Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Татарска Новосибирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа № 9
г. Татарска Новосибирской области
Рабочая программа по истории
для 5 - 9 классов
Составитель: Смирнова Екатерина Геннадьевна
Чередова Нина Викторовна
Одобрена методическим советом
Протокол № 1
от 27.08.2014г.
Принята на заседании педагогического совета
Протокол № 11 от 29.08.2014г.
УТВЕРЖДАЮ:
Приказ № 107
от 01.09.2014г.
Директор школы:
С.В. Миловский
г. Татарск
2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «История» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, фундаментального ядра содержания общего образования (раздел
«История»), примерной программы по истории 5 – 9 классы (Стандарты второго
поколения), рабочей предметной программы «История России и Всеобщая история 5 –
9 классы» (ФГОС) образовательной системы «Школа 2100», авторы Данилов Д.Д.,
Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В., концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
основного общего образования, формирования универсальных учебных действий.
/ Приказа Министерства образования науки и инновационной политики
Новосибирской области «О переходе общеобразовательных учреждений
Новосибирской области на ФГОС ООО в 2012 г.», от 07.02.2012 г., № 206/ Приказа
Управления образования Администрации Татарского района от 13.09.2013 г. № 163 «О
введении Федерального Государственного образовательного стандарта ООО в
пилотных муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях»/
Протокола МБОУ СОШ № 9 №5 от 16.05.2013 г. «Об участии в пилотном проекте о
введении ФГОС ООО в 5 классе ».
Обучение ведётся по УМК «Школа 2100». Реализация рабочей программы
осуществляется по:
1.Учебникам:
-Всеобщая история:
1.Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А. Всеобщая история.
История Древнего мира.5 класс – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Давыдова С.М. Всеобщая история.
История Средних веков. 6 класс – М.: Баласс, 2012.
3.Данилов Д.Д. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс – М.:
Баласс, 2012.
4.Данилов Д.Д. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс – М.:
Баласс, 2012.
5.Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Рогожкин В.А., Павлова Н.С.
Всеобщая история. История Новейшего времени. 9 класс – М.: Баласс, 2012.
- История России:
1.Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клоков В.А., Тырин С.В. История России. 6 класс
– М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д.Д., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. 7 класс – М.:
Баласс, 2012.
3. Данилов Д.Д. История России. 8 класс – М.: Баласс, 2012.
4.Данилов Д.Д. Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С.,
Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. 9 класс – М.: Баласс, 2012.
2.Рабочим тетрадям:
1.Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история.
История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История
Средних веков», 6 класс – М.: Баласс, 2012.
3.Данилов Д.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «История России», 6 класс – М.:
Баласс, 2012.
4.Малкова Л.А., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история.
История Нового времени», 7 класс – М.: Баласс, 2012.
5.Малкова Л.А., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «История России», 7
класс – М.: Баласс, 2012.
6.Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история.
История Нового времени» 8 класс – М.: Баласс, 2012.
7.Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «История России» 8
класс – М.: Баласс, 2012.
8.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику
«Всеобщая история. История Новейшего времени» 9 класс – М.: Баласс, 2012.
9.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Турчина М.Е., Соловьева Е.А.. Рабочая тетрадь
к учебнику «История России» 9 класс – М.: Баласс, 2012.
3.Проверочным и контрольным работам:
1.Данилов Д.Д., Паршина С.В. Всеобщая история. 5 класс. Проверочные и
контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Всеобщая история. История Средних веков.
История России. 6 класс. Проверочные и контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
3.Соловьева Е.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Всеобщая история. История Нового
времени. История России. 7 класс. Проверочные и контрольные работы. – М.: Баласс,
2012.
4.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Катышева М.Б. Всеобщая история. История
Нового времени. История России. 8 класс. Проверочные и контрольные работы. – М.:
Баласс, 2012.
5. Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Соловьева Е.А. Всеобщая история. История
Новейшего времени. История России. 9 класс. Проверочные и контрольные работы. –
М.: Баласс, 2012.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения
обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в
духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времён
до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в
частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и
культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется
динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными
контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах
жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и
социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию
молодого поколения. Речь идёт о способностях выпускников школы ориентироваться
в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие
проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные
умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной
сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной
среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5 – 9 классов к
жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он
помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и
мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как
связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие
подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и
исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной
общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и
характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный
предмет «История» даёт учащимся широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного
мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает её значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках,
представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного,
коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений
о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.
Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и
развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие
личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий
осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени,
неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого
бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение
прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времён, культур,
образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего
образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества
ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном
процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в
современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
1. Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
2. Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов.
3. Формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире.
4. Формирование
важнейших
культурно-исторических
ориентиров
для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
исторического опыта России и человечества.
5. Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней.
6. Воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Общая характеристика учебного предмета
Структура курса и последовательность предъявления материала. Рабочая
программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования
предусматривает изучение в 5 – 9 классах истории России и всеобщей истории с
древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории
рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные
линии:
1.Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика;
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы,
основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических
характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники; изменение характера экономических отношений;
• формирование и развитие человеческих общностей-социальных, этнонациональных,
религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути
преобразования общества; основные вехи политической истории;
• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного
знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие
и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и
цивилизаций в мировую культуру;
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, - человек
в истории. Она характеризует: а) условия жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия
мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего
образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов,
во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе
новых задач.
Приведенные положения составляют основу программы по учебному предмету
«История» на ступени основного общего образования. Содержание учебного предмета
«История» для 5 – 9 классов изложено в виде двух курсов – «История России»
(занимающего приоритетное место по объёму учебного времени) и «Всеобщая
история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его
народов, историю родного края. Курс дает представление об основных этапах
исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох – от прослеживания хода
наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных,
драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса
«История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости
российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России рабочая программа предусматривает обращение
учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт
исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому
выразительный и интересный для школьников. В рамках курса «История России»
часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории
(количество таких часов в конкретных темах является вариативным, в связи с
наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь
идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов,
истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных
образовательных и воспитательных задач – развитию интереса школьников к
прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной
идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и
иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма,
гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,
раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный
курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
ими других людей и культур.
Рабочая программа по истории на ступени основного общего образования
является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим
характеризуется следующими особенностями:
1.Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания
материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике,
социальной и политической истории, международным отношениям, истории
культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в
соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на
изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то
обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные
школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В
соответствии с задачами изучения предмета на ступени основного общего
образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного
характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к
прошлому страны и её народов.
2.В программе по истории на ступени основного общего образования не
предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине.
Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться
познавательный потенциал принятых в современной исторической науке
антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе
не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически
окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических
личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной
линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в
учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.
3.Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется
в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для
основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий
отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и
оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный
социальный опыт учащихся 5 – 9 классов. Значительное место отводится материалу,
служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоциональноценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего
образования также определяется с учётом деятельностного и компетентностного
подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами
деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе
новых задач.
Отличительной особенностью программы является интегративность курсов
всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и
самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины
исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих,
ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем
времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие
второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в
первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной
истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое
понимание её противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок.
Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в
общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас
сближает с другими.
Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе
заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы
этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы
между собой и привязаны к годам обучения. Для этого в качестве рубежей выбраны
крупные исторические процессы всемирной истории, охватывающие максимально
широкий круг народов, государств и цивилизаций, и аналогичные процессы
отечественной истории. Между 5-м и 6-м классами (рубеж Древнего мира и Средних
веков) – это великое переселение народов в середине I тысячелетия. Между 6-м и 7-м
классом (рубеж Средневековья и раннего Нового времени) – это начало Великих
географических открытий на рубеже XV–XVI веков. С этим рубежом совпадает такой
важный процесс отечественной истории, как завершение образования Российского
государства. Между 7-м и 8-м классами (рубеж раннего и собственно Нового времени)
– это Великая Французская революция и последовавшие за ней наполеоновские
войны. С этим рубежом может быть соотнесено такое важное явление российской
истории, как начало переоценки российской элитой процессов европеизации России,
постановка в правление Александра I вопроса о выборе между консервативнотрадиционной и либерально-западнической моделями развития. Между 8-м и 9-м
классами (рубеж Нового и Новейшего времени) – это, естественно, Первая мировая
война. Она же рассматривается и как рубеж для российской истории, так как события
мировой войны непосредственно перетекают в революцию 1917 года. При этом такой
важный период, как история России начала XX века, представлен у нас как в учебнике
8-го класса (хронологически и подробно), так и в учебнике 9-го класса (проблемно и
обзорно).
Изучение курса истории в 5 – 9 класса выстроено с учётом принципов
развивающего обучения. Так принцип минимакса предполагает, что учебник и
учитель создают ситуацию, при которой ученик может (если хочет) взять материал
по максимуму, но при этом каждый ученик должен усвоить необходимый минимум,
который, прежде всего, контролируется и отрабатывается. Это позволяет решить
проблему
разноуровневости
обучения
и
формирования
индивидуальной
образовательной траектории каждого ученика. Количество вопросов после параграфа
и объём информации в тексте изначально избыточны. Это сделано для того, чтобы у
учителя и ученика был выбор наиболее интересного варианта урока. Соответственно
действует правило: Не всё, что включено в учебник, нужно прочитать и
выполнить! Необходимо самостоятельно выбирать главное и интересное.
Чтобы научиться этому, и учителю, и ученикам требуется список обязательного
минимума информационных единиц. Он, как известно, в самом общем виде
представлен в фундаментальном ядре ФГОС.
Изучение курса истории в 5 – 9 классах, реализующих ФГОС, также
предполагает использование следующих технологий развивающего обучения:
- проблемно-диалогической технологии освоения нового материала. Эта
технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить
деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненнопрактических проблем: осознание проблемной ситуации– противоречия, например,
между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана
действий, реализация плана, проверка результата.
- технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной
читательской деятельности). Перед уроком ученики получают домашнее задание –
предварительное чтение текста нового (еще не изученного) параграфа. При этом от
учеников вовсе не требуется запомнить или заучить что-либо из нового материала.
Предварительное чтение необходимо для того, чтобы на уроке ученики смогли
ориентироваться в тексте при выполнении заданий по нему. Уже на уроке в ходе
изучающего чтения происходит присвоение и первичное закрепление нового знания.
- технология оценивания образовательных достижений. В ее основе два
правила.
1) Оцениваться может всё, а отметка ставится только за решение продуктивной
задачи (задания).
2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе
алгоритма самооценивания.
Средства обучения, используемые на уроке.
1. Идеальные: слово учителя и опорные сигналы (символ, схема, таблица, опорные
слова).
2. Материальные: а) учебники и учебные пособия; б) наглядные средства; в)
технические средства; г) средства Интернета (мультимедиа).
Место
учебного
предмета
«История»
в
Базисном
учебном
(образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного
общего образования в качестве обязательного предмета в 5 – 9 классах в общем
объеме 374 часа, в 5 – 8 классах по 2 часа в неделю (5 –7 класс – по 70 часов в год,
8класс – 72 часа в год), в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в программе
основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются
синхронно-параллельно.
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по
разделам, курсу; повторению всего изученного за курс.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по истории предоставляет подростку возможность узнать и
понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её
поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг
которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о
мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной
мировой цивилизации.
В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными
ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое
время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя
понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить
примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается
воспитывающая функция прошлого, истории. Школьники осваивают опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории,
изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и
сотрудничества – всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у
учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета
общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В
программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в
сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по истории ориентировано на формирование у
школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле-
ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на
закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и
развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по истории в
соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств
и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к
новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная
активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный
человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
1. научиться пользоваться информацией;
2. научиться общаться;
3. научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и
общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации
младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса,
включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий,
культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации
учащихся с современным обществом.
Требования к результатам обучения и освоения
содержания курса по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является
развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной
(гражданственной),
когнитивной
(познавательной),
информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
учебные действия
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
приобретении обучающимися следующих универсальных учебных действий:
Формулировки
метапредметных результатов
во ФГОС
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5 – 9 классов
включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9
классов по истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в
основной
школе
учащиеся
должны
овладеть
следующими
знаниями,
представлениями, умениями:
1.Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.
