рабочая программа по лаборатории
реклама
«Утверждаю» Заведующая МДОУ № 9 «Тополек» Калиткина Т.М.__________ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 9 «ТОПОЛЕК» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Возрастная группа: от 3-х до 7 лет Авторы: Сугробова М.Л. – старший воспитатель, высшая квалификационная категория; Кудинова В.В. – воспитатель, I квалификационная категория. Адрес: МО, Клинский район, с. Спас-Заулок, ул. Центральная, д.20 Год составления: 2010 г Содержание 1. Положение о мини-лаборатории 2. Инструкция для педагогов по правилам работы со стеклянной посудой и другими изделиями из стекла во время работы с детьми в минилаборатории 3. Инструкция по безопасной работе со стеклянной посудой 4. Этапы организации и проведения опытов 5. Условия организации работы 6. Требования предъявляемые к проведению опытов 7. Пояснительная записка к рабочей программе 8. Цель исследовательской деятельности в детской мини-лаборатории 9. Задачи экспериментальной деятельности 10.План работы воспитателей в детской мини-лаборатории 11.Учебно-тематической план работы по рабочей программе 12.Список используемой литературы 13.Диагностика 14.Критерии оценки знаний, умений, навыков детей 15.Требования к уровню подготовки воспитанников 16.Экспериментальная практическая деятельность детей (примеры некоторых опытов) 17.Памятки для воспитателей групп по оформлению группового передвижного уголка «Юный исследователь» 18.Фотоматериал практической деятельности воспитателей и детей (как пример) «Утверждаю» Заведующая МДОУ №9 «Тополек» Калиткина Т.М. ПОЛОЖЕНИЕ О МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ В МДОУ 9 «ТОПОЛЕК» 1. Общее положение 1.1. Детская мини-лаборатория организована в МДОУ №9 «Тополек» и является частью экологической комнаты 1.2. Руководителем мини-лаборатории является воспитатель группы Кудинова В.В. 1.3. Работа мини-лаборатории осуществляется по рабочей программе «Экспериментальная и опытническая деятельность с детьми дошкольного возраста», утвержденной на педагогическом совете педагогами МДОУ. 1.4. Работа мини-лаборатории осуществляется воспитателями МДОУ согласно плану работы с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. 1.5. Перед началом работы в мини-лаборатории воспитатели групп знакомятся с инструкциями по техники безопасности при работе в мини-лаборатории 2. Основная задача 2.1. Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению 3. Задачи в зависимости от возраста воспитанников 3.1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки. 3.2. Развитие у детей представлений о химических свойствах веществ. 3.3. Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях. 3.4. Развитие у детей представлений о свойствах песка, воды, глины, воздуха. 3.5. Развитие у детей элементарных математических представлений (мерка) 3.6. 4. 5. 6. 7. Знакомство детей с некоторыми рельефами планеты (кратер, гора) 3.7. Развитие у детей умений пользоваться приборамипомощниками при проведении игр-экспериментов. 3.8. Развитие у детей умственных способностей. 3.9. Социально-личностное развитие воспитанников. Содержание работы 4.1. Вся работа в мини-лаборатории осуществляется по учебнотематическому плану, в соответствии с объемом учебной нагрузки. 4.2. Для каждой возрастной группы разработан свой перспективный план на весь учебный год Обеспечение методической литературой 5.1. Вся необходимая литература хранится: пособия – у руководителя мини-лаборатории; художественная и познавательная – в экологической комнате. Учет работы и отчетность 6.1. Вся работа в мини-лаборатории ведется в соответствии с рабочей программой 6.2. Каждый воспитатель группы, проводя работу с детьми в минилаборатории, ставит отметку о выполнении, число, указывает количество детей в перспективном плане на данный учебный год 6.3. В конце учебного года руководитель мини-лаборатории проводит диагностику в каждой возрастной группе и подводит итог работы за год. Так же делается аналитическая справка о результативности работы мини-лаборатории за учебный год Медицинское обеспечение 7.1. Аптечка с набором первичных средств находится всегда в минилаборатории Утверждаю Заведующая МДОУ №9 «Тополек» Калиткина Т.М. ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРАВИЛАМ РАБОТЫ СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ И ДРУГИМИ ИЗДЕЛИЯМИ ИЗ СТЕКЛА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ 1. Общие требования безопасности 1.1. К практической работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из стекла допускаются дети, которых ознакомили с техникой безопасности и правилами поведения при проведении элементарных опытов. 1.2. Обучение детей правилам поведения при организации опытов проводиться как на занятиях, так и в трудовой деятельности. 1.3. Выполнение данной инструкции является для всех педагогов обязательной. 