zip-архив, 30 KБ

Горбатова Ольга Николаевна, учитель географии и экономики
МБОУ «Гимназия № 27» имени
Героя Советского Союза В.Е.Смирнова»
г. Барнаула
gorbatovaon@rambler.ru
Опыт создания и апробирования Web-quest`a на уроках географии
Благодаря динамичной киберэволюции компьютерных технологий и
развитию всемирной сети Интернет, психолого-педагогическая наука
обогатилась появлением социально-педагогического феномена – процесса
киберсоциализации человека, а также связанных с ним понятий
«киберпедагогика», «технологии киберпедагогики» и т.д. [1]. Социализация
личности в киберпространстве, по мнению В.А.Плешакова [2], это «процесс
качественных изменений структуры самосознания личности, происходящий
под влиянием и в результате использования им современных информационнокоммуникационных
и
компьютерных
технологий
в
контексте
жизнедеятельности». Киберпедагогику этот же автор представляет как «отрасль
психолого-педагогической мысли, научно обосновывающую специально
организованную целенаправленную и систематическую деятельность по
кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека
в процессе его киберсоциализации средствами современных информационнокоммуникационных и образовательных технологий» [2]. Существует ряд
негативных последствий процесса киберсоциализации школьников. Поэтому
достаточно актуальным является поиск средств, методов, технологий
использования социально-педагогического потенциала Интернета как фактора,
позволяющего создать условия для позитивной социализации школьников.
В.А.Плешаков предлагает ряд моделей технологий киберпедагогики [3].
Одна из них - это технология получения информации. По мнению автора, такая
модель не предполагает четкой структуризации, преднамеренности,
целенаправленности обучения; обучающийся сам определяет режим получения
информации, ее количество и др. В такой модели электронная, компьютерная и
цифровая техника выступают в качестве источника информации, знаний,
информационных умений, навыков, компетенций, развлечений и др. По нашему
мнению, одним из средств реализации выше названной технологии является
учебный Web-quest, представляющий собой проблемное задание c элементами
ролевой игры (оформленный в виде программы, сайта и т.д.). Для выполнения
задания школьник должен использовать информационные ресурсы интернета.
Известно, что дети с удовольствием играют в сети, задача учителя –
перенаправить детский интерес, когда став героями занимательного учебного
Web-quest`а, школьники пробуют себя в решении образовательных задач.
Следует отметить, что в настоящее время существуют лишь единичные
примеры созданных учителями Web-quest`ов. Такую ситуацию можно
объяснить тем, что педагоги часто не знакомы с приемами написания сценария
Web-quest`а, затруднения вызывает и воплощение сценария в компьютерную
программу.
C целью повышения профессиональной компетентности педагогов в
области использования ресурсов Интернет, в частности, электронных
образовательных ресурсов сети, нами был создан сайт «ЭОР в работе учителя
географии» (https://sites.google.com/site/eorvraboteucitelageografii/home). Работая
со страницами сайта, учителя знакомятся с электронными образовательными
ресурсами по географии, критериями отбора и результативности использования
ЭОР, имеют возможность для размещения собственных методических
материалов, возможность сетевого взаимодействия, знакомятся с новостями в
области применения ЭОР в образовании, важнейшими событиями в
географической жизни страны, информацией по конкурсным мероприятиям.
Одна из страничек сайта посвящена методике создания Web-quest`а. Здесь
пользователь может найти примеры веб-квестов, информацию о том, как
написать сценарий. Предлагаю познакомиться с примером сценария
географического Web-quest`а.
1) Название веб-квеста: Анаморфозы: что это такое?
2) Автор: Горбатова О.Н., gorbatovaon@rambler.ru
3) Общие сведения
Тема урока: Методы географических исследований
Предметная область: география, 11 класс, профильный уровень
Соответствие требованиям ФГОС нового поколения:
Личностные результаты:
Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания, готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: нравственно-эстетическое оценивание
Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели и составлять
планы, контролировать и корректировать свою деятельность
Познавательные УУД: владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем
Умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать информацию
Ясно, логично и точно излагать свою точку зрения
Владение навыками познавательной рефлексии
Коммуникативные УУД: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать
Предметные результаты:
Приводят примеры: географических методов изучения окружающей среды.
