ДПП.Ф.13 История психологии (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
История психологии
Специальность – 050711.65 Социальная педагогика
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
Курс 4 семестр 7
лекции 34 час.
практические занятия 46 час.
семинарские занятия 46 час.
лабораторные работы не предусмотрены
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 80 час.
самостоятельная работа 100 час.
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет не предусмотрен
экзамен 7 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной
регистрации№ 677 пед/сп (новый) от 31.01.2005).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель (ли): Саранчук Н.В., Слинькова Т.В. _______________________________________
Содержание
Аннотация……………………………………………………………………3
Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………….4
Рабочая программа дисциплины ………………………………………...…5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины………….…………......36
2
Аннотация
УМКД «История психология» составлен в соответствии с ГОС ВПО.
Цель – повышение эффективности управления учебным процессом и
самостоятельной работой студентов по усвоению дисциплины.
Задачи:
- определение содержания, объема и последовательности разделов
дисциплины, установление требований к уровню освоения содержания
дисциплины
студентами
в
соответствии
с
Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования;
- определение содержания и объема самостоятельной работы студентов,
форм и средств контроля ее выполнения;
- осуществление методического и информационного сопровождения
образовательного процесса.
УМКД содержит выписку из ГОС ВПО; РУПД, определяющую цели
изучения дисциплины и содержание всех видов аудиторной и внеаудиторной
(самостоятельной) учебной работы по дисциплине, также формы контроля и
учебно-методическое обеспечение дисциплины (методические рекомендации
для студентов, методические рекомендации для преподавателей, карту
обеспеченности дисциплины литературой).
3
Выписка из ГОС ВПО
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
История психологии
Специальность – 050711.65 Социальная педагогика
Форма подготовки (очная)
Кафедра психологии образования
Курс 4 семестр 7
лекции 34 час.
практические занятия 46 час.
семинарские занятия 46 час.
лабораторные работы не предусмотрены
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 80 час.
самостоятельная работа 100 час.
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет не предусмотрен
экзамен 7 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования ( № номер государственной регитсрации 677 пед/сп
(новый) от 31.01.2005).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель (ли): Саранчук Н.В., Слинькова Т.В.______________________________________
5
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
6
Содержание РПУД
1. Пояснительная записка…………………………………………………8
2. Тематический план дисциплины…………………………………..……9
3. Содержание учебного материала по дисциплине……………………..10
4. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов……..24
5. Формы контроля……………………………………………................... 24
6. Список литературы……………………………………………………...32
7
1.
Пояснительная записка
Учебная дисциплина “История психологии” является обязательной,
читается в 7 семестре. Изучение дисциплины включает лекционные и
практические занятия, итоговый контроль предполагает экзамен (7 семестр).
Учебная дисциплина “История психологии” относится к блоку дисциплин
дополнительной предметной подготовки. История психологии – специальная
область исследования, изучающая достижения психологии на протяжении
всего пути ее исторического развития. Знание истории психологии
необходимо для понимания различных теорий и направлений современной
психологии, путей и тенденций ее развития. Только включение в
исторический контекст позволяет понять их сущность, выявить исходные
позиции, оценить подлинную новизну и осознать их исторический смысл.
Знание истории формирования психологической науки помогает понять ее
связь с социальной обстановкой, раскрывает влияние тех социальных
условий, в которых живет и работает ученый. Изучение истории психологии
имеет большое образовательно-нравственное значение. Программа курса
составлена
в
соответствии
образовательного стандарта
с
требованиями
государственного
высшего профессионального образования,
базируется на занятиях студентов по общей психологии, педагогике,
философии.
Цель курса - сформировать у студентов представление об основных
теоретических направлениях психологии, об этапах развития, обогащения и
преемственности базовых идей в психологии; заложить основы для
понимания статуса психологии как научной дисциплины и видения путей ее
развития.
Основные задачи курса:
- дать студентам глубокие знания закономерностей развития
психологической науки;
8
- помочь овладеть этими знаниями во всем многообразии научных
психологических направлений, школ и концепций, в том числе и
отечественных;
- способствовать подготовке широко образованных, творческих и
критически мыслящих специалистов, способных объективно разобраться во
множестве научных школ и течений, которые существуют в современной
психологической науке.
2
3
4
5
6
7
8
9
7 семестр
Роль историко-психологического знания в
построении образа психологической науки.
Модели и методы историко-психологического
познания.
Генезис и становление представлений о
психической реальности в периоды античности и
Средневековья.
Развитие психологических знаний в средние века и
эпоху Возрождения.
Психологические учения XYII-XVIII вв.
Формирование и развитие основных идей
ассоциативной психологи в XYIII-XIX в.
Психологическая мысль в России XVIII –XIX вв.
Принципы
развития
и
структурирования
психологического
знания.
Новоевропейская
психологическая мысль в постановке проблемы
взаимодействия психических и физических
феноменов.
Развитие отдельных отраслей психологии в к. XIX –
нач. XX вв.
Концепция
психической
причинности.
Становление естественнонаучной парадигмы в
психологии.
Разработка
категориального
аппарата
и
методологических
принципов
психологии.
Методология
и
практика
психологического эксперимента. Направления и
школы психологии в предкризисный период.
9
Трудоемкость
(всего часов)
Лекции
1
Наименование модулей, разделов, тем
(с указанием семестра)
Всего
№
Практическ
ие,
занятия
Лаборатор
Аудиторные
занятия
работа студентов
Тематический план дисциплины
ные
занятия
Самостоятельная
2.
4
2
2
4
8
6
2
2
6
12
6
2
2
6
12
6
2
4
8
16
4
2
2
4
8
6
2
4
6
12
4
2
2
4
8
6
2
2
6
12
4
2
2
4
8
10
11
12
13
14
15
Психология в эпоху открытого кризиса:
проблема самоопределения науки.
Научные школы в психологии. Проблема
взаимодействия теоретического и прикладного
исследования в психологии. Гуманистическая
парадигма в психологии. Эволюция и дальнейшее
развитие психологических школ и направлений.
Развитие отечественной психологии на рубеже XIX
– XX вв.
Развитие отечественной психологии в XX в.
Современные
тенденции
в
развитии
психологических концепций и школ: проблема
научного диалога. Перспективы развития
психологии.
Теоретические основы психической науки.
Итого за 7 семестр
Итого по дисциплине
14
4
10
14
28
6
4
2
6
12
4
2
2
4
8
4
2
2
4
8
8
2
6
10
20
4
80
80
2
34
34
2
46
46
2
100
100
8
180
180
3. Содержание учебного материала
3.1 Лекции для специальности "социальный педагог"
(34 часа).
Тема 1.
образа
Роль историко-психологического знания в построении
психологической
науки.
Модели
и
методы
историко-
психологического познания. (2 часа).
Особенности предмета истории психологии, как особой отрасли знания.
Роль
историко-психологического
психологической
науки.
Задачи
знания
истории
в
построении
психологии.
образа
Принципы
и
закономерности истории психологии. Методы истории психологии. Модели
историко-психологического
познания:
«персоналистский»
подход,
«контекстный» подход, принцип «контрастирующих пар», парадигмальный
подход, схема Брунсвика, категориальный подход.
Периодизации развития психологии по критерию научного статуса:
философский период развития психологии и период развития психологии как
самостоятельной науки; по критерию предмета: психология как наука о
душе, психология как наука о сознании, психология как наука о поведении.
10
Тема 2. Генезис и становление представлений о психической
реальности
в
периоды
античности
и
Средневековья.
часа).
(4
Предпосылки возникновения античных представлений о душе. Анимизм как
исторически первое учение о душе. Зарождение психологических идей в
Древней
Греции.
Гилозоизм.
Материалистическое
понимание
души
(воззрения Гераклита, Анаксагора, Демокрита). Софисты. Становление и
развитие идеалистического понимания души в учениях Сократа и Платона.
Трехчленная структура души Платона. Учение Платона о познании. Учение
Аристотеля о душе и процессах познания. Составление теории темперамента
в медицинских учениях античности.
Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима (стоики, школа Эпикура, неоплатонизм Плотина и концепция эманации
души, христианская философия Августина Блаженного). Итоги развития
античной психологической мысли.
Тема 3. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху
Возрождения (4 часа). Социокультурные и научные предпосылки развития
психологической мысли арабского Востока и Западной Европы в средние
века.
