Государственное учреждение образования «Речицкая районная гимназия» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования
«Речицкая районная гимназия»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ».
Евстафьева Елена Николаевна,
учитель биологии
тел. 8 02340 2 71 67
1
Тема. Развитие учебно-познавательной и творческой активности учащихся в
процессе преподавания биологии.
Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации
учебного процесса. Эта фраза уже стала традиционной. Но ее нельзя понимать
упрощенно и однобоко, так как обычный школьный урок дает вдумчивому
учителю безграничные возможности для творчества. В настоящее время
учителя сталкиваются с проблемой снижения активности учащихся на уроке,
нежеланием работать самостоятельно. Среди причин того, что дети теряют
интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Отсутствие
повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а это проявление
постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский.
Цель моей деятельности – создание ситуации успеха через развитие
учебно-познавательной и творческой активности учащегося на каждом уроке.
Мой опыт подсказывает, что даже разовый успех влияет на психологическое
состояние ребенка, резко изменяет его деятельность. По моему мнению, у
ребенка всегда должен быть шанс получить дополнительные знания, публично
выступить, исправить ошибки, повысить оценку. Поэтому я просто обязана
давать этот шанс детям.
Задачи:

Обосновать необходимость развития учебно-познавательных и
творческих способностей обучающихся в современных условиях;

Способствовать развитию у обучающихся учебно-познавательных и
творческих способностей;

Создать систему форм и приёмов работы по развитию у обучающихся
учебно-познавательных и творческих способностей;

Создать условия для расширения образовательного пространства
обучающихся с целью самовыражения и приобретения ими опыта общения;

Провести диагностику и анализ результатов развития учебнопознавательных и творческих способностей обучающихся.
Каким же должен быть современный урок, чтобы он вызывал живой
отклик у детей? Ответ один – он всегда должен быть творческим. Только
творческий подход и использование элементов современных образовательных
технологий при подготовке и проведении урока, его неповторяемость,
насыщенность
и
многообразие
могут
обеспечить
эффективность
педагогического процесса.
2
Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации
учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической
революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и
сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к
решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не
только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле,
увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств
творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.
«Система работы по развитию учебно-познавательной активности и
творческих способностей обучающихся на уроках биологии и во внеурочной
деятельности» - это та тема, над которой я работаю уже не первый год. Тема не
нова, но она актуальна в любое время, потому что перспективы развития
школьного курса биологии связывают, прежде всего, с идеей экологического
развития учащихся, их творческих способностей и мыслительной деятельности.
Одной из главных задач при обучении биологии, считаю – формирование
и развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность
школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути
приобретения знаний, в приложении максимума волевых усилий и энергии в
умственной работе. Психологи убеждают, что познавательная активность
школьника – качество не врожденное и не постоянное, она динамически
развивается, может прогрессировать и регрессировать. Креативность зависит от
условий, в которых формируется человек. Можно ли построить обучение на
уроке так, чтобы ученика не покидало чувство новизны от услышанного и
увиденного на занятии? Как поддержать естественное желание детей узнать
что-то новое и необычное? Учитель, сталкиваясь с этими проблемами, пытается
найти оригинальные пути их решения, используя в обучении такие приемы, в
силу которых он верит. Поэтому мне необходимо, используя личностноориентированный подход, всячески стимулировать познавательную активность
учащихся, формировать стойкий интерес к своему предмету. Форм и методов
организации познавательной деятельности учащихся чрезвычайно много. Мне
импонируют формы индивидуальные и групповые, но обязательно с
творческим компонентом. Ведь тогда ученик не только проявляет свои знания,
но и может показать другие способности: художественные, артистические,
одним словом, открыть «прекрасное» в самом. В своей педагогической
деятельности стараюсь применять такие формы и методы, которые направлены
3
на развитие личности школьника, его интеллектуальных и коммуникативных
способностей.
Самый непродуктивный, утомительный и – увы! – распространенный
способ обучения – традиционно-репродуктивный. Когда высшей доблестью
становится дословное повторение вслед за учителем или книгой изученного на
уроке материала. Я стараюсь на уроках использовать другое обучение –
активное и развивающее. Главный принцип такого обучения – переход от
репродукции к деятельности: я должна создать условия и научить учиться,
чтобы ребенок не только сам смог получить знания, но при этом процесс
научения был активным и увлекательным. Во время подготовки заданий для
учащихся, стремлюсь к тому, чтобы они были разнообразны, интересны,
носили прикладной характер.
Приведу примеры некоторых форм и приемов, которые использую в
своей педагогической деятельности в процессе преподавания курса «Биология».
1. Активное целеполагание урока в первые же минуты его проведения
настраивает учащихся на творческую деятельность, мотивирует к
самостоятельному поиску знаний и, соответственно, к развитию учебнопознавательной активности. Это можно реализовать разными формами:
постановкой целей и задач урока учащимися по озвученной учителем теме;
постановкой учителем проблемных вопросов, на которые необходимо ответить
по ходу урока, либо по его окончании. Например: Почему, срезая кору на
стебле по кольцу, мы обрекаем дерево на гибель? Когда это произойдет?
Какие задачи должны были решить позвоночные при выходе на сушу?
Почему шрамы не загорают и отличаются на ощупь от здоровой кожи?
Можно ли узнать, как возникла жизнь?
Начало урока может быть необычным: я предлагаю занимательную
информацию, а учащиеся по ней определяют тему урока. Например.