2. Требования безопасности перед началом работы 2.1. Освободите рабочее место от ненужных для работы предметов и материалов 2.2. Четко определите порядок и правила безопасного проведения работы 2.3. Проверьте наличие и надежность посуды 3. Требования безопасности во время работы 3.1. Нагревая жидкость необходимо, чтобы горлышко пробирки или колбы были направлены в сторону от себя и детей. Нельзя наклоняться и заглядывать в эту посуду. 3.2. Закрывая тонкостенный сосуд резиновой пробкой, его держат за верхнюю часть горлышка, а пробку слегка вращают. 3.3. Во время мыться стеклянной посуды нужно помнить. Что стекло хрупкое, легко ломается и трескается от ударов. 3.4. Запрещается пользоваться стеклянной посудой или приборами, имеющими хотя бы трещины и тем более отбитые края 4. Требования безопасности после окончания работы 4.1. Привести в порядок рабочее место. 4.2. Вымыть детям руки с мылом. 4.3. Фартуки или халаты повесить на спинку стула 5. Требования безопасности при чрезвычайных ситуациях 5.1. При незначительных порезах, рану обработать йодом и наложить марлевую повязку, которая защитит от микробов и будет способствовать быстрой сворачиваемости крови. 5.2. При ранении стеклом кожу вокруг раны обработать йодом или раствором бриллиантовой зелени, перевязать и обратиться к старшей медсестре. 5.3. При серьезном порезе и сильном кровотечении необходимо наложить жгут выше раны, накрыть рану стерильной марлей и вызвать врача. 5.4. Обо всех таких случаях докладывать администрации и медперсоналу ДОУ Утверждаю Заведующая МДОУ №9 «Тополек» Калиткина Т.М. ИНСТРУКЦИЯ ПО БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЕ СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ 1. Стекло – хрупкий материал, имеющий малое сопротивление при ударе и незначительную прочность при изгибе. Применение физической силы при работе со стеклянными деталями связано с опасностью их поломки. Особенно велико бывает искушение применить усилие при разъединении заклинивших пробок. Однако во всех случаях лучше недооценить прочность стеклянной детали, чем переоценить ее. Вероятность ранения рук пропорциональна усилию, приложенному к стеклянной детали. 2. Категорически запрещается использовать посуду, имеющую трещины или отбитые края. 3. Ребенок при работе в мини-лаборатории и при проведении экспериментов и опытов должен надеть фартук для защиты одежды. 4. При переносе сосудов с жидкостью его необходимо держать обеими руками: одной – за горловину, другой – за дно. 5. Нагревая жидкость в сосуде, воспитателю необходимо держать последнюю так, чтобы отверстие было направлено в сторону от себя и детей. Дети к этому процессу не допускаются. 6. Посуда, хранящаяся в рабочем столе или шкафу, должна содержаться в порядке. Если посуда не имеет своего постоянного места, храниться неаккуратно, в тесноте, она неизбежно бьется, что повышает вероятность травм. 7. Недопустимо убирать осколки разбитой посуды незащищенными руками! Осколки необходимо убирать с помощью щетки и совка. 8. Стеклянные приборы и посуду больших размеров переносить только двумя руками. 9. Колбу или другой тонкостенный сосуд, в который вставляется пробка, следует держать за горлышко по возможности ближе к устанавливаемой пробке, защищая при этом руку какой-либо тканью. 10. Дети к уборке разбитой посуды – НЕ ДОПУСКАЮТСЯ! ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ I этап – постановка проблемы II этап – поиск пути решения проблемы III этап – проведение наблюдения, опыта, эксперимента IV этап – обсуждение итогов и формулировка выводов УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ 1. Наличие водоснабжения в данном помещении 2. Выработка воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской мини-лаборатории и их выполнение. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ОПЫТОВ 1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать?) 2. Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный. Например: одни посевы поливать, другие – нет. 3. Необходимо осуществлять руководством опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты. 4. Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети осознали до конца и убедились в правильности выводов, а так же чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса. 5. При организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не принести вреда живым объектам. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисковопознавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова). Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: 1. собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим; 2. активность ребенка, стимулированной взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие. Данная рабочая программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: вместе на равных как партнеров создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Специфика отбора содержания рабочей программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы. Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами: 1) живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.; 2) неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.; 3) человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др. Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей. Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом: с детьми II младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут; с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут; с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут. Работа проводится с небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает возможность педагогу: работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей); использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей; не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь» …) Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. По окончании проведения опытов воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи. Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения: 1. постановка, формирование проблемы (познавательная задача); 2. выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми; 3. проверка гипотез; 4. подведение итогов, вывод; 5. фиксация результатов (если это необходимо); 6. вопросы детей. Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность объекта); тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора. Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми. Опыт «Таинственные картинки» Проводит воспитатель средней группы Стрелкова Н.В. со своими воспитанниками ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ МИНИЛАБОРАТОРИИ Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 1 задачи Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук: * развитие у детей представлений о химических свойствах веществ * развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях растворение различных веществ (мыло, мыльные пузыри) - группирование по весу (легкий, тяжелый) выделение веществ из неоднородной смеси путем фильтрования; взаимодействие различных веществ при соединении (реакция) и их влияние на свойства бумаги (чернила) магнетизм, трение, замерзание и таяние воды, теплота, звука испарение, отражение и преломление света, электричество, сила тяготения, инерция *развитие представлений о свойствах *развитие элементарных математических представлений *познакомить с одним из рельефов планеты: кратер, горы воды, песка, глины, воздуха, камня - - - - о мерке – как способа измерения объема массы развитие у детей элементарных представлений о Солнечной системе и космических явлениях (образование метеоритного кратера) 2 3 4 Развитие у детей умений пользоваться приборамипомощниками при проведении игрэкспериментов Развитие у детей умственных способностей *развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение *формирование способов познания путем сенсорного анализа Социально-личностное развитие каждого ребенка *развитие коммуникабельности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий - Опыты на тему «Воздух» Проводит воспитатель средней группы Стрелкова Н.В. увеличительное стекло (лупа) увеличительное стекло, микроскоп ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на 2011 – 2012 учебный год) Темы игр-экспериментирований Месяц Первая неделя Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Вторая неделя Третья неделя Четвертая неделя «Узнаем, какая вода» «Изготовление цветных льдинок» «Что в пакете?» «Игры с соломинкой» Игры с соломинкой и воздушным шариком. Надувание мыльных пузырей Легкий – тяжелый Горячо – холодно Опыт «Мыльные пузыри» II младшая группа ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на 2011 – 2012 учебный год) Темы игр-экспериментирований Месяц Первая неделя Октябрь Ноябрь Декабрь Нюхаем, пробуем, трогаем Какие предметы могут плавать Замерзшая вода Январь Февраль Март Вторая неделя Почему все звучит? Третья неделя Прозрачная вода Четвертая неделя Вода принимает форму Делаем Подушка из мыльные пены пузыри Взаимодействие Поиск воздуха воды и снега Окрашивание воды Загадочные пузырьки Волшебная рукавичка Волшебный театр Свет повсюду Свет и тень Как развивается растение? Песочная страна Что любят растения? Солнечные зайчики Волшебные лучи Как согреть руки Каждому камешку свой домик Где прячутся У кого какие детки? детки Апрель Таинственные картинки Угадай-ка Май Посадим дерево Где вода? Что в пакете? Цветной песок Экспериментальная деятельность «Посадим дерево» Проводит воспитатель Пелагеина И.В. с детьми средней группы ПЛАН РАБОТЫ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (на 2011 – 2012 учебный год) Темы игр-экспериментирований Месяц Первая неделя Вторая неделя Третья неделя Четвертая неделя Умная галка Октябрь Какая бывает вода Вода растворитель Очищение воды Ноябрь Помощница вода Куда делась вода? Откуда берется вода Водяная мельница Декабрь Сила тяготения Испытание магнита Притягиваются – не притягиваются Что такое масса? Необычная скрепка Январь Хитрости инерции Февраль Воздух Где теплее? Ветер в комнате Март Волшебный шарик Апрель Все обо всем Май Как образуются метеоритные кратеры Чудо - прическа Как увидеть и услышать электричество Как происходит Как появляются извержение горы? вулкана Секретные Почему все записки падает на землю Чем можно измерить длину? Подводная лодка