Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины

Введение
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессиональнопедагогической подготовки будущих преподавателей следует считать формирование
и развитие личности преподавателя-воспитателя, обладающего творческой
индивидуальностью. Это предполагает, прежде всего, освоение будущими
преподавателями системы профессиональных и этических взглядов, формирование у
них
основных
общедидактических
умений
(аналитико-диагностических,
конструктивно-организационных,
прогностических,
коммуникативных,
рефлексивных), развитие важнейших профессионально-личностных качеств,
становление на этой основе профессиональной культуры, которую следует
рассматривать как составляющую общечеловеческой культуры, всецело связанной с
человеком и обществом, в котором он живет. Решение этой проблемы во многом
определяется постановкой цикла психолого-педагогических дисциплин, особое
место среди которых занимает «Педагогическая антропология».
Исходя из требований ГОС, студенты должны:
– усвоить на междисциплинарной основе важнейшие педагогические явления, их
связи, систему педагогических понятий и теорий;
– выработать готовность к описанию, объяснению, анализу эмпирических и
научных фактов, их интерпретации в терминах науки;
– выработать собственные профессиональные взгляды, ценности, мировоззрение;
– приобрести практические профессиональные умения диагностирования,
информирования, организации, общения, проектирования и др.;
– приобрести умения самостоятельной работы с педагогической литературой;
– овладеть алгоритмом решения педагогических задач;
– развивать педагогическую рефлексию, эмпатию;
– стремиться к установлению отношений сотрудничества в организации учебновоспитательного процесса;
– стремиться к педагогическому мастерству т творчеству.
Данная дисциплина имеет межпредметные связи с педагогической антропологией
и методикой обучения иностранному языку, «Педагогическая антропология»
изучается на 2 курсе (3-й и 4-ый семестры), включает лекционный курс, семинарские
занятия и самостоятельную работу студентов. Контроль знаний осуществляется
через зачет (3-й семестр) и экзамен (4-ый семестр).
Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины
Цель курса «Педагогическая антропология» – обеспечить теоретикопрактическую подготовку к самостоятельной педагогической деятельности.
Ценностными ориентирами курса являются: научно-педагогические знания как
теоретико-методический фундамент практической деятельности, конкретноисторического и национального компонентов культуры в процессе становления
личности, образование как основа общей культуры индивида, обучение как
непрерывный и целостный процесс развития личности, целостность учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях, взаимодействие
2
Образовательных учреждений, семьи и общественности, связь педагогической науки
с практикой образования.
В процессе изучения данного курса решаются следующие задачи:
– методологическая подготовка будущих преподавателей, результатом которой
является формирование исследовательских умений в области педагогических
дисциплин;
– теоретическая подготовка будущих преподавателей, целью которой является
усвоение научных знаний в рамках предмета;
– методическая подготовка будущих преподавателей, предполагающая овладение
педагогическими методами, формами, средствами, педагогическими технологиями
учебно-воспитательного процесса;
– практическая подготовка будущих преподавателей, нацеленная на применение
педагогических методов, форм, средств и технологий на практике;
– креативная подготовка будущих преподавателей, предполагающая творческий
подход в примени имеющихся знаний и сформированных умений.
Изучение курса «Педагогическая антропология» будет проходить в рамках
разных форм организации учебной деятельности, основными среди них являются:
лекции, семинарски занятия, самостоятельная работа, педагогический практикум,
система внеаудиторной работы: проблемные группы по педагогике, конференции,
конкурс педмастерства, а также зачет, экзамен.
Методы обучения – традиционные (словесные, наглядные, репродуктивные,
проблемные и др.), контекстные (метод конкретной ситуации, метод конфликтной
ситуации, тренировка чувствительности, мозговой штурм, деловая игра и др.),
методы обучения в сотрудничестве (разноуровневое обучение, метод проектов и др.),
методы нейролингвистического программирования (НЛП).