Развитие
психологической
мысли
на
средневековом
Востоке
(естественно-научные концепции Авиценны, Альгазена, учение о душе
Аверроэса). Развитие психологического знания в рамках средневековой
патристики и схоластики. Переход от античной традиции к христианскому
мировоззрению в творчестве Аврелия Августина. Учение Фомы Аквинского.
Критика схоластической системы мировоззрения в работах Р.Бэкона,
И.Д.Скотта, У.Окамма. Проблема реализма и номинализма. Влияние идей
эпохи
Возрождения
на
развитие
психологической
мысли.
Картина
культурной жизни и возвращение к ценностям античности.
Тема 4. Психологические учения XYII-XVIII вв. (4 часа).
Успехи механики и ее влияние на другие науки. Проникновение
механистических идей в науку о душе. Учение Р.Декарта о рефлексе.
Выделение
сознания
как
критерия
11
психики.
Новоевропейская
психологическая мысль в постановке и решении проблемы взаимодействия
психических
и
физических
феноменов:
теория
психофизического
взаимодействия Р.Декарта, психофизический монизм Б.Спинозы, теория
психофизического параллелизма Г.Лейбница.
Рационалистический и эмпирический пути познания мира: различия в
подходах. Зарождение эмпирического направления в психологии (Т.Гоббс,
Ф.Бэкон). Логика и эксперимент как основа эмпирической науки. Дж.Локк и
проблема достоверности знания.
Становление эмпирического направления во французской психологии
XYIII в. Образ «человека-машины» в трудах Ж.Ламетри. Сенсуализм
Э.Кондильяка. Научные представления П.Кабаниса, К.А.Гельвеция, Д.Дидро,
Ж.Ж.Руссо, Ш.Бонне, П.А.Гольбаха. Атеистическое мировосприятие как
одна из форм осмысления мира. Вклад эмпиризма в развитие психологии.
Психологические идеи в немецкой философии XVIII- нач. XIX вв. Идеи
Х.Вольфа, И.Канта, И.Тетенса. Идеализм И.Фихте. Связь природы с
духовным в учении Ф.Шеллинга. Ступени развития индивидуального
сознания (Г.Гегель). Материалистический подход к пониманию психики
(Л.Фейербах).
Тема 5. Принципы развития и структурирования психологического
знания.
Новоевропейская
психологическая
мысль
в
постановке
проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
Формирование и развитие основных идей ассоциативной психологии в
XYIII-XIX вв. (2 часа). Истоки ассоциативной психологии. Формирование и
развитие
ассоциативной
психологии
в
трудах
Дж.Беркли,
Д.Юма.
Универсальный принцип «вибрации» как основа формирования ассоциаций в
теории Д.Гартли. Дальнейшее развитие ассоциативной психологии в работах
Т.Брауна, Джеймса Милля и Джона Стьюарта Милля, А. Бена. Учение о
дополнительных факторах (вторичных законах) ассоциации. Идея творческой
ассоциации.
Тема 6. Психологическая мысль в России XVIII-XIX вв. (2 часа).
12
Психологические идеи в России XVIII в. (Григорий Саввич Сковорода,
Василий Никитич Татищев, Николай Иванович Новиков). Первая русская
книга по психологии Ивана Кандорского. Основы русской психологии в
работах М.В.Ломоносова. Развитие идей Ломоносова в работах Якова
Павловича
Козельского
и
Александра
Николаевича
Радищева.
Метафизическая психология в духовных академиях России XIX века.
Тема 7. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX- нач. XX вв.
Программы построения психологии как
самостоятельной науки. (2 часа). Предпосылки выделения психологии в
самостоятельную науку. Исследования в области физиологии. Открытие
схемы рефлекторной дуги (закон Белла-Мажанди). «Закон специфической
энергии органов чувств» И.Мюллера. Открытие психической причинности в
опытах Э.Пфлюгера. Вклад Г.Гельмгольца в физиологию органов чувств.
Френология
психофизики
Ф.Галля.
Концепция
(Г.Т.Фехнер)
и
гомеостаза
психометрии
К.Бернара.
Основание
(Ф.К.Дондерс).
Первые
математические обобщения в психологии, описывающие связь параметров
объективного физического и субъективного психического миров – основной
психофизический закон. Влияние эволюционной теории Ч.Дарвина на
исследования в области психологии.
Развитие экспериментальной психологии. Первые эксперименты в
области памяти Г.Эббингауза: методы исследования и основные результаты.
Экспериментально-психологические исследования в психиатрии – работы
Е.Крепелина.
Развитие экспериментальной психологии в Англии –
исследования Ф.Гальтона в области наследования одаренности, начало
применения статистического метода, понятие теста. Работы в области
тестирования интеллекта А.Бине и Т.Симона. Эксперименты в области
гипноза
(М.Шарко,
И.М.Бернхейм,
П.Жане).
Признаки
выделения
психологии в самостоятельную науку. Вклад исследований Г.Мюллера,
В.Штерна, Г.С.Холла, Дж.Кеттела в развитие психологии. В.Вундт как
теоретик и организатор науки. Программа психологии как самостоятельной
13
науки В.Вундта (определение предмета, метода, задач психологии). Научноорганизаторская деятельность В.Вундта. Программа построения психологии
как
самостоятельной
Психофизический
науки
и
И.М.Сеченова.
психофизиологический
Рефлекторная
монизм
теория.
концепции
И.М.Сеченова. Программа построения психологии Ф.Брентано.
Тема 8. Развитие отдельных отраслей психологии в к. XIX – нач. XX
вв. (4 часа).
Развитие
дифференциальной
психологии.
Психология
развития.
Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область.
Первые попытки описания психического развития ребенка. Ст.Холл:
рождение педологии. Развитие детской и педагогической психологии.
Зоопсихология. Предпосылки возникновения зоопсихологии. Проблема
преемственности психики животных и психики человека в работах
дарвинистов. Метод анекдота в объяснении психики животных в работах
Дж.Романеса. «Закон экономии» К.Л.Моргана. Концепция тропизма Ж.Лебе.
Критика теории тропизмов в работах Г.С.Дженнингса. Исследования
Р.Йеркса, Смолла, М.Ф.Уошберн, Э.Л.Торндайка.
Социальная
и
культурно-историческая
психология.
Предпосылки
возникновения социальной психологии. Развитие отрасли в трудах Тарда,
Болдуина,
Э.Дюркгейма,
Л.Леви-Брюля.
Психотехника.
Задачи
психотехники. Профориентация, профотбор и индустриальная психология в
исследованиях Х.Мюнстерберга.
Тема 9.
Концепция психической причинности. Становление
естественнонаучной
парадигмы
в
психологии.
Разработка
категориального аппарата и методологических принципов психологии.
Методология и практика психологического эксперимента. Направления
и школы психологии в предкризисный период (2 часа).
Теоретическая
самостоятельной
борьба
науки.
периода
Понятие
становления
«научной
школы»
психологии
в
как
психологии.
Формирование структурного подхода в исследовании сознания (Э.Титченер).
14
Критика структурализма. Функционализм. Чикагская
и Колумбийская
школы американского функционализма (У.Джеймс, К.Ланге, Дж.Дьюи,
Дж.Энджелл, Р.Вудвортс). Критика функционализма. Экспериментальное
изучение мышления в Вюрцбургской школе (О.Кюльпе, О.Зельц, К.Бюлер,
Н.Ах).
Французская
социологическая
школа.
Концепция
первобытного
мышления Э.Дюркгейма. Типы человеческого мышления. Обоснование
специфичности первобытного (пралогического) мышления (Л.Леви-Брюль).
Обоснование описательной (понимающей) психологи В.Дильтея. Духовная
ценность как главная основа личности. Формы познания мира Э Шпрангера.
«Гормическая» концепция В.Макк-Дугалла.
Тема 10. Основные психологические школы в эпоху открытого
кризиса (4 часа).
Кризис в психологии.
Становление бихевиоризма. Э.Торндайк – исследования поведения
животных в проблемных ситуациях, основные законы научения, «кривая
научения», принцип «проб, ошибок и случайного успеха».
Теоретическая
платформа бихевиоризма в работах Дж.Уотсона.
Возникновение
психоанализа.
эксперименты и открытия
Исторические
предшественники:
в области гипноза, исследования в области
истерии. Трехчленная структура личности и динамика психической энергии.
Периодизации
личностного
развития.
Психоаналитическая
трактовка
истории человеческого общества, социальных, культурных и религиозных
феноменов. Психоанализ как метод исследования содержания свободных
ассоциаций и материалов сновидения.
