1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка
НАСТОЯЩАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ И ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ, АВТОРСКИХ ПРОГРАММ
А.Я. Юдовской и Л.М.
Ванюшкиной и А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции
исторического образования. Для более глубокого и долговременного усвоения школьниками истории Отечества был увеличен курс
«История России. XIX век» до 40 часов за счет сокращения курса Всеобщей истории с 32 до 28 часов, что соответствует Примерной
программе основного общего образования.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования в гимназии имеет следующие
особенности:
- знакомство со спецификой культур изучаемых стран используется для формирования толерантного отношения обучающихся к
другим народам, адекватного восприятия поликультурной картины мира;
- при выборе форм контроля используются творческие задания, позволяющие развивать культурную, коммуникативную и
информационную компетентности гимназистов;
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 формирование исторического мышления, ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными,
религиозными, этнонациональными традициями;

умение характеризовать наиболее яркие личности всемирной истории и их роль в истории и культуре; показать самобытные черты
развития Нового времени;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической
информации;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного
отношения к представителям других народов и стран;
рассмотрение в развитии процесса модернизации, формирования индустриального общества на Западе, в России и на Востоке,
выделение истоков современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в XIX – начале XX века.
осуществление нравственного выбора (и объяснение его) в ситуациях значительных общественных перемен, смены традиций и
системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в XIX – начале XX века.


Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса: изложение нового
материала учителем, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника и дополнительной литературы, с помощью подготовленных
учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы (при выборе форм контроля
используются творческие задания, позволяющие развивать культурную, коммуникативную и информационную компетентности
гимназистов). Задания различной степени сложности признаны способствовать более прочному усвоению знаний, практических умений для
реализации самообразования, а также развитию аналитического мышления, устной и письменной речи. Методы обучения, предусмотренные
программой: наглядный, словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование,
составление плана), видео метод. Развивающая функция межпредметных и внутрипредметных связей определяется их ролью в развитии
системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса.
Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. Отличительная
особенность данной рабочей программы в том, что она предполагает проведение повторительно-обобщающих уроков по окончании
изучения разделов. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм
организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, семинарские
занятия, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация учебного процесса
учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
-исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению программы по истории;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются учебно-познавательные компетенции (умение самостоятельно
учиться, способность к самоанализу и самооценке), информационные (умение ученика использовать информационные технологии для
поиска, анализа необходимой информации), коммуникативные (способы взаимодействия с окружающими), а также ценностносмысловая ( это мировоззрение ученика, его ориентиры, способность понимать окружающий мир и на основе этого действовать) и
общекультурная (научная картина мира, особенность национальной и общечеловеческой культуры, умение организовать свой досуг);
Проверка и оценка результатов обучения по данной программе осуществляется в таких формах, как устный опрос, контрольное и
проверочное тестирование, практические работы, исторический диктант, творческие работы (доклад, реферат, сочинение).
В учебной программе используется следующий УМК:
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина. Всеобщая история. История нового времени. 1800-1913. 8 класс. : учеб. для общеобразоват.
учреждений. - М.: Просвещение, 2010. – 270с., ил., карты.
Юдовская А.Я. Поурочные разработки к учебнику «Новая история.1800-1918. 8 класс»: пособие для учителя. – М.: Просвещение,2012.
Юдовская А. Я., Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории.1800-1918.Ч.1-2. - М.:Просвещение, 2011.
Данилов А.А. История России. XIX век. 8 класс: / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. –М.: Просвещение, 2011.
Данилов А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России XIX века»: 8 кл/А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2010.
Карты, схемы, таблицы. Электронные средства обучения. Видеофильмы.
Данный УМК был выбран, потому что единая линия учебников способствует преемственности и систематизации знаний. В учебниках
хорошо проработан методический аппарат (карты, документы, словари и т.д.) Авторы также предлагают учителю поурочные разработки к
учебникам и рабочие тетради для учащихся.
Планируемые образовательные результаты.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
основные этапы и ключевые события истории России и мира в изучаемом периоде; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе данного периода исторического развития,
изученные виды исторических источников;
уметь
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать
свидетельства разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных
исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических
понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
 высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
 объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности

- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе
анализа действительности и собственного социального опыта;
Основные виды учебной деятельности школьников: самостоятельная, индивидуальная, групповая, фронтальная работа, в т.ч.
 Работа с текстом учебника (составление плана текста, отбор ключевых слов, пересказ, заполнение пропусков)
 Работа с текстами источников ( историческими документами)
 Работа с иллюстрациями
 Работа с историческими картами и схемами
 Работа с кластерами
 Работа над проектом (возможно в группе)
 Подготовка докладов и публичных выступлений с использованием дополнительных материалов
 Работа с электронными носителями информации (поиск информации, составление презентаций, выполнение интерактивных
тестов и др. заданий)
Критерии оценки знаний учащихся
Критерии оценки знаний учащихся:





глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью
баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя
баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается
отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)
Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, жетоны и т.п.).
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить
четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения
конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.
В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность
к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение
своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: по строение индивидуальных
жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной
деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие
смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими слова ми, между
результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаковосимволические и логические, действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение не обходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия,
выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение
гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий
входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов —
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Особенности учеников параллели 8 классов.
Параллель 8 классов в гимназии состоит из гимназических классов. Однако уровни познавательной активности абсолютно разные. В
частности в 8 «А», «В» обучаются дети с исполнительским и творческим уровнем активности. Это ученики с активным отношением
познавательной деятельности. Они последовательно исполнительны, с готовностью включаются в любые формы работы. Осознано
воспринимают учебную задачу, предлагая оригинальные пути решения. Они стабильны и постоянны, но есть в этой группе ученики,
которые мыслят озарениями. Детей с нулевым уровнем практически нет. Поэтому при изучении исторического материала для таких
учеников в рабочей программе предусмотрены проблемно - эвристические задания. Ученики 8 «Б» - это ситуативно-активный уровень
развития, который показывает нам учеников, у которых новизна задания и легкость в достижении результата, необычность приемов
вызывает бурный интерес. Они легко включаются в работу, но при первой же трудности испытываю разочарование и бросают ее,
предпочитая путь наименьшего сопротивления. Тактика работы с такими учениками заключается в поддержке эмоциональной активности,
поэтому диалоговую технологию здесь лучше всего применять на основе проблемной ситуации. В рабочей программе для таких учеников
предусмотрены: работа в группах, семинары, уроки обсуждения. С психофизиологической точки зрения это дети старшего подросткового
возраста, которые требуют к себе особого отношения, так как они очень ранимы. Однако необходимо помнить, что это 8 класс. Именно в
этот период формируется предрасположенность к тому или иному профилю дальнейшего обучения.
Содержание программы.
Раздел I. Становление индустриального общества.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Наука: создание
научной картины мира. Искусство XIX века в поисках новой картины мира. Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть
общество и государство.
Обучающийся должен знать основные понятия:
1. модернизация
2. промышленный переворот 3. экономический кризис 4. индустриальное общество,
5. либерализм 6. Консерватизм 7. утопический социализм 8. Марксизм 9. анархизм.
Обучающийся должен уметь.
1. Объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий.
2. Сравнивать взгляды различных представителей общественно-политических течений на развитие общества.
Раздел II. Строительство новой Европы.
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи. Англия: сложный путь к величию и процветанию. Франция:
революция 1848 года и Вторая империя. Германия: на пути к единству. Объединение Италии. Война, изменившая карту Европы. Парижская
коммуна.
Обучающийся должен знать:
Понятия: юнкер, канцлер, мобилизация, Парижская коммуна, реванш.