Путешествие капельки Как увидеть магнитные силы Две пробки Опыт «Чудо-прическа» Воспитанники старшей группы УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (на 2010 – 2011 учебный год) Содержание рабочей программы Объем учебной нагрузки по рабочей программе (количество игр-занятий) Младшая группа - Средняя группа 1 Старшая группа 1 Всего занятий в месяц 1 4 4 Всего занятий в год 8 32 32 Всего занятий в неделю ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДРУГИМИ ГРУППАМИ НА ___________ УЧЕБНЫЙ ГОД Пример нашего плана № Месяц 1 Сентябрь 2 Октябрь Тема Цель Состав участников Отчет о проведенной работе Тема пишется в Цель Пишется, Ставиться соответствии с прописывается сколько детей дата и годовым планом полностью в присутствовало. подпись зависимости о Если работа воспитателя, темы проводилась по который подгруппе, то проводил указывается опыт когда и с какой группой велась работа -//-//-//-//- И так печатается план на весь учебный год и в течение года заполняется весь план, по всем месяцам, всеми возрастными группами. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. «Неизвестное рядом» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина – Москва 2005 г 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова – Санкт-Петербург 2008 г 3. Журнал «Дошкольное воспитание» - № 8 – 2006 г 4. Н.М.Зубкова «Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» - СанктПетербург 2007 г 5. А.И.Шапиро «Секреты знакомых предметов» - Санкт-Петербург 2009 г Список детей «+» - высокий уровень «-» - средний уровень Проявляет интерес ко всему новому и неизвестному Умеет соблюдать элементарные правила поведения при работе в минилаборатории Имеет представления о t качествах веществ и предметов: горячий холодный Вопросы для анализа Имеет первичные представления о весе предметов: легкий - тяжелый Имеет знания о воздухе: может рассказать о том, каким способом его можно обнаружить в окружающей среде, внутри человека, внутри мыльного пузыря. Имеет знания о свойствах воды: прозрачная, без запаха, льется, замерзает на холоде. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ в младшей группе Критерии оценки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 «о» - уровень ниже среднего Список детей «+» - высокий уровень «-» - средний уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 «о» - уровень ниже среднего Проявляет самостоятельность при проведении опытов и экспериментов Умеет использовать при обследовании предметов свои чувства: обоняние, осязание, тактильность Имеет элементарные представления о значении света для окружающего мира Имеет элементарные представления о происхождении звука: колебание предметов Имеет представления о качествах веществ и предметов: плавучесть, трение, магнетизм Вопросы для анализа Имеет первичные представления о весе предметов: масса, сыпучесть Имеет знания о воздухе: может рассказать о том, каким способом его можно обнаружить, невидимый, не имеет формы Имеет знания о свойствах воды: принимает форму сосуда, окрашивается, замерзает на холоде. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ в средней группе Критерии оценки Список детей «+» - высокий уровень «-» - средний уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 «о» - уровень ниже среднего Проявляет самостоятельность, находит правильные решения Имеет представления о радужном спектре Умеет работать со схемами Имеет представления о свойствах магнита Имеет представление о круговороте воды в природе Умеет работать с приборами: увеличительное число, микроскоп Имеет элементарные навыки очистки воды: фильтрование Вопросы для анализа Имеет первичные представления о свойствах предметов: инерция, трение, измерение массы Имеет знания о воздухе: может рассказать о том, каким способом его можно обнаружить в окружающей среде, внутри человека, внутри мыльного пузыря Имеет знания о свойствах воды: испарение, конденсация, тяготение ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ в старшей группе Критерии оценки КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ Высокий уровень: ребенок имеет устойчивые знания о свойствах воды, воздуха, свойствах и качествах предметов и т.д. Хорошо ориентируется среди приборов и предметов, при работе в мини-лаборатории (лупа, пипетка, колбы, микроскоп и др.), в зависимости от возраста и объема знаний. Ребенок с удовольствием занимается опытнической и экспериментальной деятельностью, активен в общении. Умеет отстаивать свою точку зрения. Уровень знаний достаточно высокий (в зависимости от возрастных особенностей). Ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи (средняя и старшая группа). Знает элементарные правила поведения при работе в мини-лаборатории и соблюдает их (без напоминания взрослого – старшая группа). Средний уровень: ребенок имеет представления о свойствах воды, воздуха, свойствах и качествах предметов и т.д. Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого ориентируется среди приборов и предметов, при работе в мини-лаборатории (лупа, пипетка, колбы, микроскоп и др.), в зависимости от возраста и объема знаний. Ребенок с удовольствием занимается опытнической и экспериментальной деятельностью, но не проявляет свою активность в общении. Уровень знаний достаточно хороший (в зависимости от возрастных особенностей), но иногда делает ошибки и не может их объяснить. Ребенок умеет устанавливать причинно-следственные связи (средняя и старшая группа) с помощью подсказок или наводящих вопросов взрослого. Знает элементарные правила поведения при работе в мини-лаборатории, но не всегда их соблюдает. Уровень ниже среднего: ребенок имеет элементарные представления о свойствах воды, воздуха, свойствах и качествах предметов и т.д., но, ни как их самостоятельно не высказывает и не показывает (только по требованию или просьбе взрослого). Умеет ориентироваться среди приборов и предметов, при работе в мини-лаборатории (лупа, пипетка, колбы, микроскоп и др.), но только под присмотром взрослого. Ребенок проявляет интерес к опытнической и экспериментальной деятельности, но мало активен в общении, не проявляет инициативы. Уровень знаний не достаточно высок. Ребенок не умеет устанавливать самостоятельно причинно-следственные связи (средняя и старшая группа). Знает элементарные правила поведения при работе в мини-лаборатории, но взрослым приходится постоянно об этом напоминать. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ младшей группы 1. Воспитанники приобретают знания: о свойствах воды (прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес, замерзает на холоде, в ней растворяется краска). 2. У воспитанников формируются представления: о воздухе (где и как его можно обнаружить, что он есть и внутри человека); о температурных качествах веществ и предметов (горячо – холодно). 3. У воспитанников развиваются умения: надувать мыльные пузыри; определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые); средней группы 1. Воспитанники приобретают знания: о причинах возникновения звука (колебание предмета); о том, что лед – твердое вещество, он плавает, тает, состоит из воды; о способности магнита притягивать некоторые предметы; о значении света, его источнике (природные, искусственные); об образовании тени от предметов; о циклах развития растения; о том, что если посмотреть на предметы через цветные стеклышки, предметы меняют цвет. 2. У воспитанников формируются представления: об органах чувств человека, их назначении (уши – слышат, узнают различные звуки; нос – определяет запах; пальцы – определяют форму, структуру поверхности; язык – определяет на вкус); о плавучести предметов (не размер, а тяжесть); о свойствах воздуха (невидим, без запаха, не имеет формы); о том, что предметы имеют вес; о свойствах песка и глины; о причинах возникновения солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). 3. У воспитанников развиваются умения: выявлять свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес, принимает форму сосуда, в который она налита); изготавливать мыльные пузыри, со свойством жидкого мыла; обнаруживать воздух в окружающем пространстве и выявлять его свойство – невидимость; выявлять условия, при которых предметы могут согреваться; выделять ту часть растения, из которой могут появиться новые растения, выделять общее в строении семян. старшей группы 1. Воспитанники приобретают знания: о способе очистки воды – фильтрование; о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы; о процессе конденсации; о физических свойствах предметов – инерцией, трение; о приборах для наблюдения – микроскоп, лупа; о круговороте воды в природе; о природном явлении – вулкане; об образовании гор; об электричестве и безопасного обращения с ним. 2. У воспитанников формируются представления: о свойствах воды (не имеет собственной формы, зависимости скорости испарения от условий); о существовании невидимой силы – силы тяготения; о свойствах воздуха (невидим, не имеет запаха, имеет вес); о воздухе (теплый легче холодного и поднимается вверх); о магнитном поле вокруг магнита; о Солнечной системе (метеоритный кратер); об использовании различных веществ вместо чернил; о свойстве света превращаться в радужный спектр; развивать внимание. 3. У воспитанников развиваются умения: выявлять вещества, которые растворяются в воде; использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи; закрепить умение работать с микроскопом; выявлять свойство предметов – массу; самостоятельно выполнять опыты по схеме. II младшая группа Опыт « Узнаем, какая вода» Цель: выявление свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес. Материалы: три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна пустая, вторая с чистой водой, залитой под крышку, т.