70 18 52 2 год - Борисоглебская средняя обшеобразовательная

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Борисоглебского городского округа
Борисоглебская средняя общеобразовательная школа № 6
Рассмотрено
на заседании экспертного совета
Борисоглебского
городского округа
от «_____» ____________2013г.
Протокол № _____
Председатель:
________________
Утверждено решением
педагогического совета
МБОУ БГО СОШ № 6
от «_____» ___________2013г.
Протокол № ______
Программа внеурочной деятельности
дополнительного образования программа
эколого - биологического объединения
«Юный исследователь»
Возраст детей: 11-16 лет
Срок реализации программы: 2 года
Автор программы:
Михайлова О.И.,
учитель химии
и биологии, IКК
Борисоглебск
2013
Пояснительная записка.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в
структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи
— вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы
(контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления.
Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся
знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере
дополнительного
образования
на
внеклассных
и
внеурочных
занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные
категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей),
создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для
отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской
деятельности.
Направленность программы
Программа направлена на познание окружающей среды, способствующего успеху
современного человека. Это достигается путем наблюдения за природой и активных
мероприятий по ее защите; немаловажную роль в освоении навыков защиты природы
является работа с широкой общественностью, а также вовлечению учащихся в
практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения,
агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории,
пропаганда
экологических
знаний).
Актуальность данной программы объясняется возросшей потребностью современного
информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных,
нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в
ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию,
обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать
с постоянно обновляющейся информацией. Т.е. программа направлена на поиск
талантливой молодежи, на то, чтобы талант имел возможность развиваться и
совершенствоваться.
Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий
навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий
способностью
самостоятельно
осуществлять
исследовательскую,
опытно
экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные
способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки
исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие
временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал
исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое
значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования,
нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.
Знания и умения, необходимые для осуществления учебно-исследовательской
деятельности, в будущем станут основой для создания и реализации научноисследовательских проектов при обучении в ВУЗах и средних специальных учебных
заведениях.
Программа позволяет реализовать актуальные сегодня личностно-ориентированный и
деятельностный подходы в обучении.
Цель:
формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развитие индивидуальности и творческого
потенциала учащихся, формирование экологической культуры учащихся,
улучшение охраны окружающей среды, развитие природоохранной деятельности
учащихся.
Задачи:
Образовательные:

выяснить роль экологии в жизни человека, познакомить учащихся с понятиями
экологии. Показать необходимость устранения экологических последствий и
правонарушений. Выявить пути загрязнения окружающей среды и возможные
способы предупреждения загрязнения.

привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для исследований наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.;

научить учащихся работать с приборами и объектами исследования;

научить правильно оформлять результаты исследовательской работы;

научить основам практического выступления с научным докладом;
Воспитательные:

воспитать экологическое мировоззрение и культуру;

способствовать развитию у учащихся ценностно-мотивационных качеств: любви и
бережного отношения к природе; экологической этики;
Развивающие:

развить умение проектировать свою деятельность (учебную, исследовательскую);

развить творческие и коммуникативные способности учащихся;
Отличительные особенности программы:
Программа строится на основе развивающего обучения в результате социального
взаимодействия учащихся между собой и учителем, а также поэтапного формирования
мыслительной деятельности.
Возраст: программа рассчитана на детей 11-13 лет.
Срок реализации программы: программа рассчитана на 2 года.
Формы и режим занятий:
Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета 70 часов в год (занятия
проводятся по 1 часа 2 раза в неделю).
В программе предлагаются следующие формы организации деятельности: групповая
и индивидуальная.


групповые
занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое
использование полученных знаний в дискуссиях, сообщениях и экскурсиях;
групповые практические занятия;


работа с учебной и научной литературой;
подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов и
исследовательских работ;
работа с использованием компьютерных программ;
практические занятия творческих отчетов о проделанной работе;


общешкольные мероприятия по экологии;
участие в природоохранных акциях.


