятся
особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы они не уставали.
Распевки следует больше давать на гласные, чтобы лучше отрабатывать дыхание
и раскрепостить зажатую нижнюю челюсть.

С детьми, имеющими диагноз ФФНР (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи), желательно больше работать над развитием слуховых и
зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.
Занятия
способствуют
нормализации
речи
ребенка,
формируют
положительный эмоциональный настрой. Это очень важные факторы при
подготовке ребенка к школе. Занятие включает в себя основные виды
музыкально-коррекционной деятельности:

артикуляционная гимнастика

игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание

развивающие игры с голосом

речевые игры и упражнения
Их общая цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению:
«разогреть»
мышцы
речевого
и
дыхательного
аппарата;
обострить
интонационный слух; подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков;
сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.

.Артикуляционная гимнастика
Для того чтобы дети не потеряли интерес на первых двух упражнениях,
необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не
только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного
путешествия язычка. Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со
всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками, небом.
В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно.
Упражнения помогают устранить напряжение, скованность мышц, разогревают
мышцы языка, губ, щек, челюсти, развивают мимику, дикцию.

Игры на развитие речевого и певческого дыхания
Обычное
физиологическое
дыхание,
как
правило,
неглубокое
и
равномерное: вдох равен выдоху. Характер физиологического дыхания зависит от
физиологической и нервно-психической организации ребенка, а также от
состояния его носоглотки. От характера дыхания зависит качество звучания
детского
голоса
(вялый,
напряженный,
тусклый,
звонкий).
Навык речевого и певческого дыхания развивается постоянно на каждом занятии.

Игры
Развивающие игры с голосом
с
голосом
–
это
подражание
звукам
окружающего
мира:
человеческому голосу (крик, смех, плачь), голосам животных (мяукать, куковать и
т.д.), «голосам» неживой природы (тикать, капать и т.д.). Звукоподражания очень
выразительны,
жизни. Игры
они
помогают
детям
звукоподражательного
представить
характера
звучание
помогают
окружающей
сопоставлять
и
воспроизводить интонации различной высоты и звуконаправленности. У детей
формируется определенная непринужденность звукообразования, легкость и
полетность речевого голоса.
Систематическое
возможность:
выплеснуть
почувствовать
излишки
расширить
успешно
использование
и
своей
диапазоны
развивать
развивающих
послушать
свой
энергии,
снять
речевого
и
интонационный
игр
голос,
с
поиграть
усталость
и
голосом
с
дает
ним;
и
утомление;
певческого
голоса;
фонематический
слух;
готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией.
Речевые ритмоинтонационные игры и упражнения

Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха –
способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Большое
влияние оказывают и на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в
различных голосовых регистрах. Различными тембрами и различной силой звука.
Речевые игры в форме ритмодекламации помогают формированию естественного
звучания
голоса,
развивают
свободу
и
непосредственность
общения.
Начинаются игры и упражнения с использованием самых близких ритмов,
например:
имен
детей,
приветственных
слов
(«Здравствуйте»),
названий
деревьев, цветов, затем включаются считалки, потешки, пословицы, поговорки,
четверостишия и т.д.
Речь, музыка и движение должны быть очень тесно взаимосвязаны,
дополнять друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется
мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные. И в результате
педагог добивается главного, выразительности в пении детей. Кроме того,
слаженность этих трех компонентов помогает развивать детские эмоции, которые,
в свою очередь, положительно сказываются на разработке детской мимики. Все
это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и пробудить
его мысль и фантазию. Для того чтобы дети лучше усваивали материал, надо
заинтересовать их, увлечь, поэтому в каждой попевке используется
короткий
текст, который создает яркий образ. Этот образ, как правило, близок и знаком
детям, поэтому вызывает различные эмоции. Работа над развитием певческих
навыков у детей дошкольного возраста должна отличаться одним важным
аспектом – развитием эмоциональной сферы ребенка, затрагивая его чувства,
которые он мог бы проявить в мимике лица и жестах.
Для достижения положительного эффекта
рекомендуется на одном
занятии давать песенки разного характера, чтобы дети могли почувствовать
разницу
в
настроении
использованию
этого
и
выразить
материала
его
дети
своим
могут
поведением.
участвовать
в
Благодаря
различных
инсценировках, спектаклях, создавать разноплановые образы посредством
мимики, интонаций, жестов и движений, которые быстро узнают зрители.
Список литературы
1. Боромыкова О.С.Коррекция речи и движения, Санкт-Петербург, 1999.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова Программа воспитания и обучения в
детском саду, 2005.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М.: Просвещение, 1985.
4. Власова.Т.Ш., А.И.Порафенродт, Фонетическая ритмика Москва, 1993.
5. Волкова Г.В. Логопедическая ритмика. М., Владос, 2002.
6. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков, Москва,
Просвещение, АО Учебная литература 1996.
7. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.
8. Макшанцева Д . Скворушка Сборник музыкально-речевых игр для детей
дошкольного возраста, Москва, 1998.
9. Мастюкова Е.Лечебная педагогика Москва, Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 1997.
10. Тарасова К. статья К постановке детского голоса // Музыкальный
руководитель №1-2005., с.2
11. Тиличеева Е. Маленькие песенки. Вокальные упражнения для детей
дошкольного возраста. М., Музыка, 1978.
12. Ткаченко Т.А..Физкульт-минутки для развития пальцевой моторики у
дошкольников с нарушением речи., Москва, Издательство ГНОМ и Д 2000.
13. Чистякова М.И., Психогимнастика Москва, Просвещение, 1990.
Приложения
Приложение № 1
Музыкальная игра «Кот и мыши»
Приложение № 2
Музыкальная игра «Скворушки»
Приложение № 3