Зарождение гештальтпсихологии. М.Вертгеймер – исследования в
области восприятия кажущегося движения. Гештальт-принципы организации
зрительного образа. Психологические идеи и теоретическое обоснование
гештальтпсихологии
К.Коффкой. В.Келер - исследование поведения
15
животных в проблемных ситуациях. Формирование понятия инсайт как
нового принципа решения проблемной ситуации.
Тема 11. Научные школы в психологии. Проблема взаимодействия
теоретического
и
прикладного
Гуманистическая
парадигма
необихевиоризма
(когнитивный
дедуктивный
метод
в
исследования
психологии.
бихевиоризм
исследований
К.Халла,
в
(4
психологии.
часа).
Э.Толмена,
концепция
Развитие
гипотетико«оперантного
научения» Б.Скиннера, социальный бихевиоризм А.Бандуры). Критика
бихевиоризма.
Развитие
глубинной
психологии:
неофрейдизм,
аналитическая
психология К.Юнга, индивидуальная психология А.Адлера.
Теория «динамического поля» К.Левина. «Жизненное пространство»
личности как проблемное поле. Гештальттерапия Ф.Перлса.
Генетическая психология. Ж.Пиаже: экспериментальное изучение
особенностей
детского
мышления,
открытие
детского
эгоцентризма,
интеллект как адаптивная функция, периодизация умственного развития
ребенка. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.
Тема 12. Развитие отечественной психологии на рубеже XIX – XX
вв. (2 часа).
Развитие экспериментальной психологии в России на рубеже XIX – XX
вв. Борьба интроспективного и естественно-научного направлений в
отечественной психологии. Естественно-научная ориентация Н.Н.Ланге.
Поведенческое направление в оечественной психологии. И.М.Сеченов – как
основатель науки о поведении. Рефлексология И.П.Павлова. Объективная
психология В.М.Бехтерева. Учение о доминанте А.А.Ухтомского.
Тема 13. Развитие отечественной психологии в XXв. (2 часа).
Развитие
К.Н.Корнилова.
отечсственной
Влияние
психологии
идеологии
в
20-50-е
марксизма
гг.
на
Реактология
становление
отечественной психологии. Педологическое движение в России как
16
прикладная область развития психологии: основные идеи
(М.Я.Басов,
П.П.Блонский), методы, результаты. Разгром педологии.
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.Выготского.
Субъектно-деятельностная
деятельности
психология
А.Н.Леонтьева.
Теория
планомерного
формирования
Комплексный
подход
в
С.Л.Рубинштейна.
установки
умственных
отечественной
Психология
Д.Н.Узнадзе.
действий
Теория
П.Я.Гальперина.
психологии
(деятельность
Б.Г.Ананьева). Разработка проблемы индивидуальных различий в работах
Б.М.Теплова,
В.Д.Небылицына,
В.С.Мерлина,
Б.Ф.Ломова.
Решение
психофизической проблемы (А.В.Лурия, Н.А.Бернштейн). Теория отношений
В.Н.Мясищева.
Тема 14. Современные тенденции в развитии психологических
концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития
психологии. (4 часа).
Основные тенденции развития зарубежной психологии во 2-й пол. XXв.
Гуманистическая
психология.
Основные
принципы
и
отличия
гуманистической психологии. Влияние идей Г.Олпорта на развитие
гуманистической
психологии.
Теория
самоактуализации
человека
в
концепции А.Маслоу. Основные положения «недирективной» психологии и
терапии К.Роджерса. Логотерапия В.Франкла.
Особенности
когнитивная
психология.
Концепция
восприятии как базовом когнитивном процессе, понятие
У.Найсера
о
перцептивной
схемы. Концепция познавательных стратегий Дж.Брунера, восприятие и
мышление как базовые когнитивные процессы, эксперименты в области
исследования познавательных стратегий. Понятие имплицитных теорий
личности (Дж.Келли). Когнитивная психология и концепция когнитивных
стилей.
Трансперсональная психология: истоки, метод холотропного дыхания,
вивейшн – дыхательная техника интеграции личности, ребёфинг, понятие
родовой травмы и её причины, факторы, детерминирующие раздробленность
17
сознания (С.Гроф, Ф.А.Месмер, Л.Орр, Дж.Леонард, Ф.Лаут, А.Бертин,
К.Уилбер, Л.Р.Хаббард, Ч.К.Тойч).
Тема 15. Теоретические основы психической науки (2 часа).
Сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманистической
парадигмы
в психологии:
понятие, методы
исследования,
критерии
научности. Понятие о категориальном строе и теоретических проблемах в
концепции А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Понятие научной школы.
Объяснительные принципы в истории психологии (детерминизм, принцип
системности, принцип развития). Проблема взаимодействия теоретического и
прикладного исследования в психологии. Перспективы развития психологии.
3.2. Планы семинарских занятий
для специальности "социальный педагог" (очная форма) (46 часов).
ТЕМА 1. Предмет, задачи и методы истории психологии (2 часа).
Особенность предмета истории психологии, как особой отрасли
1.
знания. Предмет и задачи истории психологии.
2.
Принципы и закономерности историко-психологического знания.
3.
Периодизации развития психологии (по критерию научного
статуса и по критерию предмета).
4.
Методы истории психологии.
5.
Модели историко-психологического познания.
ТЕМА 2. Становление представлений о психической реальности в
античности (2 часа).
1.Предпосылки возникновения античных представлений о душе.
Анимизм как исторически первое учение о душе.
2.Зарождение психологических идей в Древней Греции. Гилозоизм.
3
.Материалистическое
понимание
души
(Гераклит,
Демокрит).
4. Идеалистическое понимание души (Сократ, Платон).
5. Учение Аристотеля о душе и процессах познания.
18
Анаксагор,
6.Составление теории темперамента в медицинских учениях античности.
7.Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего
Рима (стоики, школа Эпикура, неоплатонизм Плотина, христианская
философия Августина Блаженного).
ТЕМА 3. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху
Возрождения (2 часа).
1.
Социокультурные и научные предпосылки развития
психологической мысли в средние века на арабском Востоке и в Западной
Европе.
2.
Развитие психологического знания
в Европе в рамках
патристики и схоластики.
3.
Психологическая мысль на средневековом Востоке (Авиценна,
Альгазена, Аверроэс).
4.
Христианское мировоззрение в творчестве Аврелия Августина.
5.
Учение Фомы Аквинского.
6.
Критика схоластической системы мировоззрения в работах
Роджера Бэкона, И.Д.Скотта, У.Окамма. Проблема реализма и номинализма.
7.
Влияние идей эпохи Возрождения на развитие психологии.
ТЕМА 4-5. Психологические учения XVII-XVIII в. (4 часа).
1.Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм
Р.Декарта, его учение о рефлексах.
2. Решение психофизической проблемы в учениях Б.Спинозы и
Г.В.Лейбница.
3.Раскрытие понятий "рациональная психология" и "эмпирическая
психология".
4.Зарождение эмпирической психологии (Т.Гоббс, Ф.Бэкон, Дж.Локк).
5.Эмпирическое направление французской психологии XVIII века.
6.Психологические идеи в немецкой философии XVIII - нач. XIX вв.
ТЕМА 6. Формирование и развитие основных идей ассоциативной
психологии в XVIII – XIX вв. (2 часа).
19
1. Формирование и развитие ассоциативной психологии в трудах
Дж.Беркли и Д.Юма.
2. Д.Гартли. Всеобщий характер ассоциаций.
3. Развитие ассоцианизма в работах Т.Брауна, А.Бена, Джеймса Милля,
Джона Стюарта Милля.
ТЕМА 7-8. Психологическая мысль в России XVIII-XIX вв. (4 часа).
1. Психологические идеи
в России XVIII в. (Григорий Саввич
Сковорода, Василий Никитич Татищев, Николай Иванович Новиков)
2.Первая русская книга по психологии Ивана Кандорского.
3.Основы русской психологии в работах М.В.Ломоносова.
4. Развитие идей Ломоносова в работах Якова Павловича Козельского и
Александра Николаевича Радищева.
5. Метафизическая психология в духовных академиях России XIX века.
ТЕМА 9. Становление и развитие экспериментальной психологии в
XIX – нач. XX вв. (2 часа).
1.
Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку
(исследования в области физиологии, влияние эволюционной теории Ч.
Дарвина, френология, психофизика).
2.
Возникновение
экспериментальной
психологии.
Влияние
естествознания на становление психологии как самостоятельной науки.
3.