Программа предполагает использование следующих обучающих форм:







Установочные и аналитические мини-лекции.
Практические работы и научные практикумы.
Уроки-дискуссии.
Консультации.
Беседы.
Научные состязания.
Защита исследовательских работ или проектов
Ожидаемые результаты:
– сформированность исследовательской компетентности;
– умение самостоятельно проводить исследование, связанное с проблемами, решение
которых способствует развитию научно-ориентированного мышления;
– владение основными методами научного познания;
– повышение уровня владения техниками работы с информацией;
– освоение схемы целеполагания и практики оформления результата своей работы;
– овладение способами презентации себя и своей деятельности;
– приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;
–– развитие навыков самообразования;
Изучив данную программу, учащиеся значительно повысят свои знания в области
экологии и исследовательской работы. Они активизируют свою интеллектуальную и
познавательную деятельность, а также научатся самостоятельно оценивать экологическое
состояние окружающей среды округа, в котором они живут, научатся принимать решения
и не оставаться равнодушными по устранению экологических нарушений в городе
Борисоглебске, любить, ценить и оберегать окружающую их природу.
Учащиеся должны знать:
– понятия – “цель и задачи исследовательской работы”, их основное отличие, “объект и
предмет исследования”, “проблема”, “гипотеза”, “методы исследования”, “эксперимент”,
“результат исследования”;
– структуру исследовательской работы и последовательность действий ее выполнения;
– источники поиска необходимой информации;
– структуру речевых конструкций гипотезы исследования;
– порядок оформления списка используемой литературы;
– способы обработки и представления результатов.
Учащиеся должны уметь:
– пользоваться мыслительными операциями (анализ, сравнение, классификация,
обобщение), как приемами мыслительной деятельности;
– выстраивать шаги действий по разворачиванию темы исследования и реализации
учебно-исследовательского проекта;
– уметь выдвигать гипотезы и находить способы их проверки;
– пользоваться специальной литературой, справочниками, энциклопедиями, каталогами
библиотеки и интернет ресурсами для поиска учебной информации.
Формы подведения итогов реализации программы:
– уроки-дискуссии, где учащиеся обсуждают промежуточные и итоговые результаты
учебно-исследовательской работы.
–школьная учебно-исследовательская конференция объединения «Юный исследователь»
(защита рефератов, проведенных исследований), коллективное обсуждение во время
проведения конференции.
– участие в городских (областных) конкурсах и конференциях эколого-биологической
тематики.
Учебно-тематический план
1 год
№
п/п
Тема занятий
1. Введение. Что такое исследование?
2. Определение темы, предмета,
Количество часов
Всего
Теория
Практика
1
объекта 6
1
2
4
3. Цели и задачи исследования
4. Учимся выдвигать гипотезы
5. Организация исследования
4
1
1
4
16
1
4
1
12
6. Наблюдение и наблюдательность
4
1
3
7. Что такое эксперимент
8. Сбор материала для исследования
9. Обобщение полученных данных
6
2
4
9
4
2
1
7
3
10. Как подготовить сообщение о результатах 6
1
5
исследования и подготовиться к защите
11. Подготовка к защите
2
2
исследования
4
12. Индивидуальные консультации
13. Подведение итогов работы
4
4
2
2
ИТОГО:
70
№
п/п
Тема занятий
Количество часов
Всего
Теория
1.
Введение. Правила поведения учащихся. Техника 2
лабораторных и практических работ и правила
безопасной работы в лаборатории.
Общие вопросы охраны природы.
6
Исследовательская деятельность
8
Проектная деятельность
8
Экологический мониторинг
4
18
52
2 год
2.
3.
4.
5.
Практика
1
1
2
3
4
2
4
5
4
2
6.
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8.
Экстремальные и особые виды воздействия на
биосферу
Антропогенные воздействия на биосферу, в том
числе:
основные виды загрязнителей
воздействия на атмосферу
воздействия на литосферу
воздействия на биотические сообщества
воздействия на гидросферу
Подготовка
и
проведение
конференции
исследовательских работ.
ИТОГО:
2
1
1
4
9
6
9
8
4
1
3
2
3
2
3
6
4
6
6
4
70
24
46
Содержание программы
1 год
1. Введение. Что такое исследование? - 1 ч
Введение. Правила поведения учащихся. Техника лабораторных и практических работ и
правила безопасной работы в лаборатории. Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске.
Знать:
- исследовательские способности, пути их развития.
Уметь:
- находить значимые личностные качества исследователя.
