Урок 33. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ АТТИКИ ТЕРЯЮТ ЗЕМЛЮ

У р о к 33. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ АТТИКИ ТЕРЯЮТ ЗЕМЛЮ И СВОБОДУ
Педагогиче Способствовать ознакомлению с процессом возникновения общественного
и имущественного неравенства в различных областях Греции;
ские
содействовать формированию представлений о том, как в Аттике
цели
сплоченная борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене
долгового рабства
Тип и вид Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-беседа
урока
Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов
своей страны и человечества как необходимой основой для
ые
результаты миропонимания и познания современного общества
(предметны
е)
Личностны Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
е
результаты современном обществе; освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей
Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном
тные
результаты окружении и др.; умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности
Основное Древняя Аттика и ее население. Развитие хозяйства и рабовладения.
содержание Афинский полис. Бедственное положение земледельцев. Законы Драконта.
Знать, демос, ареопаг, архонт, полисы, черепица, долговой камень
темы,
понятия и
термины
Образовате Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику.
Аппликация (слайды) «Разорение земледельцев в досолоновской Аттике».
льные
ресурсы Рабочая тетрадь № 2
Организационная структура урока
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
I.
Органи
зационн
ый
момент
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Слово
учителя
Приветствует
учащихся.
Проверяет готовность
к уроку
Приветств Быстрое включение в
уют
деловой ритм
учителя.
Организую
т свое
рабочее
место
II.
Постан
овка
учебной
задачи
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Беседа
Сообщает тему урока,
предлагает
сформулировать
учебную задачу
Слушают
учителя,
формулиру
ют учебную
задачу
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем
III.
Усвоен
ие
новых
знаний
и
способо
в
действи
й.
Древняя
Аттика.
Природ
ные
условия
и
занятия
населен
ия
Аттики
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
наглядн
ый.
Рассказ
учителя,
работа с
картой,
иллюстр
ациями,
беседа
С помощью карты
объясняет, что
Афинское государство
образовалось
в Средней Греции в
области Аттики.
Рассказывает о
природных условиях,
занятиях населения,
используя иллюстрации.
Организует беседу (см.
Прило-жение)
Находят на
карте
Среднюю
Грецию,
Аттику.
Характериз
уют
природные
условия,
рассказыва
ют о
занятиях
населения
сельским
хозяйством
, ремеслом
Познавательные:
используют знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи;
умеют осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме
Работа
с
картой,
беседа
по
вопроса
м
Миф о
споре
Афины
с
Посейдо
ном
Группов
ая.
Словесн
ый,
проблем
ный.
Предлагает
познакомиться с
документом.
– Почему Афину
признали
победительницей?
Проводят
поиск
необходимо
й
информаци
ив
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу, соответствующую этапу
обучения
Беседа
по
вопроса
м
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
Работа с Какую роль играло
докумен разведение оливок в
том,
Аттике?
беседа
документал
ьном
источнике
Парная,
фронтал
ьная.
Словесн
ый,
практич
еский.
Работа с
текстом,
картой,
беседа
Предлагает прочитать
п. 3 § 29, объяснить
значения терминов,
найти на карте
Афинский полис,
описать его
местоположение
Объясняют
значения
терминов,
находят на
карте
Афинский
полис,
описывают
его
местополо
жение
Познавательные:
владеют навыками
смыслового чтения.
Коммуникативные:
оформляют свои
мысли в устной
форме
Работа
с
картой,
понятия
Законы Фронтал – Нередко, рассказывая
Драконт ьная.
о принятии новых
а
Словесн непопулярных законов,
ый,
юристы сравнивают их с
проблем «законами Драконта».
ный.
Откуда пошло подобное
Работа с выражение, и кем в
докумен действительности был
том,
Драконт?
беседа Организует работу с
документом «Законы
Драконта»
Проводят
поиск
необходимо
й
информаци
ив
документал
ьном
источнике.
Характериз
уют
личность
Драконта,
его законы,
объясняют
смысл
выражения
«законы
Драконта»
Коммуникативные:
воспринимают текст с
учетом поставленной
учебной задачи;
составляют
небольшие устные
монологические
высказывания,
«удерживают» логику
повествования,
приводят
убедительные
доказательства
Беседа
по
вопроса
м
Рассказыва
ют
о разорении
земледельце
вв
Познавательные:
используют знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи.
Беседа
по
вопроса
м
Знать и
демос в
Афинск
ом
полисе
Бедстве
нное
положен
ие
Фронтал
ьная.
Объясни
тельноил-
Рассказ о бедственном
положении земледельцев
сопровождает работой
с аппликацией.
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
земледе люстрат – Чем был недоволен
ивный. афинский демос
льцев
Рассказ, в VII в. до н. э.?
работа
с
апплика
цией
(слайда
ми),
беседа
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
досолоновск Коммуникативные:
ой Аттике, высказывают свое
выявляет
мнение
причины
недовольст
ва
демоса
Сравниваю
т положение
рабов-должников в
Аттике в
VII в. до н.
э. и
в Вавилонии
при
царе
Хаммурапи,
определяют
различие
IV.
Закреп
ление
знаний
и
способо
в
действи
й
Группов
ая.
Словесн
ый,
проблем
ный.
Работа с
текстом,
беседа
– Чем различалось
положение рабовдолжников в Аттике в
VII в. до н. э.
и в Вавилонии при царе
Хаммурапи
(см. § 14, п. 5)? Где оно
было хуже?
Чем хуже?
Познавательные:
самостоятельно
создают способы
решения проблем
поискового
характера; проводят
сравнение; делают
выводы
Беседа
по
вопроса
м
V.
Инфор
мация о
домашн
ем
задании
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Сообще
ние
учителя
Комментирует задание. Воспринима Регулятивные:
Эссе «В чем
ют задание, принимают учебную
преимущества
уточняют задачу для
греческого алфавита
самостоятельного
перед египетскими
выполнения
иероглифами и
финикийским
алфавитом?».
Индивидуальное
задание: инсценировка
(встреча богатого
торговца и аристократа).
Задания 16, 17 в рабочей
тетради
Эссе,
индиви
дуально
е
задание
,
задания
в
рабочей
тетради
Ресурсный материал к уроку
Приложение
1. Каким занятиям благоприятствовала природа Аттики? каким нет?
2. Что в изобилии продавалось на афинском рынке (из продуктов питания,
ремесленных изделий)?
3. В каком важнейшем продукте питания нуждалось население Аттики?
Почему?