Вклад
исследований
В.Вундта,
Г.Эббингауза,
Ф.Гальтона,
А.Бине, Георга Мюллера, В.Штерна, Г.С.Холла, Дж.Кеттела, Эмиля
Крепелина и др. в развитие психологии.
4.
Эксперименты в области гипноза (М.Шарко, И.М.Бернхейм,
П.Жане).
5.
Программа построения психологической науки В.Вундта.
6.
Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
7.
Программа построения психологической науки Ф Брентано.
ТЕМА 10. Развитие отдельных отраслей психологии (2 часа).
1. Развитие дифференциальной психологии.
20
2. Развитие детской и педагогической психологии.
3. Развитие зоопсихологии.
4. Социальная и культурно-историческая психология.
5.Психотехника.
ТЕМА 11.
Направления и школы психологии в предкризисный
период (2 часа).
1.
Структурализм Э.Б. Титченера. Критика структурализма.
2.
Функционализм.
Чикагская
и
Колумбийская
школы
американского функционализма. (У.Джеймс, К.Ланге, Джон Дьюи, Джеймс
Энджелл, Роберт Вудвортс). Критика функционализма.
Экспериментальная разработка мышления в Вюрцбургской
3.
школе (Освальд Кульпе, О.Зельц, Карл Бюлер, Нарцисс Ах и др.).
Понимающая
4.
психология
(Вильгельм
Дильтей,
Эдуард
Шпрангер).
5.
Французская социологическая школа (Э. Дюркгейм, Л. Леви-
Брюль и др.)
6.
«Гормическая» концепция Вильяма Макк-Дугалла.
ТЕМА 12. Бихевиоризм: становление и развитие (2 часа).
1.
Исследование поведения животных Э.Торндайка.
2.
Оформление теоретических основ бихевиоризма в работах
Дж.Уотсона.
3.
Необихевиоризм:
а) теория Э.Толмена; К.Халла;
б) «оперантный бихевиоризм» Ф.Скинера;
в) социобихевиоризм А.Бандуры.
4. Критика бихевиоризма.
ТЕМА 13-14. Развитие психологических идей в рамах гештальтпсихологии (4 часа).
1.
Гештальтпсихология как одно из направлений психологической
науки.
21
2.
Исследования
восприятия
и
мышления
М.Вертгеймером.
Принципы организации зрительного образа. Фи-феномен.
3.
Психологические идеи К.Коффки.
4.
Учение В.Келера.
5.
Теория динамического поля К.Левина.
6.
Гештальттерапия Ф.Перлса.
ТЕМА 15-16. Формирование и развитие глубинной психологии (4
часа).
1.
Психоанализ З.Фрейда. Критика фрейдизма.
2.
Неофрейдизм
(А.Фрейд,
Э.Фромм,
В.Райх,
К.Хорни,
Г.Салливан).
3.
Аналитическая психология К.Юнга.
4.
Индивидуальная психология А.Адлера.
ТЕМА 17. Генетическая психология (2 часа).
1. Ж. Пиаже: основные этапы научной биографии.
2. Экспериментальное изучение особенностей детского мышления
(«феномены Пиаже»).
3. Открытие детского эгоцентризма.
4. Интеллект как адаптивная функция.
5.
Периодизация
умственного
развития
ребенка
(стадии
интеллектуального развития).
6. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.
ТЕМА 18. Когнитивная психология. (2 часа).
1.
Концепция У.Найсера о восприятии как базовом когнитивном
процессе, понятие перцептивной схемы.
2.
Концепция Дж. Брунера.
3.
Понятие имплицитных теорий личности (Дж.Келли).
4.
Особенности когнитивной психологии.
ТЕМА 19. Гуманистическая психология (2 часа).
1.
Основные принципы и отличия гуманистической психологии.
22
Влияние
2.
идей
Г.Олпорта
на
развитие
гуманистической
психологии.
3.
Теория самоактуализации в концепции А.Маслоу.
4.
Основные положения «недирективной» психологии и терапии
К.Роджерса.
«Логотерапия» В.Франкла.
5.
ТЕМА 20-21. Основные направления отечественной психологии XIX
– XX вв. (4 часа).
Естественно-научное направление в работах В.М.Бехтерева,
1.
И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
Развитие психологии в России в 20-е гг. XX в. (Г.Челпанов,
2.
К.Корнилов, П.Блонский и др.)
3.
Культурно-историческая теория развития личности Л.С.
Выготского:
а) основные этапы научной биографии;
б) движущие силы развития ребенка;
в) основные законы психического развития ребенка;
г) проблема соотношения обучения и развития в детском возрасте;
д) понятие о зоне ближайшего развития.
4.
Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода
в психологии.
1.
Теория деятельности А.Н.Леонтьева.
2.
Взгляды С.Л.Рубинштейна.
3.
Комплексный подход в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев).
4.
Идеи Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, П.К.Анохина, Б.Ф.Ломова,
В.С. Мерлина.
5.
Теория установки Д.Н.Узнадзе.
6.
Теория отношений В.Н.Мясищева.
7.
Решение
психофизиологической
Н.А.Бернштейн).
23
проблемы
(А.В.Лурия,
ТЕМА 22. Трансперсональная психология (2 часа).
1. Истоки трансперсональной психологии (К.Юнг, Р.Ассаджиоли,
А.Маслоу).
2. Исследования С.Грофа. Метод холотропного дыхания.
3. Вивейшн - дыхательная техника интеграции личности. Итоги
деятельности Ф.А.Месмера.
4. Ребёфинг – его возникновение и развитие. Научная деятельность
Леонарда Орра, Джима Леонарда, Фила Лаута. Понятие родовой травмы и её
причины.
5.Исследования Андрэ Бертина.
6. Факторы, детерминирующие раздробленность сознания человека.
7. Вклад в трансперсональную психологию К. Уилбера, Л.Р.Хаббарда,
Ч.К. Тойча.
ТЕМА 23. Теоретические основы психологической науки (2 часа).
1. Естественнонаучная
и гуманистическая парадигмы в психологии:
понятие, методы исследования, критерии научности.
2. Понятие о категориальном строе и теоретических проблемах в
концепции А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.
3. Понятие научной школы. Объяснительные принципы в истории
психологии.
4.
Проблема
взаимодействия
теоретического
и
прикладного
исследования в психологии.
5. Перспективы развития психологии.
4. Требования к знаниям и умениям студентов
Студенты должны знать и понимать особенности различных теорий и
направлений психологии, путей и тенденций ее развития, осознавать роль
историко-психологического знания в построении образа психологической
науки;
владеть
методами
историко-психологического
24
познания
в
соответствии с принципами развития и структурирования психологического
знания.
5. Формы контроля
5.1 Рубежный контроль
Седьмой семестр
(к выполнению теста допускаются студенты, не имеющие
задолженности по данной дисциплине)
1. Атомистическая модель мира была разработана:
А) Пифагором Б) Сократом В) Демокритом Г) Анаксагором.
2. Представление о душе, как функции тела, разрабатывалось в теории:
А) Демокрита Б) Платона В) Аристотеля Г) Сократа.
3. Два основных направления средневековой схоластики:
А) рационализм и эмпиризм Б) материализм и дуализм
В) стоицизм и эпикуреизм Г) реализм и номинализм.
4. Первое учение о сознании было сформулировано:
А) Локком Б) Декартом В) Спинозой Г) Бэконом.
5. Душа (мышление) и тело (протяженность), рассматриваются как
атрибуты единой субстанции – Природы, в учении:
А) Юма Б) Декарта В) Гартли Г) Спинозы.
6. Основатели эмпирического направления психологической мысли:
А) Декарт и Лейбниц Б) Ст.Холл и Гетчинсон В) Ф.Бэкон и ДЖ.Локк Г)
Д.Скот и У.Оккам.
25
7. По мнению Юма при помощи ассоциаций возникают:
А) впечатления Б) представления В) сложные идеи Г) простые идеи.
8. Основателем психометрии является:
А) Адлер Б) Бернар В) Дондерс Г) Фехнер.
9. Предмет психологии, по Вундту:
А) образ Б) поведение В) непосредственный опыт Г) психика.
10. Первые исследования формирования навыка приема и посылки
телеграмм были проведены:
А) Гальтоном и Кеттелом Б) Гельмгольцем и Герингом
В) Брайяном и Хартером Г) Вебером и Фехнером.
11. Критика психологии сознания в нач. XX в. наиболее остро
осуществлялась представителями:
А) деятельностного подхода Б) гештальтпсихологии
В) понимающей психологии Г) бихевиоризма.
