Средняя общеобразовательная школа №5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гиагинского района
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Доклад для выступления на заседании
педагогического совета школы по теме:
"Психологический комфорт на уроке как условие
развития личности школьника"
Выполнила:
Мельникова Е.В.,
учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ № 5
2014 г.
Психологическая атмосфера. Задумаемся, что ее составляет? Пожалуй – это
та атмосфера или «погода в соответствующем окружении»: коллективе
взрослых или детей. Дома, в школе, на уроке, вне его...
Можно ли учиться мастерству, созданию на уроках эмоционального
климата? Наверное, можно. Хотя многие считают, что «учителем по
заказу никому не дано стать, им нужно потенциально быть.
Самобытность внутреннего мира, незаурядность, одаренность,первичные качества подлинного учителя – Личности. А Личность всегда
воспитывает сама по себе и создает вокруг себя ареал воспитания».
Несомненно, доля истины в этих словах есть. И все же, не стоит
забывать, что в любой профессии надо приобретать навыки –
производные мастерства.
Учителю очень важно знать психологические основы урока, а также
умение делать его психологический анализ. Эффективность урока
складывается из двух условий: внешних – педагогического мастерства
учителя, его творческого самочувствия; и внутренних, определяемых
личностью самих учащихся. Тактичное, справедливое обращение с
учениками помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку,
вселить в него уверенность в своих силах и желание учиться. Из опыта
известно, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние
ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда жеста, взгляда,
интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать
неуверенных и наградить знающих и думающих учеников – все это и
способствует созданию положительных эмоций во время урока.
Миссия любой школы может быть реализована только в условиях
личностного подхода в образовании. Мы понимаем его с позиций следующих
принципов:
 Ученик – не средство, а цель образования, основной объект заботы
учителя.
 Ученик – субъект образовательного процесса, имеющий право на
участие в нём, на его изменение, на собственную позицию, на выбор
путей, обеспечивающих продвижение его к желаемому результату.
 Воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – подавление.
 Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку.
Условия социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно
и комфортно, нередко у него формируется отношение к миру как некоему
опасному и даже враждебному сообществу.
Усугубляет ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к
знаниям, как непреходящей ценности, снижение познавательной активности,
снижение заинтересованности родителей в процессе воспитания детей.
Иногда случаются в школе конфликтные ситуации в общении с учащимися и
их родителями. Это провоцирует состояние повышенной тревожности
учащихся, и как следствие – нервные срывы.
Главным критерием такого психологического пространства является
безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является
одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и
психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются
психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а
на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество. Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед
взрослыми, подавлении личности ребенка
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития
ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей.
Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и
социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять
напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Нельзя допустить у
детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на
“хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен
ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у
ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое
продвижение вперед. Задача учителя организовать определенную систему
мер по созданию психологического комфорта школьников на уроке, что
является одной из наиболее важных и сложных задач в работе с детьми.
Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие
личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования,
активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо,
напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Психологический комфорт — качественная сторона межличностных
отношений, совокупность психологических условий, способствующих или
препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему
развитию личности. Благоприятный психологический климат
характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения,
дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы,
раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат
препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние
незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических
отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий,
ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами
других ее членов. Общей характеристикой психологического климата
является духовная атмосфера, обеспечивающая сопричастность всех
участников.
Социально-психологическая атмосфера в школе предполагает гуманные
взаимоотношения между всеми ее членами (включая не только педагогов и
детей, но и весь технический персонал), научный уровень мышления,
ориентированный на вскрытие сути как поиск Истины, культурную,
эстетически оформленную организацию труда в соответствии с принципом
Красоты и защищенное положение взрослых и детей как привнесение Добра
в образовательное учреждение.
Посредством атмосферы осуществляется влияние на климат, его создание и
поддержание. Всякий раз педагога при встрече с учениками должна заботить
атмосфера, царящая в их взаимоотношениях. Изменяя обстоятельства и
условия встречи, первоначально воспринимаемые как неблагоприятные,
педагог изменяет атмосферу, а, следовательно, и влияет на улучшение и
закрепление в группе благоприятного климата. Психологический климат
всегда зависит от созданной в данное время атмосферы. Анализ отношений,
выявляющий характер климата, проводится педагогом в нескольких
направлениях. Прежде всего — это отношение к человеку как наивысшей
ценности. Заботой о человеке должны быть пронизаны все сферы школьной
жизни.
Еще один показатель, определяющий климат, — отношение к событию,
протекающему в данный момент. Одно и то же событие в группах с разным
психологическим климатом сопровождается различным психологическим
эффектом: так, скажем, неудачный ответ одного ученика при
неблагоприятном климате в классе вызывает насмешку или безразличие со
стороны других учеников, но та же самая ситуация в классе с благоприятным
климатом рождает совершенно иной отклик — сочувствие, огорчение,
стремление помочь.
Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ребенку не только
защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной
работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать
разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и
благоприятного климата. Одним из таких средств является музыка, которая
подбирается специально для различных видов деятельности и этапов
учебных занятий. К средствам влияния на психологический климат относятся
демонстрация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер,
музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во
внеурочное время, элементы природы, речевые, пластические и мимические
средства.
Хочется закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами
для всех нас:





Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и
красивыми!
Будьте терпеливы!
Внушайте каждому веру в свои силы.
Учитесь создавать ситуацию успеха.
Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость
познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.