п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
3. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые
компетентности:
социально-адаптивная
(гражданственная),
когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты
усвоения
социально-адаптивной,
информационнотехнологической и коммуникативной компетентностей:
1. способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в
источниках различного типа;
2. способность выделять главное в тексте и второстепенное;
3. способность анализировать графическую, статистическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную и пр.;
4. способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,
выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её
в соответствии с возрастными возможностями;
5. способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для
обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
6. способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом,
защитой презентации;
7. способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы,
коллектива;
8.способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного
сотрудничества;
9.способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий
результат;
10.способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с
информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные
виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога
учащихся, учителя и учащихся.
Основное содержание
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. Древняя и средневековая Русь
(42 ч)
Что изучает история Отечества. История России – часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона – часть истории
России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека
на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация
земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и
взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя
и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич.
Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII – XIII в. Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских
городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной
Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад;
отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада.
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII – XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV – XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV – XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV – XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского
цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского
ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи.
«Домострой».
Россия на рубеже XVI – XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем
народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Раздел II. Россия в Новое время (92 ч)
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны:
рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства,
возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского
рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с
Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных
сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII – XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение
абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая
оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети
школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие
техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие
России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762 – 1801 гг. Правление Екатерины И. Политика
просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Действия вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное
искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И
Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В.
К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812
г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813 – 1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813 – 1825 гг. Россия и
Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816 – 1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И.
Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение
движения декабристов.
Российская империя в 1825 – 1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д.
Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830 – 1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И.
В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д.
Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические
течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853 – 1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю.
Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М.
И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и
др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860 –
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860 – 1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860 – 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П.Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881 – 1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X.
Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия
в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
(68 ч)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX – начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных
групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904 – 1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.
В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905 – 1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906 – 1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912 – 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от
реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. –
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX
– XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны,
цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в
обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917 – 1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и
советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны
после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая
тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика
военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918 – 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины
победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922 – 1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика
советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и
социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И.
В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920 – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская
культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920 –
1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 – начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги.
Отечественная война 1941 – 1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях.
Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла).
Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение
народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С.
Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь
и быт людей в послевоенное время. Голод 1946 – 1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических
блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской
экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис,
его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со
странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х – 1960-е гг. Научно- техническая революция
в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые
тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки
Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны
в середине 1960-х гг. JI. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной
культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х – середине 1980х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к
политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток – Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985 – 1991). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь
людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание
роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX – начале XXI в. Вступление России в
новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г.
Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис
в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и
Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000 – 2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности
России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные
проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте.
Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской
зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная
политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Раздел I. История Древнего мира (70 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города
Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиозно-философские
учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного
дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков (28 ч)
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV – XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI – XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII – XV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII – XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII – XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Раздел III. Новая история (50 ч)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV – начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в
XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII – XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII –
XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI – XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII – XVIII
вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII – XVIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI – XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в
Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава
в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815 – 1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 –
1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Раздел IV. Новейшая история. XX – начало XXI в. (34 ч)
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900 – 1914 гг.
Страны Европы и США в 1900 – 1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения.
Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900 – 1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX
в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910 – 1917 гг.
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914 – 1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 – начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924 – 1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929 – 1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»
Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к
власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936 – 1939
гг. в Испании.
Страны Азии в 1920 – 1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль
Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнета; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920 – 1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в
1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин – Рим –
Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939 – 1945)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на
Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке.
Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира.
Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни после военного мира. Научнотехническая революция второй поло вины XX в. Переход от индустриального
общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция
социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX – начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя
политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные
выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели,
этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х – начала 1990-х гг., падение коммунистически режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX – начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые и
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
государств Азии и Африки в современно мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерное развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX – начале XXI в. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX –
начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине XX – начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных
отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х – начале 1990-х гг.
Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Тематические и итоговые контрольные работы по истории Древнего мира,
5 класс
Четверть
Текущий контроль
1. Контрольная работа по темам
I
раздела «Первобытность».
Итоговый контроль
-
2. Контрольная работа по темам,
истории Древнего Египта.
II
1. Контрольная работа по
разделу « Древний Восток».
III
1. Контрольная работа по темам
раздела «Античный мир: Древняя
Греция».
IV
1. Контрольная работа по темам
раздела: «Античный мир: Древний
Рим».
Год
5
-
-
1. Итоговая контрольная
работа за курс тем: «История
Древнего мира».
1
Тематические и итоговые контрольные работы по истории Средних веков,
6 класс
Четверть
Текущий контроль
1. Контрольная работа по темам
I
раздела «Первобытность».
Итоговый контроль
-
2. Контрольная работа по темам,
истории Древнего Египта.
II
1. Контрольная работа по
разделу « Древний Восток».
III
1. Контрольная работа по темам
раздела «Античный мир: Древняя
Греция».
IV
1. Контрольная работа по темам
раздела: «Античный мир: Древний
Рим».
Год
5
-
-
1. Итоговая контрольная
работа за курс тем: «История
Древнего мира».
1
Таблица распределения тем в 5-6 классах в рабочей и примерной программах:
Тема
Количество
Количество часов
часов по
по примерной
рабочей
программе
программе
История Древнего мира
70ч
Введение в предмет
2ч
Первобытность
7ч
Введение в историю Древнего мира
1ч
Древний Восток
20ч
Античный мир: Древняя Греция
20ч
Античный мир: Древний Рим
20ч
История средних веков
28ч
Введение.
1ч
Раннее Средневековье
8ч
Зрелое Средневековье
13 ч
Страны Востока в Средние века
4ч
Народы Америки в Средние века
1ч
Историческое и культурное наследие
Средневековья
1ч
История России.
42ч
Раздел 1. Древняя и Средневековая Русь
Предмет Отечественной истории
1ч
Древнейшие народы на территории
России
2ч
Древняя Русь в V111 –
в
10 ч
70ч
28 ч
42ч
первой половине X11 в.
Русь Удельная в 30-е гг. X11-X111 в.
7ч
Московская Русь в XIV—XV вв.
10 ч
Московское государство в XV1 в.
10 ч
Обобщение по курсу истории России
(с древнейших времен до кон. XV1 в.)
2ч
Тематическое планирование
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 5 класс (70ч)
№
п.п
Наименование
темы урока
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Материалы к уроку
Введение в предмет (2 ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;
- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
- строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;
- устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- выдвигать версии;
- планировать учебную деятельность;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать степень достижения цели.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
1
Что изучает
история.
Измерение
времени в
истории.
Что изучает история. Измерение времени в
истории (счёт лет до н. э. и н. э.).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Измерение времени по
годам. Как в древности считали года?
Счёт лет, которым мы пользуемся.
- Раскрывать значение терминов история, век,
исторический источник.
- У ч а с т в о в а т ь в обсуждении вопроса о том,
для чего нужно знать историю.
- Решать исторические задачи и проблемные
ситуации на счёт времени.
Введение 1, рабочая
тетрадь, стр.4 – 6,
презентация к уроку.
2
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Летоисчисление от Рождества Христова. - Осмыслить различие понятий: год, век,
Наша эра. Лента времени как схема столетие, эра, эпоха, исторический период.
- Уметь определять историческое время по
ориентировки в историческом времени.
ленте времени.
Введение 2, рабочая
тетрадь, стр. 7 – 9,
презентация к уроку.
Первобытность (7ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
- строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- выдвигать версии;
- планировать учебную деятельность;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него;
- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
Расселение древнейшего человека. Че- П о к а з ы в а т ь на карте места расселения П.1. стр.18 –
3
Расселение
ловек разумный. Условия жизни и занятия древнейших людей.
22, рабочая тетрадь, стр. 10
древнейшего
первобытных людей. Древнейшие люди –
- Р а с с к а з ы в а т ь об условиях жизни,
– 11, презентация к уроку.
человека.
занятиях, верованиях первобытных людей,
Р.К. Первые люди наши далёкие предки. Прародина
человека. Археологические свидетельства используя текст учебника и
в Сибири.
первобытного состояния древнейшего
изобразительные материалы.
человека.
- Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда,
собирательство.
4
5
Условия жизни и
занятия
первобытных
людей.
Орудия труда и складывание опыта их
изготовления. Собирательство и охота –
способы добывания пищи. Первое великое
открытие человека – овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Испытание холодом. Освоение
пещер. Строительство жилища. Освоение
промысла охоты. Охота как основной
способ добычи пищи древнейшего
человека. Умение сообща достигать цели в
охоте. Новые орудия охоты древнейшего
человека. Родовые общины. Сообщество
сородичей. Особенности совместного
ведения хозяйства в родовой общине.
Распределение обязанностей в родовой
общине.
Представления об
окружающем
мире, верования
первобытных
людей.
Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей.
Возникновение искусства и религии. Как
была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Человек
«заколдовывает» зверя. Зарождение веры в
душу. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников и
собирателей.
- Устно описывать первые орудия труда.
- Сравнивать первобытного и
современного человека.
- Исследовать на исторической карте и в
мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей.
- Характеризовать достижения
первобытного человека, его приспособление к природе.
- Изображать в рисунке собственное
представление о первобытном человеке
и его образе жизни.
- Называть и охарактеризовать новые
изобретения человека для охоты.
- Разрабатывать сценарии охоты на
крупного зверя.
- Выделять признаки родовой общины.
- Характеризовать новые способы
охоты.
- Рассказать о наскальной живописи,
версиях её происхождения.
- Объяснить, как учёные разгадывают
загадки древних художников.
- Работать с текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах.
- Охарактеризовать первобытные
верования людей.
П.2. стр. 23 – 27, рабочая
тетрадь стр. 12 – 16,
презентация к уроку.
П.3. стр.28 –32, рабочая
тетрадь стр. 17 – 18,
презентация к уроку.
6
Древнейшие
земледельцы и
скотоводы.
Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения.
Возникновение земледелия и
скотоводства. Представление о
зарождении производящего хозяйства:
мотыжное земледелие. Первые орудия
труда земледельцев. Районы раннего
земледелия. Приручение животных.
Скотоводство и изменения в жизни людей.
Последствия перехода к производящему
хозяйству.
Освоение ремёсел. Гончарное дело,
прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение
отношений. Управление племенем.
Представления о происхождении рода,
племени.
- О б ъ я с н я т ь значение отделения
земледелия от скотоводства, открытий и
изобретений древнейших людей
(орудий труда и др.) для развития
человеческого общества.
- Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической
карте.
- Рассказать о переходе от
собирательства к мотыжному
земледелию.
- Охарактеризовать изменения в
социально-хозяйственной жизни людей
с появлением земледелия и
скотоводства.
- Выделить и прокомментировать
промыслы (лесные) и освоенные
древним человеком ремёсла.
- Обозначить последствия появления
гончарного и ткацкого ремёсел в жизни
общины.
- Схематически изобразить и
прокомментировать управление
родовой общиной и племенем.
П.4. стр. 33 – 37, рабочая
тетрадь стр. 19 – 21,
презентация к уроку.
7
От родовой
общины к
соседской.
Появление
ремёсел и
торговли.
От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций
Развитие ремёсел. Выделение
ремесленников в общине. Изобретение
гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины – к соседской. Выделение семьи.
- Раскрывать смысл понятий: ремесло,
ремесленник, гончарный круг,
металлургия, плужное земледелие,
соседская община.
- Находить на карте районы, где
предположительно впервые появилась
металлургия. Выявить и сравнить
П.5. стр. 38 – 42, рабочая
тетрадь стр. 22 – 24,
презентация к уроку.
признаки родовой и соседской общин.
8
Возникновение
древнейших
цивилизаций.
9
Повторительнообобщающий
урок раздела
«Первобытность».
Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати.
Преобразование поселений в города.
- Раскрывать смысл понятий: царь,
знать, рабы, чиновники, налоги, города,
государство, первобытное общество,
цивилизация.