12. Школа, представители которой разработали концепцию
"безобразного мышления»:
A)
Швейцарская Б) Мюнхенская В) Чикагская Г) Вюрцбургская.
13. Элементарной единицей поведения для бихевиоризма является:
А) ошибка стимула Б) реакция В) связь стимула и реакции Г)
врожденная установка.
14. Источником энергии по мнению Фрейда является инстанция
личности:
А) Оно Б) Сверх-Я В) Я Г) Эго.
26
15. Предмет гештальтпсихологии:
А) наблюдаемое поведение Б) предсознательное В) целостные
структуры Г) индивидуальность.
16. Представители когнитивного направления в психологии:
А) Юнг, Адлер, Хорни
В) Брунер, Найссер, Миллер
Б) Коффка, Келер, Вертгеймер
Г) Олпорт, Роджерс.
17. Клиент-центрированный подход в психотерапии разрабатывается в
рамках:
А) гештальт-психологии Б) психоанализе
В) гуманистической психологии Г) когнитивной психологии.
18. Основателем экспериментальной психологии в России, создателем
первой университетской лаборатории по экспериментальной психологии
считается:
А) В.М.Бехтерев Б) Г.И.Челпанов В) Н.Н.Ланге Г) И.М.Сеченов.
19. А.Н.Леонтьев считал важнейшей для психологии категорию:
А) установка Б) деятельность В) мотив Г) личность.
20. Автор понятия «зона ближайшего развития»:
А) Басов Б) Запорожец В) Выготский Г) Гальперин.
21. Доказал необходимость изучения ассоциаций, лежащих в основе
поведения индивида, наряду с изучением ассоциаций в сознании:
А) А.Бэн Б) З.Фрейд В) Л.С.Выготский г) Э.Эриксон.
27
22. Создателем учения о поведении как рефлекторном по природе
активном взаимодействии организма с внешней средой был:
а) А.Ф.Лазурский б) П.Ф.Каптерев в) И.М.Сеченов г) В.М.Бехтерев.
23. Т.Тидеман был первым в детской психологии, кто:
а) стал изучать развитие ребёнка в ходе естественного эксперимента б)
планомерно осуществил дневниковые наблюдения за детьми в) начал
использовать лабораторный эксперимент в психологии г) применил
близнецовый метод.
24. С.Холл получил известность благодаря новаторским исследованиям:
а) психического развития детей б) методологических проблем психики
в) общетеоретических проблем психики
г) психического развития
пожилого возраста.
25. Э.Клапаред, изучая детей, открыл явление синкретизма, суть
которого состоит:
а) в неумении представить себя на месте других людей б) в слитности
детских представлений о мире друг с другом в) в уподоблении себя другому
человеку г) в стремлении перечить мнению большинства.
26. Начало развитию тестологических исследований детей от 3-х лет и
старше положил:
а) К.Г.Юнг б) Э.Эриксон в) А.Бине г) З.Фрейд.
27. Идея о том, что в основе психики лежат не отдельные элементы
сознания, а целостные фигуры, развивалась:
а) в гуманистической психологии б) в бихевиоризме
в) в когнитивной психологии г) в гештальтпсихологии.
28
28. Б.Ф.Скиннер был создателем:
а) теории оперантного поведения б) психоаналитической концепции
в) теории психосоциальной идентичности г) теории рекапитуляции.
29. Впервые мысль о том, что личность, психика человека состоит из
трёх компонентов («Оно», «Я», «Сверх – Я»), сформулировал:
а) К.Юнг
б) А.Адлер
в) З.Фрейд
г) Д.Уотсон.
30. Считал, что основой психического развития является развитие
интеллекта:
а) З.Фрейд б) Ж.Пиаже в) К.Г.Юнг г) Б.Ф.Скиннер.
31. По мнению К.Роджерса, внутренняя сущность человека, его Самость
выражается:
а) в особенностях речи б) в способах научения
в) в особенностях интеллекта г) в самооценке.
32. В.М.Бехтерев разрабатывал:
а) культурно-историческую концепцию развития ребёнка
б)
психологию, основанную на экспериментальном исследовании рефлексов
человека
в) деятельностный подход к психическому развитию
г) теорию
физического образования.
33. Первым российским учёным, кто стал изучать психику ребёнка в
условиях естественного эксперимента, был:
а) Н.П.Румянцев
б) М.М.Рубинштейн
в) А.Ф.Лазурский
Л.С.Выготский.
34. Понятие «социальная ситуация развития» ввёл в психологию:
29
г)
а) Л.С.Выготский б) Г.Г.Шпет в) П.П.Блонский г) А.Б.Залкинд.
35. Определил, что по степени организации и времени существования
детские коллективы делятся на самовозникающие и организованные:
а) Л.С.Выготский
б) А.С. Залужный
в) В.М.Бехтерев
г)
Д.Б.Эльконин.
36. Л.И.Божович понимала процесс формирования личности детей как:
а) процесс поэтапного формирования умственных действий
б) становление психосоциальной идентичности
в) саморазвёртывание через игры и подражание существующих от
рождения задатков
г) развитие независимости от ситуации, когда поведение определяется
только внутренними мотивами.
37. Автор учения о душе, как состоящей из мельчайших шарообразных
атомов огня:
А) Анаксагор Б) Сократ В) Пифагор Г) Демокрит.
38. Впервые нематериальность души провозгласил:
А) Аристотель Б) Сократ В) Плотин Г) Эпикур.
39. Адаптировать учение Аристотеля к нуждам христианской церкви
было поручено в XIII веке:
А) Р.Бэкону Б) Ф. Аквинскому В) У. Окамму Г) Р.Абеляру.
40. Представление о сознании как предмете психологических знаний
впервые было предложено в учении:
А) Декарта Б) Лейбница В) Спинозы Г) Джеймса.
30
41. Органом при помощи которого происходит взаимодействие души и
тела является, по мнению Декарта:
А) варолиев мост Б) нервные трубки В) мозжечок. Г) эпифиз
(шишковидная железа)
5.2 Итоговый контроль
Экзаменационные вопросы
для специальности "социальный педагог" (очная форма)
седьмой семестр
(к сдаче экзамена допускаются студенты, не имеющие задолженностей и
успешно прошедшие рубежный контроль).
1.
Предмет
и
задачи
истории
психологии.
Принципы
и
закономерности историко-психологического знания.
2.
Методы и модели историко-психологического познания.
3.
Воззрения
на
природу
психического
в
досократовской
философии (Гераклит, Демокрит, Анаксагор).
4.
Идеалистические теории античной философии о душе (Сократ,
Платон).
5.
Учение Аристотеля о душе.
6.
Психологические
учения
эпохи
Эллинизма
(стоицизм,
эпикуреизм, неоплатонизм).
7.
Вклад арабских ученых в развитие представлений о душе на
Средневековом Востоке (Авицена, Аверроэс, Альгазена).
8.
Развитие психологических знаний в рамках Средневековой
патристики и схоластики.
9.
Психологическое знание эпохи Возрождения.
10.
Выделение сознания как критерия психики. Механодетерминизм
Р. Декарта.
31
11.
Решение психофизической проблемы в рамках психологических
учений XVII в. (Б.Спиноза, Г.В. Лейбниц).
12.
Зарождение эмпирической психологии
в ΧVI I в. (Ф.Бэкон,
Дж.Локк).
13.
Развитие ассоциативной психологии в ХVІ І – Х Ι Х вв.
14 Эмпирическое направление во французской психологии ХVIII в.
15 Психологические идеи в немецкой философии ХVIII – первой пол.
ΧІΧ вв.
16. Психологическая мысль в России ХVIII - ΧІΧ вв. Метафизическая
психология XIX в.
17. Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
18. Становление и развитие психологии как науки в Европе и Америке.
19. Программа построения психологической науки В.Вундта.
20. Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
21. Программа построения психологической науки Ф.Брентано.
22. Развитие дифференциальной и экспериментальной психологии в
конце ΧΙΧ – нач. ΧΧ вв.
23. Развитие детской и педагогической психологии в конце ΧΙΧ – нач.
ΧΧ вв.
24. Развитие зоопсихологии. Социальная и культурно-историческая
психология. Психотехника.
25. Структурализм.
26. Функционализм.
27. Вюрцбургская школа.
28. Открытый кризис в психологии ΧΧ в.
29. Бихевиоризм.
30. Психоанализ З.Фрейда.