Объясняют: суть картографических методов исследования, специфику работы с
анаморфированными изображениями
Составляют характеристики территорий, используя анаморфированные
изображения.
ЦОР:www.worldmapper.org,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78
ded9df6d4893b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548
Необходимые дополнительные ресурсы для выполнения задания: атлас по
географии 10 класс.
4) Введение
«Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное
дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно,
сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил
мудрец. “Не видишь – я работаю!” - сердито ответил лесоруб. “Если ты
заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее” - посоветовал
мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый
лесоруб».
Однажды встретились два географа: Иван Иванович и Петр Петрович.
Иван Иванович не любил ничего нового, придерживался старых правил. А Петр
Петрович всегда хватался за новое, работал с интересом, проявлял творчество.
Завязался у них научный спор о картах. Иван Иванович говорил, что на карте
всегда должны соблюдаться размеры территорий в масштабе, обязательно
должны присутствовать параллели и меридианы. А Петр Петрович доказывал
обратное и даже привел для сравнения карты-анаморфозы.
5) Задание
Вопрос: Приведите доводы в защиту точки знания того и другого географа.
6) Ресурсы
Для Ивана Ивановича: школьные атласы. Изображения земной поверхности и
их
использование.
Карта
"язык"
географии.
И1
(http://www.fcior.edu.ru/card/1371/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ihispolzovanie-karta-yazyk-geografii-i1.html), Изображения земной поверхности и
их
использование.
Условные
знаки
и
масштаб
карты.
И1
(http://www.fcior.edu.ru/card/1187/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ihispolzovanie-uslovnye-znaki-i-mastshab-karty-i1.html), Условные знаки на
географической карте (http://www.fcior.edu.ru/card/22370/uslovnye-znaki-nageograficheskoy-karte-prakticheskie-zadaniya.html).
Для
Петра
Петровича:
ресурсы
сайтов:
www.worldmapper.org,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.scholar.ru/speciality.php?page=7&spec_id=173,
http://www.sociomost.com/viewtopic.php?f=18&t=585&p=15717&sid=0a500dec78
ded9df6d4893b05fbfc1ff, http://www.priroda.su/item/548
7) Отчет
Работу представьте в виде презентации PowerPoint. Какова ваша точка зрения
на проблему? Всегда ли обычные карты достаточно информативны и удобны
для получения информации? Как сделать картографическое изображение еще
более наглядным и доступным для анализа?
Оценка работы: наглядность, доказательность результатов, умение вести
дискуссию, защищать свою точку зрения.
8) Порядок работы
Слушатели, выбравшие себе одну и ту же роль, могут объединиться в
микрогруппы. После работы с источниками информации ученики должны
обсудить результаты работы в микрогруппе и подготовить совместный отчет.
9) Заключение
Какие личностные, метапредметные и предметные результаты может дать
школьникам работа с анаморфированными изображениями? Предложите
методы использования карт-анаморфоз на уроках географии.
Средством реализации идей киберпедагогики является не только
привлечение учащихся к решению уже готовых Web-quest`ов, но и создание
таких цифровых образовательных ресурсов совместно со школьниками. С 2008
г. в Барнауле проходит конкурс мультимедиа презентаций по географии
«Вместе создаем будущее!». Одним из критериев оценки детских работ
является возможность использования презентаций в учебном процессе. С 2013
г. на этот конкурс принимаются и сайты. Далее представлено описание Webquest`а
«По
следам
снежного
барса»
(http://lutocha67.jimdo.com/),
подготовленного нами с ученицей 11 класса для участия в конкурсе. Этот сайт
создан, в том числе, для привлечения школьников к проблеме сохранения
исчезающих животных, для реализации идей экопросвещения в нашем регионе.