Даты: 1804, 1807, 1812, 1814,1848 годы.
Имена: Наполеон Бонапарт, Отто фон Бисмарк, Джузеппе Гарибальди.
Обучающийся должен уметь.
1.Объяснять смысл, значение исторических понятий.
2.Называть даты важнейших событий.
3. Называть участников важнейших событий.
Раздел III. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX веков.
Германская империя. Борьба за место под солнцем. Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: Третья республика. Италия.
Австро-Венгрия: поиски выхода из кризиса.
Обучающийся должен знать.
Термины: милитаризация, шовинизм, антисемитизм.
Имена: Бенджамин Дизраэли, Уильям Гладстон, Ллойд Джордж, Жорж Клемансо.
Обучающийся должен уметь.
1. Объяснять смысл терминов.
2.Называть имена политических деятелей.
3. Показывать государства на карте.
Раздел IV. Две Америки.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику.
Провозглашение национальных государств в Латинской Америке.
Обучающийся должен знать.
Термины: олигархия, резервация.
Имена: Авраам Линкольн, Симон Боливар.
Обучающийся должен уметь.
1.Объяснять смысл терминов.
2.Называть имена политических деятелей.
3. Работать с документами.
Раздел V. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма.
Япония на пути модернизации. Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка:
континент в эпоху перемен.
Обучающийся должен знать.
Термины: Мэйдзи, сипаи, опиумные» войны.
Причины «закрытия» Японии и Китая от иностранцев.
Реформы Мэйдзи.
Движение тайпинов.
Обучающийся
должен уметь.
1Объяснять смысл терминов.
2. Показывать государства на карте.
3. Работать с документом.
4. Приводить оценки исторических событий.
Раздел VI. Международные отношения в конце XIX-начале XX века.
Международные отношения: дипломатия или войны.
Обучающийся должен знать термины:
Антанта, пацифизм, Тройственный союз.
Обучающийся должен уметь.
1.Объяснять термины: Антанта, пацифизм, Тройственный союз.
2. Определять и объяснять своё отношение к событиям.
Раздел 1. Россия в первой половине XIX века.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX века.
Территория и население. Кризис крепостного права. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Начало
промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX века.
АлександрI .Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета.
М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России.
Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 года. М.Барклай-де-Толли. М.Кутузов. Д.Давыдов.
Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская
дипломатия на Венском конгрессе.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 года. А.А.Аракчеев. Военные поселения.
Цензурные ограничения.
Движения декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в
Петербурге 14 декабря 1825 года. Восстание Черниговского полка.
Обучающийся должен знать:


термины и понятия: многоконфессиональный, отходничество, коалиция, «Негласный Комитет», Вольные хлебопашцы,
Отечественная война, партизаны, народное ополчение, фураж, «Битва народов», военные поселения, аракчеевщина, декабристы,
династический кризис.
даты: 1801-1825; 1803; 1810; 1807; 1812; 26 августа 1812 г.; 4-7 октября 1813 года; 14 декабря 1825 года.
Обучающийся должен уметь:






называть даты важнейших событий.
называть место, участников важнейших исторических событий.
читать историческую карту с опорой на легенду.
объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий.
приводить оценки исторических событий.
работать с источниками.
Раздел 2. Николай I
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX века.Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над
обществом. III отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 годы.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX века. Н.К. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца
1820-1830 годов. Славянофилы и западники. П.Я. Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX века. Восточный вопрос. Россия и революция в Европе. Вхождение Кавказа в состав России.
Шамиль. Кавказская война. Крымская война. Оборона Севастополя, её герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX века.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И. Лобачевский. Золотой век русской поэзии. Основные
стили в русской культуре(сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Обучающиеся должны знать:



понятия: цензура, жандармы, кодификация законов, контрибуция, газават, мюридизм, Крымская война, западники, славянофилы,
романтизм, реализм, ампир.
даты: 1825-1855; 1830-1831; 1853-1856; сентябрь 1854;
имена: Николай I; П.Д. Киселёв; Е.Ф. Канкрин; А.Х. Бенкендорф; Шамиль; Н.М. Карамзин.
Обучающийся должен уметь:





анализировать, обобщать, оценивать исторические факты.
формулировать определения отдельных исторических понятий.
работать с историческими документами.
составлять план-конспект параграфа, фрагмента исторического источника.
читать историческую карту с опорой на легенду.
Раздел 2. Россия во второй половине XIX века.
Великие реформы 60-70годов XIX века.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 года. Отмена крепостного права. Наделы.
Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования Военные реформы.
Общественные движения 50-60 г. XIX в.Подъём общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарёв.
«Полярная звезда». «Колокол».Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов. Революционные организации и кружки середины 60-х начала 70-х
годов XIX в.
Обучающийся должен знать:

новые термины: редакционные комиссии; временнообязанные крестьяне; отрезки; прирезки; мировой посредник; уставная грамота;
земства; «гласные» имущественный ценз; всеобщая воинская повинность; капитализм.
 даты: 19 февраля 1861 г.;1864 г.; 1874 г..
 имена: Герцен А.И.; Огарёв Н.И.; Чернышевский Н.Г.; Добролюбов Н.А..
Обучающийся должен уметь:
 анализировать, обобщать, оценивать исторические факты.
 устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями.
 работать историческими документами.
 участвовать в обсуждении, дискуссии, аргументировано высказывать своё мнение.

Россия конца XIX века. Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота.
Формирование классов индустриального общества. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Аграрный кризис 80-90 г. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80 г.IX в.. Политика лавирования. М.Т. Лорис - Меликов. Убийство Александра II. Александр III.
Манифест о незыблемости самодержавия. К.П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная
политика самодержавия в конце XIX века.
Общественные движения 70-80 г.XIX в.. Земское движение. Идеология народничества. Политические организации народников.
«Хождение в народ».
Первые рабочие организации. Распространение марксизма. Г.в. Плеханов. «Освобождение труда». В.И. Ленин. «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса» .
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение
Средней Азии .Русско-турецкая война 1877-1878 г.г. «Союз трёх императоров». Сближение России и Франции в 1890 г..
Российская культура в конце XIX века. Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых
университетов. Научные открытия российских ученых.
Обучающийся должен знать:

понятия: тверской адрес; либералы; консерватор; революционер; «хождение в народ»; народничество; «Земля и воля»;
контрреформы; земский начальник; теория малых дел; марксизм.
 даты.1874 -1875 г.; 1 марта 1881 г.; март 1871 г.; 1883 г.; 1895 г.
 имена: Д.А. Милютин, М.Н. Катков, Н.Г. Чернышевский, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, Д.В, Каракозов, М.Т. ЛорисМеликов, М.Д. Скобелев.
Обучающийся должен уметь:




соотносить исторические события с определённым периодом истории России.
работать с исторической картой.
оценивать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями.
составлять план-конспект параграфа.5. Участвовать в обсуждении, дискуссии, аргументировано высказывать своё мнение.
.
Новая история XIX век (28ч.)
№
уро
ков
Название тем и
уроков
1
От
традиционного
общества к
обществу
индустриальном
у
Цели изучения
Планируемый результат обучения
темы.
УУД
Внутрипредметные и
межпредметные связи.
Введение (1ч)
Раскрыть основное
Понимать, что в XIX в. в Западной
содержание
Европе и США происходит процесс
модернизации и
преобразования доиндустриального
составляющих её
общества в индустриальное,
процессах.
овладевают знаниями о трёх эшелонах
модернизации.