31. Гештальтпсихология.
32. Французская социологическая школа.
33. Понимающая психология.
32
34. Необихевиоризм.
35. Неофрейдизм (А.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни).
36. Аналитическая психология К.Юнга.
37. Индивидуальная психология А.Адлера.
38. Генетическая психология (Ж.Пиаже, А.Валлон, Л.Кольберг).
39. «Теория поля» К.Левина.
40.
Когнитивная
психология
(Д.Миллер,
Дж.Брунер,
У.Найссер,
Д.Келли).
41.Гуманистическая психология.
42. Трансперсональная психология.
43. Развитие психологической мысли в России на рубеже ΧΙΧ – ΧΧ вв.
44. Л.С.Выготский: теория культурно-исторического развития личности.
45. Деятельностный подход в отечественной психологии.
46. Основные психологические школы отечественной психологии в ΧΧ
в.
33
6. Список литературы
Основная литература.
1. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб.для психол. и пед.
вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .— 544c
.
Дополнительная литература.
1.
Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
2.
Великие психологи: Биографические очерки/ сост. С.И. Смыгин.
– Р.-на-Д.: Феникс, 2000, 575 с.
3.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,
1992.
4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. T.I. Вопросы теории и
истории психологии. - М.: Просвещение, 1990.
5.
Годфруа Ж. Что такое психология. - Т. 1,2. - М., 1992.
6.
Гриньшпун И.Б. История психологии . - М.: Наука,1997.
7.
Джонс Э. Жизнь и творения З. Фрейда/ под ред. А.М. Руткевича,
- М.: Гуманитарий, 1997. – 448 с.
8.
Ждан А. Н. История психологии: от античности до
современности: Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.:
Пед. общество, 1990.
9.
Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней:
учеб. Для психологов спец. ВУЗов. Изд. 7-е. – М.: Академический проект,
2007.- 574 с..
10.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности:
учеб. для психол. фак. ун-тов/ А.Н. Ждан. - Изд. 3-е, испр.. - М.: Пед.
общество России, 2003. - 512с.
34
11.
История психологии, ХХ век/ под ред. П.Я. Гальперина, А.Н.
Ждан – 5-ое изд. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2003.- 832 с.
12.
История психологии: период открытого кризиса (нач. 10-х - сер.
30-х г.г. XX века): Тексты /Под ред. П.Я Гальперина., А.Н Ждан. М.:МГУ,1992.
13.
Леонтьев А.А. Л.С. Выготский: кн. для учащихся 9-11 классов
средней школы. – М.: Просвещение , 1990.- 156 с.
14.
Лурье С.В. Психологическая антропология: История,
современное состояние, перспективы: учеб. пособие для ВУЗов.- М.:
Академический проект, Альма-Матер, 2005, - 624 с.
15.
Марцинковская Т.Д. История психологии: учебное пособие для
студентов высш. учеб. заведений. – М.: Academia, 2001. – 539 с.
16.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся
психологов мира: Учеб. пособие для студентов.- М.: Международная
педагогическая академия, 1995 . – 192 с.
17.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.,
Издат. группа «Евразия», 1997.
18.
Найсер У. Познание и реальность. - М., 1981.
19.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в
дореволюционной России. – Дубна: «Феникс», 1995. – 330 с.
20.
Петровский А.В. Теоретическая психология: учеб. пособие для
вузов по направл. и спец. "Психология"/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.
- М.: Академия, 2003. - 496с.
21.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория
психологии. Т. 1,2. - М., 1996.
22.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии:
Учебное пособие для высшей школы. – М.: Рос. Гос. Гуманитарный унив-т,
1994.
23.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: психология
35
интеллекта; Генезис числа у ребенка; Логика и психология. – М.:
Международная педагогическая академия, 1994, - 680 с.
24.
Пинчук В.Ю. Основы метафизической психологии в трудах
представителей духовных академий России XIX века/ В.Ю. Пинчук. Уссурийск: [Изд-во УГПИ], 2005. - 28 с.
25.
Пинчук В.Ю. Российская духовно-академическая метафизическая
психология XIX в.: Методические рекомендации –Уссурийск, 2005.
26.
Психологическая наука в России ХХ столетия: Проблемы теории
и истории/ РАН, институт психологии. – М.: Институт психологии РАН,
1997-576 с.
27.
Психология личности в трудах отечественных психологов. -
СПб., Издательство “ Питер”, 2000.
28.
Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. – M.: Изд-во «Рефл-
бук», «Ваклер», 1997.
29.
Соколова Е.С. Тридцать диалогов о психологии. Хрестоматия. -
М., 1994.
30.
Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
31.
Фромм Э. Бегство от свободы. – Минск, 2003.
32.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: «КСП», 1997.
33.
Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса
(начало 10-х годов – середина 30-х годов ХХ в.). –М.: Изд-во Московского
университета, 1980.
34.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
35.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – С-
Пб.:Евразия, 1998.
36.
Энциклопедия глубинной психологии. – М.: MGH – interna. Т. 1:
Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. – 1998, - 800 с.
37.
Энциклопедия глубинной психологии. – М.: MGH – interna. Т. 2:
Новые направления в психоанализе. – 2001. - 7440 с.
38.
Юнг К.Г. Психологические типы. – СПб, 1995.
36
39.
Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до
середины ХХ века.- М.: Изд. Центр « Академия», 1669.- 416 с.
40.
Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии.- : М.:
Международная педагогическая академия»,1995.- 144 с..
41.
Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
42.
Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до
середины XX в. – М.: Академия, 1996.
43.
Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. - М., 1974.
Электронные ресурсы
1. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в.
[Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н. Мехтиханова. - М.:
Флинта: МПСИ, 2010. - 192 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М»
 Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=247770
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1. Организация и проведение занятий учебного курса «История
психологии» (методические рекомендации преподавателям)
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов представление
об основных теоретических направлениях психологии, об этапах развития,
обогащения и преемственности базовых идей в психологии; заложить основы
для понимания статуса психологии как научной дисциплины и видения путей
ее развития.
Задачи изучения дисциплины:
- дать студентам глубокие знания
психологической науки;
37
закономерностей
развития
- помочь овладеть этими знаниями во всем многообразии научных
психологических направлений, школ и концепций, в том числе и
отечественных;
- способствовать подготовке широко образованных, творческих и
критически мыслящих специалистов, способных объективно разобраться во
множестве научных школ и течений, которые существуют в современной
психологической науке.
Взаимосвязь с другими дисциплинами: история психология как наука
и как учебная дисциплина связана с общей психологией, философией,
этикой, педагогикой.
Содержание дисциплины. Курс «История психологии» относится к
блоку дисциплин предметной подготовки. Учебная программа включает в
себя теоретический, практический и контрольный учебные разделы.
Теоретический материал представлен в виде лекционного курса по темам:
роль
историко-психологического
знания
в
построении
образа
психологической науки. Модели и методы историко-психологического
познания. Генезис и становление представлений о психической реальности в
античности и средневековье. Принципы развития и структурирования
психологического знания. Новоевропейская психологическая мысль в
постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
Концепция психической причинности. Становление естественнонаучной
парадигмы
в
психологии.
методологических
принципов
Разработка
категориального
психологии.
Методология
аппарата
и
и
практика
психологического эксперимента. Психология в эпоху открытого кризиса:
проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии. Проблема
взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.
Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в
развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога.
Перспективы развития психологии.
38
Теоретический раздел предусматривает изучение теоретических основ
историко-психологического
знания,
раскрывает
суть
различных
психологических школ и направлений.
Практический раздел направлен на формирование представления об
этапах развития психологического знания, о преемственности идей в
психологии.
1.1. Лекции в системе занятий учебного курса «Детская
практическая психология»
История психологии - это не прикладная наука, а теоретическая, объясняющая современное состояние психологии на основе ее ретроспективного
анализа. История психологии реконструирует процесс развития науки в его
динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая
сегодняшними научными представлениями о ней.
При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику
развития науки во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили
и как она помогла удовлетворить их. История психологической науки
прослеживает и объясняет ее ход со времен древности до наших дней,
позволяет глубже понять современные теории и гипотезы, учит подходить к
ним исторически.
Понимание логики и истории развития науки помогает студентам
проникнуться чувством оптимизма и уверенности в своих возможностях в
овладении
научными
психологическими
знаниями
не
только
по
литературным источникам, но и приходить к новым научным или
практическим выводам в собственных исследованиях хотя бы в узких,
прикладных областях научной психологии или в конкретных сферах практической психологии.