е. полная, третья – с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавленным ароматизатором (ванильным сахаром); стаканчики для детей. Описание: воспитатель показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две – тяжелые, в одной из тяжелых емкостей – окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что впервой емкости ничего нет, во второй – вода, а в третьей – чай. Воспитатель просит детей объяснить, как они догадались, что находится в емкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают, пробуют на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика. Опыт «Изготовление цветных льдинок» Цель: познакомить детей с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска. Материалы: стаканчики, краска, палочки для размешивания, формочки, веревочки. Описание: воспитатель показывает цветные льдинки и просит детей подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде, заливает формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос, выносит на улицу. Во время прогулки следят за процессом замерзания. Затем дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок. Опыт «Игры с соломинкой» Цель: познакомить детей с тем, что внутри человека есть воздух, и помочь обнаружить его. Материалы: трубочки для коктейля (или от чупа – чупс), емкость с водой. Описание: Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что – нибудь вдувают и выдувают). Воспитатель предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Воспитатель рассказывает. Что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли ( это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить. Средняя группа Опыт «Поиск воздуха» Цель: помочь детям обнаружить воздух. Материалы: султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой. Описание: Предложить детям доказать с помощью предметов. Что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно или по выбранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным оснащением (например, дуют в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик или целлофановый пакет и др.) Опыт «Почему все звучит» Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов. Материалы: длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум. стеклянная палочка, струна, натянутая на гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда. Стеклянный стакан. Описание: Воспитатель предлагает детям выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают из серии опытов: рассматривают деревянную линейку и выясняют, есть ли у нее «голос» (если линейку не трогать, она не издает звук). Один конец линейки плотно прижимают к столу, за свободный конец дергают – возникает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой (она дрожит, колеблется). Останавливают дрожание рукой и уточняют, есть ли звук (он прекращается); рассматривают натянутую струну и выясняют, как заставит ее звучать (подергать, сделать так, чтобы струна дрожала) и как заставить замолчать (не дать ей колебаться, зажать рукой или каким – нибудь предметом); лист бумаги сворачивают в трубочку, дуют в нее легко, не сжимая, держа ее пальцами. Выясняют, что почувствовали (звук заставил дрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание). Делают вывод о том, что звучит только то, что дрожит (колеблется). дети разбиваются на пары. Первый ребенок выбирает предмет, заставляет его звучать, второй – проверяет касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук смолк (прижать предмет, взять его в руки – прекратить колебание предмета). Опыт «Песочная страна» Цель: выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого песка можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка. Материалы: песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клей – карандаш. Описание: Воспитатель предлагает детям рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сухой, сыпучий). Из чего состоит песок? (из песчинок) Как выглядят песчинки? С помощью чего мы можем рассмотреть песчинки? (с помощью лупы).Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые. Не прилипают друг к другу. Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего слепить из сухого песка? Попробуем слепить из влажного песка. Как можно играть с сухим песком? Можно ли сухим песком рисовать? На плотной бумаге клеевым карандашом воспитатель предлагает детям что – либо нарисовать ( или обвести готовый рисунок), а потомна клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок и посмотреть. Что получилось. Все вместе рассматривают детские рисунки. Старшая группа Опыт «Как происходит извержение вулкана» Цель: познакомить детей с природным явлением – вулканом, причиной его извержения. Материалы: картинка с изображением вулкана, карта России; поддоны, картон, клей; сода, уксус; сухая красная краска, моющая жидкость; листы бумаги (или блокноты для фиксации наблюдений), цветные карандаши; чайные ложки, пипетка. Описание: Воспитатель: Ребята, вы знаете, что такое вулкан? Нет. Тогда я вам расскажу легенду. Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело: стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу. Раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора стояла прямо посреди моря. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает»,- со страхом говорили люди и уходили жить подальше от этого места. С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть вулканами. Воспитатель показывает иллюстрации вулкана и организует обсуждение. На что похож вулкан? На что похожа верхняя часть вулкана? (на кратер) Кратер вулкана – это огромная чаша с крутыми склонами, а на дне – красновато – оранжевая пасть – это жерло, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная жидкость выходящая из вулкана, называется лавой. Хотите увидеть извержение вулкана? Попробуем это сделать. Подумайте. Из чего можно сделать основание вулкана. Давайте склеим конус из плотного картона. Из чего сделаем жерло? Внутрь можно вставить пустую пластмассовую баночку. А секрет изготовления лавы узнаете, если будете внимательны. Помещаем в баночку 1 чайную ложечку соды, немного сухой красной краски и 5 капель моющей жидкости. А теперь внимание! Эта жидкость у меня с особым знаком. Что он означает? (самому пользоваться нельзя). Правильно, это уксус, и его брать и наливать можно только взрослому. Я добавляя. 5 капель уксуса. Что наблюдаете? – лаву. Как я изготовила лаву? А теперь давайте, вы сами попробуете повторить этот опыт. Воспитатель: Молодцы! Вы все были внимательны и правильно справились с опытом. Вулканы извергаются по – разному. Иногда они словно взрываются, выбрасывая магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается от страшного грохота, огромная туча дыма и пепла поднимается над ней, каменный дождь осыпает склоны. А бывает, она вытекает «спокойно». У нас в стране есть тоже вулканы. Их много. Посмотрите на карту, они почти все находятся на Дальнем Востоке, Камчатке, Курильских островах (показывает на карте). Ребята, давайте зарисуем вулкан. Дети рисуют вулкан. Опыт «Чудо – прическа» Цель: познакомить детей с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предметов. Материалы: пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань. Описание: Воспитатель предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся непослушными (торчат в разные стороны). Скажите, бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Воспитатель предлагает перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой, поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с волосами (они электризуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт, предварительно натирая расческу кусочком ткани. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она трется о тело, получает «электричество» при глажении. Становится наэлектризованной). Опыт «Хитрости инерции» Цель: познакомить детей с фокусом, основанном на физическом явлении – инерции; показать возможность практического использования инерции в повседневной жизни (отличать сырые яйца от вареных). Материалы: небьющиеся стаканы с водой, листы бумаги, вареные и сырые яйца, передники клеенчатые, тарелки. Описание: Ребята, сегодня я вам покажу новый фокус. Поставьте стакан с водой на лист бумаги, лежащий на столе. А теперь быстро выдерните лист из – под стакана. Этот фокус у вас получится в том случае, если вы быстро выдерните лист (перед проведением опыта детям необходимо надеть передники) Как вы думаете, почему стакан остался на том же месте, на столе? (стакан стоял неподвижно и стремился сохранить свою неподвижность. Это называется инерцией). Ребята, как вы думаете. Можно ли с помощью инерции отличать сырые яйца от вареных. Положите сырое и вареное яйцо в тарелку и покрутите их. Вот так (показывает) дети повторяют. Когда они начнут быстро вращаться, быстро остановите их и как можно скорее уберите руки. Что вы наблюдаете? (вареное яйцо неподвижно, сырое вращается) Почему так происходит? (Внутри сырого яйца есть жидкость, которая по инерции движется. Жидкости тоже обладают инерцией.) Теперь вы знаете, что такое инерция, и как можно ее увидеть. ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Примерный список необходимого материала для оформления уголка по экспериментированию в рамках природного уголка Данный материал храниться в коробке. Ее название может быть разной: «Набор юного исследователя», «Набор для опытов» и т.п. Данный вид хранения предполагает передвижной вид организации, то есть дети могут им воспользоваться и перенести в любое место группы, где осуществлять исследовательскую деятельность под присмотром воспитателя. Данным набором могут пользоваться одновременно от 2 до 4 детей. Задача такого набора: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. Материал Дидактический компонент - познавательная литература (экологического и научного содержания) - природный материал: шишки, камешки, ракушки, желуди, «коллекции времен года» (семена, листья, льдинки и др.) Компонент оборудования (рассчитанного на 2-4 детей) - стаканчики с крышками (песок, глина), набор мелких резиновых и пластмассовых игрушек для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски) - простейшие приборы и приспособления: лупы сосуды для воды чудесный мешочек зеркальца маленькие контейнеры из «киндерсюрпризов» с отверстиями (для определения запахов) «бросовый материал»: деревянные катушки или палочки, прищепки, пробки семена бобов, фасоли, гороха Стимулирующий компонент - карточки с правилами работы с материалами, доступные детям младшего возраста - персонаж (игрушка), наделенная определенными чертами «почемучки» от имени которого моделируется проблемная ситуация (например Знайка из мультфильма «Незнайка в солнечном городе») ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ Примерный список необходимого материала для оформления уголка по экспериментированию в рамках природного уголка Данный материал храниться в коробке. Ее название может быть разной: «Набор юного исследователя», «Набор для опытов» и т.