- Характеризовать изменения
отношений в общине с выделением в
ней знати.
П.6. стр.43 – 47, рабочая
тетрадь стр. 25 – 26,
презентация к уроку.
- Защитить проекты-презентации.
- Выполнить задания контрольной
работы.
Учебник, стр.48. Рабочая
тетрадь стр. 27 – 28.
Сборник контр. и практич.
работ, стр. 37 – 44.
Введение в историю Древнего мира ( 1 ч )
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
- строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне.
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности;
- планировать учебную деятельность;
- работать по плану, сверяясь с целью;
- находить и исправлять ошибки;
Коммуникативные УУД:
- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;
- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.
Личностные УУД:
- осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него;
- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.
10
Древний мир:
понятие и
хронология.
Древний мир: понятие и хронология. Карта - О б ъ я с н я т ь , как ведётся счёт лет до н. э. и Презентация к уроку.
н. э., используя линию времени.
Древнего мира. Источники по истории
- Н а з ы в а т ь и кратко х а р а к т е р и з о в а т ь
Древнего мира
источники, рассказывающие о древней
истории.
Древний Восток ( 2 0 ч )
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных
задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
11
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия
населения.
Древний Египет. Местоположение
государства. Условия жизни и занятия
населения. Жители Египта: от фараона до
простого земледельца. Путь к
объединению Древнего Египта.
Возникновение единого государства в
Египте. Управление страной.
- П о к а з ы в а т ь на карте территорию и
центры древнеегипетского государства.
- Характеризовать местоположение
государства с помощью исторической
карты и её легенды.
- Устанавливать причинно-следственные
связи природы и занятий древних египтян.
-Характеризовать :
1) основные группы населения Древнего
Египта, их занятия, положение и др.;
2) особенности власти фараонов и порядок
управления страной.
12
Религиозные
верования
египтян. Жрецы.
Религиозные верования египтян. Жрецы.
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов.
Могущество жрецов. Рассказы египтян о
своих богах. Священные животные и боги.
Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис.
Суд Осириса. Представление древних
египтян о «царстве мёртвых»: мумия,
гробница, саркофаг. Фараон – сын
Солнца. Безграничность власти фараона.
«Книга мёртвых».
Характеризовать
религию
древних П.8. стр. 58 – 63, рабочая
египтян. Устанавливать связи между тетрадь стр. 33 – 34,
пантеоном богов и занятиями древних презентация к уроку.
египтян. Творчески разрабатывать сюжеты
для инсценирования на уроке по теме
параграфа.
13
Познания древних Познания древних египтян. Письменность.
египтян.
Храмы и пирамиды. Большой Сфинкс.
Пирамида фараона Хеопса. Храм –
жилище богов. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические
открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона.
Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры. Первооснова
- Искать в сети Интернет информацию о
находках археологов в гробницах
древнеегипетских фараонов.
- Подготовить презентации в Power Point
по самостоятельно выбранной теме
(совместно с родителями).
- Рассказывать о внутреннем устройстве
пирамиды.
- О п и с ы в а т ь предметы материальной
культуры и произведения
древнеегипетского искусства, высказывать
П.7. стр.52 –57, рабочая
тетрадь стр. 30 – 32,
презентация к уроку.
П.9. стр. 64 – 68, рабочая
тетрадь стр. 35 – 37,
презентация к уроку.
научных знаний (математика, астрономия).
Изобретения инструментов отсчёта
времени: солнечный календарь, водяные
часы, звёздные карты.
суждения об их художественных
достоинствах.
- Характеризовать знания из разных
областей наук, известные древним
египтянам.
Управление
государством
(фараон,
чиновники). О чём могут рассказать
гробницы вельмож. В усадьбе вельможи.
Служба вельмож. Вельможа во дворце
фараона. Отношения фараона и его
вельмож. Школа подготовки писцов и
жрецов.
- Учиться работать в малой группе над об- П.10. стр. 69 – 73, рабочая
щим заданием.
тетрадь стр. 38 – 41,
- Выделять главное в части параграфа, во презентация к уроку.
всём параграфе.
- Выделять ключевые понятия, которые
раскрывают тему урока.
14
Управление
государством
(фараон,
чиновники).
15
Военные походы. Военные походы. Рабы. Отряды пеших
Рабы.
воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных
походов
и
завоевания
фараонов.
Завоевательные походы Тутмоса III.
Военные трофеи и триумф фараонов.
Фараон-реформатор Эхнатон. Главные
города Древнего Египта – Мемфис, Фивы.
Судьбы военные. Появление наёмного
войска.
- Работать с картой в малых группах по
единому заданию.
- Исполнять роль в соответствии со
своеобразием исторического персонажа в
инсценировке.
- Подготовить сообщение о военных
походах Тутмоса III.
П.11. стр. 74 – 78., рабочая
тетрадь стр. 42 – 44,
презентация к уроку, карта.
16
Повторительнообобщающий
урок по темам,
касающимся
истории Древнего
Египта.
- Защитить проекты-презентации.
- Выполнить задания контрольной работы.
Сборник проверочных и
контрольных работ стр. 7 –
8, презентация к уроку.
Карточка с материалами
контрольной работы,
составленная по типу
заданий ГИА.
17
Древние
цивилизации
Месопотамии.
18
Древний Вавилон.
Законы
Хаммурапи.
19
Финикия:
природные
условия, занятия
жителей.
Древние цивилизации Месопотамии.
Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания.
Письменность.
Страна
двух
рек.
Местоположение, природа и ландшафт
Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в
Междуречье и Нильской долине. Города
из глиняных кирпичей. Шумерские
города Ур и Урук. Культовые сооружения
шумеров: ступенчатые башни от земли
до неба. Боги шумеров. Жрецы-учёные.
Клинопись. Писцовые школы. Научные
знания (астрономия, математика). Мифы
и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи –
власть от бога Шамаша. Представление о
законах Хаммурапи как законах богов.
Узаконенная
традиция
суда
над
преступниками. Принцип талиона. Законы
о рабах. Законы о богачах и бедняках.
Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
- П о к а з ы в а т ь на карте местоположение П.12. стр. 80 – 84, рабочая
древнейших государств Месопотамии.
тетрадь стр. 45 – 47,
- Р а с с к а з ы в а т ь об условиях жизни и презентация к уроку.
занятиях населения, крупнейших городах
Древней Месопотамии.
- Использовать электронное издание с
целью виртуального путешествия по
музею.
- Характеризовать природноклиматические условия Древнего
Двуречья.
-Прокомментировать письменность
Двуречья и выделить её особенные
признаки.
- Выделять основные понятия параграфа
(не более пяти), раскрывающие его суть.
- Составлять кроссворд по теме урока.
- Характеризовать свод законов
Хаммурапи.
- Объяснять, почему законы Хаммурапи
были объявлены как законы богов.
- Х а р а к т е р и з о в а т ь источники,
рассказывающие о древних цивилизациях
(материальные и письменные источники,
законы Хаммурапи).
П.13. стр. 85 – 90, рабочая
тетрадь стр. 48 – 50,
презентация к уроку.
Восточное Средиземноморье в древности.
Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли.
Финикийский
алфавит.
География,
природа и занятия населения Финикии.
Средиземное
море
и
финикийцы.
Виноградарство и оливководство. Ремёсла:
- П о к а з ы в а т ь на карте древние города и
государства Восточного
Средиземноморья.
- Объяснять предпосылки и следствия
создания финикийского алфавита.
- Рассказывать с помощью карты о
местоположении Финикии и занятиях её
П.13, стр.86, презентация к
уроку, карта, рабочая
тетрадь стр. 50.
стеклоделие, изготовление пурпурных
тканей. Морская торговля и пиратство.
Колонии
финикийцев.
Древнейший
финикийский
алфавит.
Легенды
о
финикийцах
жителей.
- Подготавливать короткое сообщение о
достижениях финикийских
ремесленников.
- Использовать историческую карту,
определять причины развитой торговли в
городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
20
Палестина:
расселение
евреев,
Израильское
царство.
Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения.
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских
племён. Организация жизни, занятия и быт
древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских племён.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий
Завет. Моисей выводит евреев из Египта:
библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского
народа. Бог даёт законы народу.
- Изучать по карте и тексту учебника
П.15. стр. 95 – 98, рабочая
территорию расселения древнееврейских
тетрадь стр. 54 – 56, карта,
племён.
презентация к уроку.
- Объяснять значение принятия
единобожия древнееврейскими
племенами.
- Проводить аналогию и устанавливать,
какому народу Бог дал такие же законы,
как и древним евреям.
- Объяснять, почему Библия – наиболее
читаемая книга с древности и до наших
дней.
- Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа, видео и
аудио ресурсов.
21
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания.
Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания. Библейские сказания о войнах
евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское
царство и предания о его первых
правителях: Сауле, Давиде, Соломоне.
Правление Соломона. Иерусалим как
столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях
- Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видеои аудиоресурсов.
- Выделять в дополнительном тексте к
параграфу главное и второстепенное.
-Уметь формулировать оценку поступка
(Самсона, Давида).
- Уметь обобщать информацию и делать
вывод о том, каким представляли своего
П.15. стр. 98 – 100, рабочая
тетрадь стр. 54 – 56, карта,
презентация к уроку.
царя иудеи.
22
Ассирия:
завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища
Ниневии,
гибель империи.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи.
Начало обработки железа и последствия
использования железных орудий труда.
Ассирийское войско и конница.
Приспособления для победы над
противником. Завоевания ассирийских
царей. Библиотека глиняных книг
Ашшурбанапала. Археологические
свидетельства ассирийского искусства.
Гибель Ассирийской державы.
23
Персидская
держава: военные
походы,
управление
империей.
Персидская держава: военные походы,
управление империей. Зороастризм. Три
великих царства в Западной Азии.
Завоевания персов. Персидский царь Кир
Великий: его победы, военные хитрости и
легенды о нём. Образование Персидской
державы (завоевание Мидии, Лидий,
Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый.
«Царская дорога» и «царская почта».
Войско персидского царя.
Древняя Индия.
Природные
условия, занятия
населения.
Древняя Индия. Природные условия, - Показывать на карте территорию
занятия населения. Древние города- Древней Индии.
государства.
- Рассказывать о местоположении Индии,
особенностях её ландшафта и климата.
- Характеризовать условия жизни и
занятия населения.
- Объяснять, каких животных почитали
индийцы и почему.
24
- Рассказывать о культуре Древней
Ассирии (используя иллюстративные
материалы).
- Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям на
понимание и осмысление нового
материала.
- Перечислять достижения ассирийцев в
изобразительном искусстве, металлургии,
военном деле.
- Находить аргументы к крылатой фразе:
«Рукописи не горят».
- Определять причины падения Ассирийской державы.
- Показывать на карте территорию
Персидской державы, объяснять, как она
управлялась.
- Работать с исторической картой и
дополнительными источниками по
вопросу расширения территории державы.
- Систематизировать учебную
информацию о достижениях персидских
царей (по заданному основанию).
- Рассказывать кратко легенды о
персидских царях.
П.14. стр.90 – 94, рабочая
тетрадь стр. 51 – 53, карта,
презентация к уроку.
П.16. стр. 101 – 106,
рабочая тетрадь стр. 57 –
60, карта, презентация к
уроку.
П.17. стр. 107 – 108,
рабочая тетрадь стр. 61 –
64, карта, презентация к
уроку.
25
Общественное
устройство,
варны.
26
Культурное
наследие Древней
Индии.
27
28
Общественное
устройство,
варны. - Показывать на карте территорию
Религиозные верования, легенды и Древней Индии.
сказания.
- Характеризовать общественный строй
Древней Индии, положение
представителей различных варн (каст).
-Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
П.17. стр. 108 – 112,
рабочая тетрадь стр. 61 –
64, карта, презентация к
уроку.
Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Индийская мудрость, знания и книги.
Возникновение буддизма. Объединение
Индии царём Ашока.
П.17. стр. 112 – 113,
рабочая тетрадь стр. 61 –
64, карта, презентация к
уроку.
- Объяснять, какую роль играли идеи
индуизма и буддизма в жизни индийцев.
- Рассказывать о культуре Древней Индии,
высказывать суждения о ее вкладе в
мировую культуру.