Поэтому преподавание истории психологии ни в коей мере не должно
создавать у студента впечатления о «копаниях в далеком прошлом», не
39
имеющем якобы значения для современности, а призвано помочь понять
именно сегодняшние проблемы и теории, которые не могли бы быть решены
без тех предшественников, которые вписаны в историю науки.
Повышенного внимания и бережного отношения требует история развития
отечественной психологии как в России до 1917 г., так и в современных
условиях, которая известна мало..
Необходимо разъяснить студентам то, что изучать забытые и порой абсолютно наивные психологические представления древности и средневековья,
равно как и некоторые современные теории и направления научной
психологической мысли, которые признаны ошибочными или тупиковыми,
очень
важно,
что
это
поможет
в
дальнейшем
творчески
усваивать
психологические знания. Проводимые занятия должны формировать у
студентов действенную мотивацию, способствовать появлению интереса к
самостоятельной учебе
и не превращать изучение курса в некоторое
принудительное занятие.
Чтобы помочь студенту направить свою мысль на анализ связи истории
психологии как с общей психологией, так и с ее конкретными отраслями,
можно использовать такое методическое средство, как проблемные учебные
задачи. Вопросы в задачах ставятся так, чтобы, изучая историю психологии,
студент обращался к современной теории и, наоборот, изучая общую
психологию или другую современную отрасль психологии, сопоставил ее
положения с тем, как они зарождались и развивались в истории науки.
Это поможет студенту понять смысл изучения не только современной,
остро актуальной психологической теории, но и древней и ближней истории
ее развития, понять объективную общественную востребованность каждой
новой идеи, возникшей в истории науки и продвигавшей человечество вперед в
объяснении психического.
Понять
историю
можно
только
силой
мышления.
Отсюда
для
преподавателя остается один выход — управлять мыслительной работой
студентов,
предоставляя
им
для
40
самостоятельного
выполнения
соответствующие учебные задачи. Желательно лекции читать не в манере
поверхностного описания фактов, простого пересказа книжных текстов, а в
стиле проблемного изложения, в рассуждающей манере. Что касается
самостоятельной работы и последующего семинарского занятия, то лучше
всего пользоваться методом программированного обучения: составить серию
проблемных вопросов (учебных задач), четко и однозначно ориентирующих
студентов в содержании и логике учебного материала, изложенного в лекциях
и рекомендованной литературе. На семинаре может быть развернута дискуссия
по обсуждению содержания тех же вопросов, которые легли в основу
самостоятельной работы и над которыми студенты уже размышляли.
Отсюда основная забота преподавателя в области методики преподавания
истории психологии может быть выражена примерно в такой формуле: от
проблемного изложения лекции — через программирование самостоятельной
работы студентов — к творческой дискуссии на семинарском занятии.
Словом, лекции по истории психологии нужно стремиться превратить в
разговор о современности на основе ретроспективного анализа пройденного ею
пути, приведшего к нынешнему ее состоянию.
Нужно учесть и такие требования к лекции:
во-первых, содержание лекции нужно стремиться скомпоновать так, чтобы
в сжатой форме и строго логично были изложены основные вехи и этапы в
истории психологии. Важно, чтобы студент видел в этих вехах ступеньки,
ведущие вверх, к прогрессу науки;
во-вторых,
следовательности
изложение
событий,
исторической
связанных
со
(хронологической)
значительными
по-
научными
открытиями, нужно построить так, чтобы были видны логика их вызревания на
базе предшествующих научных данных и объективная подоплека их появления
именно в этот исторический момент. Важно, чтобы студент разглядел за
хронологией событий не только и не столько связь времен, сколько движение
научной мысли, подчиненной определенной логике и запросам общественной
практики;
41
в-третьих, излагая историю психологии как определенную череду
событий в развитии науки в логической и временной связях, преподавателю
нельзя не помнить об изменении научного содержания основных понятий
(или категорий, как предельно широких понятий данной науки), хотя
термины могут сохраняться прежние. Так, например, в разное время
вкладывался разный смысл в толкование понятий рефлекс, образ, мотив,
личность, инстинкт и т. д. Возможно, нужно будет посвятить одну из лекций
специально понятийному анализу истории психологии, пользуясь последними
публикациями в этой области;
в-четвертых, было бы хорошо показать как каждое значительное событие
в науке, приведшее когда-то к принципиально новому выводу, связано с
современными взглядами на данную проблему.
Формы и содержание текущего контроля: подготовка к семинарам и
практическим занятиям, участие в них; индивидуальные (групповые)
доклады; письменные работы, связанные с проверкой усвоения основных
понятий темы; тестирование; анализ проблемных ситуаций; решение
психологических задач, практических ситуаций; выполнение творческих
заданий.
Формы и содержание итогового контроля: ответы по билетам;
собеседование по курсу (групповое, индивидуальное).
1.2. Самостоятельная работа студентов по курсу «Детская
практическая психология» (методические указания для студентов)
Цель изучения дисциплины: получить представление об основных
теоретических направлениях психологии, об этапах развития, обогащения и
преемственности базовых идей в психологии; заложить основы для
понимания статуса психологии как научной дисциплины и видения путей ее
развития.
42
Содержание дисциплины. Курс «История психологии» относится к
блоку дисциплин предметной подготовки. Учебная программа включает в
себя теоретический, практический и контрольный учебные разделы.
Теоретический материал представлен в виде лекционного курса по темам:
роль
историко-психологического
знания
в
построении
образа
психологической науки. Модели и методы историко-психологического
познания. Генезис и становление представлений о психической реальности в
античности и средневековье. Принципы развития и структурирования
психологического знания. Новоевропейская психологическая мысль в
постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
Концепция психической причинности. Становление естественнонаучной
парадигмы
в
психологии.
методологических
принципов
Разработка
категориального
психологии.
Методология
аппарата
и
и
практика
психологического эксперимента. Психология в эпоху открытого кризиса:
проблема самоопределения науки. Научные школы в психологии. Проблема
взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.
Гуманистическая парадигма в психологии. Современные тенденции в
развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога.
Перспективы развития психологии.
Теоретический раздел предусматривает изучение теоретических основ
историко-психологического
знания,
раскрывает
суть
различных
психологических школ и направлений.
Практический раздел направлен на формирование представления об
этапах развития психологического знания, о преемственности идей в
психологии.
История психологии - это не прикладная наука, а теоретическая, объясняющая современное состояние психологии на основе ее ретроспективного
анализа. История психологии реконструирует процесс развития науки в его
динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая
сегодняшними научными представлениями о ней.
43
При изучении истории психологии важно усвоить логику развития науки
во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили, и как она
помогла удовлетворить их. История психологической науки прослеживает и
объясняет ее ход со времен древности до наших дней, позволяет глубже понять
современные теории и гипотезы, учит подходить к ним исторически.
Понимание логики и истории развития науки помогает проникнуться
чувством оптимизма и уверенности в своих возможностях в овладении
научными
психологическими
знаниями
не
только
по
литературным
источникам, но и приходить к новым научным или практическим выводам в
собственных исследованиях хотя бы в узких, прикладных областях научной
психологии или в конкретных сферах практической психологии. Изучение
истории психологии призвано помочь понять именно сегодняшние проблемы
и теории, которые не могли бы быть решены без тех предшественников,
которые вписаны в историю науки. Повышенного внимания и бережного
отношения требует история развития отечественной психологии как в России до
1917 г., так и в современных условиях, которая известна мало.
Изучать
забытые
и
порой
абсолютно
наивные
психологические
представления древности и средневековья, равно как и некоторые современные
теории и направления научной психологической мысли, которые признаны
ошибочными или тупиковыми, очень важно, т.к. это поможет в дальнейшем
творчески усваивать психологические знания.
При изучении данной дисциплины вам помогут следующие вопросы и
задания. Они сориентируют вас в ключевых проблемах и направлениях
историко-психологической мысли.
Задания и вопросы:
1. Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни,
которая ныне известна как жизнь психическая. В частности, в первобытном
обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у
животных,
растений,
предметов,
причем
44
эта
душа
представлялась
существующей независимо от «тела» (анимизм, анимистические взгляды на
психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга).
Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких наблюдениях они
основывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов
некоторых современных религиозных верований?