Самостоятельная работа студентов
Номер Наименование и содержание тем
раздела
1
Педагогическая антропология
1
Целеполагание в педагогике и
педагогической антропологии
Виды
самостоятельной
работы
Количество
часов на
одного
студента
Письменная работа с
6
проблемными
вопросами по теме;
подготовка
характеристики
ученика (студента) с
описанием
возрастных
особенностей его
обучения и
воспитания
Письменная работа с
6
проблемными
3
2
Методологическая культура
педагога, методы и логика
педагогического исследования
2
Содержание общего образования
2
Методы и средства обучения
2
Формы организации учебного
процесса
2
Программированное и проблемное
обучение
2
Личностно ориентированный
подход в организации учебного
процесса в школе и вузе
Воспитание в структуре целостного
педагогического процесса
2
4
вопросами по теме,
заполнение таблицы;
составление
фрагмента плана
воспитательной
работы в школе или
вузе
Написание модели
«введения» курсовой
работы с
определением
актуальности
проблемы
исследования,
объекта, предмета,
целей, задач,
гипотезы
исследования
Письменная работа с
базовыми понятиями
темы
Подготовка
фрагмента занятия
(в школе или вузе) с
использованием тех
или иных групп
методов
Подготовка
фрагмента одного из
этапов занятия по
иностранному языку
Подготовка этапа
урока с
использованием
элементов
программированного
и проблемного
обучения
Письменная работа с
проблемными
вопросами по теме
Самостоятельная
работа с
периодической
6
7
7
7
7
7
7
2
Общие методы воспитания
2
Средства и формы воспитания
2
Технология проектировочной
деятельности учителя и
преподавателя
3
Технология педагогического
общения
3
Технология разрешения
педагогического конфликта
3
Технология развития
индивидуальности и формирования
готовности к творческому
саморазвитию
Система школьного и вузовского
4
5
литературой по
проблеме
Подготовка
фрагмента урока и
воспитательного
мероприятия с
использованием
методов
воспитательного
воздействия
Подготовка одной из
новых форм
воспитательной
работы
Создание
педагогического
проекта урока или
воспитательного
мероприятия по
заданным темам;
разработка
содержания
деятельности
учителя в разделе
«Работа с
родителями»
Выбор анкет для
определения уровня
общительности
Описание
конфликтных
ситуаций,
наблюдаемых в
современной школе
и вузе, определение
методов погашения
конфликта; работа с
«Конвенцией о
правах ребенка»
Составление
примерного плана
самовоспитания
Сравнение
7
7
7
7
7
7
7
самообразования в США, Англии,
Франции, Германии, Японии.
Реформа школьного образования
4
Особенности методов обучения за
рубежом
4
Активные (контекстные) методы
обучения и обучение в
сотрудничестве
4
Особенности организации
воспитательной работы за рубежом
структуры системы
школьного и
вузовского
образования в
России и за рубежом
Составление
фрагмента урока, в
котором бы
применялись
зарубежные методы
обучения
Составление
фрагмента урока, в
котором бы
применялись
контекстные методы
обучения
Сравнение
российской и
зарубежных
воспитательных
систем
7
7
7
Текущий и итоговый контроль. Перечень материалов для контроля
усвоения дисциплины
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература:
а) основная литература:
б) дополнительная литература:
1. Гитман, М. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте
Болонского процесса / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбов // Альма матер. – 2006. –
№ 8. – С. 36-41.
2. Исаев, И.Ф. Из опыта разработки региональной программы модернизации
педагогического образования / И.Ф. Исаев // Начальная школа. – 2006. – № 11. –
С. 13-16.
3. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей /
Д. Карнеги; пер. с англ. – Киев: Наумова думка, 2009. – 221 с.
6
4. Леви, В. Искусство быть другим. Нестандартный ребенок. Часть П / В. Леви.
– М.: Знание, 2007. – 285 с.
5. Леви, В. Искусство быть собой / В. Леви. – М.: Знание, 2007. – 254 с.
6. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Ле Шан Э. – М.:
Педагогика, 2007. – 272 с.
7. Лещинский, В.М. Учимся управлять собою и детьми: пед. практикум /
В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. – М.: Просвещение: Владос, 2005. –240 с.
8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие /
Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 240 с.
9. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2008. –
512 с.
7