7 класс. Есть существа, которые не гибнут, если их кипятить 100 часов. Есть
существа, которые выдерживают температуру, близкую к абсолютному нулю.
Есть существа, которые «едят» яды. Есть существа, которые в сухой почве
могут сохраниться до 1000 лет. Есть существа, пробудившиеся из
летаргического сна через 300 – 600 млн лет. Есть существа, каждое из которых
за неделю дало бы потомство, равное массе земного шара. Есть существа, после
исчезновения которых, на Земле наступила бы чудовищная катастрофа. По
расчетам ученых, жизнь замерла бы через 30 лет. О каких существах идет речь?
(Бактерии)
4
10 класс. Сегодня мы познакомимся с уникальным биологическим процессом
на нашей планете. Угадайте:
 если бы для биологических процессов и явлений существовала Книга
рекордов, то он занял бы там не один десяток страниц;
 это практически единственный процесс в живой природе, где происходит
преобразование одного вида энергии в другой;
 благодаря этому процессу, существует органический мир на планете;
 благодаря этому процессу создается и поддерживается состав среды,
необходимой для обитания всех живых организмов;
 этот процесс способствует предохранению поверхности Земли от
парникового эффекта и образованию озонового экрана;
 этот процесс включает в себя 3 важнейших этапа: фотофизический,
фотохимический и биохимический;
 в результате этого процесса образуются сложные органические вещества;
 это единственный процесс, который снабжает кислородом атмосферу и
делает возможным существование аэробных организмов. (Фотосинтез)
2. Решение познавательных задач можно использовать
закрепления изученного материала на уроке или при повторении.
в
качестве
7 класс. Урок «Побег»
Двое учащихся поспорили. Один из них утверждал, что кочан капусты – это
гигантская почка, а второй предположил – что укороченный стебель. Кто прав?
7 класс. Урок «Размножение и значение голосеменных»
В 1596 г. путешественник Жак Картье высадился на берегах Канады. К этому
времени 26 матросов из его команды уже умерли от цинги. Но в лесах они не
нашли ни лимонов, ни овощей. Что посоветовали им индейцы, чтобы
вылечиться?
8 класс. Урок «Многообразие земноводных»
 Если внимательно рассмотреть икринку, можно заметить, что она состоит
из двух половинок – светлой и темной. Темная половинка всегда сверху,
и если попытаться перевернуть икринку, она вскоре займет прежнее
положение. Какое значение имеет разная окраска икринки? Почему
темная ее половинка всегда наверху?
 Одна из сидящих на берегу лягушек, заметив приближающуюся к
водоему собаку, прыгнула в воду. Следом за ней прыгнули в воду и
5
другие лягушки, хотя собаку они видеть не могли. Объясните поведение
лягушек в этой ситуации.
 Осенью при температуре воздуха около +100С лягушка делает прыжки
длиной 10 – 15 см, а летом, в жаркий день, - до 1 м. Чем это можно
объяснить?
9 класс. Урок «Науки о человеке и его здоровье. Место человека в природе»
 Платон (учитель Аристотеля), древнегреческий ученый, сказал: «Человек
– это двуногое существо, лишенное перьев». Ученик Сократа принес ему
ощипанного петуха. Как вы думаете, что сказал Платон?
 Можно ли Маугли назвать человеком?
 Почему современные человекообразные обезьяны не превращаются в
человека?
3. Проведение биологических опытов и обоснование их результатов можно
использовать в процессе изучения нового материала и закрепления полученных
знаний.
7 класс. Урок «Жизнедеятельность клетки»
 Объясните опыт. В 1630 году ученый Ван-Гельмонт посадил в горшок
ветку ивы. Через 5 лет ива выросла и стала весить 65 кг, а вес почвы
уменьшился на 50 г. За счет чего выросла ива?
 Объясните опыт. Два растения одного вида с одинаковой массой
поместили в разные условия освещения: одно – на подоконник, а второе –
в темный шкаф. Через несколько дней масса одного растения
уменьшилась, а другого увеличилась. Определите, масса какого растения
уменьшилась и почему?
 Предложите опыт, с помощью которого можно доказать, что фотосинтез
происходит только в зеленых частях растения, содержащих хлоропласты
с хлорофиллом.
9 класс. Урок «Роль нервной системы в деятельности организма. Строение и
принцип работы нервной системы». Демонстрация рефлексов и обоснование
результатов:
 Коснитесь внутреннего угла глаза, пронаблюдайте мигательный рефлекс.
Опишите схему дуги рефлекса, если рецепторы находятся на коже век
глаза и на корнях ресниц, а центры мигательного рефлекса в головном
мозге. Раскройте роль нервной системы в данном рефлексе.
6
 Пронаблюдайте за изменением положения тела сидящего на стуле
учащегося при вставании (руки сложены на груди, спина опирается на
спинку стула, при вставании помогать руками нельзя). Обратите
внимание, что сначала центр тяжести окажется над площадью опоры, это
движение тормозится и начинается выпрямление туловища. Убедитесь,
что без наклона вперед подняться со стула невозможно. Какое значение
имеют процессы возбуждения и торможения в регуляции движений?
 Стоя, наклонитесь вперед, согнув корпус вперед, не сгибая колени.
Почему, наряду с этим движением, наблюдается разгибание в
голеностопном суставе? Раскройте роль нервной системы в согласовании
работы органов.
4. Решение биологических задач можно использовать на разных этапах урока.