2. Представители натурфилософии VII-V вв. до н. э. (Фалес, Анаксимен,
Гераклит), преодолев анимизм, создали принципиально новое учение —
гилозоизм: душа есть у всей материи (т. e. душа уже представлялась не
независимым
двойником
материи,
а
ее
неотъемлемой
частью
—
«одушевленная материя»).
3. Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за
ними атомистов (философов-материалистов V-I вв. до н. э. Демокрита,
Эпикура, Лукреция). Они, развивая дальше идеи натурфилософов, дали
толкование души как органа, «оживотворяющего тело». Орган этот руководит
духом (или, иначе, разумом). Дух и душа — органы тела и образуются из
мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг
вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении
атомистов и почему вы так считаете?
4. В объяснении психического атомисты достигли первых крупных
успехов — показали зависимость психического от физического, подчиненность
ее
законам
анатомо-физиологических
процессов
(материализм).
Противоречивость их учения — в невозможности объяснить с этих позиций
многое в психике (например, абстрактное мышление, нравственные качества
личности, волевое регулирование поведения, выбор цели и т.д.). Объясните,
почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон, 428-348 гг. до
н. э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим
этапом развития психологических представлений.
5. Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души и тела?
Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?
6. Как
вы
оцениваете
начало
45
дифференциации
знаний
«внутри
психического» (Гален, II в. до н. э.) с точки зрения перспектив развития
психологических взглядов в идеалистическом или материалистическом
направлениях?
7. Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III-V вв. н. э.)
и ее связь с рождением интроспекции как метода психологии. Имеются ли в
современной психологии проявления интроспективного метода в изучении
психических явлений? (Если наблюдаются, то приведите пример, а если нет, то
как и чем подтвердите его полное отсутствие как метода необъективного?)
8. Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики. В
чем заключается революционный характер этого открытия? А в чем Декарт
остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою
рефлекторную схему?
9. За что автор материалистического учения о рефлексе — Декарт
подвергся
критике со стороны
материалистов Гоббса (1588-1679) и
Спинозы (1632-1677)? Что было идеалистического во взглядах Декарта?
10. Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа
детерминизма в психологии. Как можно оценить распространение ими законов
механики на объяснение душевных явлений: как прогресс или как тормоз в
развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ.)
11. Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике
(перцепция — неосознанное восприятие, апперцепция — осознанное) и,
будучи идеалистом, считал, что вселенная построена из множества душ. Тем не
менее именно с идеалистических позиций он внес много нового в научную
психологию. Что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?
12. В XVII-XVIII вв. господствовавший в науке и жизни рационализм
постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и
эмпиризм, что было связано с развернувшейся в XVIII в. индустриальной
революцией в передовых странах. Чем вы объясняете эту связь, если учесть, что
она коснулась и психологии?
46
13. Почему Джона Локка (1632-1704) принято считать родоначальником
эмпирической психологии? Что такое эмпирическая психология и каковы
основные идеи Локка, положившие начало ее развитию? В чем проявлялся
дуализм у Локка?
14. После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум
направлениям
—
идеалистическому
и
материалистическому,
причем
представители обоих направлений опирались на идеи Локка. Покажите на
взглядах материалистов Гартли (1705-1757), Дидро (1713-1784), Радищева
(1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли (1685-1753), что их идеи
являются логическим продолжением идей Локка. Объясните, почему
произошло такое раздвоение учения Локка.
15. Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами
на происхождение всех знаний из опыта. Чем объясняется это противоречие и
как оно повлияло на послелокковское развитие психологии?
16. Признание закона ассоциации главным законом психологии и
появление ассоцианизма как господствующего психологического направления.
Материалистическое (Гартли и др.)
и идеалистическое (Беркли и др.)
толкования закона ассоциации. Современная психология о роли закона
ассоциации в развитии психической жизни.
17. В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую очередь)
о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние
воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях:
способности не выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне
присущи психике, т. е. составляют врожденное ее свойство, независимое от
внешних воздействий. Что в этих двух точках зрения вам представляется более
близким к современным взглядам на происхождение психического (и
способностей в частности)?
18. Развитие учения о психике как функции мозга (XVII-XIX вв.).
Открытие в физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между
чувствительными
и
двигательными
47
нервами,
которое
дополнило
складывающиеся тогда представления о сходстве психики (рефлекса) с
механическим движением (Прохазка, Галлер).
Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально
подтвержденный
материальный,
биологический
факт:
раздражение
чувствительного нерва — нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) —
от него по двигательному нерву к мышце — таков путь рефлекса, имеющий
форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте этими данными физиологии
ставшие общепринятыми в 1-й половине XIX в. представления психологов о
свойственных
организму
двух
разрядах
движений
—
произвольных
(сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).
19.
Оставалось в психологических знаниях противоречие: с одной
стороны, все в психике объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция
на него), но с другой стороны, нельзя, невозможно было объяснить рефлексом
активное, целенаправленное поведение не только человека, но и животных,
способность приспосабливать свое поведение к различным условиям среды.
Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не объясняло сложное
поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение и т. д.
И.М. Сеченов (1829-1905) в своем труде «Рефлексы головного мозга» (1863)
нашел выход из этого противоречия, доказав, что «все акты сознательной и
бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
20. Покажите, что конкретно внес нового И. М. Сеченов в психологию
(ответы запишите в конспект):
а) в понятие рефлекса; б) в понимание соотношения между психикой и
сознанием; в) в понятие психики как функции мозга; г) в понимание роли
психических
процессов
как
регуляторов
действия
по
обеспечению
приспособительного эффекта; д) в понимание мозга как звена рефлекса, в
соответствующих отделах которого (мозга) хранится и перерабатывается
информация о внешнем мире.
21.
И. П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы
Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия
48
животного (и человека) с внешней средой, названные учением о двух
сигнальных системах.
Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы?
Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, на рефлекс?
22.
К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от
анимистических
представлений
древних до
понятия о
психике
как
субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые
наукой в разные периоды, привели в конечном счете к выводу о психике как
субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом
пути).
22. В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и
причины? Преодолен ли он к концу XX в.?
23. В 1-й половине XX в. развитие психологии вступило в: период создания
научных основ разработки ее важнейших школ и направлений, основные из
которых перечислены ниже.
Дайте им краткие характеристики: 1) что нового внесла: каждая школа в
психологию; 2) чем были вызваны изыскания в да ном направлении; 3) какую
роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы,
выводы, открытия) школы; 4) каково современное значение этих выводов для
психологии; 5) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие
этих школ и направлений. (Ответы по пунктам 1, 2, 3, 4, 5 запишите в
конспект: а) бихевиоризм; б) гештальтпсихология; в) фрейдизм (или
психоанализ) и неофрейдизм; г) реактология и рефлексология в СССР; д)
генетическая
психолог
е)
когнитивная
психология;
ж)
культурно-
историческая теория Л. С. Выготского; з) теория деятельности Л. С.
Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.)
24.1)Напишите коротко (на 1—2 страницах), что вы знаете о
российской психологии до 1917 г. 2) Какие объективные и субъективные
трудности преодолела российская психология в советский период развития?
(Ответ напишите в конспект, но не более одной страницы.)
49
25. Основные направления исследований отечественных психологов и их
вклад в развитие психологической науки. Проанализируйте современное
состояние психологии в РФ и укажите какие направления развивались
названными ниже учеными: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н.
Леонтьев, А. Р.Лурия, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Б. Г.
Ананьев, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Н. Ф.
Талызина, А. В. Петровский, А. М. Матюшкин.
26. Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в
России в наше время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной
психологии.
27.
Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по
следующим вопросам:
27.1.Какую реальную пользу вы как будущий специалист-психолог
получили при изучении истории психологии?
27.2. Какие проблемы психологической науки прошлого показались вам
недостаточно проработанными в литературе и потому малопонятными для
студента: может быть, неясно, какую роль в истории науки сыграло решение
этих проблем в свое время или какова эта роль сейчас?
27.3.Можете ли вы назвать, кому (каким научным школам или
конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем:
— рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической
основы деятельности психической;
— бессознательного и его соотношения с сознательным;
— культурно-исторической концепции психического развития человека;
— теории деятельности?
28.
На основе прослушанных лекций и прочитанной литературы
покажите свое понимание трансформации теоретических взглядов в процессе
исторического
развития
психологической
науки
на
примере
анализа
постепенного изменения научного содержания какого-либо (по выбору
студента) из перечисленных ниже основных понятий (категорий): образ,
50
мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание.
Выполнение задания в письменной форме (текст размером не более 1-2
страниц) для представления преподавателю.
51