Понятия: модернизация, эшелоны
Виды
деятельности
§
Средства
обучения
Таблица
технических
изобретений
С. Карты «Великие
3-5 географические
открытия», «Мир
к концу XIX в.»
Колво ч.
Сро
ки
1
1
нед.
2.
3.
4.
5.
модернизации, индустриальное
общество, старый капитализм, молодой
капитализм, демография.
УУД регулятивные, познавательные.
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (6 ч.)
Индустриальная Сформировать у
Выделять основные черты
Беседа,
1-3 Карта «Начало
революция:
учащихся
индустриального общества, основные
вопросы
промышленного
достижения и
представления об
достижения технического прогресса;
переворота в
проблемы.
индустриальном
причины и последствия экономических
Англии»
обществе и
кризисов перепроизводств.
познакомить с
Понятия: Промышленный переворот,
http://fcior.edu.ru/
основными
дирижабль, капитализм,
достижениями
экономический кризис
технического
перепроизводства, корпорация, трест,
прогресса.
картель, синдикат, концерн,
империализм.
УУД регулятивные, познавательные.
Человек в
Показать, как
Знать, что изобретения индустриальной Устный опрос,
4
изменившемся
индустриальная
эпохи, врываясь в повседневную
игра
мире:
революция изменяет
жизнь, делали её более интересной и
«Переводчик»
материальная
социальную структуру комфортной, создавали новые
культура и
общества, влияет на
профессии.
повседневность. повседневную жизнь.
Понятия: Технический прогресс
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Наука: создание Опираясь на известные Выделять основные черты новой
Урок5
научной
из школьных курсов
научной картины мира.
конференция
картины мира.
физики, химии,
Понятия: радиоактивность,
биологии сделать
микрочастица, пастерилизация.
вывод об основных
чертах новой научной
УУД коммуникативные,
картины мира.
познавательные, творческие
Художественные Показать, что XIX век – Давать оценку XIX веку. Эпохе
Сообщения
6
искания и
эпоха напряжённых и
напряжённых и бурных
литература XIX бурных творческих
художественных исканий, смены
века.
направлений в
творческих направлений в искусстве.
искусстве,
Понятия: Романтизм, критический
порождённых
реализм, натурализм, литературные
социальными
жанры, поэмы, баллада, цикл романов,
изменениями.
сатира, гротеск, символ, метафора,
1
1
нед.
1
2
нед.
1
2
нед.
1
3
нед.
6.
7.
8.
Искусство XIX
в. в поисках
новой картины
мира.
Либералы,
консерваторы,
социалисты:
какими должно
быть общество и
государство.
Консульство и
образование
наполеоновской
империи.
Знакомство с
биографиями
некоторых писателей и
кратким содержанием
работ.
На конкретных
примерах показать, что
индустриальная эпоха –
время новаторских
поисков
художественных
средств
выразительности, с
помощью которых
творцы стремились
запечатлеть новую
картину мира, а также
рассказать о
зарождение
кинематографа.
Раскрыть особенности
консервативных и
радикальных учений в
обществе, причины их
возникновения.
Привести примеры
общественнополитических групп из
современной
политической жизни.
Раскрыть причины
эволюции Франции от
республики к империи,
уяснить причины
завоевательных войн
консульства и империи.
Вспомнить изученный в 7
классе материал о
французской революции.
антитеза.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Сообщения
Понятия: Изобразительное искусство,
гравюра, салонное искусство,
карикатура, баллада, серенада,
кинематограф, комик, ракурс,
архитектура, небоскрёб.
7-8 Презентации
учащихся,
иллюстрации
картин
художников.
1
3
нед.
1
4
нед
1
4
нед.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Анализировать особенности
консервативных и радикальных
учений, причины их возникновения.
Понятия: Либерализм, консерватизм,
неоконсерватизм, Утопический
социализм, марксизм, ревизионизм,
анархизм.
Диск «Всеобщая 9история (Cordis
10
Media)»
Разгадай
кроссворд
«Наука и худ.
культура XIX в.»
Круглый стол
УУД регулятивные, познавательные.
Тема 2. Строительство новой Европы (8 ч.)
Выделять причины эволюции
Тест.
Франции от республики к империи,
причины завоевательных войн
консульства и империи.
Понятия: Плебисцит, амнистия,
авторитарный режим, франк,
рекрутский набор.
УУД регулятивные,
познавательные.
11
Карта «Европа в
годы
завоевательных
войн Наполеона»
9.
10.
11.
12.
13.
Разгром
империи
Наполеона.
Венский
конгресс.
Англия:
сложный путь к
величию и
процветанию.
Франция
Бурбонов и
Орлеанов.
Франция:
революция
1848г. и Вторая
империя.
Германия на
пути к единству.
Сформировать
представление о том, что
постоянные войны
ослабляют государство, а
попытки решить
политические
противоречия военным
путём, обречены на
поражение.
Показать, что в начале
Викторианской эпохи в
Англии продолжался
процесс становления
правового государства, а
попытки решить
политические
противоречия военным
путём, обречены на
поражение.
Сформировать
представление о
политическом устройстве
Франции как
конституционной
монархии; уяснить
проявления промышленной
революции.
Показать, что волна
революций, захлестнувших
европейские страны, были
вызваны серьёзными
экономическими,
политическими и
социальными причинами.
Показать, что объединение
германских государств
было необходимо для
достижения успеха в
процессе модернизации,
Знать причины ослабления империи
Наполеона, поражении в войне с
Россией, гибели наполеоновской
империи.
Понятия.: Венский конгресс,
Священный союз.
УУД регулятивные,
познавательные.
Восстанавливать процесс
становления правового государства
и гражданского общества.
Понятия: Хартия, чартизм,
законченный парламентский
режим, тред-юнион, «мастерская
мира».
УУД регулятивные,
познавательные.
Называть черты промышленной
революции, определяют характер
политического устройства Франции
как конституционной монархии.
Понятия: финансовая аристократия,
луидор.
УУД регулятивные,
познавательные.
Выявлять причины, основные
события, итоги революций.
Понятия: авторитарный режим.
УУД регулятивные,
познавательные.
Выявлять процесс объединения
Германии, территории, вошедшие в
состав Германии.
Понятия: канцлер,
Северогерманский союз.
Устный опрос
(игра «Найди
ошибки»,
«Продолжи
рассказ»)
12
Карты «Европа в
годы
завоевательных
войн Наполеона»,
«Европа в 1815г.
Создание
Венского
конгресса»
1
5
нед.
.Устный опрос,
карточки
13
Карты «Начало
промышленного
переворота в
Англии», «Мир к
концу XIX в.
(1870г.)».
1
5
нед.
Устный опрос
14
Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. Новая
история. Урок
№16. Франция в
XIX в. (слайды 510)
1
6
нед.
Устный опрос,
инд. тест
15
Карта «Революции 1
1848-1849 гг. в
Европе»
6
нед.
Конспект
16
http://fcior.edu.ru/
7
нед.
1
14.
15.
16.
что лидером в этом
объединении была
Пруссия. Знакомство с
УУД регулятивные,
биографией Отто фон
познавательные.
Бисмарка.
«Нужна ли нам
На конкретном примере
Знать процесс объединения Италии, Диск «Всеобщая 17 Диск «Всеобщая
единая и
показать, что борьба
территории, вошедшие в состав
история (Cordis
история (Cordis
неделимая
итальянского народа за
Италии.
Media)» Разметь
Media)» К уроку в
Италия?»
национальное объединение Общие черты и различия
карту
школе. Тема
своей страны привела к
объединения Италии и Германии.
«Объединение
4.Объединение
созданию Итальянского
Понятия: карбонарий.
Италии».
Италии
королевства, что
(«Смотрим и
УУД регулятивные,
способствовало
запоминаем».