- Сравнивать основные положения
брахманизма и буддизма.
- Подготовить сообщение о жизни Будды.
- Перечислять достижения древних
индийцев.
- Вести поиск по карте и комментировать
Древний Китай.
Древний Китай. Условия жизни и хоместоположение Китая.
зяйственная деятельность населения.
- Характеризовать занятия и положение
населения в Древнем Китае.
- Рассказывать об отношениях Китая с соседями.
Создание
Создание объединенного государства. Им- -Характеризовать занятия и положение
населения в Древнем Китае.
объединенного
перии Цинь и Хань. Жизнь в империи:
-Рассказывать об отношениях Китая с согосударства.
правители и подданные, положение разседями.
Империи Цинь и личных групп населения. Развитие ремесел
-Объяснять причины возведения Великой
Хань.
и торговли. Великий шелковый путь.
Китайской стены.
Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение
территории государства Цинь Шихуана.
Великая Китайская стена и мир китайцев.
Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение
П.18. стр. 114 – 116, карта,
рабочая тетрадь стр. 65 –
68, презентация к уроку.
П.18. стр. 118 – 119, карта,
рабочая тетрадь стр. 65 –
68, презентация к уроку.
народа.
29
РелигиозноРелигиозно-философские учения
философские
(конфуциансво) Научные знания и
учения
изобретения. Храмы. Великая Китайская
(конфуциансво)
стена Высшая добродетель – уважение к
Научные знания и старшим. Учение Конфуция. Мудрость –
изобретения.
в знании старинных книг. Китайские
иероглифы. Китайская наука учтивости.
Археологические свидетельства эпохи:
глиняные воины гробницы Цинь Шихуана.
Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай.
Бумага. Компас.
- Объяснять, какое значение имели идеи
конфуцианства в жизни китайского
общества.
- Называть изобретения и культурные
достижения древних китайцев,
высказывать суждения об их вкладе в
мировую культуру
- Определять и формулировать
особенности китайской религии.
- Объяснять, почему китайцы придавали
большое значение воспитанию учтивости.
-Выделять своеобразие древней китайской
цивилизации, проявившееся в её
достижениях.
- Составлять кроссворды по тематике
урока.
П.18. стр. 116 – 118, карта,
рабочая тетрадь стр. 65 –
68, презентация к уроку.
30
Повторительнообобщающий
урок по разделу
«Древний
Восток».
- Защитить проекты-презентации.
- Выполнить задания контрольной работы.
Карта, рабочая тетрадь стр.
69 – 71, сборник
проверочных и
контрольных работ стр. 29
–52.
Античный мир: Древняя Греция ( 20 ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
Личностные УУД:
– извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные
интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
Коммуникативные УУД:
– создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно;
– понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Население Древней Греции: условия жизни Показывать
на
карте
территории П.19, стр. 124 – 128,
31 Древнейшие
государств,
места рабочая тетрадь стр.
государства
на и занятия. Древнейшая и архаическая древнегреческих
Греция.
Древнейшие
государства
на
Крите.
значительных
событий.
Крите.
5 – 6, карта,
Государства ахейской Греции (Микены, - Рассказывать об условиях жизни и занятиях
презентация к уроку.
Тиринф и др.).
населения Древней Греции.
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря.
- Называть отличительные признаки критской
культуры.
- Работать с картой, заданиями рабочей
тетради.
32 Троянская война. Троянская война. Мифы о начале Троянской - Обозначить на ленте времени дату Троянской П.29 стр. 129 – 133,
«Илиада»
и войны. Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса войны.
рабочая тетрадь стр.
«Одиссея».
с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и - Рассказывать легенду о жизни Гомера.
7 – 13, презентация к
сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском - Раскрывать кратко суть поэмы Гомера
уроку.
коне. География странствий царя с острова «Илиада».
Итака – Одиссея. Одиссей находит приют - Характеризовать образы основных героев
у царя Алкиноя. На острове циклопов. «Илиады».
Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. - Выделить основные вехи пути Одиссея
Расправа с женихами. Мораль поэм.
домой.
- Последовательно рассказывать о всех
приключениях Одиссея.
- Выполнять задания рабочей тетради по теме
урока.
33
Греческие городагосударства:
политический
строй,
аристократия и
демос.
Греческие города-государства: полити- - Находить на карте и устно комментировать
ческий строй, аристократия и демос.
положение Аттики, занятия её населения.
- Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в
целом.
П.21 стр. 134 – 139,
рабочая тетрадь стр.
10 – 13, презентация к
уроку.
34
Верования
древних греков.
Верования древних греков. Сказания о
богах и «героях». Боги Греции. Основные
занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон
олимпийских богов. Мифы о Деметре и
Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о
Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.
П. 22 стр. 140 – 145,
рабочая тетрадь стр.
14 – 16, презентация к
уроку.
35
Афины:
утверждение
демократии.
- Характеризовать верования древних греков,
объяснять, какую роль играли религиозные
культы в греческом обществе.
- Объяснять связь между явлениями природы и
греческими богами.
Давать нравственную оценку героическим
поступкам Геракла.
- Сравнить
пантеон богов египтян и греков.
- Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в
жизни греков.
Афины: утверждение демократии. Законы - Характеризовать политический строй
Солона,
реформы
Клисфена.
Демос древнегреческих городов-государств (Афины и
восстаёт против знати. Демократические Спарта).
реформы Солона. Спарта: основные группы - Рассказывать о том, как утверждались
населения, политическое устройство.
демократические порядки в Афинах.
- Показывать на примере реформ Солона
смысл понятия «демократия», её роль в
улучшении жизни основной массы народа.
- Давать оценку поступкам Солона, его
противникам и единомышленникам.
- Давать сравнительную характеристику
общественно-политического устройства Афин
и Спарты.
- Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты.
Характеризовать основные группы населения
и их положение.
Составлять рассказ о жизни и традициях
П.23, стр. 146 – 150,
рабочая тетрадь стр.
17 – 19, презентация к
уроку.
36
37
38 39
40
спартанцев.
Спартанское воспитание. Организация - Рассказывать, каким было воспитание
Спартанское
военного дела.
граждан Эллады.
воспитание.
- Рассказать какие особенности имела система
Организация
спартанского воспитания,
военного дела.
Определить своё отношение к воспитанию
граждан Афин и Спарты.
- О б ъ я с н я т ь значение понятий полис,
Великая греческая Великая греческая колонизация. Греческая
демократия, олигархия, колонизация,
колонизация.
колонизация побережья Средиземного и
метрополия.
Чёрного морей. Причины колонизации.
- Объяснять причины греческой колонизации,
Выбор места для колонии. Развитие
её географию.
межполисной торговли. Греки и скифы на
Выделять общее, что связывало греческие
берегах Чёрного моря. Отношения
колонии.
колонистов с местным населением.
Сравнивать финикийскую и греческую
Единство мира и культуры эллинов. Эллада территории колонизации.
– колыбель греческой культуры.
Классическая Греция. Греко-персидские - Объяснять причины и итоги войн, которые
войны: причины, участники, крупнейшие вели древнегреческие государства.
- Выделять и обозначать причины, цели, силы
сражения, герои. Причины победы греков.
сторон в сражении.
- Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем
грекам о победе в Марафоне.
- Группировать факторы, благодаря которым
маленький народ победил огромную военную
державу. Инсценировать события одного из
сражений.
- Использовать информацию видеофильма,
электронных изданий, презентаций для
составления собственного рассказа о
Марафонской битве, о создании военного
флота, о Фермопильском сражение, о
Саламинской битве.
Афинская демократия при Перикле. - Характеризовать афинскую демократию при
при Хозяйственная жизнь в древнегреческом Перикле.
обществе. Рабство. Сущность афинской - Объяснять, что означало в Древней Греции
П. 24 стр.151 – 154,
рабочая тетрадь стр.
20-21, презентация к
уроку.
П. 25 стр. 156 – 160,
рабочая тетрадь стр.
23 – 25, карта,
презентация к уроку.
Классическая
Греция. Грекоперсидские
войны.
П. 26 стр. 162 – 166,
рабочая тетрадь стр.
26 – 28, карта,
презентация к урокам.
Афинская
демократия
П. 27 стр. 167 – 171,
рабочая тетрадь стр.
29 – 31, презентация к
Перикле.
демократии в VI. до н. э. Выборы на
общественные должности в Афинах.
Полномочия и роль Народного собрания,
Совета пятисот. Перикл и наивысший
расцвет Афин и демократии. Оплата работы
на выборных должностях. Пелопоннесская
война. Возвышение Македонии.
понятие гражданин, приводить примеры
гражданских поступков.
- Называть заслуги Перикла в восстановлении
и процветании Афин.
- Поиск информации в Интернете об
единомышленниках, друзьях Перикла.
- Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства
полисом Перикла.
- Представлять описание произведений разных
видов древнегреческого искусства, высказывая
и аргументируя свои оценочные суждения.
- Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин.
Формулировать собственное мнение об
архитектурных сооружениях Афин.
- Составлять план виртуальной экскурсии по
Акрополю. Создавать короткую презентацию в
Power Point об одном из храмов Акрополя
совместно с родителями.
- Составлять кроссворд на самостоятельно
выбранную тему (в соответствии с темой
урока).
- Объяснять
причины особой любви греков к
представлениям.
- Называть отличительные признаки комедии
и трагедии.
- Комментировать строки из трагедии Софокла
«Антигона».
Оценивать роль современного театра для
общества.
42
Культура Древней Культура Древней Греции. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг
Греции.
древних греков. Театр.
43
Греческая
философия.
Школа
и - Объяснять, в чём состоит вклад
Греческая
философия. Школа образование. Воспитание детей педагогами. древнегреческих обществ в мировое
уроку.
П. 28 стр. 172 – 176,
рабочая тетрадь стр.
32 – 34, презентация к
уроку.
П. 29 стр. 177- 181,
рабочая тетрадь стр.
и образование.
Рабы – педагоги. Афинские гимнасии. культурное наследие.
Греческие учёные о природе человека.
- Выделить основные направления греческой
философии.
Рассказывать о жизни и учении каждого из
изученных философов древней Греции Пояснять, почему греки придавали большое
значение умению доступно излагать мысли.
35 - 37, презентация к
уроку.
44
Олимпийские
игры.
Спортивные состязания; Олимпийские
игры. Праздник, объединявший эллинов.
Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды
состязаний.
Миф
об
основании
Олимпийских игр. Легенды о знаменитых
атлетах. Воспитательная роль зрелищ
Олимпийских игр.
П. 25 стр. 154 – 155,
рабочая тетрадь стр.
22, презентация к
уроку.
45
Повторительнообобщающий
урок по темам
истории древней
Греции ХХ – VI
века до н.э.
46
Период
эллинизма.
Македонские
завоевания.
- Составлять развёрнутый план одной
части параграфа.
- Составлять «паспорт понятий» отдельного
пункта параграфа.
- Использовать мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке.
- Оценивать значение Олимпийских игр для
общества того времени
Учебник стр. 182,
- Защитить проекты-презентации.
рабочая
тетрадь стр.
- Выполнить задания рабочей тетради, задания
38
–
39,
презентация
к
контрольной работы по темам истории древней
уроку, сборник
Греции ХХ – VI века до н.э.
проверочных и
контрольных работ
стр. 21-60.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Македонская фаланга. Конница. Осадные
башни. Плутарх о Демосфене. Потеря
Грецией независимости. Битва при Херонее:
горечь поражения и начало отсчёта новой
истории. Гибель Филиппа. Александр –
царь Македонии и Греции.
- Показывать на карте направления походов и
территорию державы Александра
Македонского.
- Составлять исторический портрет
(характеристику) Александра Македонского.
- Характеризовать политические методы
Филиппа Македонского.
- Сравнивать политический курс Филиппа и
Александра Македонских.
Разъяснять причины, по которым Демосфен не
П. 30 стр. 186 – 189,
рабочая тетрадь стр.
41 – 42, карта,
презентация к уроку.
был услышан в Греции.
Держава Александра Македонского и ее
распад.
Эллинистические
государства
и Востока. Александр возглавил поход
македонцев и греков в Азию. Быстрая
победа над войском Дария III у города Исс.
Походы в Финикию, Египет. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах.