2. Определение темы, предмета, объекта исследования – 3 ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности
выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме
исследования. Какими могут быть исследования.
Знать:
- как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь:
- выбирать тему, предмет, объект исследования,
- обосновывать актуальность темы.
3. Цели и задачи исследования – 2 ч
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его
главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать:
- ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь:
- ставить цели и задачи исследования.
4. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”,
“Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.
Знать:
- как создаются гипотезы.
Уметь:
- создавать и строить гипотезы,
- различать провокационную идею от гипотезы.
5. Организация исследования – 8 ч
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными детям методами исследования:
– подумать самостоятельно;
– посмотреть книги о том, что исследуешь;
– спросить у других людей;
– познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования;
– обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
– понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе
изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать:
- методы исследования,
Уметь:
- использовать методы исследования при решении задач исследования,
- задавать вопросы,
- составлять план работы,
- находить информацию.
6. Наблюдение и наблюдательность. - 2 ч
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).
Практические задания.
Знать:
- метод исследования – наблюдение
Уметь:
- проводить наблюдения над объектом и т.д.
7. Что такое эксперимент. - 1 ч
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать:
- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь:
- планировать эксперимент
- находить новое с помощью эксперимента
8.Сбор материала для исследования. - 3 ч
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное
письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать:
- правила и способы сбора материала
Уметь:
- находить и собирать материал по теме исследования
- пользоваться способами фиксации материала
9. Обобщение полученных данных. - 2 ч
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи
материал в определенной последовательности”.
Знать:
- способы обобщения материала
Уметь:
- обобщать материал
- пользоваться приёмами обобщения
- находить главное
10. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 2
ч
Как подготовить сообщение - 1 ч
Сообщение, доклад.
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать:
- правила подготовки сообщения
Уметь:
- планировать свою работу
“Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
11. Подготовка к защите - 2 ч
Защита.
Знать и уметь:
Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как
правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
12. Индивидуальные консультации - 2 ч
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в
микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
13. Подведение итогов работы - 1 ч
2 год
1. Вводное занятие.2 часа (1/1)
Цели, задачи курса. Правила техники безопасности. Правила поведения учащихся.
Техника лабораторных и практических работ и правила безопасной работы в лаборатории.
Содержание и общий план занятий. Основная деятельность объединения.
Условие и характер самостоятельной работы членов объединения.
Практическая работа.
Работа с дополнительной литературой.
2. Общие вопросы охраны природы. 6 часов (2/4)
Экология как наука. История зарождения экологии. Взаимосвязь экологии, биологии и
химии. Основные понятия и определения. Что мы не замечали (или не хотели замечать) в
объяснениях термина “экология” Э.Геккелем, и к чему это привело? История развития
экологических идей. Законы Б. Коммонера.
Структура современной экологии. Химическая экология. История охраны природы.
Законы об охране природы, особо охраняемые природные территории. Красная книга.
Влияние хозяйственной деятельности на природу.
Практическая работа.
Химическое загрязнение окружающей среды и здоровье человека (предприятия г.
Борисоглебска)
Экскурсия по городу, знакомство с предприятиями.
3. Исследовательская деятельность 8 часов. (3/5)
Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской работы. Анализ
и обработка исследовательской работы. Выводы исследовательской работы. Оформление
исследовательской работы.
Практическая работа.
Знакомство с исследовательскими работами. Анализ и обработка исследовательской