Они могут быть самыми разнообразными: логическими, на знание
фактического материала, расчетными, и открывают широкие возможности для
развития познавательной активности учащихся.
7 класс. Урок «Жизнедеятельность бактерий»
В 1 м3 воздуха школьной раздевалки до прихода учеников было обнаружено 6
тыс. бактерий. После того, как школьники разделись, микробов на тот же объем
воздуха стало 20 тысяч.
1. Почему именно под ногтями самое большое число бактерий?
2. Чем объяснить такое число бактерий на больных зубах?
3. Откуда появились бактерии в школьной раздевалке?
4. В каком классе больше бактерий – проветренном или непроветренном;
хорошо освещенном или плохо?
7 класс. Урок «Сфагновые мхи. Роль мхов в природе»
 Сколько воды смогут поглотить 100 г сухого сфагнума, если известно,
что он способен поглотить количество воды, в 30 раз превышающее его
массу?
 За сколько лет образуется 2-хметровый слой торфа, если известно, что
скорость образования торфа – примерно 1 см за 10 лет?
8 класс. Обобщение знаний по теме «Птицы»
7
 В заполярье на отвесных скалах много птичьих базаров – там гнездятся
кайры, чайки, бакланы. Местные жители, промышляющие рыбной ловлей,
говорят: «Хочешь быть с рыбой – береги птиц!» Как это можно объяснить,
ведь птицы питаются рыбой?
 В момент стресса у рябчика (например, попавшего в когти ястреба)
обильно выпадают перья. Чем это можно объяснить, ведь в обычных
условиях у рябчика не выпадает ни одного перышка, даже при быстром
полете?
 Летящую кукушку легко принять за ястреба-перепелятника. У нее такая же
окраска тела, размеры и характер полета. Какое это имеет значение в
жизни кукушки?
 Ученые заметили, что в кладках птиц, обитающих на севере ареала, бывает
больше яиц, чем в кладках того же вида, встречающегося на юге ареала.
Чем это обусловлено?
 Замечен, что на холоде птицы нахохливаются, а в жару их перьевой покров
становится взъерошенным. Как это можно объяснить?
 В Норвегии задумали увеличить число ценных промысловых птиц – белых
куропаток. Для этого в районе гнездования куропаток уничтожили почти
всех хищных птиц. В первые годы поголовье куропаток резко увеличилось,
но затем промысел стал падать, и вскоре они почти исчезли. Почему так
произошло?
 Зачем во время сильных морозов птицы садятся на лед?
9 класс. Урок «Строение спинного мозга и его функции»
 У лягушки на правой стороне перерезаны все нервные передние корешки,
а на левой – все задние. Будет ли двигаться правая лапка, если раздражать
кожу лапки?
 При некоторых заболеваниях у человека нарушается проведение
возбуждения из спинного мозга в головной, в обратном направлении
возбуждение проходит нормально. Сохранится ли при этом коленный
рефлекс? Возможны ли произвольные движения? Ощущается ли укол в
руку?
9 класс. Урок «Регуляция дыхания. Гигиена дыхания»
 Почему на воздухе дыхание можно задержать на более длительное время,
чем под водой?
 Почему после ныряния человек часто и глубоко дышит?
8
 Почему после гипервентиляции легких человеку может стать плохо
(головокружение, тошнота, темнота в глазах, обморок)?
5. Проведение ролевых игр использую, как правило, на обобщающих уроках.
9 класс. Урок «Железы внутренней секреции». Ролевая игра «На приеме у
эндокринолога»:
 До начала приема пациентов беседуют врач и медсестра. Сестра говорит,
что недавно читала о Рубенсе и рассматривала репродукции картин. Ей
очень понравился «Портрет свояченицы», красивой дамы с выпуклыми
глазами, что считалось изюминкой ее красоты. Доктор смотрит на
портрет и говорит, что у нее была Базедова болезнь и, если бы ее
вылечили, она бы была еще красивее. Как определить заболевания
щитовидной железы, в чем их причина, как от них излечиться?
 Больной приносит результаты анализов: сахар крови – 8, у следующего
больного – 16, при норме – 5,5. Какие рекомендации даст эндокринолог?
Почему при сахарном диабете инсулин ставят в виде внутримышечных
инъекций, а не дают пить внутрь?
 Приходит мать, которую беспокоит, что сын отстает в росте от
одноклассников, причем родители нормального роста. Что вы ей
посоветуете?
 Музыкант утверждает, что для шумного успеха при работе в ночном
клубе, ему требуется много адреналина. Что вы посоветуете? Что такое
допинг? Полезен ли?
 У девочки начали расти волосы на лице, плечи стали широкими, голос
грубым. Что делать?
6. На некоторых уроках учащимся предлагаю прослушать стихотворения: их
можно использовать в качестве введения в тему урока:
9 класс. Урок «Сердце, его строение и работа» Э. Межелайтис «Сердце»
Что такое сердце? Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж рёбер и аортой
Бьётся шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, всё земное
умещается в его пределы.
Потому, что нет ему покоя.
Потому, что до всего есть дело.
либо для закрепления изученного материала (Приложение 1)
9
7. Составление плана-конспекта (5-6 баллов) или опорной схемы
изученного материала (до 10 баллов) предлагается учащимся на выбор для
самостоятельной работы.
9 класс. Урок «Иммунная система»
Защита организма
ИММУНИТЕТ
Барьеры
1. Кожа, слизистые
2. Им. система:
Тимус
Кровь Селезенка
Лимфа Лимфоузлы
Кр.кост. мозг
Врожденный Приобретенный
Естественный Искусственный
вакцина,
сыворотка
Неспецифич.
