Жигалева Вероника Викторовна заместитель директора по УВР, учитель географии ГБОУ гимназия №622

Жигалева Вероника Викторовна
заместитель директора по УВР,
учитель географии ГБОУ гимназия №622
Выборгского района Санкт-Петербурга
Организация работы учащихся с климатограммами как
одно из направлений в подготовке к ГИА
Содержание
1. Введение
2. Работа с климатограммами
3. Выводы
4. Использованная литература
Введение
Общее образование завершается обязательной государственной итоговой аттестацией
выпускников. Экзамен по географии проводится по выбору учащихся. Основное назначение
экзаменационной работы - это оценить уровень общеобразовательной подготовки по
географии выпускников общеобразовательных учреждений.
Работа с климатограммами является неотъемлемой частью содержания программы по
географии в 7 и 8 классах в теме «Климат». Вопрос №27 контрольных измерительных
материалов для проведения государственной итоговой аттестации по географии направлен на
проверку этой работы.
Вопрос №27 относится к заданиям с выбором ответа. Он контролирует умение
анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, проверяет
следующие элементы содержания: «Атмосфера. Распределение тепла и влаги на Земле. Погода
и климат». По уровню сложности является вопросом повышенной сложности, планируемый
процент выполнения которого составляет 60-90%. Максимальный балл за выполнение этого
задания – 1, примерное время выполнения – 4 минуты.
Для выполнения задания №27 учащиеся должны знать: понятие климатических поясов
и типов климата, их основные характеристики, закономерности распределения тепла и влаги
на Земле, что такое климатограмма, как на климатограммах показаны основные
характеристики климата.
Для выполнения задания №27 учащиеся должны уметь: читать и анализировать
климатограмму, сопоставлять разные и специфические источники географической
информации.
Трудности при выполнении этого задания могут быть связаны с тем, что
климатограмма является особым видом информации. Для ее чтения нужно знать условные
обозначения, для ее анализа нужно знать характеристики климата. Чтобы выполнить это
задание нужно уметь сопоставлять климатограмму и карту климатических поясов.
Следовательно, нужно знать особенности их размещения.
Поэтому при изучении темы «Климат» в 7 классе, при изучении климата каждого
материка в 7 классе, при изучении темы «Климат» в 8 классе, при изучении климата
Санкт-Петербурга и Ленинградской области в 8 классе и при подготовке к государственной
итоговой аттестациии в 9 классе нужно отводить достаточное количество времени для
выполнения различных заданий по климатограммам. Далее в работе приведены примеры
некоторых заданий.
Работа с климатограммами
Первое знакомство с климатограммами происходит в 7 классе при изучении темы:
«Основные климатические пояса». Учащиеся в тетрадях заполняют таблицу: «Основные
климатические пояса», в которой отражают основные характеристики их климата. Для
иллюстрации основных характеристик климата каждого климатического пояса используются
типичные климатограммы, на примере которых происходит введение понятия киматограмма,
знакомство с условными обозначениями на климатограммах.
Сначала учащиеся учатся читать климатограммы по определенному алгоритму:
1. годовая амплитуда температуры воздуха
2. изменение температуры воздуха в течение года
3. годовое количество осадков
4. распределение осадков в течение года.
Затем учащиеся учатся соотносить климатограммму с тем или иным климатическим
поясом. И наконец учащиеся учатся анализировать климатограммы, то есть объяснять
годовой ход температуры и распределение осадков в течение года, определив в каком
климатическом поясе расположен объект.
На первых этапах работы с климатограммами задания для учащихся могут быть
следующие: опишите климатограмму; определите, к какому климатическому поясу она
относится; объясните распределение температуры воздуха и осадков в течение года.
При изучении переходных климатических поясов задания усложняются, так как в