познавательные.
становлению
«Составляем свой
индустриального
рассказ»).
общества.
Война,
Доказать, что победа
Выделять причины победы
Тест
18 Карта «Франкоизменившая
Пруссии в войне создала
Франции в войне, противоречия
«Объединение
прусская война»
карту Европы.
условия для
между Францией и Германией.
Италии и
Парижская
окончательного
Понятия: оппозиция, коммунары,
Германии»
коммуна.
объединения Германии, а
версальцы, реванш.
также что война между
Францией и Германской
УУД регулятивные,
империей создала
познавательные.
непримиримые
противоречия, которые в
дальнейшем привили к
Первой мировой войне.
Книга А.Хилльгрубера
«Отто фон Бисмарк»
Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Путём модернизации и социальных реформ (5 ч.)
Германская
Сформировать
Выделять причины быстрого
Устный опрос.
19 Карта «Европа в
империя в конце представление об
экономического развития, новые
Игра «Три
конце XIX –
XIX-начале XX
эволюции
черты в экономическом развитии.
предложения».
начале XX в.»
вв.: борьба за
государственного
Показывать на карте колонии
место под
устройства Германии, на
Германии.
солнцем.
конкретных примерах
Понятия: Милитаризация,
проанализировать
лицензия, пангерманизм,
особенности
шовинизм.
индустриализации в
УУД регулятивные,
1
7
нед.
1
8
нед.
1
8
нед.
17.
Великобритания
: конец
Викторианской
эпохи.
Германии; рассказать о
фактах разжигания
национализма.
Раскрыть содержание
демократических реформ,
которые стали единственно
возможными для
управления государством,
как для либералов, так и
для консерваторов;
раскрыть закономерности
развития европейских
стран в конце XIX – начале
XX вв. «Парламентский
акт 1911г» (документ)
Показать, что только
напряженная борьба за
республику позволила
создать во Франции
республиканское
устройство. Э.Лависс,
А.Рамбо «История 19века»
18.
Франция: Третья
республика.
19.
Италия: время
реформ и
колониальных
захватов.
Углубить знания о
возрастающей роли
государства в процесс
модернизации в эпоху
монополистического
капитализма.
20.
От Австрийской
империи к
Австро-Венгрии:
поиски выхода
из кризиса.
Углубить знания об
империях как
государственных
образованиях; усвоить, что
одной из причин кризиса
Австрийской империи, а
познавательные.
Знать особенности развития
Игра «Снежный
капитализма в Англии, роль
ком».
политических партий в жизни
Англии. Показывать на карте
колонии Англии.
Понятия: фунт стерлингов, гомруль,
лейбористская партия, Антанта.
20
Карта «Европа в
конце XIX –
начале XX в.»
Репродукции
портретов
королевы
Виктории,
Б.Дизраэли,
У.Гладстона и др.
полит. и обществ.
деятелей.
1
9
нед.
Устный опрос
21
Карта «Европа в
конце XIX –
начале XX в.»
1
9
нед.
Устный опрос,
инд. тестовые
задания
22
Карта «Европа в
конце XIX –
начале XX в.»
1
10
нед.
Устный опрос
23
Карта «Европа в
конце XIX –
начале XX в.»
1
10
нед.
УУД регулятивные,
познавательные.
Знать особенности экономического
развития Франции,
демократические реформы,
проведённые в годы III Республики.
Показывать на карте колонии
Франции.
Понятия: радикал, коррупция,
атташе.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Выявлять особенности
экономического развития страны,
роль государства в процессе
индустриализации. Показывать на
карте колониальные владения
Италии.
Понятия: арбитр.
УУД регулятивные,
познавательные.
Устанавливать причины кризиса
Австрийской империи, особенности
экономического развития
Австрийской империи.
Понятия: национальное
возрождение, двуединая монархия,
затем Австро-Венгрии
было стремление к
национальной
независимости и
государственной
самостоятельности
входивших в состав
империи народов.
21.
США в XIX в.:
модернизация,
отмена рабства и
сохранение
республики.
Показать, что идеалом
американца являются
личная свобода и
индивидуализм, что
находят своё воплощение в
положении фермера,
воспринимать институт
рабства как насилие над
личностью, осуждение
расизма. Инаугурационная
речь Линкольна.
22.
США в конце
XIX – начале XX
в.: время
перемен.
На конкретных примерах
показать, что одной из
причин успешного
развития экономики США
являлось уважительное
отношение американцев к
труду, бережливость и
отсутствие препятствий,
сковывающих инициативу
личности.
23.
Латинская
Америка в XIX начале XX в.:
начало перемен.
Показать, что в
латиноамериканском
обществе сохранилось
много черт общества
империя.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Тема 4. Две Америки (3 ч.)
Показывать на карте рост
территории Америки, особенности
промышленного переворота.
Причины, основные события и
итоги гражданской войны.
Понятия: акр, гомстед, расизм,
реконструкция, аболиционизм.
УУД регулятивные,
познавательные.
Знать причины быстрого
экономического развития США
после Гражданской войны.
Особенности политического
устройства США, рабочего и
социалистического движения в
США по сравнению со странами
Запада.
Понятия: олигархия, резервация,
прогрессивная эра, дипломатия
«большой дубинки», «дипломатия
доллара».
УУД регулятивные,
познавательные.
Показывать на карте колонии
европейских стран в Латинской
Америке, причины
освободительных войн в I четверти
Диск «Всеобщая 24
история (Cordis
Media)» Разметь
карту «США в
первой половине
XIX в.» Диск
«Всеобщая
история (Cordis
Media)»
Расшифруй
послание
«Отмена рабства
в Америке».
Устный опрос
25
Диск «Всеобщая
история (Cordis
Media)», карта
«Гражданская
война в США в
1861-1865гг.»
Задания с
краткими
ответами
26
1
11
нед.
Виртуальная
1
школа Кирилла и
Мефодия. Новая
история. Урок №
20. США в XIX –
начале
XX
в.
(слайды 22-31)
11
нед.
http://fcior.edu.ru/
12
нед.
1
24.
Япония на пути
модернизации:
«восточная»
модель –
западная
техника.
25.
Китай:
сопротивление
реформам.
26.
Индия:
насильственное
разрушение
традиционного
общества.
традиционного, что войны XIX в. Итоги и значение
за независимость,
освободительных войн.
установление
Понятия: каудильо, клан, гаучо,
авторитарных режимов,
латиноамериканский «плавильный
отсутствие
котёл».
демократических традиций УУД коммуникативные,
задерживали
познавательные, творческие
формирование
индустриального
общества.
Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (3 ч.)
Показать, что
Выделять причины «открытия» страны, Диск
27
столкновение с Западом
причины и итоги реформ Мэйдзи.
«Всеобщая
угрожало потерей Японией Называть новые черты экономического история
независимости, в этих
развития
(Cordis
условиях японское
Понятия: «закрытие» страны,
Media)»
общество пришло к
«открытие» страны,
Разгадай
пониманию о
экстерриториальность, сёгун, Мэйдзи
кроссворд
необходимости
«Цивилизац
модернизации. Н.И.Конрад
ии Востока.
из книги «Япония. Народ и УУД регулятивные, познавательные. Япония».
государство»
Рассказать о том, что
Знать особенности социальноУстный
28
европейские страны делят
экономического развития страны,
опрос, инд.
на сферы влияния;
причины поражения реформаторского
тестовые
опасность превращения в
движения. Характер, итоги и значение
задания.
колонию заставляет
Синьхайской революции.
прогрессивные круги
Понятия: тайпины, ихэтуани, политика
Китая искать пути к
самоусиления.
модернизации страны.