Фагоцитоз
(И.И.Мечников)
фагоциты
Специфич.
Антитела
Иммуноглобулины → антигены
лимфоциты
8. Составление сводных таблиц можно использовать на этапах изучения и
закрепления учебного материала.
9 класс. Урок «Тромбоциты. Свертывание крови. Лейкоциты. Фагоцитоз»
Признаки
сравнения
Содержание в
1мм3 крови
Форма клетки
Эритроциты
Тромбоциты
Лейкоциты
4 – 5 млн
150 – 300 тыс
4 – 9 тыс
Двояковогнутый
диск
Разнообразна
Диаметр клетки
Наличие ядра
Продолжительность жизни
7 – 8 мкм
Нет
100 – 120 суток
Уплощенная
двояковыпуклая
пластинка
2 – 4 мкм
Нет
5 – 7 суток
Место образования
Место разрушения
Красный
Красный
костный мозг
костный мозг
Печень, селезенка Селезенка
Функция
Транспорт
кислорода и
углекислого газа
Участие в
свертывании
крови
10 – 15 мкм
Есть
От нескольких
часов до нескольких лет
Красный
костный мозг
В месте контакта,
мигрируют и
работают в тканях
Защита организма
от инфекций,
чужеродных веществ и тел.
10
Кроме вышеперечисленных форм и приемов я часто использую: составление
синквейнов; игры «Угадай-ка» и «Баранья голова»; разные формы
опроса: блиц-опрос, взаимоопрос, опрос по цепочке, «Светофор»; прием
«Лови ошибку»; предлагаю ребятам самостоятельно составить вопросы
(до 8 баллов) или тестовые задания (до 10 баллов) по изучаемому
материалу.
Для отслеживания результативности и успешности своей педагогической
деятельности, я провожу МОНИТОРИНГ качества учебной деятельности
учащихся по биологии.
Учебный
год
Классы, в которых Степень
преподаю
обученности
биологию
учащихся
(СОУ), %
7-ые, 8-ые, 9-ые
77,2
8-ые, 9-ые, 10-ые 80,1
9-ые, 10-ые, 11-ые 79,9
Качество зна- Рейтинг
ний (6 – 10 б.), учебных
%
достижений
(средний балл)
99,4
7,45
100,0
7,5
99,5
7,5
2011/2012
2012/2013
2013/2014
1-ое
полугодие
Как видно из показателей таблицы, в целом, наблюдается положительная
динамика качественных показателей, но, тем не менее, эти данные далеки от
тех, которые предъявляются к современному учителю, а значит, мне еще есть
над чем работать, чтобы повысить свой профессиональный уровень и достичь
высоких результатов.
В рамках внутригимназического контроля в целях выявления учебной
мотивации администрацией гимназии во второй четверти 2013/2014 учебного
года было проведено анкетирование учащихся, получающих образование на
второй и третьей ступени обучения. По результатам анкетирования,
проведенного среди учащихся 9 – 11 классов, 92% обучающихся изучают
биологию с интересом, а у 85% – выработан высокий уровень мотивации к
предмету.
В заключении хотелось бы отметить, что настоящий учитель должен быть в
постоянном поиске и заниматься самообразованием. Ведь чтобы добиться
увеличения общего уровня познавательных возможностей ученика, необходимо
развитие и рост индивидуального стиля учебной деятельности УЧЕНИК –
УЧИТЕЛЬ.
Значит, я должна создать возможности для обеспечения учебного успеха
каждому своему подопечному:
11
 Современное информационное обеспечение (ученик должен иметь
возможность знать);
 Средства, обучающие ученика практическим предметным, меж- и
надпредметным навыкам (ученик должен иметь возможность научиться
уметь);
 Средства,
обеспечивающие
комфортные
условия
протекания
познавательной деятельности учеников с разными особенностями
психофизиологической сферы (ученик должен иметь условия для
проявления своих познавательных возможностей);
 Условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению
предмета (ученику надо помочь осознать и развить собственный интерес
к изучению биологии).
Литература
1. Биология. Учебная программа для учреждений общего среднего образования.
– Минск, 2012. С 3-7.
2. Богачева И. В. Настольная книга учителя биологии. – Минск, «Сэр-Вит»,
2008г. 230с.
3. Богачева И. В. Применение десятибалльной системы оценки результатов
учебной деятельности учащихся на уроках биологии. – Минск, «Сэр-Вит»,
2003г. 78с.
4. Богачева И. В., Голобокова Т. Н., Сморщек Н. А. Биология. 7 – 11 классы.
Разноуровневые задания. – Минск, «Сэр-Вит», 2004. 175с.
5. Дмитриева Т.А., Гуленков С.И., Суматохин С.В. Биология: 1600 задач, тестов
и проверочных работ для школьников и поступающих в ВУЗы. – М., «Дрофа»,
1999г. 427с.
6. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. – Минск, «ЧУИП
«Белорусский верасень», 2005. 195с.
7. Рохлов В.А., Теремов А.П., Петросова Р.В. Занимательная ботаника: книга
для учащихся, учителей и родителей. – М., «Аст-пресс», 2008г. 430с.
8. Рохлов В.А., Теремов А.П. Занимательная зоология: книга для учащихся,
учителей и родителей. – М., «Аст-пресс», 2009г. 528с.
12
Приложение 1
7 класс. Урок «Внутренне строение стебля».
