План - конспект открытого урока

Пояснительная записка
Задача интегрирования – не просто показать области соприкосновения
нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь,
дать учащимся желанное представление о единстве окружающего нас мира.
Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию – пародию на
межпредметные связи.
Интегрированный подход к построению учебного процесса позволяет
в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логикопонятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую, учитывая
творческие задатки, склонности, способности и индивидуальные особенности
обучающихся.
Цель бинарных уроков – оптимизация процесса обучения предметами
физической культуры и ОБЖ на основе активной познавательной и
творческой деятельности, где обучающиеся выступят как активные
участники образовательного процесса, научатся творчески применять
полученные знания и воплощать их в образы, это в свою очередь должно
повысить интерес обучающихся к предмету.
Бинарный урок имеет цель не только закрепить знания, но и решить
новую
учебную
проблему,
всегда
направлен
на
совместное творчество учительского и ученического коллектива, как при
подготовке, так и во время его проведения.
Опыт проведения бинарных уроков показал, что обучающемуся
предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции
творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации
или испытания своих возможностей, проявить свой интерес и активность,
шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения.
Именно бинарные учебные занятия на основе сюжетного построения
уроков:
- позволяют обеспечить приемлемое сочетание всех изучаемых
дисциплин;
- способствуют выполнению образовательных целей и задач, которые
стоят перед каждым учебным предметом, участвующим в интеграции;
- выступают связующим звеном между учебными предметами для
выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления, процесса;
- создают условия для сохранности психического здоровья
обучающихся за счет регулярной рациональной смены видов учебной
деятельности;
- стимулируют развитие навыков продуктивного общения,
приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности.
Эффективность бинарных уроков исключительна.
Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что
позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к.
достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся
недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами другого.
Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует
усилению управления процессом познавательной и практической
деятельности (особенно когда большая наполняемость группы). При
бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают
временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в
прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педагога
другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы
педагог мог увидеть практические результаты своих действий.
В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена
учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нуждаются в
особом внимании.
В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти
уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих
педагогов, их профессиональной направленности.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание
разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации,
мотивационно - побудительные, коммуникативные, контроля, анализа,
совершенствования.
Интегрированный урок способен охватить все виды познавательной
деятельности, и каждый
раз может расширять творческие задачи.
Проведение интегрированных уроков можно рассматривать не только как
возможность в удобной форме раскрывать и объединять в целостный образ
предметы, но и методично формировать познавательную активность
обучающихся.
Эффективность бинарного обучения
1.
Повышение качества профессиональных знаний и формирование
профессиональных умений, навыков.
Существенной особенностью бинарного обучения является то, что оно
постоянно снижает напряжение мыслительной и практической деятельности
учащихся (умственная и практическая деятельности рационально
чередуются, и спада работоспособности не происходит).
2. Повышение познавательной и практической активности.
Повышается
готовность
воспроизводить
усвоенные
знания,
продемонстрировать способы и приемы деятельности. Такая готовность
базируется на прочности знаний. Нескованное оперирование терминами,
понятиями, объяснение зависимостей, причин, правил и т.д.
3. Снижение числа случаев механического заучивания материалы.
Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись в сущности
материала – самостоятельность в познавательном смысле низка. При
бинарном уроке – необходимость заучивания отпадает, теоретическое
положение переносится в область практического действия, поэтому учебная
информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым
становится путь – глубже разобраться в новом материале через имеющиеся
знания и практические действия.
4. Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.
5. Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.
6.
Усиление способности учащихся работать по обобщенному
алгоритму.
7. Повышение творческой активности.
8. Устраняется дублирование в теоретическом и производственном
обучении.
9. Повышается воспитательная роль обучения - формируется система
значимости знаний, умений, представлений о нормах деятельности и
поведении формирует дисциплину, организованность, ответственность,
коллективистские качества, регулирует жизнедеятельность личности,
развивает творческий потенциал.