УУД регулятивные, познавательные.
Рассказать о
Давать оценку результату политики
Игра «Найди 29
происходивших в
британских колонизаторов в Индии,
ошибки»,
индийском традиционном
последствия восстания тайпинов.
«Переводчик
обществе изменениях:
Изменения в социально-экономическом »
колонизаторы
развитии Индии конце XIX- начале XX
насильственно разрушали
в.
традиционные методы
Понятия: сипаи, Индийский
ведения хозяйства, но при
национальной конгресс, «крайние»,
этом наталкивались на
«умеренные».
сопротивление.
Диск «Всеобщая
история (Cordis
Media)» К уроку в
школе. Тема 7.
Цивилизации
Востока в XIX –
начале XX в.
Япония.
(Сравниваем.
Документы.
Мнения.)
Карта
«Национальноосвободительная
борьба народов
зарубежной Азии
в конце XIXначале XX в.»
1
12
нед.
1
13
нед.
Карта
«Национальноосвободительная
борьба народов
зарубежной Азии
в конце XIXначале XX в.»
1
13
нед.
27.
Международные
отношения:
дипломатия или
войны?
28.
Урок
обобщающего
повторения.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 ч.)
На конкретных примерах
Знать причины создания военных
Задания с
31
показать, что рост
блоков, первых империалистических
развернутым
конкуренции между
войн. Показывать на карте места
и ответами
европейскими странами,
военных действий, называть итоги.
подпитывающийся
Понятия: канонерка, Тройственный
агрессивным
союз, Тройственное согласие, буры,
национализмом приводит к концентрационный лагерь.
разделу мира на зоны
УУД регулятивные,
влияния. Конвенция между познавательные.
Россией и Англией
1907г.(документ)
Закрепить знания о том,
Игры «Древо
УУД коммуникативные,
что модернизация стала
познания»
познавательные, творческие
главным содержанием
(на
этого времени и охватила
изображении
не только экономику, но и
дерева
государственное
«листочки» с
устройство, изменила
вопросами
социальную структуру
на
общества.
повторение),
«Восстанови
карту»,
«Историческ
ие
пятнашки».
http://fcior.edu.ru/
1
14
нед.
1
14
нед.
Диск
«Уроки 1
Отечественной
истории Кирилла
и Мефодия. XIXXX вв. » Урок №1,
презентация
«Россия на рубеже
веков».
Презентация
1
«Александр I»,
сайты Интернет
15
нед.
Россия в XIX веке (40 ч.)
29.
30.
Россия в начале
XIX в.
Начало
царствования
Александра I.
Активизировать
необходимые знания
учащихся из курса
истории России за 7 кл.
Н.Я.Эйдельман «Грань
веков». Статистические
материалы.
Раздел I. Россия в 1801-1825гг. (9 ч.)
Знать особенности Российской империи
Тест с
в начале XIX в.
альтернативны
Понятия: многоконфессиональное
ми ответами
государство, сословие, капиталистые
крестьяне, отходники.
УУД регулятивные,
познавательные.
Сформировать
Называть реформы высших органов
представление об
власти; народного просвещения, указы.
основных направлениях Уметь давать оценку началу
Схема-задание
для
закрепления
1
15
нед.
внутренней политики
Александра I и
условиях,
определяющих её
характер.
31.
Внешняя
Показать
политика в 1801- международное
1812гг.
положение России в
начале века;
определить цели,
задачи и направления
внешней политики
страны.
деятельности царя.
Понятия: либерализм, самодержавная
власть, манифест, реформа, амнистия,
министерство, «вольные хлебопашцы».
УУД регулятивные,
познавательные.
Подводить итоги войн, годы из
проведения, уметь оценивать
международное положение , оценивать
результаты.
Понятия: коалиция, конвенция,
континентальная блокада, сейм.
нового
материала
(Power Point)
Компьютерное
тестирование в
программе test.
2
«Озвучь
диафильм»
(Презентация
Power Point).
УУД регулятивные,
познавательные.
32.
Реформаторская
деятельность
М.М.Сперанског
о.
Рассмотреть
предпосылки и
содержание
реформаторских
проектов Сперанского;
проанализировать
причины их неполной
реализации.
33.
Начало
Отечественной
войны 1812г.
34.
Завершение
Сформировать
представление
учащихся о силах и
планах сторон,
характере войны, её
основных этапах,
главных источниках
победы России в войне.
М.Ю.Лермонтов
отрывок из «Бородино»
Определить цели
Знать содержание реформаторских
проектов М.М.Сперанского, почему они
не полностью реализованы, последствия
этих реформ. Давать им оценку.
Понятия: реформа, законопроект, статссекретарь, разделение властей,
законодательная власть, исполнительная
власть, судебная власть, политические
права, избирательное право.
УУД регулятивные, познавательные.
Соотношение сил противников, характер
войны, источники победы народов в
войне, герои войны, даты событий.
Показывать на карте места военных
сражений.
Понятия: Отечественная война,
генеральное сражение, инфантерия,
флеши, редут, ополчение, партизаны.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Выделять цели заграничного похода,
Сообщение
учащегося
М.М.Сперанск
ий
3
Игра4
путешествие
по станциям
«Командовани
е. Армии
противников»
(викторина) –
«Сражения»
(карты) –
«Итоги» (Тест)
Игры «Отгадай 5
http:// www.
hronos/ km.
ru./180.ru.html,
http:// www.
naexamen. ru./
otwett/ 11/ history
Урок
№2 1
компакт-диска
«Уроки
Отечественной
истории Кирилла
и Мефодия.XIXXX
вв.»,
персональные
компьютеры,
мультимедиапроек
тор, доска-экран.
16
нед.
Схема «Органы
государственной
власти (по
М.М.Сперанскому
)».
1
16
нед.
Презентация
(задания, карты),
компьютерное
тестирование
(программа
создания тестов
testcvr (Microsoft
Office в школе)).
1
17
нед.
Презентации
1
17
Отечественной
войны 1812г.
Заграничный
поход русской
армии.
35.
36.
Внутренняя
политика
Александра I
после
Отечественной
войны 1812г.
Первые
организации
будущих
декабристов.
Северное и
Южное
общества.
Декабристы на
Сенатской
площади.
заграничного похода и
его характер; показать
изменение
международного
положения России в
результате разгрома
наполеоновской
Франции. Биография
М.И.Кутузова
Показать и объяснить
противоречивость
внутриполитического
курса Александра I в
послевоенные годы.
Эпиграмма
А.С.Пушкина.
Показать основные
этапы эволюции
общественного
движения в стране; на
примере восстания
показать наличие в
обществе глубоких
противоречий,
порождённых
отжившей феодальнокрепостнической
системой.
хронология событий.
Понятия: «Битва народов», конгресс,
Венский конгресс, Священный союз,
Восточный вопрос.
героя»,
«Мнемозина».
учащихся «Герои
Отечественной
войны», «Русская
армия 1812г.»
нед.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Давать оценку внутриполитического
курса Александра I после войны.
Даты: 1815г., 1820г., 1822г.
Н.Н.Новосильцев
Понятия: конституция, гражданские
свободы, автономия, экономический
кризис, тарифный устав, военные
поселения.
УУД регулятивные,
познавательные.
Выделять причины зарождения; идейные
основы и основные этапы эволюции
общественного движения в стране.
Сравнительная характеристика
«Конституции» Муравьёва и «Русской
правды» Пестеля.
М.А.Милорадович, С.П.Трубецкой,
П.Г.Каховский.
Понятия: династический кризис, присяга,
диктатор, восстания, временное
правительство, картечь.
Устный опрос
Модуль
«Первые
тайные
организации
декабристов»
Тест
6-7
1
18
нед.