Какие биологические ошибки допустил автор в стихотворении?
Н. Браун «Пастух кору надрезал у березы»
Пастух кору надрезал у березы.
Склоняясь, тянет сладковатый сок.
За каплей капля падает в песок,
Березы кровь, прозрачная, как слезы.
А над землей – дыхание весны,
И все деревья с корня до листочков,
Едва раскрывшись, но уже напоены
Железной силой, рвущей силой почек.
Так ясен день! Так небосвод глубок!
Так журавли курлычат, пролетая!
И в этот миг березе невдомек,
Что может быть смертельна рана злая.
Что, может быть, от муки холодея,
Она увянет к будущей весне:
Иссохнет ствол, и ветви онемеют,
И помертвеют корни в глубине.
Но этот черный день еще далек,
И долго будет кровь еще струиться,
Над нею будут бабочки кружиться,
И пчелы будут пить густой пахучий сок.
Покуда ж все как прежде.
Наряд ветвей, и зелень так свежа!
И пьет пастух. И на коре желтеет
Глубокий след пастушьего ножа.
11 класс. Урок «Динамика экосистем».
Анализ стихотворения «Остров» Н. Епишаевой. О каких сукцессионных
изменениях идет речь? Обоснуйте свой ответ
В далеком, далеком туманном просторе средь волн океанских стоял островок.
Кругом волновалось безбрежное море – на север, на запад, на юг, на восток.
А остров был голый и очень печальный, на нем никогда ничего не росло.
Но раз из страны экзотической, дальней десяток семян на него занесло.
13
Расти семенам ничего не мешало (не редкость такие еще острова),
И Солнце светило, и влаги хватало, и стала на нем пробиваться трава.
И стал этот остров красивым, зеленым, и стали к нему подходить корабли.
Нечасто встречается в море соленом такой вот уютный кусочек земли.
Однажды был ветер, и море штормило, и брызги летели до самых небес.
И к берегу старое судно прибило, везущее мыло, пшеницу и лес.
Итог – шесть пробоин. Команда на шлюпках спаслась, уплыла неизвестно куда.
И не было словно минут этих жутких, утихла вода, миновала беда …
Про остров мы все рассказали подробно, и здесь оборвать бы истории нить,
Но мышки из трюма приплыли на бревнах. Приплыли и стали на острове жить.
Да кроликов пара из клетки разбитой, которая тоже на судне была,
Во время крушенья залезла в корыто и тоже до острова в нем доплыла.
Так новая экосистема сложилась. Живут-поживают и травку жуют.
… Недолго спокойствие это продлилось: где жертва, там хищник всегда тут как
тут.Лисички и ласки на остров попали (а как и на чем, не хотим объяснять.
Хотим, чтоб вы сами причину искали. А как же без этого можно играть?!)
На опыте знаем мы все аксиому (любой, даже кролик, ее подтвердит):
Где есть один хищник, там долго ль другому, придет, приползет, прибежит,
прилетит!И вот уже беркут туда прилетает. Лиса или ласка, ему все равно.
А коль не поймает, так мышку задавит: иного природой ему не дано!
… Порядок сложился на многие годы и не был бы может нарушен вовек,
Но тут появился властитель природы – великий, могучий и … злой человек.
И вот он наводит другие порядки – он начал лисичек и ласок ловить.
Распахивать землю под поле и грядки, и ставить капканы, и кроликов бить.
Что сделает он? Неужели разрушит порядок, что мог закрепиться в веках
На этом кусочке оторванном суши? Решайте! Решайте, он в ваших руках.
14
Приложение 2
Урок по биологии. 7 класс
Тема. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми
функциями
Цели учителя. Создать условия и организовать деятельность по восприятию и
усвоению материала об особенностях строения корня в связи с выполняемыми
им функциями
Цели для учащихся:
Знать зоны корня, механизм роста корня;
Уметь характеризовать особенности строения и функции зон коня
Оборудование: таблицы «Типы корневых систем»; «Внутреннее строение
корня»; видеоматериалы: презентация «Корень. Корневые системы»,
видеорисунок «Зоны корня», кинофрагмент «Строение корня», кинофрагмент
«Корни фикуса-душителя»; корни проросшей луковицы репчатого лука (для
демонстрации)
Тип урока. Комбинированный (технология интерактивного обучения с
использованием ЭСО)
Ход урока
 Повторение
I. Фронтальный опрос (с использованием видеопрезентации «Внешнее
строение корня»)
Что такое корень? Какие функции он выполняет?
Какие виды корней вам известны? Чем они отличаются?
Что такое корневая система?
Чем отличается стержневая корневая система от мочковатой?
Приведите примеры растений с мочковатой и стержневой
корневыми системами.
II. Лови ошибку! (Найдите и исправьте биологические ошибки в тексте)
Корень – репродуктивный орган. Водоросли, как и наземные растения, тоже
имеют корни. Основные функции корней – укрепление растения в почве,
обеспечение его водой с минеральными солями и кислородом. Вся совокупность
корней одного растения называется корневой системой. В корневой системе
всех растений можно выделить главный корень. В процессе прорастания
зародыша семени главный корень появляется первым. На главном корне
развиваются придаточные, а от стебля растут боковые корни. Корневая
система, в которой четко виден главный корень, называется стержневой. А
1.
2.
3.
4.
5.
15
система боковых корней называется мочковатой. У подорожника и кукурузы –
стержневая корневая система, а у одуванчика и фасоли – мочковатая.
