Взаимосвязь качества организации предметно-развивающей среды на возрастных группах по музыкальному воспитанию и уровня воспитания и образования дошкольников Подготовила муз. руководитель Е.Р.Кашина МБДОУ «Детский сад №83 «Золотой петушок» г.Норильск Для качественной реализации программы необходимо соблюдать всю структуру формирования у детей умений и навыков. Я предлагаю рассмотреть раздел музыкального воспитания и развития дошкольников. И конкретно ту форму, которая непосредственно связана с предметно-развивающей средой в группах.- самостоятельная музыкальная деятельность. Подготовить ребенка к школе – значит научить его действовать активно, творчески, осознанно и самостоятельно. Этому во многом способствует правильно организованная работа по развитию самостоятельной деятельности. Музыкальное развитие детей зависит от форм организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. К формам музыкальной деятельности детей относятся: 1. занятия 2. музыка в повседневной жизни детского сада (самостоятельная музыкально-игровая деятельность) 3. музыкальное воспитание в семье. Занятия – основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Обучение детей на занятиях должно обязательно подкрепляться разнообразными впечатлениями от музыки, получаемыми в других формах организации деятельности. Следует всегда помнить, что одними усилиями музыкального руководителя на занятиях, без поддержки воспитателей и родителей трудно добиться желаемых результатов в музыкальном развитии детей. И для этого дальнейшая работа по музыкальному воспитанию должна выстраиваться вами на группах во взаимодействии со специалистом. Так как формирование умений в музыкальном воспитании проходит через 4 этапа: - ознакомление - разучивание - закрепление - совершенствование То последние два этапа входят непосредственно в самостоятельную музыкальноигровую деятельность. Не маловажная роль в данном процессе принадлежит педагогам-воспитателям. Руководство детской музыкальной деятельностью значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы. Но это не означает, что он предоставлен самому себе. Просто характер руководства меняется, становится более косвенным: основная линия поведения воспитателя в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью – это его соучастие. Так как данная деятельность осуществляется под руководством и наблюдением воспитателя, для этого педагог должен владеть программным материалом и творчески применять его в повседневной жизни, умением заинтересовать и увлечь детей. А для этого и нужна развивающая среда – музыкальные уголки, которые дают педагогам и детям простор для творчества . Уровень воспитания и образования, развитие музыкальных способностей ребенка зависят от грамотно организованной предметно-пространственной среды, так как ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться только лишь на вербальном уровне. Главное требование к музыкальной предметной среде – ее развивающий характер. Содержание развивающей музыкальной предметной среды в группе должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, и строиться с учетом возрастных особенностей. В группе необходимо использовать практически те же, что и на музыкальных занятиях музыкальный репертуар, оборудование и инструменты, дидактические музыкальные игры и пособия, однако, эти компоненты должны отличаться большим разнообразием, так как времени на свободную деятельность в группе больше. Но не следует перегружать музыкальный уголок. Для того чтобы работа по этому разделу велась качественно важно правильно распланировать самостоятельную деятельность. Музыкальный руководитель консультирует педагога: рекомендует репертуар, музыкально-дидактические игры, дает рекомендации по индивидуальной работе с детьми, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников и т.д. Данные рекомендации должны быть отражены в планах, с учетом которых планируется самостоятельная деятельность. Для этого я предлагаю примерную сетку: Понедельник 1-я Музыкальное полови занятие на дня 2-я полови на дня Свободное слушание музыки . Вторник Игры со словом Среда Игры с пением Четверг Музыкальное занятие Закрепление репертуара изучаемого на занятиях, индивидуаль -ная работа с детьми Музыкально театрализован -ная игра (драматизация или любой другой вид детского театра). Музыкальнодидактическая игра, сюжетноролевая игра, К планированию необходимо подходить творчески. Пятница Индивидуаль -ная работа с детьми Закрепление репертуара изучаемого на занятиях, индивидуаль -ная работа с детьми Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дает возможность педагогу выполнять свою задачу более качественно. Направления самостоятельной музыкальной деятельности детей разнообразны: И везде хорошим помощником вам должно стать оборудование музыкального уголка. 1. Восприятие музыки - Фонотека – с рождения и на протяжении всей своей жизни человек связан с музыкой. Известно, что детские годы – это период интенсивного накопления музыкальных впечатлений, которые оказывают огромное влияние, как на дальнейшее музыкальное развитие ребенка, так и на формирование всех сторон личности. Поэтому очень важно более ответственно подходить к формированию фонотеки. Где можно использовать музыку? Очень важно использование музыки на занятиях (по рисованию, развитию речи, лепке) потому, что музыка создает необходимый настрой, помогает лучше прочувствовать тот или иной образ, а затем выразить его в лепке или рисовании. В свободном слушании во время приема пищи, подготовки ко сну - для создания определенной атмосферы., в самостоятельной деятельности - как закрепление материала прослушанного на муз. занятии, как сопровождение для театрализованных игр и т.д. 2. Исполнительство - Детские музыкальные инструменты – играют не маловажную роль. Где используются? Это и музыкальный оркестр, и музыкальное творчество, сопровождение для танцев. и т.д. Для чего нужны? Развитие тембрового, ритмического, звуковысотного слуха, музыкального творчества, снятие страха перед выступлением. 3. Одним из видов самостоятельной музыкальной деятельности являются конечно же разнообразные музыкальные игры. Подборка музыкально-дидактических, сюжетно-ролевых , игр с пением, со словом , на развитие дыхания, дикции, артикуляции. поможет вам разнообразить эту деятельность. Для чего нужны музыкальные игры? Игра по утверждению психолога Г.С.Тарасова, - это эмоциональная непосредственность мотивов, устремленность к цели, оценка результатов деятельности, усвоение нового. В ней зарождается личность ребенка. Воздействие музыкальной игры на организм ребенка можно рассматривать в четырех аспектах: - физиологический (взаимосвязь музыки и ритмических движений повышает общий жизненный тонус, регулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной систем, формирует произвольность психических функций.) - психологический (музыка, воздействуя на эмоционально-личностную сферу ребенка, выполняет коррекцию познавательных, психических, коммуникативных нарушений) – педагогический (воспитывается способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности) - коррекционный (способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей . Поэтому очень важно включать музыкальные игры в самостоятельную деятельность.Я думаю нет необходимости дальше перечислять где и как можно использовать все оборудование уголков. Самое главное, чтобы самостоятельная музыкально-игровая деятельность стала для ваших детей потребностью. Ведь это один из главных показателей того, что музыкальное воспитание в детском саду строится правильно. Используемая литература: 1. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.:Академия, 2000. 2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.