Активная работа учителя по расширению и углублению интеграции
является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения,
повышения мотивации, целенаправленного действия, организованности и
устойчивости целостной деятельности, направленной на достижение
определенной цели. А также воспитания обучающихся, формирования у них
творческих способностей.
План – конспект интегрированного урока
ОБЖ и физическая культура для СПО
Тема урока: «Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного
и
техногенного
характера
с
учетом
физической
подготовленности человека»
Цель урока: - формировать знания и представления обучающихся о
соблюдении правильного поведения в экстремальных ситуациях на примере
двигательных умений и навыков.
Задачи урока:
Обучающие – закрепить знания обучающихся о основных понятиях
автономного существования, познакомить с правилами безопасного
поведения в условиях вынужденной автономии; обучать необходимым
действиям во время чрезвычайных ситуаций.
Развивающие - способствовать развитию физической силы,
выносливости.
Воспитывающие – воспитывать ответственность у обучающихся за
жизнь и здоровье свое и окружающих; способствовать выработке силы воли,
закрепить знание основных нравственных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Частные методы и приемы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: набор грузов
Оборудование: наглядность, раздаточный материал, проектор, экран,
мультимедийная презентация, колонки, компьютер.
Время проведения:
Продолжительность урока: 1 час 30 мин.
Ход урока:
I. Организационный момент. (1 мин.)
1. Вступительное слово (2 мин):
Учитель: Здравствуйте!
(Слайд №1) Начать его мне хотелось бы с притчи “Жил мудрец,
который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все.
Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее
умертвлю, скажет мертвая – выпущу”.
- Как вы думаете, что ответил мудрец?
Ответы обучающихся (1 мин).
Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
- Как вы понимаете эту притчу?
Ответы обучающихся (4 мин).
(Слайд №2) Вывод: какая бы ситуация не случилась, человек стоит
перед выбором, и все зависит от него.
(Слайд №3) Тема нашего урока: «Правила поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера с учетом
физической подготовленности человека». Сегодня мы рассмотрим понятие
автономного существования, причины возникновения, а также правила
безопасного поведения в вынужденной автономии.
II. Проверка домашнего задания. (5 мин.)
И прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, решим
небольшой тест.
(Слайд №4,5) Виды чрезвычайных ситуаций.
III. Изучение новой темы. (15 мин.)
(Слайд №6) автономное существование - это продолжительное
существование одного человека или групп людей без пополнения запасов и
без связи с внешним миром;
(Слайд №7) автономное существование – вынужденное и
добровольное.
(Слайд №8) Добровольная автономия – это запланированный и
подготовленный человеком или группой людей выход в природные условия с
определенной целью. Цели могут быть разными: активный отдых на природе,
исследование человеческих возможностей самостоятельного пребывания в
природе, спортивные достижения и др.
(Слайд №9) Вынужденная автономия – это ситуация, когда человек
случайно, в силу независящих от него обстоятельств оказывается в
природной среде и вынужден самостоятельно обеспечивать свои жизненные
потребности, чтобы выжить и вернуться к людям.
(Слайд №10) К наиболее типичным причинам возникновения
автономного существования можно отнести:
- потерю ориентировки;
-отставание от группы;
-аварию транспортного средства и другие.
Как правило, эти причины возникают вследствие землетрясения,
наводнения, урагана, бури, смерча, лесного пожара и чрезвычайных
ситуаций.
(Слайд №11) Любая вынужденная автономия ставит перед
человеком задачи, от решения которых зависит его безопасность и
спасение
(Слайд №12) Правила безопасного поведения при вынужденной
автономии.
Видео фильм (4 мин.): «ФЗ «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21
декабря 1994 года»
А сейчас представьте себе, что произошла чрезвычайная ситуация и вы
попали в условия вынужденной автономии. И чтобы с честью выйти из
сложившейся ситуации вам нужны будут не только знания правил
безопасного поведения, но и ваши физические возможности.