 Актуализация знаний
Стихотворение В. Соколова «Корни»:
Мне вдруг распахнулось широкое взморье,
Где сосны одеты, как будто в парчу,
Я рощей иду, спотыкаясь о корни,
Жгуты их и черные плети топчу.
Топчу их суставы, их локти живые,
Я прежде не думал о том никогда
И, кажется, понял сегодня впервые,
Что в их некрасивости есть красота:
Вот вьются канаты, вот согнуты дуги,
Вот камень зажат, как в клещах кузнеца,
Шершавые корни, как матери руки,
В мозолях, узлах, словно руки отца.
Их сила подземная несокрушима,
И это железное братство корней,
Весь век широко осеняют вершины
И кровлей своей и любовью своей!
Постановка проблемного вопроса! Как корень может расти и выполнять
свои функции? (необходимо узнать внутреннее строение и найти там разные
ткани!)
Вспомнить! Что такое ткань? Типы растительных тканей

Изучение нового материала
1. Рост корня в длину за счет деления клеток верхушечной образовательной
ткани, а далее дифференциация клеток в разные ткани
2. Зоны корня (демонстрация таблицы):
- зона деления – клетки постоянно делятся, их количество увеличивается, зона
прикрыта корневым чехликом (защита, канал для роста корня – демонстрация
корней проросшей луковицы репчатого лука), ~ 1мм;
- зона растяжения и дифференцировки – клетки растут и превращаются в
разные ткани, несколько мм;
- зона всасывания – имеет боковые выросты ризодермы – корневые волоски,
которые всасывают воду с минеральными солями, живут 2 – 3 недели, затем
16
отмирают, новые корневые волоски образуются на молодых клетках ризодермы
на границе зоны растяжения и зоны всасывания. Т.о., зона всасывания
постоянно перемещается в почве, оставаясь ближе к верхушке корня –
используются новые участки почвы для извлечения воды и минеральных
веществ;
- зона проведения – связывает корень со стеблем, осуществляет транспорт
веществ, происходит образование боковых корней.
3. Внутреннее строение корня в зоне
кинофрагмента «Первичное строение корня»):
всасывания
(демонстрация
Снаружи – покровная ткань – ризодерма; под ней – кора корня (паренхима:
проведение воды с минеральными солями от корневых волосков в центр корня,
запас питательных веществ); в центре – осевой центральный цилиндр
(чередуются участки ксилемы и флоэмы: сосуды и ситовидные трубки);
корневой камбий – рост корня в толщину.

Закрепление. Рефлексия
1. Работа в тетради. Заполнение таблицы «Зоны корня»
Зона корня
Особенности строения
2. Работа в тетради. Рисунок «Строение корня»
Функции
3. Где находится корневой чехлик? Какова его функция?
4. Демонстрация кинофрагмента «Корни фикуса-душителя». За счет чего
корень растет в длину? В толщину?
5. Как можно доказать, что корень в длину растет своей верхушкой?
6. Зачем нужна зона растяжения?
7. *Почему рассада, выращенная в торфяных горшочках и посаженная вместе с
ними, приживается лучше, чем рассада из ящиков?
8. *Как вы думаете, что будет более эффективно для повышения урожайности
растения со стержневой корневой системой – прищипка главного корня или
окучивание? Обоснуйте свой ответ.
Вывод по уроку. Корень может выполнять свои функции, т.к. имеет для этого
специальное строение

Домашнее задание § 26
17
Приложение 3
Интегрированный интеллектуальный турнир «СВОЯ ИГРА»
Цели и задачи:
 Расширение кругозора учащихся по биологии, географии, химии;
 Проверка имеющегося уровня знаний;
 Выработка познавательной активности, устойчивой мотивации к учению;
 Развитие экологического мышления и мировоззрения.
В игре принимают участие команды по 6 человек (от класса или параллели
старших классов).
СИНИЙ РАУНД
Темы «синего» раунда
Стоимость вопросов темы в баллах
Параллели и меридианы
10
20
30
40
50
Мой край
10
20
30
40
50
Города Беларуси
10
20
30
40
50
Животные
10
20
30
40
50
Ледяная тема
10
20
30
40
50
Мир химии
10
20
30
40
50
Растения
10
20
30
40
50
Параллели и меридианы
10б. Модель земного шара (Глобус).
20б. Длина самой большой параллели. Как она называется? (40 тыс. км.
Экватор).
30б. Самое глубокое озеро мира (Байкал).
40б. Грозное явление природы, связанное с быстрым движением земной коры
(Землетрясение).
50б. Угол, образованный между направлением на север и на какой-нибудь
предмет на местности (Азимут).
Мой край
10б. Самые крупные реки Беларуси, имеющие длину свыше 900 км (Днепр,
Припять, Березина).
20б. Самое крупное озеро Беларуси (Нарочь).
18
30б. Самый древний город Беларуси. Год его основания (Полоцк, 862г.).
40б. Что изображено на гербе города Речицы? (Всадник с копьем).
50б. Назовите 3-х ученых-естествоиспытателей, которые внесли вклад в
развитие географии (Аркадий Смолич – ландшафтоведение, Игнатий Домейко –
исследование Анд, Иван Черский – открытие Дальневосточного хребта).
Города Беларуси
10б. Самый северный крупный промышленный город Беларуси (Новополоцк).
20б. Перечислите областные центры (Минск, Гомель, Брест, Гродно, Витебск,
Могилев).