Гибель Персидского царства. Поход в
Индию — начало пути к завоеванию мира.
Возвращение в Вавилон. Писатели об
Александре Македонском.
- Объяснять причины распада державы
Александра Македонского, а также
эллинистических государств Востока.
- Используя карту и её легенду, рассказывать о
военных событиях похода Александра
Македонского на Восток.
Характеризовать ситуацию на Востоке,
которая способствовала победам А.
Македонского.
- Оценивать поступки А. Македонского, его
противников.
47
Держава
Александра
Македонского
её распад.
48
Эллинистические
государства
Востока.
Эллинистические государства Востока. - Раскрывать значение понятия эллинизм.
Культура эллинистического мира Распад - Называть и описывать памятники культуры
державы Александра после его смерти.
периода эллинизма.
- Называть причины распада державы А.
Македонского.
- Показывать на карте государства,
образовавшиеся в ходе распада державы.
П. 32 стр. 196 – 199,
рабочая тетрадь стр.
46 – 48, карта,
презентация к уроку.
49
Культура
эллинистического
мира.
Складывание пространства эллинисти- - Рассказывать об Александрии – центре
ческого мира на территории державы эллинистического мира.
Александра.
- Сравнить Александрию и Афины.
П. 32 стр. 199 – 202,
рабочая тетрадь стр.
46 – 48, карта,
презентация к уроку.
50
Повторительнообобщающий
урок по темам
истории Греции
периода
Эллинизма.
-Защита проектов-презентаций.
-Выполнение заданий контрольной работы.
П. 31 стр. 190 – 195,
рабочая тетрадь стр.
43 – 45, карта,
презентация к уроку.
Сборник проверочных
и контрольных работ.
Античный мир: Древний Рим (20ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;
– пользоваться смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных
задач.
Коммуникативные УУД:
– преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).
Личностные УУД:
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Древнейший период. Население Древней
- Показывать на карте местоположение П.33 стр. 204 – 205, рабочая
51
Население ДревИталии:
условия
жизни
и
занятия.
Этруски.
древнеиших государств на территории тетрадь стр. 49 – 51, карта,
ней Италии:
Легенды
об
основании
Рима.
Легенда
об
осИталии.
презентация к урокам.
условия жизни и
новании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул - Рассказывать об условиях жизни и
занятия.
– первый царь Рима. Город на семи холмах
занятиях населения Древней Италии.
и его обитатели. Занятия римлян.
- Сравнивать природные условия Греции
Почитание Весты и Марса. Управление
и Рима.
ранним Римом. Тарквиний Гордый и
- Соотносить время возникновения Рима
римский юноша Муций. Отказ римлян от
и событий, происходивших в Греции.
царской власти.
- Рассказывать легенды, связанные с
историей Рима.
- Характеризовать общественный строй,
установившийся с возникновением Рима.
52
Рим эпохи царей.
Римская
республика.
Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
- Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие источники
информации для формирования
устойчивых представлений о Древнем
Риме.
- Показывать на карте местоположение
П.33 стр. 205 – 209, рабочая
древнейших государств на территории
тетрадь стр. 49 – 51, карта,
Италии.
презентация к урокам.
- Рассказывать об условиях жизни и
занятиях населения Древней Италии.
- Сравнивать природные условия Греции
и Рима.
- Соотносить время возникновения Рима
и событий, происходивших в Греции.
- Рассказывать легенды, связанные с
историей Рима.
- Характеризовать общественный строй,
установившийся с возникновением Рима.
- Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие источники
информации для формирования
устойчивых представлений о Древнем
Риме.
- Раскрывать значение понятий патриций,
плебс, республика.
- Объяснять, кому принадлежала власть в
Римской республике, кто и почему
участвовал в политической борьбе.
- Характеризовать верования древних
жителей Италии.
- Раскрывать значение понятий консул,
трибун, сенат, диктатор, легион.
- Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.
- Объяснять, где население больше
участвовало во власти: в Греции или
Риме.
- Выделять и называть преимущества
легиона в отношении фаланги.
- Исследовать по карте,
мультимедиаресурсам территории,
завоёванные Римом.
- Характеризовать Римскую республику и
причины её возникновения.
- Выделять причины побед римского
войска, в том числе над Пирром
- Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.
53
Завоевание Римом Завоевание Римом Италии. Возникновение
Италии.
республики. Консулы – ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба
плебеев за свои права. Народный трибун и
право вето. Нашествие галлов. Военные
победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова
победа. Установление господства Рима над
Италией. Решение земельного вопроса для
плебеев.
П. 34 стр. 210 – 215,
рабочая тетрадь стр. 52 –
53, карта, презентация к
уроку.
54
Войны с
Карфагеном;
Ганнибал.
Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Карфаген – стратегический узел в
Западном
Средиземноморье.
Первые
победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход
Ганнибала
через
снежные
Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию.
Разгром римлян при Каннах: тактика
Ганнибала и тактика римлян. Изменение
стратегии римлян в войне с Ганнибалом.
Первая морская победа римлян. Окончание
войны. Победа Сципиона над Ганнибалом
при Заме. Установление господства Рима в
Западном Средиземноморье.
- Использовать карту при характеристике
военных походов Рима
- Характеризовать причины и итоги войн
Рима.
- Называть причины карфагенских войн.
- Отмечать цели сторон во второй
карфагенской войне.
- Показывать по карте и комментировать
поход Ганнибала.
- Характеризовать цели, поступки
Ганнибала.
- Перечислять причины поражения
Ганнибала в войне с римлянами.
П. 35 стр. 216 – 220,
рабочая тетрадь стр. 54 –
56, карта, презентация к
уроку.
55
Установление
Установление господства Рима в Средигосподства Рима в земноморье. Рост Римского государства.
Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение
Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф
римского
консула
и
исчезновение
- Работать с картой в процессе изучения
событий, обеспечивших господство Рима
в Средиземноморье.
- Охарактеризовать способы подчинения
государств власти Рима.
- Рассказывать о падении Македонского
П. 36 стр. 221 – 224,
рабочая тетрадь стр. 57 –
59, карта, презентация к
уроку.
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор царства и его значении для
Катон – автор сценария гибели Карфагена. эллинистического мира, для Рима.
Смерть Ганнибала. Средиземноморье –
провинция Рима.
56
Реформы Гракхов. Реформы Гракхов. Земельный закон братьев
Гракхов. Дальние заморские походы и
разорение земледельцев Италии. Потеря
имущества
бедняками.
Обнищание
населения. Заступник бедняков Тиберий
Гракх. Принятие земельного закона Тиберия
Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх –
продолжатель дела брата. Гибель Гая.
- Рассказывать о хозяйственной жизни в
Древнем Риме, положении трудового
населения, рабов.
- Выделять в тексте главное о рабстве в
Древнем Риме.
- Доказывать бесправное положение
рабов в Риме.
- Объяснять причины широкого
распространения рабства во всех сферах
жизни римлян.
П.37 стр. 225 – 230,
рабочая тетрадь стр. 60
– 63, презентация к
уроку.
57 58
Рабство в древнем Рабство в Древнем Риме. Завоевательные
Риме.
походы Рима – главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники.
Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские
игры – любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Первая победа восставших и Спартака над
римским войском. Походы армии
восставших рабов. Три победы восставших,
приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского Сената
небывалым размахом восстания. Разгром
армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
- Устанавливать причины гражданских
войн в Риме.
- Называть причины, которые заставили
Т. Гракха выступить в защиту бедняков.
- Высчитывать, сколько лет римляне
жили в мире.
- Оценивать поступки братьев Гракхов во
благо менее защищённых римлян.
- Прослеживать движение войска
Спартака по карте, комментировать
события и поступки.
- Составлять рассказ от имени Спартака,
сенатора, Красса.
- Разрабатывать краткосрочный проект на
темы: «Поход Спартака в Альпы»;
«Красс против Спартака».
П.38 стр. 231 – 236,
рабочая тетрадь стр. 64
– 66, карта, презентация
к урокам.
59
60
61 62
От республики к От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Превраимперии.
щение римской армии в наёмную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красс
и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс,
Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии.
Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват
Цезарем власти. Рим у ног Цезаря.
Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны —
опора Цезаря в его политическом курсе.
Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление
императорской
власти;
Установление
Октавиан Август. Поражение сторонников
императорской
республики. Бегство заговорщиков из Рима.
власти.
Борьба
Антония
и
Октавиана
за
единовластие. Роль Клеопатры в судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса
Акций. Окончание гражданских войн в
Италии и провинциях. Власть и правление
Октавиана Августа. Превращение Римского
государства в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицерона – римского
философа. Поэма Вергилия «Энеида».
- Характеризовать политическую жизнь в
Древнем Риме, ее участников,
важнейшие события.
- Составлять рассказ, используя понятия:
наёмная армия, консул, верность воинов,
диктатор, заговорщики, гибель.
- Анализировать действия и поступки Ю.
Цезаря.
- Объяснять позиции Красса, Помпея и
Сената в отношении Юлия Цезаря.
П. 39 стр. 237 – 242,
рабочая тетрадь стр. 67
– 69, карта,
презентация к уроку.
- Раскрывать значение понятий
император, провинция.
- Определять причины поражения
сторонников республики.
- Составлять кроссворд по одному из
пунктов параграфа (на выбор).
- Сопоставлять действия Антония и
Октавиана в борьбе за власть.
- Объяснять причины завершения
гражданских войн в Риме.
- Характеризовать правление Октавиана
Августа.
П. 40 стр. 244 – 248,
рабочая тетрадь стр. 70
– 72, карта, презентация
к уроку.
Культура
Древнего Рима.
- Рассказывать о культурной жизни в
Древнем Риме.
- Составлять описание архитектурных
памятников, произведений
древнеримского искусства, используя
текст и иллюстрации учебника.
- Выделять причины ослабления
империи и перехода к обороне границ.
- Доказывать, что римляне строили на
века.
- Сравнивать новизну в строительном
деле Рима и современность.
- Высказывать суждения о вкладе
П. 41 стр. 249 – 253,
рабочая тетрадь стр. 72
– 75, презентация к
урокам.
Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Масштабное строительство в Риме и
провинциях на века. Новое в строительном
ремесле.
Обустройство
городов
в
провинциях империи. Архитектура и
скульптура. Архитектурный облик Рима.
Колизей. Пантеон. Римский скульптурный
портрет. Особняки на городских холмах.
Многоэтажные дома в низинах между
холмами.
Быт
и
досуг
Историческое и культурное
древних цивилизаций.
63
64
65
римлян.
наследие
Римская империя: Римская империя: территория, управление.
территория,
Протяжённость империи и время сууправление.
ществования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление
мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской
империи. Образ жизни и верования
германцев.
Возникновение и
распространение
христианства.
древних римлян в культурное наследие
человечества.
- Выявлять примеры влияния античного
искусства в современной архитектуре и
др.
- Инсценировать виртуальную экскурсию
по Риму (с использованием презентации,
интернет-ресурсов, электронных изданий).
- Рассказывать, как строились отношения
между Римом и провинциями.
- Показывать на карте территории
расселения народов, попавших под
власть империи.
- Комментировать иллюстрации на
страницах учебника.
- Рассказывать о племенах – соседях
Римской империи и их взаимоотношениях.
П. 42 стр. 254 – 259,
рабочая тетрадь стр. 76
– 78, карта, презентация
к уроку.
- Объяснять, в чём заключались
предпосылки распространения
христианства в Риме, рассказывать о
судьбе первых христиан в Риме.
- Рассказывать об условиях появления
христианского учения.
- Объяснять причины распространения
христианства.
- Комментировать и оценивать комплекс
моральных норм христиан.
- Объяснять, почему сохранили свою
ценность поучения Нагорной проповеди
в наши дни.
П.43 стр. 260 – 265,
рабочая тетрадь стр. 79
– 80, презентация к
уроку.
Разделение
Разделение Римской империи на Западную - Показывать на карте владения Римской
Римской империи и Восточную части. Рим и варвары. Римская империи, границы Западной и Восточной
частей империи после её разделения.
П. 44 стр. 266 – 272,
рабочая тетрадь стр. 81
Возникновение
и
распространение
христианства. Проповедник Иисус из
Палестины. «Сыны света» из Кумрана.
Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной
проповеди. Апостолы. Представления о
Втором пришествии, Страшном суде и
Царстве Божьем. Идея равенства всех
людей перед Богом. Христиане —
почитатели Иисуса, Божьего избранника.
Преследования
римскими
властями
христиан.
на Западную и армия как инструмент борьбы полководцев
Восточную части. за императорскую власть. Правление
Константина. Увеличение численности
армии. Прикрепление колонов к земле.
Признание христианства. Усиление влияния
римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на
Восток. Ад и рай в книгах христиан.
66
Рим и варвары.
Падение
Западной
Римской
империи.
67
Повторительнообобщающий
урок по темам
раздела
«Античный мир:
Древний Рим».
Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи. Разделение Римской империи на
два
самостоятельных
государства.
Наёмничество варваров в римскую армию.
Борьба полководца Стилихона с готами.
Расправа императора над Стилихоном.
Недовольство легионеров-варваров. Взятие
Рима Аларихом - вождём готов. Падение
Западной Римской империи. Новый натиск
варваров:
захват
Рима
вандалами.
Свержение юного римского императора
Ромула Августула. Передача имперских
регалий византийскому императору. Конец
эпохи античности.
- Объяснять причины перемен во
внутреннем положении империи.
- Сравнивать положение на границах
империи в I в. и при императоре
Константине.
- Обосновывать факт переноса столицы
империи.
- Комментировать последствия
утверждения христианства
государственной религией.
- Составлять рассказ о Риме с опорой на
иллюстрации к параграфу.
- Показывать на карте направления
переселений варварских племен и их
вторжений на территорию Римской
империи.
- Объяснять причины раздела империи на
две части.
- Рассказывать об исторических деятелях
и их поступках.
- Оценивать поступки Гонория,
Стилихона, Алариха и др. с позиции
общечеловеческих ценностей.
- Высказывать предположения о том,
почему варварам удалось уничтожить
Западную Римскую империю.
– 84, презентация к
уроку.
- Защитить проекты-презентации.
- Выполнить задания рабочей тетради.
- Выявить уровень знаний и умений
учащихся, полученный ими при
изучении тем раздела.
Учебник стр. 282,
рабочая тетрадь стр. 88
– 90, карта, презентация
к уроку. Сборник
проверочных и
контрольных работ:
Контрольная работа
№4.
П. 273 – 277, рабочая
тетрадь стр. 85 – 87,
карта, презентация к
уроку.
68
Вклад
древних
цивилизаций
в
историю
человечества.
69
70
Вклад древних цивилизаций в историю
человечества.
Признаки
цивилизации
Греции и Рима. Народовластие в Греции и
Риме. Роль граждан в управлении
государством. Нравы. Любовь к Отечеству.
Отличие греческого полиса и Римской
республики
от
государств
Древнего
Востока. Вклад народов древности в
мировую культуру.
- Высказывать и обосновывать суждения о
значении наследия древних цивилизаций
для современного мира.
контекст.
- Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать исторические
сюжеты.
- Защита проектных работ.
Презентация к
уроку, работа по
индивидуальным
карточкам.
Повторительнообобщающий
урок по темам
курса «История
Древнего мира».
- Защитить проекты-презентации.
- Выполнить задания рабочей тетради.
– Выполнить задания проверочной работы.
Рабочая тетрадь стр.
91 – 93, сборник
проверочных и
контрольных работ.
Итоговая
контрольная
работа за курс
тем: «История
Древнего мира».
-Выявить уровень знаний и умений Карточка с
учащихся по темам, изученным в курсе заданиями
«История Древнего мира».
контрольной работы.
Календарно-тематическое планирование по истории средних веков
6 класс
№
1.
Наименование изучаемого
раздела, темы урока
ВВЕДЕНИЕ
Средние
века:
понятие
хронологические рамки.
Кол.
Элементы содержание по темам
часов
1
и
1
Характеристика
основных
видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Определить место Средневековья на ленте
Средневековья. Источники по истории Средних времени.
веков.
Характеризовать источники, раскрывающие о
средневековой эпохе.
Раннее Средневековье (8 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Начало Средневековья. Великое 1
переселение народов.
На пороге Средневековья. Великое переселение Показать на карте направления перемещений
народов. Падение Западной Римской империи. германцев, гуннов и других племен,
Образование варварских королевств.
территории варварских королевств.
2
Народы
Европы
Средневековье.
раннее 1
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: Показать на карте территории европейских
расселение, занятия, общественное устройство. государств раннего Средневековья.
Законы франков; «Салическая правда».
Рассказать об общественном строе германских
народов в раннее Средневековье (объясняя,
какие источники об этом свидетельствуют)
3
Держава
Каролингов:
этапы 1
формирования,
короли
и
подданные.
Держава Каролингов: этапы формирования, Раскрыть
значение понятий соседская
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каро- община, вождь, дружина, король, римский
лингской империи.
папа, епископ, монах.
в
4
Образование
государств
во 1
Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя.
Норманны.
Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские государства.
Составлять характеристику Карла Великого,
используя
информацию
учебника
и
дополнительные материалы; высказывать
суждение о том, почему его назвали Великим.
5
Складывание
феодальных
отношений в странах Европы.
Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские
правители
и
папы.
Культура
раннего
Средневековья.
Разъяснять
причины
и
значение
распространения христианства в Европе в
раннее Средневековье.
1
Представлять описание памятников культуры
раннего Средневековья и высказывать свое
суждение о них.
6
Византийская империя в IV—XI 1
вв.:
территория,
хозяйство,
управление.
Культура Византии.
Византийская империя в 4-11 вв.: территория,
хозяйство,
управление.
Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии, отношения с соседями, вторжения
славян и арабов. Культура Византии.
Показать на карте территорию Византийской
империи, называть соседствовавшие с ней
народы и государства.
Раскрывать значение понятий
кодекс, фреска, мозаика.
василевс,
Объяснять, кто и как управлял Византийской
империей.
Характеризовать
внешнюю
политику
Византии, ее отношения с соседями.
Составить
исторический
портрет
(характеристику) императора Юстиниана.
Рассказывать
о
культуре
Византии,
представлять описание ее выдающихся
памятников.
7
Арабы в VI—XI вв.: расселение,
занятия.
Возникновение
и
распространение ислама
1
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Рассказывать о занятиях и образе жизни
Возникновение и распространение ислама. арабских племен.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Характеризовать положение и особенности
жизни различных народов, входивших в
Арабский халифат.
Раскрывать значение понятий ислам, Коран,
мусульманин, халифат.
Объяснять причины и следствия арабских
завоеваний.
Характеризовать
достижения
арабской
культуры и ее вклад в развитие мировой
культуры.
8
Контрольная работа по
«Раннее средневековье»
теме
Тетрадь проверочные и контрольные работы.
1
Контрольная работа №1
Зрелое Средневековье (13 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Средневековое
общество.
европейское
1
Средневековое европейское общество. Аграрное Рассказывать о жизни представителей
производство.
Феодальное
землевладение. различных сословий средневекового общества
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: –
рыцарей,
крестьян,
ремесленников,
социальный статус, образ жизни.
торговцев и др. (используя свидетельства
источников)
Раскрывать значение понятий феодал, сеньор,
вассал, рыцарь, сословие, цех.
2
Крестьянство:
феодальная
зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
1
Крестьянство:
феодальная
повинности, условия жизни.
община.
зависимость, Рассказывать о жизни представителей
Крестьянская различных сословий средневекового общества
–
рыцарей,
крестьян,
ремесленников,
торговцев и др. (используя свидетельства
источников)
Раскрывать значение понятий крестьянская
община,
повинности,
феодальная
зависимость.
3
Города — центры ремесла,
торговли, культуры. Городские
сословия.
1
Города — центры ремесла, торговли, культуры.
Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые
города-республики.
Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Раскрывать значение понятий сословие, цех,
гильдия.
Характеризовать
облик
городов, быт горожан.
средневековых
Церковь
и
духовенство. 1
Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и 1
церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордена Ереси: 1
причины
возникновения
и
распространения.
Церковь и духовенство. Разделение христианства Раскрывать значение понятий католицизм,
на католицизм и православие.
православие, Крестовые походы, еретик,
инквизиция.
Отношения светских правителей и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Характеризовать положение и деятельность
церкви в средневековой Европе.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование Высказывать
оценочные
суждения
о
еретиков.
сущности и последствиях Крестовых походов.
7
Государства Европы в XII—XV 1
вв.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление Объяснять значение понятий
королевской власти в странах Западной Европы.
хартия, Реконкиста, гусит.
8
Образование централизованных 1
государств в Англии, Франции.
9
Германские государства в XII— 1
XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Сословно-представительная
монархия. Систематизировать материал об образовании
Образование централизованных государств в централизованных
государств
в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк.
средневековой Европе.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста
и образование централизованных государств на Объяснять, какие силы и почему выступали за
Пиренейском
полуострове.
Итальянские сильную централизованную власть, а какие против.
республики в XII—XV вв.
10
Экономическое и социальное
развитие европейских стран.
4
5
6
1
парламент,
Экономическое
и
социальное
развитие Представлять
характеристики
известных
европейских стран. Обострение социальных исторических личностей (Жанны д, Арк, Яна
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Гуса и др.)
Объяснять, почему их имена сохранились в
памяти поколений.
Характеризовать
причины
и
итоги
социальных выступлений в средневековой
Европе.
11
Византийская
империя
и 1
славянские государства в XII—
XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Византийская империя и славянские государства в Объяснять причины ослабления и падения
XII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византийской империи.
Византии.
Показать на карте направления наступления
турок – османов на Балканах.
12
Культура средневековой Европы.
1
13
Средневековый эпос. Рыцарская
литература.
Городской
и
крестьянский фольклор.
1
Культура средневековой Европы. Представления Характеризовать представления
средневекового человека о мире. Место религии в средневековых европейцев о мире, объяснять,
жизни человека и общества. Образование: школы какое место в их жизни занимала религия.
и университеты. Сословный характер культуры.
Рассказать, что и как изучали в средневековых
Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и школах и университетах.
готический стили в художественной культуре.
Объяснять значение понятий и терминов
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
школа, университет, схоластика, эпос,
Раннее Возрождение: художники и их творения.
романский
стиль,
готика,
гуманизм,
Возрождение.
Представлять
описание
памятников
средневековой культуры, характеризуя их
назначение, художественные особенности и
др.
Высказывать суждения о значении идей
гуманизма и Возрождения для развития
европейского общества.
Страны Востока в Средние века (4 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
2
3
4
Османская империя: завоевания 1
турок-османов,
управление
империей, положение покоренных
народов.
Монгольская
держава: 1
общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана.
Китай: империи, правители и 1
подданные,
борьба
против
завоевателей. Япония в Средние
века.
Индия:
раздробленность 1
индийских княжеств, вторжение
мусульман, Культура народов
Востока.
Османская империя: завоевания турок-османов, Показать на карте направления завоеваний
управление империей, положение покоренных монголов, тюрок (турок) и территории
народов.
созданных ими государств.
Монгольская держава: общественный строй Объяснять значение понятий хан, орда, сегун,
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его самурай, каста.
потомков,
управление
подчиненными
территориями.
Характеризовать общественное устройство
государств Востока в Средние века,
Китай: империи, правители и подданные, борьба
отношения власти и подданных, систему
против завоевателей. Япония в Средние века.
управления.
Индия: раздробленность индийских княжеств, Рассказывать о положении различных групп
вторжение мусульман, Делийский султанат. Куль- населения в странах Востока (используя
тура народов Востока. Литература. Архитектура. свидетельства источников).
Традиционные искусства и ремесла.
Представлять
описание,
характеристику
памятников культуры народов Востока
(используя иллюстративный материал)
Народы Америки в Средние века (1 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Государства
Америки.
доколумбовой
1
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Показать на
Америки.
карте
древние
государства
Рассказывать о культуре, верованиях народов
Центральной и Южной Америки.
Историческое и культурное наследие Средневековья (1 ч.)
1
Контрольная работа по
«Средние века в истории».
теме 1
Систематизировать знаний об исторической эпохе,
Контрольная работа №2
излагать и обосновывать суждения о значении
Тетрадь проверочные и контрольные работы.
наследия Средних веков для современного мира.