(Слайд №13)
Я предлагаю созданными командами пройти по этапам – то есть
преодолеть возможное препятствие в чрезвычайной ситуации: (оргмомент 1
мин.)
Часть
урока
I
II
Содержание
Подготовительная
часть
1. Построение,
приветствие
Дозировка
мин.
1,5
ОМУ
(организационно – методические
указания)
0,5
Проверка готовности группы к
уроку,
форма
учащихся,
дисциплина.
Ставит учитель
Получает капитан
2. Задачи на урок
3. Выдача маршрутных
листов
Основная часть
1. Первое препятствие:
«Интеллектуальный
конкурс»
0,5
0,5
2. Второе препятствие:
«Разбор завалов»
7
3. Третье препятствие:
«Преодоление пропасти»
7
4. Четвертое препятствие:
«Преодоление болота»
7
46
4
Чтобы начать движение по
маршруту, вы должны решить
ребус
на тему «Спортивная
терминология»
Представьте себе, что произошло
землетрясение
и
произошло
обрушение
здания.
Есть
пострадавшие,
вам
нужно
разобрать завал. Груз нужно
перенести с места завала в
безопасную зону - один участник
команды может перенести только
один груз, вернуться и только
тогда к выполнению задачи может
приступить следующий участник.
Во
время
землетрясения
произошел
разлом
земной
поверхности. Нужно преодолеть
пропасть по упавшему дереву в
висе на руках. Каждый участник
подтягивается на перекладине.
Подсчет ведется по сумме
количества подтягиваний всех
участников команды.
Во время наводнения произошло
затопление территории, остались
видны только небольшие кочки.
5. Пятое препятствие:
«Перебегание из одного
окопа в другой»
7
6. Шестое препятствие:
«Переноска
пострадавшего»
(Слайд №14)
7
7. Седьмое препятствие:
«Оказание
первой
медицинской помощи»
(Слайд №15)
7
Только по ним можно выйти в
безопасную
зону.
Каждый
участник по очереди проходит по
листам бумаги, на которых
написаны цифры, строго по
нарастающей, т.е. 1,2,3…12
При аварии на химическом заводе
произошла утечка химически
опасного вещества. Из зоны
заражения вы можете выйти
короткими перебежками.
По
сигналу 1-ый бежит до первой
линии касается ее и бежит
обратно.
Затем
бежит
до
следующей (2) линии касается и
возвращается к первой линии и
т.д. задание выполняет каждый
участник команды
Участники стоят в колонну по два
со крещенными между собой
руками. По сигналу 3-й участник
«пострадавший» садиться к ним
на руки, обхватывает их за шеи.
Участники начинают двигаться до
контрольной отметки, обегают ее
и
возвращаются
обратно.
Следующие участники сажают
«пострадавшего» и делают то же
самое.
Правила
оказания
первой
медицинской помощи при:
при растяжении связок на
голеностопном суставе
III. Заключение. (3 мин.)
Ребята, в заключение сегодняшнего урока, я напомню вам, что мы:
- рассмотрели возможные причины попадания человека в экстремальные
условия;
- изучили основные понятия автономного существования, правилами
безопасного поведения в условиях вынужденной автономии
- проверили уровень вашей физической подготовленности в
экстремальных условиях.
А теперь ответьте на вопрос: Может ли человек существовать и
выжить в условиях автономного существования?
Повторение изученных на уроке правил поведения человека в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Ответы обучающихся (4 мин.)
Вывод: «Все в твоих руках»
IV. Рефлексия. (3,5 мин.)
На будущее, мне хотелось бы вам пожелать, чтобы вы не просто знали,
как вести себя в той или иной ситуации, но и умели это делать, потому что,
когда положение становится угрожающим, поздно начинать учиться.
И кто со мной согласен, пожалуйста, прикрепите свои ленты на дерево, а
кто не согласен положите их на пол.
Как здорово, что наше дерево расцвело!
Спасибо за урок!