30б. Возле этого города добывается каменная соль (Мозырь).
40б. Возле этого города расположено крупнейшее гранитное месторождение
(Микашевичи).
50б. Назовите бывшую столицу Великого Княжества Литовского (Новогрудок).
Животные
10б. Самое крупное животное на Земле (Синий кит).
20б. Какая рыба одомашнена человеком? (Зеркальный карп).
30б. Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри).
40б. Сколько камер в сердце у головастика? (Две: предсердие и желудочек).
50б. У каких животных сухая моча? (У ящериц).
Ледяная тема
10б. Эти сладкие изделия имеют один корень со словом «лед» (Леденцы).
20б. Ледяная гора, большая часть которой скрыта под водой (Айсберг).
30б. Небольшое отверстие во льду на реке или озере, сделанное человеком
(Прорубь).
40б. Инструмент, помогающий альпинистам в продвижении по льду (Ледоруб).
50б. «В сердце и глаз ему попали два осколка дьявольского зеркала, и сердце
его превратилось в кусок льда». Назовите имя героя, название сказки и ее
автора (Кай из сказки «Снежная королева» Г. Х. Андерсена).
Мир химии
10б. Песок, с которым пьют чай (Сахарный песок).
20б. Самое легкое вещество (Водород).
30б. Латинское название азота (Нитрогениум).
40б. Какой камень искали алхимики и что он мог делать? («Философский»
камень превращал любой металл в золото).
19
50б. При Петре I вручалась медаль за пьянство. Из чего она была сделана и где
крепилась? (Из чугуна. Медаль надевали на шею и снимали, когда человек
переставал пить).
Растения
10б. Самое высокое травянистое растение (Бамбук).
20б. Корень какого целебного растения напоминает фигуру человека?
(Женьшень).
30б. Этому обитателю торфяных болот достаточно для питания одного комара в
сутки (Росянка).
40б. Какие овощи могут быть в море? (Морская капуста).
50б. Родина кактусов (Пустыни и полупустыни Америки).
КРАСНЫЙ РАУНД
Темы «красного» раунда
Стоимость вопросов темы в баллах
Химические элементы
20
40
60
80
100
Сад и огород
20
40
60
80
100
Фитотерапия
20
40
60
80
100
Изобретения и награды
20
40
60
80
100
Человек
20
40
60
80
100
Экология
20
40
60
80
100
География
20
40
60
80
100
Ученые
20
40
60
80
100
Химические элементы
20б. Металл, вызывающий «лихорадку» (Золото).
40б. Этот элемент академик А. Е. Ферсман назвал «элементом жизни и мысли»
(Фосфор).
60б. Мягкий металл красного цвета, хороший проводник электричества (Медь).
80б. Металл, который используют служители церкви для получения «святой»
воды (Серебро).
100б. Недостаток этого элемента вызывает заболевание щитовидной железы
(Йод).
20
Сад и огород
20б. С какой целью весной стволы деревьев белят известковым раствором?
(Для предохранения от солнечных ожогов).
40б. С какой целью овощеводы удаляют пасынки с растений томатов? (Для
ускорения созревания и увеличения урожая).
60б. Ценной особенностью растений какого семейства является способность
усваивать атмосферный азот с помощью клубеньковых бактерий? (Бобовые).
80б. В какой части огурца содержится больше всего нитратов? (В кожуре).
100б. Древнеегипетский фараон Хеопс умел награждать своих особо
отличившихся приближенных. Обычно он вручал им почетный дар. И этот дар
состоял из ста кружек пива и одного быка, тысячи зерен гороха и ста вязок ….
Чего? (Лука порея).
Фитотерапия
20б. Цветки этого растения мелкие, ярко-желтые. Все части растения содержат
жгучий, горький млечный сок желтого цвета. Применяется для выведения
бородавок, мозолей, лечения сыпей и других кожных заболеваний. Это и
послужило основанием для названия этого растения (Чистотел).
40б. Это растение – сорняк, но область применения его широка, т.к. оно
содержит много витаминов и микроэлементов. Из его листьев делают салаты,
варят суп, оно может быть эффективным средством для укрепления волос.
Обычно сбор его проводят в рукавицах (Крапива).
60б. В основном это растение используют как средство против кашля и удушья.
Растение многолетнее, прикорневые листья крупные, округлосердцевидные,
зубчатые, сверху – темно-зеленые голые, снизу – беловойлочные (Мать-имачеха).
80б. Настой этого растения помогает при воспалении десен, слизистой
оболочки ротовой полости, для лечения ушибов и ссадин. Лечебным свойством
обладают приятно пахнущие желто-оранжевые корзинки соцветий, которые
утром открываются, а на ночь – закрываются. В переводе с латинского название
растения – календарь (Календула или ноготки).
100б. Листья этого растения прикладывают к ранам, нарывам, оно обладает
кровоостанавливающим действием. Индейцы метко назвали его «след белого
человека», т.к. семена попали в Америку вместе с грязью на сапогах
завоевателей и первых поселенцев. Растение чаще встречалось вокруг их
жилищ и по дорогам, где они проходили (Подорожник)
Изобретения и награды
21
20б. Это изобретение было сделано русским ученым. Основная часть – это
активированный уголь, способный поглощать ядовитые газы, таким образом,
очищая воздух (Противогаз).
40б. Известный датский физик Нильс Бор за создание теории строения атома в
1922 году был награжден Нобелевской премией – золотой медалью. Во время
оккупации Дании гитлеровцами Бор нашел способ спрятать свою золотую
медаль. Что это за способ? (Он растворил медаль в «царской водке», а после
войны выделил золото из раствора).