В разделе «Центральное задание» перед школьниками ставится главный
вопрос: как сохранить снежного барса, не нарушая интересы разных
сообществ? Здесь школьники могут выбрать одну из ролей: скотоводы,
ремесленники, сотрудники новой ООПТ, школьники, охотники, экологи и
биологи, географы, историки, детективы, дизайнеры, представители:
министерства природных ресурсов, министерства по туризму, общественной
организации. После выбора роли, школьникам рекомендуется выполнить
соответствующее этой роли задание. Например, географы должны составить
карту мест обитания ирбиса, а биологи и экологи ответить на следующие
вопросы:
- Каковы особенности местообитания снежного барса?
- Какие бывают семьи у ирбиса?
- Для чего снежному коту широкие ноздри, густой пушистый мех, длинный
пушистый хвост, сильные задние лапы, незаметный окрас, широкие лапы,
небольшие размеры, острые когти и зубы?
- Сравните снежного барса с его родственниками (рысь, ягуар и гепард) по
плану: физические характеристики, места обитания, особенности, помогающие
виду выживать, интересные и уникальные черты вида.
Каждая группа заполняет на сайте входную анкету и форму отчета. При
выполнении предложенных заданий школьникам помогают разделы сайта:
«Обращение снежного барса к людям», «Кратко о снежном барсе», «Памятка
друзьям снежного барса», «Видеоматериал», «Фотогалерея», «Литература о
снежном барсе», «Полезные ссылки». Раздел «Критерии оценивания» помогает
организовать работу. Школьники также могут принять участие в викторине и
получить почетное звание «снежный барс».
На заключительном этапе группа представляет свои наработки всему
коллективу. Обсуждается главная проблема, поставленная в «Центральном
задании», оформляется общий итоговый проект. Это может быть: сайт об
ирбисе, разработка молодежного природоохранного мероприятия, создание
книжки для малышей или рекомендаций по охране снежного барса.
Вопросы раздела «Результат» помогают организовать итоговую
рефлексию:
1. Что нового и интересного ты узнал, чему научился, работая над заданиями
Web-quest`а?
2. Какие трудности у тебя возникли?
3. Понравилось ли тебе работать в группе?
4. Почему ты выбрал эту роль?
5. Оцени работу своей группы
6. Оцени свой личный вклад в общую работу.
Web-quest «По следам снежного барса» был представлен методистам
профессионального объединения учителей ЕНД Алтайского края и получил
высокую оценку. Апробация электронного образовательного ресурса на уроках
географии (8 класс) показала возможность достижения таких метапредметных
результатов обучения, как умение:
 выделять из огромного количества информации самое важное;
 легко ориентироваться в разных источниках информации и планировать
свою работу с ними;
 аргументированно защищать свою точку зрения;
 успешно работать в группе;
 проявить свои творческие способности;
 представлять результаты своей работы в форме сайта.
В конце занятия дети отметили, что теперь они не смогут безразлично
относиться к проблемам окружающей среды и будут стараться привлекать
других людей к охране природы.
Опыт автора показывает, что использование Web-quest`а на уроках
географии позволяет педагогу не только достигать планируемых
образовательных результатов, но и регулировать процесс киберсоциализации
школьников. Важно отметить, что наряду с созданием новых цифровых
образовательных ресурсов, педагогам-методистам необходимо разработать и
методику результативного применения Web-quest`ов в образовательном
процессе.
Список литературы:
1. Плешаков В.А. Киберсоциализация и духовно-нравственное воспитание
молодежи на основе православных традиций: нужна ли нам киберпедагогика?
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://info-alt.ru/2010-11-12-03-52-31
2. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека от HOMO SAPIENS’А до
«HOMO CYBERUS’A» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
/http://vapleshakov.taba.ru/blog/21875.html
3. Плешаков В.А. Модели технологий киберпедагогики [Электронный ресурс].
–
Режим
доступа:
/http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=5686&tmpl=Thread&BoardId=321302&ThreadId=528357&
page=0