8-9 Диск
«Уроки 1
Отечественной
истории Кирилла
и Мефодия. XIXXX вв. » Урок №4
«Движение
декабристов»
18
нед.
Презентации
1
«Россия в XIX
веке».
«Повседневная
жизнь».
Для творческого
задания
(листы
ватмана,
19
нед.
http://fcior.edu.ru/
УУД регулятивные, познавательные.
37.
Повторительнообобщающий
урок.
Систематизировать
знания учащихся по
данному материалу.
Компьютерное
тестирование
«Россия в
первой
четверти XIX
века»
инструкции,
рабочие
листы,
иллюстративный
материал
(портреты, схемы,
карты, таблицы).
38.
Начало
царствования
Николая I.
39.
Социальноэкономическое
развитие в 18201850-е гг.
40.
Внешняя
политика
Николая I в
1826-1849 гг.
Раздел II. Николаевская Россия (1825-1855) (10 ч.)
Знать особенности внутренней политики Устный опрос
Николая I, направления и конечный
результат. Знать хронологию.
Понятия: канцелярия, кабинет
министров, свод законов,
бюрократический аппарат,
государственные крестьяне, обязанные
крестьяне.
УУД регулятивные, познавательные.
Показать
Оценивать причины кризиса феодально- Текст,
неэффективность
крепостнической системы, особенности
содержащий
крепостнической
промышленного переворота и
пропуски.
системы в условиях
капиталистических отношений в
начавшегося
промышленности и торговле. Даты:
промышленного
1830г., 1837г., 1839-1843гг.
переворота и развития
Е.Ф.Канкрин
капиталистических
Понятия: кризис крепостнической
отношений в
системы, мануфактура, фабрика,
промышленности и
промышленный переворот,
торговле.
экономический уклад, рабочий класс,
буржуазия, «капиталистые» крестьяне.
Сформировать
представление об
особенностях
внутренней политики
Николая I, её основных
направлениях, показать
её конечный результат.
Оценить
международное
положение России,
рассмотреть основные
направление внешней
политики страны
УУД регулятивные, познавательные.
Анализировать причины кризиса в
Устный опрос,
отношениях России с ведущими
инд. тестовые
странами Запада. Даты: 1830-1831гг.,
задания
1826-1828гг., 1828-1829гг., 1817г.
Шамиль.
Автономия, парламент, «международный
жандарм», уния, горцы, мюридизм,
имам, имамат.
УУД регулятивные, познавательные.
10
Презентация «Николай
I»
1 19
нед.
11
На листе ватмана
нарисовано дерево, на
дереве «листочки»
символизируют
капиталистические и
феодальные черты
развития с/х-ва, промти.
1 20
нед.
12
Карта «Внешняя
политика России в
первой половине XIX
в.»
1 20
нед.
41.
Общественное
движение после
декабристов.
«Люди
сороковых
годов».
Показать исторические
причины активизации
общественного
движения в 30-50-е гг.
XIX века и его
особенности,
охарактеризовать
основные направления.
Стихотворение
К.С.Аксакова «Петру»
Устанавливать причины активизации
общественного движения в 30-50 гг.
Находить цели и задачи.
Персоналии: С.С.Уваров, М.П.Погодин,
С.М.Соловьёв, А.И.Герцен, Н.П.Огарёв,
В.Г.Белинский, П.Я.Чаадаев.
Общественное движение, консерватизм,
«православие, самодержавие,
народность», либерализм, социализм,
революционеры, западники,
славянофилы, общинный социализм.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
42.
Крымская война. Раскрыть причины и
характер войны,
показать основные
этапы, мужество и
героизм защитников
Севастополя., итоги
войны и понимание
необходимости
реформирования всех
сторон российской
жизни.
Выделять причины войны, повод к
войне, её основные этапы; оценивать её
вклад в осознании обществом
необходимости реформ. Называть даты и
события войны, показывать на
исторической карте.
П.С.Нахимов, А.С.Меншиков,
Э.И.Тотлебен, П.Кошка, Дарья
Севастопольская.
Понятия: кремневые винтовки.
УУД регулятивные, познавательные.
43.
Образование и
наука.
Анализировать значение образования в
ходе реформ; уметь делать вывод о
влиянии системы образования на
развитие научных исследований, о
влиянии науки и производства на
прогресс в обществе.
Понятия: Система образования, лицей,
сословность образования, военно-
Объяснить учащимся
роль и значение
консервативного
образования в ходе
реформ на конкретных
примерах показать в
чем проявилось
влияние системы
Расставьте
события в
хронологическ
ой
последователь
ности.
Сообщения
учащихся
«Кружок
братьев
Критских»,
«Кружок
Огарёва и
Герцена».
Работа с
документом
(Кому
принадлежат
высказывания)
Игра «Три
направления»
Модули
««Восточный
вопрос» и
Крымская
война»,
«Практика. В
огне
Восточной
войны»
13
Таблица
«Общественная мысль
России 1830-1850-х гг.»
1 21
нед.
14
http://fcior.edu.ru/
1 21
нед.
Тест.
Соотнеси имя
учёного и его
открытие.
15
Схема «Система
образования в начале
XIX в»
1 22
нед.
44.
образования на
развитие научных
исследований.
Естественные науки.
Русские
Ознакомить с
первооткрывател выдающимися
ии
географическими
путешественник открытиями, показать
и.
вклад отечественных
исследователей в
мировую науку.
45.
Художественная
культура.
Культура первой
половины XIX в.
«Золотой век»
русской
культуры.
46.
Быт и обычай.
47.
Повторительнообобщающий
урок.
полевая хирургия, неевклидовая
геометрия, паровые машины.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Определять значение вклада
исследователей в мировую науку. Даты:
1803г., 1819г. - кругосветные
экспедиции, 1820г. – открытие
Антарктиды.
Крузенштерн, Лисянский,
Беллинсгаузен, Лазарев, Баранов,
Невельской, Путятин.
Понятия: Землепроходец,
первооткрыватель, кругосветные
экспедиции, Русско-американская
компания, Русское географическое
общество.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Показать на
Составлять описание памятников: жилых
конкретных примерах,
и общественных зданий, произведений
что первая половина
художественной культуры.
XIX века вошла в
Художественный стиль, классицизм,
историю как начало
сентиментализм, романтизм, реализм,
золотого века русской
критический реализм, национальное
художественной
самосознание, ансамблевая постройка,
культуры.
русско-византийский стиль.
Стихотворение
УУД коммуникативные,
Жуковского «Дружба» познавательные, творческие
Проследить в каком
Анализировать изменения,
направлении и под
произошедшие в быту и обычаях
влиянием каких
народов в первой половине XIX в.
факторов менялись
Понятия: Подклеть, горница, светлица,
основы традиционного барельеф, анфилада, коридорная
быта в первой половине система, сюртук, приданое.
XIX века.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Систематизировать
Все основные понятия и термины
знания учащихся по
раздела.
данному материалу.
Сообщения
16
http://fcior.edu.ru/
1 22
нед.
Живая
выставка
17
Презентации учащихся.
1 23
нед.
Работа в
группах
18
Картины художников
отражающие быт XIX
в.
1 23
нед.
Кроссворд
«Русское
искусство»
10- Компьютеры
18
1 24
нед.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
48.
Накануне
отмены
крепостного
права.
49.
Отмена
крепостного
права в России.
50.
Основные
положения
реформы 19
февраля 1861г.
Либеральные
реформы 18601870-х гг.
5152
53.
Социальноэкономическое
(Excel). Игры
«Переводчик»,
«Найди
ошибки», «Три
направления»
Раздел III. Россия в правление Александра II (1855-1881) (11 ч.)