60б. В ХVI веке королева Англии Елизавета I объявила премию за изобретение
дешевого способа опреснения морской воды. Кому была вручена эта премия?
(Никому).
80б. В 1748 году М. В. Ломоносову за оду, написанную в честь императрицы
Елизаветы, было пожаловано вознаграждение в 2000 рублей. Для доставки
груза домой ему потребовалось несколько повозок. Почему нельзя было
обойтись одной? (Из-за отсутствия в казне денег – золота, ученый вынужден
был получить дар медными монетами, масса которых составляла 3,2 тонны).
100б. Изобретатель динамита Альфред Нобель завещал свое состояние в 1897
году на учреждение ежегодных премий тем, кто принес наибольшую пользу
человечеству. Первые Нобелевские премии были присуждены в 1901 году и
присуждаются каждый год за выдающиеся научные достижения, литературные
произведения и за деятельность по укреплению мира. Кто был первой
женщиной, удостоенной Нобелевской премией, к тому же удостоенной премией
дважды? (Мария Склодовская-Кюри).
Человек
20б. С давних времен люди знали о значении для организма переливания крови.
Папа Римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе
кровь, взятую у троих юношей. Финал был печальным: умерли Папа и юноши.
Почему? (Папа Римский – от несовместимости групп крови, юноши – от потери
крови).
40б. Масса сердца составляет 1/200 часть массы тела, однако на питание сердца
затрачивается 1/20 часть всех энергетических ресурсов. Чем объяснить такие
затраты? (Много энергии расходуется во время постоянных сокращений
сердца).
60б. Больной жалуется врачу на боли в желудке. Анализ показывает, что у него
нулевая кислотность. Переваривание каких веществ затруднено в желудке?
(Белков и жиров).
80б. Длина кишечника человека в 4 раза превышает длину туловища, у собаки –
в 4,5 раза, у овцы – в 24 раза. Чем объяснить разницу длины кишечника у
22
разных представителей млекопитающих? (Разная пища: у овец – трава, которая
долго переваривается).
100б. В Древней Индии на суде для решения вопроса о виновности,
подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если обвиняемый мог его съесть,
значит он не виновен, если нет, то виновен. Почему? (Во время волнения в
кровь поступает гормон адреналин, который тормозит слюновыделение,
следовательно плохо смачивается пища и ее нельзя проглотить, а виноватый
человек – конечно же, волнуется).
Экология
20б. Что такое ПДК? (Предельно допустимая концентрация вредных веществ).
40б. Почему в холодную погоду многие животные спят, свернувшись в клубок?
(Уменьшается поверхность теплоотдачи).
60б. Почему насекомые, живущие в полярных областях и высокогорных
районах планеты имеют преимущественно темную окраску? ( Темный цвет
хорошо поглощает солнечные лучи, поэтому в солнечную погоду температура
тела насекомых выше окружающего воздуха).
80б. При какой погоде – циклоне или антициклоне – концентрация
загрязняющих веществ в приземных слоях атмосферы будет выше? ( При
антициклоне, т.к. опускающийся воздух в центре антициклона прижимает все
выбросы к поверхности).
100б. Назовите три глобальные, самые важные атмосферные проблемы
человечества (Парниковый эффект, озоновые дыры, кислотные дожди).
География
20б. Назовите родину картофеля (Южная Америка).
40б. Где живут и как называются ближайшие родственники зубра? (Бизоны
Северной Америки).
60б. В какой европейской стране в естественных условиях живут обезьяны?
(Испания).
80б. Назовите самый жаркий, самый холодный, самый сухой и самый влажный
материки (Африка, Антарктида, Австралия, Южная Америка).
100б. Назовите не менее семи государств, целиком расположенных на островах
(Япония, Великобритания, Индонезия, Новая Зеландия, Куба, Мадагаскар,
Исландия, Филлипины, Шри-Ланка и др.)
Ученые
23
20б. Этот ученый изучал горы Тянь-Шань, доказал, что озеро Иссык-Куль
бессточное и являлся крупным коллекционером фламандской живописи (П. П.
Семенов-Тянь-Шанский)
40б. Жители Новой Гвинеи называли его «человеком с Луны». Многолетние
исследования этого русского ученого и путешественника обогатили науку
ценнейшими этнографическими сведениями о коренном населении островов
Тихого океана, где ученый провел много лет (Н. Н. Миклухо-Маклай).
60б. В 1887 году этот ученый один на аэростате поднялся выше облаков
наблюдать затмение, а приземлился далеко в другой губернии. Суеверные люди
посчитали, что это на Землю спустился Всевышний. Кто этот ученый? (Д. И.
Менделеев).
80б. Кому преподнесли студенты Кембриджского университета игрушечную
собачку, утыканную фистулами из резиновых и стеклянных трубочек, в знак
признания великого ученого и любви молодежи к науке? (И. П. Павлову).
100б. Кто сказал, что в защиту своей книги «Рефлексы головного мозга»
возьмет в суд лягушку и проделает перед судьями все свои опыты? (И. М.
Сеченов).
РАУНД «СВОЯ ИГРА»
Этот ветер разрушительной силы часто сопровождается штормом на море, в
переводе с японского означает «южный ветер», так же называют людей,
показывающих пример самоотверженности, мужества и героизма. Как
называется этот ветер? (Камикадзе)
24