Тематическое планирование
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
РАЗДЕЛ l. ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ РУСЬ (42 Ч.)
№
1.
Наименование изучаемого
раздела, темы урока
Кол.
Основное содержание по темам
часов
Предмет отечественной истории
1
Что изучает история Отечества.
1
Характеристика
основных
видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
История России — часть всемирной истории. Актуализировать знания из курсов истории
Факторы самобытности российской истории. Древнего мира и Средневековых веков о
История региона — часть истории России. Источ- видах исторических источников, о роли
ники по российской истории.
природы в жизни общества.
Характеризовать источники по российской
истории.
Использовать историческую карту для
объяснения своеобразия геополитического
положения России.
Древнейшие народы на территории России (2 ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Появление и расселение человека 1
на территории России.
2
Верования
древних
людей. 1
Древние государства Поволжья,
Кавказа
и
Северного
Причерноморья. Межэтнические
контакты и взаимодействия.
Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племен.
Верования древних людей. Древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Показывать на карте расселение древнего
человека на территории России
Показывать на карте древние государства
Поволжья,
Кавказа,
и
Северного
Причерноморья.
Характеризовать верования древних людей.
Древняя Русь в V111 – в первой половине X11 в. (10 ч)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Восточные славяне.
1
Восточные славяне: расселение, занятия, быт, Характеризовать на основе исторической
верования,
общественное
устройство. карты территории расселения восточных
Взаимоотношения с соседними народами и славян, природные условия, в которых они
государствами.
жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
2
3
Образование
Древнерусского
государства:
предпосылки,
причины, значение.
Новгород и Киев — центры
древнерусской
государственности.
1
Образование
Древнерусского
предпосылки, причины, значение.
государства: Раскрывать причины и называть время
образования Древнерусского государства
1
Центры
древнерусской
славянской Объяснять смысл понятий князь, дружина,
государственностиНовгород
и
Киев. государство.
Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье).
Показывать
на
исторической
карте
территорию Древней Руси, главные торговые
пути, крупные города, походы князей.
4
Первые русские князья, их внут- 1
ренняя и внешняя политика.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя Объяснять смысл понятия полюдье.
политика. Князь и дружина. Полюдье.
Систематизировать материал
(составлять
хронологическую таблицу) о деятельности
первых русских князей на основании
учебника и отрывков из «Повести временных
лет»
5
Крещение Руси: причины и значение.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Актуализировать знания из курсов всеобщей
Святославич. Христианство и язычество.
истории о возникновении христианства и
основных его поступках.
1
Давать
оценку
значения
христианства на Руси.
6
Русь в конце Х-первой трети Х11 1
в.
Внутренняя и внешняя политика князей. Система
управления страной: социально-экономический и
политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население.
Развитие городов, ремесел и торговли.
7
Русская Правда. Ярослав Мудрый, 1
Владимир Мономах.
Политика Ярослава
Мономаха.
Мудрого
и
Характеризовать
политический
строй
Древней Руси, внутреннюю и внешнюю
политику русских князей в конце Х-первой
трети Х11 в.
Владимира Рассказывать о положении отдельных групп
населения
Древней
Руси,
используя
информацию учебника и отрывки из Русской
Правды и «Устава» Владимира Мономаха.
Составлять
характеристики
Мудрого, Владимира Мономаха.
8
Русь и Степь. Византия и Русь.
9
Древнерусская культура.
1
принятия
Ярослава
Взаимоотношение Древней Руси с соседними Приводить
примеры
взаимоотношений
племенами.
Древней Руси с соседними племенами и
государствами.
Былинный эпос. Возникновение письменности. Рассказывать о развитии культуры Древней
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики,
фрески).
Иконы.
Декоративно-прикладное
искусство. Быт и образ жизни разных слоев
населения.
Руси.
Описывать
памятники
древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской живописи
(фрески и мозаики, иконы), предметы
декоративно-прикладного искусства и др.
Осуществлять
поиск
информации
из
различных источников для игрового занятия
«Путешествие в древнерусский город»
10
Историческое
и
культурное
наследие Древней Руси.
Систематизировать исторический материал.
1
Высказывать суждения о значении наследия
Древней Руси для современного общества.
Русь Удельная в 30-е гг. X11-X111 в. (7 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Политическая раздробленность:
причины и последствия. Идея
единства русских земель в
памятниках культуры.
1
Политическая раздробленность: причины и
последствия.
Крупнейшие
самостоятельные
центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития.
Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Объяснять смысл понятия политическая
раздробленность с опорой на знания из курса
истории Средних веков.
Называть хронологические рамки периода
раздробленности.
Показывать
на
исторической
карте
территории крупнейших самостоятельных
центров Руси.
Характеризовать
особенности
географического положения и социально-
политического
развития,
достижения
культуры отдельных княжеств и земель (в
том числе с использованием регионального
материала)
Участвовать в ролевой игре «Путешествие в
древний Новгород»
2
Русь в системе международных 1
связей и отношений: между
Востоком и Западом..
Монгольские завоевания в Азии и на европейских
рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая
оборона русских городов. Походы монгольских
войск на Юго-Западную Русь и страны
Центральной Европы. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию.
Изучать материалы, свидетельствующие о
походах
монгольских
завоевателе
(историческую карту, отрывки из летописей,
произведений древнерусской литературы и
др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся
в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость
русских
земель
от
Золотой
Орды,
характеризовать повинности населения.
3
4
Русь
и
Запад;
отношения 1
Новгорода с западными соседями.
Борьба Руси против экспансии с
Запада.
Ледовое побоище.
1
Русь и Запад; отношения Новгорода с западными
соседями. Борьба Руси против экспансии с
Запада. Александр Ярославич. Невская битва и
Ледовое побоище, их значение. Александр
Невский – политик и военачальник.
Рассказывать
на
основе
информации
учебника, отрывков из летописей, карты и
картосхемы о Невской битве и Ледовом
побоище.
Составлять
Невского.
5
Русь и Золотая Орда. Зависимость
русских земель от Орды и ее
последствия. Борьба населения
русских земель против
ордынского владычества.
1
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель
от Орды и ее последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию Влияние монгольского нашествия на
судьбу Руси.
характеристику
Александра
Систематизировать исторический материал,
оценивать основные события и явления
истории Удельной Руси.
Характеризовать общие черты и особенности
раздробленности на Руси и в Западной
Европе.
6
7
Русь и Литва. Культура Руси в
30-е гг. XII—XIII в.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Древняя и
удельная Русь» Контрольная
работа.
1
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского. Общие черты и
особенности раздробленности на Руси и в
Западной Европе. Летописание. Каменное
строительство (храмы, города-крепости) в
русских
землях.
Развитие
местных
художественных
школ
и
складывание
общерусского художественного стиля.
Рассказывать о развитии культуры Руси в 30е гг. XII—XIII в.
Описывать памятники русской архитектуры
в 30-е гг. XII—XIII в.
Тетрадь проверочные и контрольные работы.
1
Контрольная работа №3
Московская Русь в XIV—XV вв. (10 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Причины и основные этапы 1
объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за
великое княжение. Возвышение
Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и
церковь.
Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое
княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Иван Калита.
Показать на исторической карте территорию
Северо-Восточной Руси, основные центры
собирания русских земель, территориальный
рост Московского княжества.
Раскрывать
причины
и
следствия
объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать
деятельности Ивана Калиты.
2
Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский.
Куликовская
битва, ее значение.
1
Дмитрий Донской и Сергий
Куликовская битва (поединок
Челубея), ее значение.
оценку
Радонежский. Рассказывать о Куликовской битве на основе
Пересвета и учебника,
отрывков
из
летописей,
произведений литературы, исторической
карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия
Радонежского.
3
Русь при преемниках Дмитрия 1
Донского. Отношения между
Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой.
Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Роль Москвы в борьбе с ордынским
владычеством. Общее и особенное в образовании
централизованных государств в России и
Западной Европе.
Показать на исторической
территории Московской Руси.
карте
Характеризовать
Литвой и Ордой.
Москвы
отношения
рост
с
Оценивать основные события и явления в
истории Московской Руси XV-XV1 вв., роль
отдельных исторических личностей.
Сопоставлять
факты
образования
централизованных государств на Руси и в
странах Западной Европы, выявлять общее и
особенное.
4
Феодальная
война
второй
четверти XV в., ее итоги.
1
Феодальная война второй четверти XV в., ее Объяснять
причины
итоги. Образование русской, украинской и феодальной войны.
белорусской народностей.
5
Завершение объединения русских
земель.
1
Завершение
объединения
русских
земель. Объяснять смысл понятия централизованное
Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. государство.
6
Иван III. Образование единого 1
Русского государства.
Иван III. Образование единого Русского Указывать хронологические рамки процесса
государства и его значение. Становление са- становления единого Русского государства.
модержавия. Судебник 1497 г.
Объяснять значение создания единого
Русского государства.
и
последствия
Выявлять на основе текста и схем учебника
изменения в политическом строе Руси,
системе управления страной.
Составлять характеристику Ивана 111.
7
8
Экономическое и социальное
развитие Руси в XIV—XV вв.
Религия
и
церковь
средневековой Руси.
в
1
1
Экономическое и социальное развитие Руси в
XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки
и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Сравнивать
вотчинное
землевладение.
и
поместное
Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти,
развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий
Рим».
Раскрывать роль православной церкви в
становлении
и
развитии
российской
государственности.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и
использовать содержащиеся в них сведения в
рассказе о положении крестьян.
Характеризовать взаимоотношения церкви с
великокняжеской властью.
Объяснять значение понятий ересь, «Москва
– Третий Рим».
Приводить оценки роли выдающихся
религиозных деятелей в истории Московской
Руси.
Составлять систематическую таблицу о
достижениях культуры Руси в XIV—XV вв.
Приводить поиск исторической информации
для сообщений об отдельных памятниках
культуры изучаемого периода и их
создателях.
Описывать памятники культуры, предметы
быта на основе иллюстраций учебника,
художественных
альбомов,
материалов,
найденных
в
Интернете,
или
непосредственных
наблюдений
(с
использованием регионального материала).
9
10
Культура и быт Руси в XIV—XV
вв.
Развитие зодчества.
иконописи.
Расцвет
1
Культура и быт Руси в XIV—XV вв.
Рассказывать о развитии культуры и быте
Руси в
Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы XIV—XV вв.
(памятники куликовского цикла, сказания, жития,
Описывать памятники русской литературы,
хождения).
архитектуры, зодчества в XIV—XV вв.
Развитие
зодчества
(Московский
Кремль,
Составлять
характеристики
деятелей
монастырские комплексы-крепости). Расцвет
культуры.
Иконнописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XV1 в. (10 ч.)
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям;
– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;
– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;
– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
Коммуникативные УУД:
– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);
– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.
Личностные УУД:
– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.
Регулятивные УУД:
– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);
– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;
– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;
– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
1
Социально-экономическое
и 1
политическое
развитие
Московской Руси в начале XV1 в.
Экономическое
и
политическое
Московской Руси в начале XV1 в.
развитие Характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие Московской Руси в
начале XV1 в.
Объяснять
значение
Земский собор
2
Иван
IV.
Избранная
рада. 1
Реформы 1550-х гг. и их значение.
Стоглавый собор.
Личность Ивана IV. Реформы 1550-х гг.
Избранная рада.
Значение реформ. Начало
Земских соборов. Приказная система управления.
Стоглавый
собор.
Реформа
местного
самоуправления.
понятий
приказ,
Объяснять
значение
понятий
Земский
собор,
стрелецкое
заповедные лета.
приказ,
войско,
Характеризовать основные мероприятия и
значение реформ 1550-х г.
Изучать исторические документы (отрывки
из Судебника 1550-х гг., Стоглава, царских
указов и др.) и использовать их для рассказа
о положении различных слоев населения
Руси, политике власти.
3
Опричнина: причины, сущность, 1
последствия.
Понятия, сущность и последствия. Иван IV Объяснять причины, сущность и последствия
Грозный в представлениях современников и опричнины.
потомков.
Определять свое отношению к опричному
террору на основе анализа документов,
отрывков из работ историков.
Составлять
Грозного.