деятельности (на примере исследовательских работ). Оформление исследовательской
работы (на примере исследовательских работ).
4. Проектная деятельность 8 часов. (4/4)
Проект. Этапы проектной деятельности. Написание и оформление заявки.
Практическая работа.
Знакомство с проектами. Написание проекта. Решение экологических задач.
Экскурсии. "Экологические объекты окружающей среды".
5. Экологический мониторинг 4 часа. (2/2)
Задачи и методы мониторинга. Экологическая экспертиза. Методы контроля. Система
мониторинга в крае.
Практическая работа.
Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета,
запаха, наличие примесей) и водородного показателя (рН). Приготовление водной
почвенной вытяжки и определение водородного показателя (рН). Решение экологических
задач.
6. Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу 2 часа. (1/1)
Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные (военные действия, аварии,
катастрофы), природные (стихийные бедствия). Последствия воздействия оружия
массового поражения на человека и биоту. Последствия техногенных экологических
катастроф на биосферу. Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного
характера (землетрясений, цунами, извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней
и т.д.). Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: шумовое, биологическое,
электромагнитное воздействия, опасные отходы.
Практическая работа.
Просмотр видеофильмов. Работа со справочной литературой. Изучение причин шумового
дискомфорта.
7. Антропогенные воздействия на биосферу
7.1. Основные виды загрязнителей биосферы. 4 часа. (1/3)
Антропогенные воздействия на биосферу. Классификация воздействий. Основные виды
загрязнителей окружающей среды. Изменение факторов среды в условиях города
(трансформация абиотических и биотических факторов).
Практическая работа.
Составление экологической карты города. Составление экологического паспорта
помещения.
Исследовательская работа. Оценка состояния экосистемы школьного двора.
Экскурсии. На предприятия города. Знакомство с эффективностью работы очистных
сооружений .
7.2. Антропогенные воздействия на атмосферу 9 часов. (3/6)
Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные загрязнители
атмосферного воздуха (естественные, антропогенные). Классификация антропогенного
загрязнения: по масштабам (местное, региональное, глобальное), по агрегатному
состоянию (газообразное, жидкое, твердое), радиоактивное, тепловое. Источники
загрязнения атмосферы. Экологические последствия загрязнения атмосферы
("парниковый эффект", "озоновые дыры", "кислотные дожди"). Приемы и методы
изучения загрязнения атмосферы.
Практическая работа.
Определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе
занятия. Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения атмосферы. Решение
экологических задач.
Исследовательская работа. Влияние выбросов производства на атмосферу. Загрязнение
окружающей среды автотранспортными средствами.
7.3. Антропогенные воздействия на литосферу 6 часов. (2/4)
Деградация почв, причины деградации почв. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители
почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы
производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия
загрязнения литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание,
физическое "загрязнение" горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения
литосферы.
Практическая работа.
Составление карт местности с расположением несанкционированных
Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.
свалок.
Исследовательская работа. Загрязнение среды обитания человека на территории
«Макуревки», влияние на его здоровье. Экскурсии. "Выявление несанкционированных
свалок в окрестностях города".
7.4. Антропогенные воздействия на биотические сообщества 9 часов. (3/6)
Экологические функции леса. Классификация лесов по выполняемым функциям
(защитные,
ограниченно-эксплуатационные,
эксплуатационные).
Классификация
антропогенных воздействий на биотические сообщества: прямое воздействие (вырубка
лесов, пожары, затопления), косвенное воздействие (загрязнение воздуха, воды,
применение пестицидов и минеральных удобрений). Экологические последствия
воздействия человека на растительные сообщества (уменьшение биологического
разнообразия, дестабилизация экосистем). Роль животного мира в биосфере. Основные
причины сокращения численности и вымирания животных. Приемы и методы изучения
влияния человека на биотические сообщества.