Сформировать
Выделять предпосылки и причины
Сообщение
представление о
отмены крепостного права.
«Александр II»
предпосылках и
Понятия: Предпосылки отмены
причинах отмены
крепостного права, причины отмены,
крепостного права в
смягчение политического режима в
России. Уяснить, что
первые годы царствования Александра
главной причиной
II. УУД регулятивные,
стало поражение в
познавательные.
Крымской войне.
Сформировать
Знать основные положения, значение для Устный опрос
представление о
развития страны, оценка реформы.
сущности крестьянской Понятия: временнообязанные крестьяне,
реформы 1861г.
отрезки, уставные грамоты, мировые
Отрывок из поэмы
посредники.
Некрасова «Кому на
УУД регулятивные, познавательные.
Руси жить хорошо»
Уяснить основные
Знать сущность крестьянской реформы
Тестовые
положения реформы и
1861г., основные положения реформы и
задания.
её значение.
значение отмены крепостного права.
УУД регулятивные, познавательные.
Сформировать
Выделять основные принципы
Игра «Древо
представление о
буржуазных реформ.
познания»
сущности буржуазных
Милютин.
реформ 60-70-х гг. XIX Понятия: земство, куриальная система
в.
выборов, имущественный ценз,
возрастной ценз, гражданское общество,
принципы буржуазного права, суд
присяжных, всеобщая воинская
повинность, мировой суд,
университетская автономия.
УУД регулятивные, познавательные.
Раскрыть причины
Давать характеристику развития
Игра
медленного перехода
помещичьих и крестьянских хозяйств;
«Домино» по
19
1
24.
нед
.
1
25
нед
.
1
25
нед
.
21- Портреты Александра 2
22 II, Милютина; картина
«Земство обедает»
26
нед
.
20
Схема «Порядок
совершения выкупной
сделки»
20
http://fcior.edu.ru/
23
Документы «Письма из
деревни»
1
27
нед
развитие после
отмены
крепостного
права.
54.
Общественное
движение:
либералы и
консерваторы.
55.
Возникновение
народничества.
Три течения в
народничестве.
56.
Внешняя
политика
Александра II.
сельского хозяйства на
буржуазные рельсы;
показать, что
промышленный
переворот положил
начало формированию
двух основных классов
буржуазии и
пролетариата. Некрасов
«Железная дорога»
Сформировать
представление об
эволюции либерального
движения в России и
роли консервативного
движения в 60-70-е гг.
XIX в. А.Н.Энгельгардт
«Письма из деревни»
причины спада промышленного
производства, отставание российской
промышленности от передовых
капиталистических стран, замедление
темпов промышленного роста.
Аренда земли, отработочная система,
товарное производство,
«железнодорожная горячка», концессия,
промышленный переворот, стачка.
УУД регулятивные, познавательные.
Анализировать особенности
эволюционного процесса в России,
сущность и роль консервативного
движения, формирование либеральной
оппозиции.
Либералы, земский конституциализм,
консерваторы. УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
теме «Великие
реформы»
Тест
24
1
27
нед
.
Выделять причины роста радикальных
настроений в обществе.
Особенности теоретических воззрений
М.А.Бакунина, П.Л.Лаврова,
П.Н.Ткачёва.
Понятия: социализм, «общинный»
социализм, народничество,
революционеры, разночинцы, анархизм.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Уяснить, что главной
Устанавливать основные цели и
целью внешней
направления внешней политики,
политики в этот период причины отмены некоторых статей
было создание
Парижского договора, причина продажи
благоприятных условий Аляски.
для проведения
Понятия: Союз трёх императоров,
крупномасштабных
«священная война»
реформ в стране и
восстановление статуса
УУД регулятивные,
великой мировой
познавательные.
державы.
Игра «Устный
диафильм»
Соотнесите
программные
установки
русских
революционер
ов 1860-1870-х
гг.
25- Таблица «Идейные
1
26 течения в
народничестве»
Народнический цикл
картин И.Е.Репина «По
грязной дороге»,
«Арест пропагандиста»,
«Сходка», «Отказ от
исповеди», «Не ждали».
28
нед
.
Раскрыть содержание
идеологии
народничества.
Народнический цикл
картин И.Репина
А.Н.Энгельгардт, из
«Воспоминаний
старого рабочего»
Е.Н.Немчинова,
Н.А.Некрасов
«Железная дорога»
Сообщение
27
учащегося
«А.М.Горчаков
»
Игра
«Реставрация»
Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия
XX в Урок № 12.
Общественные
движения во второй
половине XIX в.
(слайды 3-5)
Карта «Казахстан и
Средняя Азия в XIX в.»
.
1
28
нед
.
57.
Русско-турецкая
война.
Раскрыть причины и
характер русскотурецкой войны,
проанализировать
итоги. Биография
М.Д.Скобелева.
Выделять сущность балканского
кризиса; условия Сан- Стефанского
мирного договора, Берлинский конгресс.
Показывать на карте места военных
действий в ходе войны. Даты: 18771878гг.
Балканский кризис, национальноосвободительная борьба, справедливые и
несправедливые войны, Берлинский
конгресс.
УУД регулятивные, познавательные.
Игра «Из уст в
уста»
58.
Повторительнообобщающий
урок.
59.
Внутренняя
политика
Александра III.
60.
Экономическое
развитие в годы
правления
Александра III.
6162.
Положение
основных слоёв
общества.
Систематизировать
Игра «Цветные
знания учащихся по
дорожки»
данному материалу.
Раздел IV. Россия в период правления Александра III (1881-1894) (8 ч.)
Сформировать
Анализировать сущность крестьянского
Сообщение
29представление о
вопроса, содержание фабричных
«Александр
30
личности Александра
законов, содержание и сущность
III»
III и его политических
«Положения о мерах к охранению
Интеллектуаль
воззрениях.
государственного порядка и
ный турнир
общественного спокойствия».
Переселенческая политика
УУД регулятивные, познавательные.
Показать новые
Сущность экономической политики,
Таблица,
31
явления в развитии
основные направления политики Бунге,
Игра «Три
сельского хозяйства;
Вышнеградского, Витте; сущность
предложения»
стабилизация
денежной реформы; новые черты в
финансовой системы и развитии сельского хозяйства.
Исторический
ускоренное
Понятия: протекционизм, таможенный
диктант
промышленное
тариф, косвенные налоги, акцизные
развитие. Биография
сборы, государственная монополия,
С.Ю.Витте
винная монополия, биржевая торговля,
акция.
УУД регулятивные, познавательные.
Сформировать
Давать оценку процессам,
Конспект
32представление о
происходившим в социальной сфере;
33
процессах,
вовлечение крестьянства в рыночные
проходивших в
отношения.
социальной сфере во
Понятия: сословия, классы, общинная
второй половине XIX в. психология, имущественное расслоение,
28
Мультимедийная
презентация «Русскотурецкая война»
(анимационные карты)
1
29
нед
.
Карточки с заданиями
на цветной бумаге.
1
29
нед
.
Схема «Контрреформы
Александра III»
1
30
нед
.
Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия
XX в Урок № 15.
Развитие России в
пореформенное время
(слайды 3-6)
1
30
нед
.
Кластер «Сословия
России в конце XIX в.»
2
31
нед
.
Некрасов «Плач детей»
63.
Общественное
движение в 8090-е гг.
Рассказать об
изменениях,
произошедших в
общественном
движении в 80-90-е гг.
64.
Внешняя
политика
Александра III.
Сформировать
представление о
внешнеполитических
приоритетах
Александра III.
6566.