характеристику
Ивана
IV
Участвовать в обсуждении видео- и
киноматериалов, воссоздающих образ Ивана
IV Грозного, а также в обмене мнениями о
нем как правителе и человеке.
4
5
6
Внешняя
политика
и 1
международные
связи
Московского царства в XVI в.
Расширение
территории
государства,
его
многонациональный характер
Присоединение Казанского и 1
Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири.
Внешняя политика Московской Руси в XVI в. Использовать историческую карту для
Задачи и основные направления внешней характеристики
роста
территории
политики.
Московского государства, хода Ливонской
войны, похода Ермака и др.
Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Ливонская война, причины, ход, итоги. Раскрывать, каковы были последствия
Последствия Ливонской войны для России.
Ливонской войны для русского государства.
1
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV
Присоединение Казанского и Астраханского Грозный, организуя походы и военные
ханств, покорение Западной Сибири. Значение действия на южных, западных и восточных
присоединения к Российскому государству.
рубежах Московской Руси.
7
Россия в конце XVI в. Положение
в стране после смерти Ивана IV.
8
Царствование
Иоанновича.
9
Учреждение
Дальнейшее
крестьян.
10
Культура и быт Московской Руси
в XVI в.
1
Федора 1
патриаршества. 1
закрепощение
1
Положение в стране после смерти Ивана IV.
Представлять и обосновывать оценку итогов
правления Ивана IV Грозного.
Внутренняя и внешняя политика в период Объяснять
значение
учреждения
царствования Федора Иоанновича. Реформы и их патриаршества.
последствия.
Систематизировать материал об основных
социально-экономического
и
Изменение в положении Русской православной процессах
церкви. Монастыри.
Закрепощение крестьян. политического развития страны в XV1 в.
крестьян,
укреплении
Повинности. Понятие «крепостное право», (закрепощении
самодержавия и др.)
Укрепление самодержавной власти.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное
народное
творчество.
Просвещение.
Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы,
обычаи. «Домострой».
Составлять
описание
памятников
материальной и художественной культуры,
объяснять, в чем состояло их значение,
оценивать их достоинства.
Характеризовать
основные
жанры
религиозной
и
светской
литературы,
существовавшие в Московской Руси XVI в.
Осуществлять поиск информации для
сообщений о памятниках культуры XVI в. и
их создателях (в том числе связанных с
историей своего региона)
Рассказывать о нравах и быте русского
общества XVI в., используя информацию из
источников (отрывков из «Домостроя»,
изобразительных материалов)
1
ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ все 1
ИСТОРИЯ
РОССИИ
(с
древнейших времен до кон. XV1
в.)
Систематизация
учащихся
контроль
по курсу история России.
качества
знаний Контрольная работа №4
(с древнейших времен до кон. XV1 в.)
2
Итоговая
работа
по
курсу 1
всеобщей истории и истории
России в формате, приближенном
к ЕГЭ.
Систематизировать знания об исторической эпохе, Итоговая контрольная работа в форме ОГЭ
излагать и обосновывать суждения о значении
средневековой Европы в историческом развитии.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
Библиотечный фонд:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. 2010г.
2. Примерная программа основного общего образования по истории
(Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9
классы – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты
второго поколения).
3. Авторская программа: Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В.
«История России и Всеобщая история 5 – 9 классы» (ФГОС)
образовательной системы «Школа 2100».
4. Учебники:
-Всеобщая история:
1.Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А.
Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Давыдова С.М.
Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс – М.: Баласс, 2012.
3.Данилов Д.Д. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс –
М.: Баласс, 2012.
4.Данилов Д.Д. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс –
М.: Баласс, 2012.
5.Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Рогожкин В.А.,
Павлова Н.С. Всеобщая история. История Новейшего времени. 9 класс – М.:
Баласс, 2012.
- История России:
1.Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клоков В.А., Тырин С.В. История
России. 6 класс – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д.Д., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. 7 класс
– М.: Баласс, 2012.
3. Данилов Д.Д. История России. 8 класс – М.: Баласс, 2012.
4.Данилов Д.Д. Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В.,
Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. 9 класс – М.:
Баласс, 2012.
5 . Рабочие тетради:
1.Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая
история. История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2012.
2.Данилов Д.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история.
История Средних веков», 6 класс – М.: Баласс, 2012.
3.Данилов Д.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «История России», 6 класс
– М.: Баласс, 2012.
4.Малкова Л.А., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая
история. История Нового времени», 7 класс – М.: Баласс, 2012.
5.Малкова Л.А., Сизова Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику «История
России», 7 класс – М.: Баласс, 2012.
6.Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику
«Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс – М.: Баласс, 2012.
7.Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «История
России» 8 класс – М.: Баласс, 2012.
8.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к
учебнику «Всеобщая история. История Новейшего времени» 9 класс – М.:
Баласс, 2012.
9.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Турчина М.Е., Соловьева Е.А..
Рабочая тетрадь к учебнику «История России» 9 класс – М.: Баласс, 2012.
6.Сборники проверочных и контрольных работ:
1.Данилов Д.Д., Паршина С.В. Всеобщая история. 5
Проверочные и контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
класс.
2.Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Всеобщая история. История Средних
веков. История России. 6 класс. Проверочные и контрольные работы. – М.:
Баласс, 2012.
3.Соловьева Е.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Всеобщая история.
История Нового времени. История России. 7 класс. Проверочные и
контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
4.Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Катышева М.Б. Всеобщая история.
История Нового времени. История России. 8 класс. Проверочные и
контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
5. Данилов Д.Д., Давыдова С.М., Соловьева Е.А. Всеобщая история.
История Новейшего времени. История России. 9 класс. Проверочные и
контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
7. Методические пособия для учителя:
- Методические разработки конспектов уроков и мультимедиа презентаций
к ним представлены в сети интернет на сайте «Образовательная система
«Школа 2100». Электронный ресурс. Код доступа: http: wwwschool2100.ru
Печатные пособия и карты:
1. Великая Отечественная война 1941 – 1945гг. (2шт)
2. Первая мировая война.
3. Российская империя в XVIII в.
4. Киевская Русь в IX – начале XII в.
5. Феодальная раздробленность Руси в XII до первой четверти XIII в.
6. Европа после первой мировой войны (1918 – 1923гг).
7. Россия в конце XVII в. до 60-х гг. XVIII в.
8. Российское государство в XVI в.
9. Россия в XIX - начале XX вв.
10.Западная Европа с 1924 по 1939гг.
11.Русь – Россия – Российская империя (генеалогическое древо основных
русских родов 862 – 1917гг) 3 шт.
12.Религии мира. 2шт.
13.Российское государство во второй половине XVI в. 2шт.
14.Союз Советских социалистических Республик 1946 – 1991гг.
15.Содружество Независимых Государств.
16.Русские княжества в XII – начале XIII в.
17.Российское государство во второй половине XV – начале XVI вв.
18.Древняя Русь – Русь Удельная – Московская Русь (генеалогическое
древо).
19.Великая Отечественная война Советского союза (1941 – 1945гг)
20.Вторая мировая война. Действия на Тихом океане и в Азии в 1941 –
1945гг.
21.Завоевание Римской Республики. II – I вв до н.э. Восстание Спартака.
22.Римская империя I – II вв. н.э.
23.Становление Советской России 1917-1922гг.
24.Россия в 1907 – 1914гг.
25.Революция 1905 – 1907гг в России.
26.Первая мировая война в 1914 – 1918гг.
27.Российское государство в XVI в.
28.Западная Европа в XI – начале XIII в. Крестовые походы.
29.Европа в XVI в.
30.Борьба русского народа против иноземных захватчиков в XIII в.
31.Русь в IX – начале XII вв.
32.Гражданская война в США 1861 – 1865гг.
33.Европа во второй половине XIX в.
34.Отечественная война 1812г.
35.Великая Отечественная война. 1941 – 1945гг.
36.Итальянские государства в XIV – XV вв.
37.Столетняя война 1337 – 1453гг.
38.Восточная Римская (Византийская) империя при Юстиниане I (527565гг.)
39.Византийская империя и славяне в VII в.
40.Древняя Италия в VII – начале III в до н.э.
41.Древний Египет IV – I тыс. до н.э.
42.Арабы в VII – IX вв.
43.Римская империя в IV – V вв. Падение западной римской империи.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
обучения
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
 «Всеобщая история. История Древнего мира» 5кл изд.
Кордис&Медиа, 2004г.
 « Атлас Древнего мира» изд. Новый Диск, 2003г.
 учебное электронное издание « Виртуальная школа. Всеобщая
история.» изд. ООО «Кирилл и Мефодий», 2004г.
 «Энциклопедия истории России.862-1917гг.» изд. КОМИНФО, 2001г.
Технические средства
Ноутбук
Телевизор ЖК
Ксерокс
Принтер
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНАЩЁННОСТЬ КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Учебно-методический комплект
Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно
отражено в учебнике Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А.
Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс – М.: Баласс, 2012.
УМК по истории Древнего мира составляют:
1.Раздел рабочей программы «История Древнего мира».
2. Учебник: Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А. Всеобщая
история. История Древнего мира.5 класс – М.: Баласс, 2012.
3. Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история.
История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2012.
4. Данилов Д.Д., Паршина С.В. Всеобщая история. 5 класс. Проверочные и
контрольные работы. – М.: Баласс, 2012.
5. Волкова К.В. Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира. 5
класс. – М.: ВАКО, 2014.
6. Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. – М.: Издательство «Экзамен»,
2014.
7. Варкина И.И., Парецкова С.В., Степанова Т.Н. История. 5 класс. Занимательные
материалы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
8. Литвинов А.В. Задачник по истории. История становится ближе. М.: Народное
образование, 2009.
Список образовательных цифровых и интернет ресурсов по истории Древнего
мира
Интернет ресурсы:
1.Презентации к урокам курса «История Древнего мира». Cайт «Образовательная
система «Школа 2100»: http: wwwschool2100.ru
2.Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив
учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html,
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай,
Индия, Персия, Древняя Греция.
3.Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение
христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима;
Завоевание Римом Италии.
4.История Древнего Египта:
http: //maat.org.ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet. Ru
5.Электронная библиотека исторических источников от
вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями
«Древняя история мира»:
http: //www, earth- history, com/
6.Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
7.Античная мифология:
http: //mythology, sgu. ru/myt hology/ant/index. htm
8.Античное христианство: http://www.verigi.ru/
9.Атлас Древнего мира. – М.: Новый ДИСК.
10.Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах.
Древний мир и Средние века. – М.: Новый ДИСК.
Список литературы для учителя
Основная литература:
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В.
Агбунов. – М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. – СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. – М„ 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н.
Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. – М., 2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. – М.,
2002.
6. История Древней Греции: учеб. / под ред. В. И.Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н.
Пикуса. – М., 1972.
7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.
8. Иемировский А. И. История Древнего мира: Античность / А. И/ Иемировский. –
М., 2000. – Ч. 1 – 2.
9. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X.
Мерри. – М., 1998.
10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер. с венг. – М, 1990.
Тематическая литература:
•
•
Гаспаров М. JI. Занимательная Греция / М. J1. Гаспаров. – М., 1998.
Геродот. История / Геродот. – М., 1993.
Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. – М., 1974.
• Знаменитые греки и римляне. – СПб., 1993.
• История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских
святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. – СПб., 2005.
• Карсавин JI. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство
и варвары/Л. П. Карсавин. – СПб., 2003.
• Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. – М.,
1959.
• Микель П. Древняя Греция / П. Микель. – М., 1999.
• Мифы Древней Греции. – М., 2001.
• Низолм Д. Древняя Греция: энциклопедия для детей/Д. Низолм. – М„ 2001.
• Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. – М., 1994.
• Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. –
М., 2003.
• Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. – СПб., 2000.
• Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. – ML, 2001.
• Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, T. П.
Маринович. – М., 2004.
• Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. – СПб.,
2006.
• Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова.
–СПб., 2005.
• Шайд Дж. Религия римлян / Дж. Шайд. – М., 2006.
• Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиаде. – М., 2002.
• Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. – М., 2004.
Планируемые результаты изучения учебного предмета:
•
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
• проводить поиск информации в
исторических памятниках Средневековья;
исторических
текстах,
материальных
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую
эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

текстов,
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический
дополнительной литературе;
материал,
содержащийся
в
учебной
и
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи
в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.