Практическая работа.
Просмотр видеофильмов. Работа с доп. литературой. Решение задач.
Исследовательская работа. Сохранение и восстановление экосистем.
Экскурсии. В краеведческий музей. "Редкие и исчезающие виды флоры и фауны края".
7.5. Антропогенные воздействия на гидросферу 8 часов. (2/6)
Загрязнение вод: химическое (нефть и нефтепродукты, СПАВы, пестициды, минеральные
удобрения и др.), бактериальное (вирусы и болезнетворные микроорганизмы), физические
(радиоактивные вещества, тепло и др.). Источники загрязнения вод. Экологические
последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация водоемов, истощение вод). Приемы и
методы изучения загрязнения гидросферы.
Практическая работа.
Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения гидросферы. Решение задач.
Исследовательская работа. Оценка экологического состояния водоема. Исследование
природных вод.
8. . Подготовка и проведение конференции исследовательских работ . 4 часа. ( /4)
Практическая работа.
Подготовка и проведение конференции исследовательских работ.
Методическое обеспечение
В основе методики реализации курса
гуманистический подход к образованию.
лежит
практико-ориентированный
и
Учебные занятия по образовательной программе состоят из теоретической и практической
части, где большую часть времени занимает практика: школьники знакомятся с этапами
организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации,
правилами структурирования реферата. В качестве дидактического средства по разным
видам деятельности обучающимся выдаются памятки с алгоритмами работы. Алгоритмы
носят рекомендательный характер и не подменяют творчество и воображение ученика, его
собственную позицию и отношение. Для формирования информационной компетентности
на учебных занятиях создаются условия для самостоятельного поиска, анализа,
преобразования и способов применения информации для решения проблем.
Изучаемый материал строится таким образом, что каждый последующий этап включает в
себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.
Главным методическим принципом организации исследовательской практики выступает
система усложняющихся творческих заданий, позволяющих детям учиться управлять
процессом усвоения знаний. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать
каждую проблемную задачу, возникающую по ходу работы, но и сам осознавать логику ее
построения. В основе метода обучения поиску, анализу и структурированию содержания
информации лежит разъяснение ученику последовательности действий и операций
поискового движения: от общего к частному. Доминирующими является групповые
формы работы, вовлекающие учащихся в самостоятельную деятельность, дискуссии,
диалоги. Прием объяснения учеником собственных действий, а также прием совместного
обсуждения вопросов в группе, возникающих по ходу работы, с педагогом и другими
детьми, помогает расширить понимание о средствах, способах и возможностях творческой
деятельности и обеспечивает развитие информационной и коммуникативной
компетентностей учащихся.
Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством приемов и
методов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных, на
высоком уровне трудности творческих заданий, создание проблемных ситуаций,
использование эвристических приемов, обеспечение на занятиях доброжелательного
'психологического климата.
Любое самостоятельное исследование осуществляется под руководством педагога.
Педагог помогает школьнику организовать исследование, корректирует цели и задачи,
разрабатывает совместно с обучающимся индивидуальный “маршрут”, выполняет роль
консультанта и координатора.
Список литературы
1. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести исследование. “5 за знания”. М.,
2008.
2. Татьянкин Б. А. и др. Исследовательская деятельность учащихся в профильной
школе. “5 за знание”. 2007.
3. Конова В.В. Педагогическое проектирование образовательных программ в
учреждениях дополнительного образования. КДПиШ. Красноярск.2010.
4. Добринская С.Ю. Социальное проектирование школьников. КДПиШ. Красноярск.
2011.
5. Методические рекомендации. Юный исследователь: вопросы и ответы.
Красноярск. 2003.
6. Психология старшеклассника. Кон И.С.
7. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение. 1996.
8. Информационно-методический журнал “Научное общество учащихся”. КДПиШ,
Красноярск.2005–2012.
9. Рянжин С.В. Экологический букварь (для детей и взрослых). Санкт-Петербург:
Печатный двор, 1994 г.
10. http://festival.1september.ru/search