Культура России Сформировать
во второй
представление о
половине XIX в. развитии культуры в
конце XIX в. Некрасов
«Школьник»
земельные переделы, отходничество.
УУД регулятивные, познавательные.
Выделять причины разгрома
революционного народничества,
разногласия в либеральном обществе
после убийства Александра II.
Понятия: марксизм
УУД регулятивные, познавательные.
Выделять особенности внешней
политики, сущность политики на
Балканах, причины русско-французского
сближения, особенности завершения
завоевания Средней Азии, обострения
русско-японских отношений.
Понятия: военная конвенция,
мобилизация, сепаратный мир.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
Знать особенности культурного развития
России. Давать оценку историческим
памятникам: жилых и общественных
зданий, произведений художественной
культуры.
Понятия: критический реализм,
передвижники, эклектика, типовая
архитектура, Могучая кучка, народные
промыслы, урбанизация, сословный быт.
Устный опрос,
инд. тест
34
Таблицы «Идеология
марксизма»,
«Марксистские кружки
в России»
1
32
нед
.
Устный опрос
35
Карта «Внешняя
политика России во
второй половине XIX
в»
1
32
нед
.
Живая
выставка
36- Презентация
39 «Художникипередвижники»
Сообщения,
презентации учащихся
2
33
нед
.
2
34
нед
.
УУД коммуникативные,
познавательные, творческие
6768.
Уроки
обобщающего
повторения.
Систематизировать
знания учащихся по
данному материалу.
Стихотворения
Ф.Тютчева, К.Рылеева,
Н.Некрасова, отрывок
Л.Н.Толстого
«Воскресенье»
Урок-игра
«Мозговой
штурм»,
«Хронологичес
кая
головоломка»,
«Юный
картограф»,
«Личность в
истории»,
«Юный
литератор»,
«Картинная
галерея»,
«Объясни
учителю»
http://fcior.edu.ru/
Учебный план
Название и содержание
раздела и основных тем
Количес Количес Количес
тво
тво
тво
лекций семинар лаборат
ов
орных
работ
4
Новое время: эпоха
модернизации(14 ч.)
Принципы периодизации
Нового времени. Дискуссия об
исторической
природе
процесса
модернизации.
Модернизация как процесс
перехода от традиционного к
индустриальному
обществу.
Великие
географические
открытия и начало европейской
колониальной
экспансии.
Формирование
нового
пространственного восприятия
мира.
Изменение
роли
техногенных и экономических
факторов
общественного
развития в ходе модернизации.
Торговый и мануфактурный
капитализм. Новации в образе
жизни, характере мышления,
2
2
Интеракт
ивные
формы
работы в
классе
Количест
во
комбини
рованны
х уроков
1
4
Количес
тво
контрол
ьных и
самосто
ятельн
ых
работ
1
Итого
вая
форма
аттест
ации
Те
ст
ценностных
ориентирах
и
социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации.
Конфессиональный
раскол
европейского общества.
От
сословнопредставительных монархий к
абсолютизму. Изменение в
идеологических и правовых
основах
государственности.
Формы
абсолютизма.
Становление
гражданского
общества. Кризис сословного
мышления и формирование
основ
гражданского,
национального
сознания.
Буржуазные революции XVIIXIX
вв.:
исторические
предпосылки
и
значение,
идеология
социальных
и
политических
движений.
Философскомировоззренческие
основы
Просвещения.
Конституционализм.
Классические
доктрины
либерализма,
социализма,
консерватизма,
анархизма.
Марксизм
и
рабочее
революционное
движение.
Национализм и его влияние на
общественно-политическую
жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в
XVIII – середине XIX вв.
Промышленный переворот.
Развитие капиталистических
отношений и социальной
структуры индустриального
общества
в
XIX
в.
Изменение среды обитания
человека.
Урбанизация.
Модели
перехода
от
традиционного
к
индустриальному обществу
в
европейских
странах.
Мировосприятие человека
индустриального общества.
Формирование классической
научной
картины мира.
Культурное и философское
наследие Нового времени.
Зарождение
международного
права.
Колониальный раздел мира.
Влияние
европейской
колониальной экспансии на
традиционные
общества
Востока.
Экономическое
развитие и общественные
движения в колониальных и
зависимых странах.
Эволюция
системы
международных отношений в
конце XV - середине XIX вв.
Изменение характера внешней
политики в эпоху Нового
времени.
4
От Новой к Новейшей
истории: поиск путей
развития
индустриального
общества (16ч.)
Дискуссия о понятии
«Новейшая
история».
Основные
этапы
научнотехнического прогресса в конце
XIX – середине XX вв.
3
2
1
4
2
Контр
ольна
я
работа
Проблема
периодизации
научно-технической революции.
Циклы
экономического
развития стран Запада в конце
XIX – середине XX вв.
Структурные
кризисы
рыночной
экономики.
Формирование
монополистического
капитализма.
Переход
к
смешанной
экономике.
«Государство
благосостояния».
Эволюция
собственности,
трудовых
отношений
и
предпринимательства в конце
XIX - середине ХХ вв.
Изменения
в
социальной
структуре
индустриального
общества.
«Общество
потребления».
Кризис
классических
идеологий на рубеже XIX-XX
вв. и поиск новых моделей
общественного
развития.
«Закат
Европы»
в
философской и общественнополитической
мысли.
Формирование
социальной
идеологии
солидарности,
народничества,
анархосиндикализма.
Эволюция
либеральной, консервативной,
социалистической идеологии.
Концепция
Христианской
демократии.
Закрепление
современной
доктрины
конституционализма
и
изменение
практики
государственноконституционного
строительства.
Демократизация общественнополитической жизни и развитие
правового
государства.
Становление
молодежного,
антивоенного, экологического,
феминистского
движений.
Проблема
политического
терроризма.
8
Россия во второй
половине XIX – начале
XX вв. (32ч.)
Отмена
крепостного
права. Аграрная, судебная,
земская, военная, городская
реформы 1860-х – 1870-х гг.
Самодержавие и сословный
строй
в
условиях
модернизационных процессов.
Политика
контрреформ.
Утверждение новой модели
экономического
развития:
капиталистические отношения
в промышленности и сельском
хозяйстве.
Сохранение
остатков крепостничества. Роль
государства в экономической
жизни страны. Отечественный
и зарубежный капитал в
России.
Российский
монополистический
капитализм и его особенности.
Нарастание экономических и
социальных противоречий в
условиях
форсированной
модернизации. Реформы С.Ю.
Витте и П.А. Столыпина.
Дискуссии о роли и месте
6
5
6
4
3
Зачет
собесе
дован
ие
России в мировой экономике
начала ХХ века.
Идейные
течения,
политические
партии
и
общественные движения в
России на рубеже веков.
Революция
1905-1907
гг.
Становление
российского
парламентаризма. Либеральнодемократические, радикальные,
националистические движения.
Духовная
жизнь
российского
общества
во
второй половине XIX – начале
XX вв. Критический реализм.
Русский авангард. Элитарная и
народная культура. Развитие
науки и системы образования.
«Восточный вопрос» во
внешней политике Российской
империи.
Россия
и
православные
народы
Балканского
полуострова.
Россия в системе военнополитических
союзов
на
рубеже XIX-XX вв. Русскояпонская война.
Россия в Первой мировой
войне. Влияние войны на
российское общество.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №8» г. Ангарска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Новая история 1800-1913гг.
История России XIX века
8 класс
Составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования на профильном
уровне.
Рассмотрена и утверждена
на заседании научно - методического
совета МБОУ «Гимназия №8»
Протокол №_____
Автор – Григорьева Ольга Валерьевна. Учитель истории и обществознания
1квалификационной категории. Рецензии внутренние и внешние.