переходных климатических поясах воздушные массы меняются по сезонам года. Учащиеся
должны научиться видеть неравномерное распределение температуры и осадков в течение
года на климатограмме и научиться его объяснять.
Таким образом, в течение двух уроков учащиеся знакомятся с понятием
климатограмма, учатся их описывать, определять климатический пояс, объяснять годовой ход
температуры воздуха и распределение осадков для типичных климатограмм климатических
поясов.
Далее работа с климатограммами продолжается при изучении темы: «Климат» каждого
материка. При изучении Африки учащимся предлагаются следующие задания: на примере
климатограммы города Боэнде расскажите об особенностях экваториального климата; на
примере климатических условий городов Сарх, Нджамена и Томбукту расскажите об
особенностях субэкваториального климата и его изменениях при удалении от экватора и др.
В географических атласах 7 класса есть климатические карты всех материков. Они
также содержат климатические диаграммы. Учащиеся начинают знакомиться не только с
типичными диаграммами каждого климатического пояса, но и с исключениями из правил.
Например, климатограммма города Дебунджа в Африке. Учащимся предлагаются следующие
вопросы: в каком климатическом поясе расположен город? Как Вы это определили? Чем
можно объяснить очень большое количество осадков в год?
В электронном приложении к курсу географии 7 класса так же содержится много
климатограмм, которые могут быть использованы как упражнения для тренировки на
определение климата по климатограмме. Здесь представлены климатограммы, позволяющие
увидеть разницу в годовом ходе температуры воздуха и распределении осадков в северном и в
южном полушариях. Учащиеся учатся определять климат по климатограмме, не видя город на
карте. Таким образом задания усложняются.
При изучении климата Австралии все города находятся в южном полушарии. Учащиеся
должны привыкнуть к этим особенностям материка. Им предлагаются следующие задания по
атласу: какая из предложенных климатограмм характеризует субэкваториальный
климатический пояс и почему? (Кэрнс); какая из предложенных климатограмм характеризует
тропический климатический пояс и почему? (такой климатограммы нет); какая она должна
быть и почему? (опишите климатограмму); какая из предложенных климатограмм
характеризует субтропический климатический пояс и почему? (Перт).
В электронном приложении по теме: «Австралия» представлены по две
климатограммы для каждого климатического пояса Австралии. Учащиеся начинают
знакомиться с разными типами климата в одном климатическом поясе (тропический
пустынный, тропический влажный; субтропический влажный, субтропический
континентальный, субтропический средиземноморский).
При изучении климата Южной Америки продолжается знакомство с разными типами
климата в пределах одного климатического пояса (тропический пустынный, тропический
влажный; умеренный умеренно континентальный, умеренный морской). Можно предложить
следующие варианты заданий: сравните и объясните особенности климата городов Асунсьон и
Антофагаста; Сармьенто и Пуэрто-Айсен. Эти города расположены в одном климатическом
поясе, но имеют разный климат.
При изучении климата Антарктиды заканчивается формирование представлений об
особенностях климата основных и переходных климатических поясов. На примере
климатограмм станций Восток и Мирный рассматриваются антарктический и
субантарктический климатические пояса. На этом этапе работы можно предложить учащимся
климатограммы с ошибками, которые они должны увидеть, исправить и объяснить.
Таким образом, приступая к изучению климата Северной Америки, учащиеся уже
вполне освоили основные приемы работы с климатограммами. Для повторения, обобщения и
систематизации знаний и умений им можно предложить работу по цепочке. Используя
типичные климатограммы субарктического, умеренного, субтропического, тропического и
субэкваториального климатических поясов, которые представлены в электронном диске,
учащиеся по очереди отвечают на короткие вопросы учителя:

Какова температура воздуха?

Почему?

Как она распределяется в течение года?

Почему?

Сколько выпадает осадков в год?

Почему?

Как они распределяются?

Почему?

Какой это климатический пояс?

Почему?
И т.д. по каждой климатограмме. При этом каждый ученик имеет возможность ответить
2-3 раза. Организация такой работы помогает учителю сделать вывод о степени усвоения
материала учащимися и спланировать дальнейшую коррекцию, если выясняется, что это
необходимо.
После такой разминки учащимся можно предложить более сложные вопросы:

Сравните климатограммы городов, которые расположены в одном
климатическом поясе, и объясните различия.
Такие климатограммы представлены в учебнике (Ном и Чистерфилд-Инлет в
субарктическом климатическом поясе; Сан-Франциско, Денвер и Вашингтон в
субтропическом климатическом поясе; Ла-Пас и Майами в тропическом климатическом
поясе) и в атласе (Принс-Руперт и Квебек в умеренном климатическом поясе).
Таким образом повторяются и корректируются знания климатических областей в
пределах одного климатического пояса.
И наконец тема «Климат Евразии» является заключительной темой в 7 классе, в
которой заканчивается формирование умения работы с климатограммами. Эта тема дает
широкий материал для повторения и закрепления знаний климатических областей в пределах
климатических поясов. В учебнике для этого представлены 12 климатограмм.
На примере климатограмм городов Лондон, Вологда, Сургут и Якутск можно
проследить усиление континентальности климата в пределах умеренного климатического
пояса (от морского до резко континентального). На примере климатограмм городов Неаполь,
Кашгар и Токио можно проанализовать изменение климатических условий в пределах
субтропического климатического пояса. Здесь можно найти как типичные климатограммы
климатических поясов (Хаиль - тропический), так и исключения (Черапунджи субэкваториальный). Здесь можно проанализировать климатограммы городов, расположенных
недалеко друг от друга в пределах одного климатического пояса, но имеющих разные
климатические условия (Лкаса и Черапунджи).
Таким образом подводится итог формирования умения работы с климатограммами
в 7 классе. Учащиеся должны научиться читать и анализировать климатограммы, определять
по ним тип климата.
Работа с климатограммами возобновляется в 8 классе при изучении темы «Климат
России». При заполнении контурной карты «Типы климата в России» используются
климатограммы, представленные в атласе и в учебнике.
Дав характеристику арктическому климатическому поясу, учащимся предлагается
выбрать в атласе подходящую климатограмму и объяснить свой выбор (м.Челюскин). При
характеристике субарктического климатического пояса выясняется, что в нем выделяется два
типа климата: морской и резко континентальный. В учебнике представлены климатограммы
городов Мурманск и Оймякон. Учащимся предлагается подобрать соответствующие
климатограммы и объяснить свой выбор. В умеренном климатическом поясе России
выделяется пять климатических областей: умеренно континентальный, континентальный,
резко континентальный, муссонный и морской типы климата. При их характеристике
учащимся предлагается также подбирать к ним климатограммы в атласе. Если в атласе нет
соответствующей климатораммы, то учащиеся должны сами ее описать и объяснить.
На следующем уроке при проверке знаний и умений учащимся предлагается
охарактеризовать тот или иной тип климата России по соответствующим климатограммам
атласа.
Итогом изучения темы «Климат России» является практическая работа «Определение
типа климата по климатической диаграмме».
Цели работы: - проверка знаний типов климата на территории России и их основных
характеристик;
- проверка умения анализировать климатические диаграммы;
- проверка умения сопоставлять климатические диаграммы с картой
климатических поясов.
Климатограммы для проведения практической работы берутся из атласа. Время
выполнения работы 10-15 минут.
При изучении темы «География Санкт-Петербурга и Ленинградской области» в конце
8 класса учащиеся имеют еще одну возможность актуализировать свои знания и умения по
работе с климатограммами. Им предлагается задание самим построить климатограмму для
Санкт-Петербурга по предложенным данным, а затем ее проанализировать.
Таким образом заканчивается формирование умения работы с климатограммами в
школьном курсе физической географии.
Сформировав умение работы с климатограммами как с особым источником
географической информации, при подготовке к государственной итоговой аттестации
в 9 классе во время факультативных занятий или консультаций учитель может предлагать
учащимся для выполнения задание №27 из различных сборников, тем самым корректируя
знания и умения учащихся по необходимости.
Выводы
Таким образом, являясь неотъемлемой частью содержания программы по географии
в 7 и 8 классах, являясь вопросом, который обязательно контролируется на государственной
итоговой аттестации в 9 классе, работа с климатограммами на уроках географии должна быть
логически выстроена. От первого знакомства с климатограммами до этапа подготовки к
государственной итоговой аттестации учащиеся проходят сложный путь овладения
различными приемами работы с климатограммами путем усложнения видов заданий.
В ходе моей педагогической деятельности у меня сложилась система работы с
климатограммами, при которой учащиеся легко овладевают основными приемами работы с
ними и легко справляются с заданием №27 на государственной итоговой аттестации. В данной
работе я представила свой опыт по организации работы учащихся с климатограммами на
уроках географии.
Выполняя задания от простого к сложному, учащиеся постепенно овладевают знаниями
и умениями по работе с климатограммами, учатся их анализировать, сопоставлять с картой
климатических поясов, находить ошибки, строить их самостоятельно, определять климат по
климатограмме без карты климатических поясов. Таким образом они развивают логику
мышления, учатся устанавливать причинно-следственные связи, развивают познавательные
универсальные учебные действия.
Использованная литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
2. География: программа: 5-9 классы/ А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин,
Е.А.Таможняя. М. Вентана-Граф. 2012.
3. Т.С.Кузнецова, Л.В.Тарасова. Теория и методика обучения (география): рабочая
тетрадь. СПб.: СПб АППО. 2012.
4. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в
2014 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по географии
обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного
общего образования.
5. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по географии обучающихся,
освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.
6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся,
освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования,
для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по географии.