п. Данный вид хранения предполагает передвижной вид организации, то есть дети могут им воспользоваться и перенести в любое место группы, где осуществлять исследовательскую деятельность под присмотром воспитателя. Данным набором могут пользоваться одновременно от 2 до 4 детей. Задача такого набора: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. Материал Дидактический компонент - познавательная литература (экологического и научного содержания) - природный материал: шишки, камешки, ракушки, желуди, «коллекции времен года» (семена, листья, льдинки и др.) Компонент оборудования (рассчитанного на 2-4 детей) - стаканчики с крышками (песок, глина), набор мелких резиновых и пластмассовых игрушек для игр в воде; - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал,мука) - материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски) - простейшие приборы и приспособления: лупы сосуды для воды чудесный мешочек зеркальца маленькие контейнеры из «киндерсюрпризов» с отверстиями (для определения запахов) «бросовый материал»: деревянные катушки или палочки, прищепки, пробки семена бобов, фасоли, гороха Стимулирующий компонент - карточки с правилами работы с материалами, доступные детям среднего возраста - карточки-схемы проведения экспериментов (этапы) - карточки фиксации опытов за учебный год - персонаж (игрушка), наделенная определенными чертами «почемучки» от имени которого моделируется проблемная ситуация (например Знайка из мультфильма «Незнайка в солнечном городе») ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ Примерный список необходимого материала для оформления уголка по экспериментированию в рамках природного уголка Данный материал храниться в коробке. Ее название может быть разной: «Набор юного исследователя», «Набор для опытов» и т.п. Данный вид хранения предполагает передвижной вид организации, то есть дети могут им воспользоваться и перенести в любое место группы, где осуществлять исследовательскую деятельность под присмотром воспитателя. Данным набором могут пользоваться одновременно от 2 до 4 детей. Задача такого набора: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. Материал Дидактический компонент - познавательная литература (экологического и научного содержания) - природный материал: шишки, камешки, ракушки, желуди, «коллекции времен года» (семена, листья, льдинки и др.) – отдельно в коробочках в природном уголке - схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов Компонент оборудования (рассчитанного на 2-4 детей) - стаканчики с крышками (песок, глина) - набор мелких резиновых и пластмассовых игрушек для игр в воде - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука – все в баночках под крышками) - материалы для игр с мыльной пеной, красители – пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски) - простейшие приборы и приспособления: лупы сосуды для воды зеркальца маленькие контейнеры из «киндерсюрпризов» с отверстиями (для определения запахов) «бросовый материал»: деревянные катушки или палочки, прищепки, пробки семена бобов, фасоли, гороха различные цветные стеклышки (но не осколки Стимулирующий компонент - карточки с фиксацией опытов (за весь учебный год) - карточки-подсказки (разрешающие и запрещающие знаки – что можно, что нельзя) - карточки-схемы проведения экспериментов (этапы) - персонаж (игрушка), наделенная определенными чертами «почемучки» от имени которого моделируется проблемная ситуация (например Знайка из мультфильма «Незнайка в солнечном городе») стекла) разного вида бумаги, картона, нождачная, копировальная размером 10-10см изделия из камня (можно в виде выставки рядом с набором) серия картинок с изображением природных сообществ (круговорот в природе, этажи леса и т.д.) – все это должно лежать в конверте в наборе или располагаться рядом с набором на полочке магниты с разными полюсами – детали железного конструктора воронки, ватные диски – для фильтрации песочные часы клеенчатые фартуки, тряпочки – можно расположить рядом (они могут использоваться как для опытов, так и для работы в природном уголке) Проведение опыта «Есть ли в человеке воздух?» Проводит воспитатель – Кудинова Вера Владимировна с воспитанниками II младшей группы Опыт «Движение воздуха» в старшей группе Проводят: старший воспитатель – Сугробова Марина Львовна воспитатель – Пелагеина Ирина Викторовна Опыт «Волшебный мир энерции» Опыт «Магниты» Проводит воспитатель старшей группы – Пелагеина Ирина Викторовна со своими воспитанниками Фото мини-лаборатории МДОУ №9 «Тополек» Фото передвижного уголка по экспериментированию (в группах)
