У р о к 35. ДРЕВНЯЯ СПАРТА Педагогиче Способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью; содействовать ские ознакомлению с жизнью в Спарте, подчиненной военным законам, цели раскрытию причин такого общественно-политического устройства; создать условия для формирования представления о древних законах Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах; способствовать ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей Тип и вид Комбинированный / урок-путешествие урока Планируем Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для ые результаты миропонимания и познания современного общества (предметны е) Личностны Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в е результаты современном обществе Метапредме Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном тные результаты окружении и др.; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Основное содержание темы, понятия и термины Местоположение и природные условия Спарты, история ее заселения. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Лаконичная речь. Спартанцы, илоты, Совет старейшин, Народное собрание, цари, государство Образовате Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2. Учебные картины: «Древняя Спарта в V в. до н. э.», льные ресурсы «Афины в V в. до н. э.» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контрол я I. Органи зационн ый момент Фронтал ьная. Словесн ый. Слово учителя Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку Приветств Быстрое включение в уют деловой ритм учителя. Организую т свое рабочее место II. Актуал изация знаний Фронтал ьная, индивид уальная. Словесн ый, практич еский. Работа с картой, «линией времени », беседа Предлагает показать на карте Древнюю Грецию, описать местоположение Афин. Организует самостоятельную работу с хронологией, «линией времени», осуществляет фронтальный контроль, проводит беседу по вопросам (см. Приложение 1) Находят на карте Грецию и Афины. Выполняют счет лет в истории, используя «линию времени». Называют даты историческ их событий. Характериз уют личность Солона, его реформы, результат ы Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; используют знаковосимволические средства; устанавливают причинноследственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство III. Постан овка учебной задачи Фронтал ьная. Словесн ый, практич еский. Рассказ, работа с картой – Древняя Греция была небольшой страной, но в ней образовалось много самостоятельных государств. Наиболее значительными из них были два: Спарта и Афины. Сами греки говорили: «Наша родина Эллада как бы стоит на Слушают учителя. Находят на карте Древнюю Грецию, Афины и Спарту. Называют тему урока, Работа Регулятивные: принимают учебную с задачу, картой сформулированную самостоятельно. Познавательные: используют знаковосимволические средства. Хронол огия, работа с «линие й времен и», беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контрол я двух ногах, одной ногой формулиру Коммуникативные: является Афинское, а ют задачи планируют учебное другой Спартанское сотрудничество с государство». учителем и Предлагает сверстниками; сформулировать тему слушают и понимают урока и учебные задачи речь других IV. Усвоен ие новых знаний и способо в действи й. Местоп оложени еи природн ые условия Спарты, история ее заселен ия Фронтал ьная. Словесн ый, наглядн ый. Рассказ, работа с картой, беседа Предлагает совершить путешествие в Древнюю Спарту. Рассказывает о местоположении, природных условиях Спарты, истории ее заселения. Организует беседу по вопросам (см. Приложение 2) Показываю т Спарту, Лаконию, Мессению на карте. Под руководств ом учителя характериз уют местополо жение, природные условия Спарты. Объясняют значения терминов Познавательные: выявляют особенности объекта в процессе рассмотрения; высказывают предположения; используют доказательство; воспроизводят по памяти информацию Работа с картой, беседа по вопроса м Спарта – военный лагерь. Спартан ское воспита ние Группов ая, коллект ивная. Словесн ый, наглядн ый, творчес кий. Работа с текстом, Организует работу с текстом (п. 2, 3 § 31), картинами, иллюстрациями. Предлагает 1-й группе «погостить» в военном лагере Спарте, рассказать об обычаях Древней Спарты, 2-й группе – познакомиться со спартанским воспитанием; Характериз уют политическ ий строй древнегрече ского городагосударств а Спарты. Рассказыва ют об обычаях Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; извлекают информацию из наглядного материала; решают проблемы творческого и поискового характера; самостоятельно Рассказ, беседа по вопроса м Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД картина ми, рассказ, беседа рассказать о воспитании спартанских мальчиков. – Понравилась вам жизнь в Спарте? Почему? Что привлекло ваше внимание? Древней Спарты. Рассказыва ют, каким было спартанско е воспитание , определяют свое отношение к нему создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умеют работать в группе; контролируют действия партнера V. Закреп ление знаний и способо в действи й Фронтал ьная. Словесн ый, проблем ный. Беседа – Если бы можно было чудом перенестись в древние Афины или Спарту, многое бы вас там не только удивило, но и разочаровало. Предположите, что бы вас могло удивить в Афинах и Спарте. Что могло разочаровать? Какое государственное устройство вам больше нравится – афинское или спартанское? Дают сравнитель ную характерис тику общественн ополитическ ого устройства Афин и Спарты Познавательные: осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения объектов; высказывают предположения. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка VI. Инфор мация о домашн ем задании Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные: ьная. § 31. Задание 22 в ют задание, принимают учебную Словесн рабочей тетради уточняют задачу для ый. самостоятельного Сообще выполнения Форма контрол я Беседа по вопроса м Задание в рабочей тетради Этапы урока Формы, методы, методиче ские приемы Деятельность учащихся Деятельность учителя характеристи ка основных видов деятельности формируемые УУД Форма контрол я ние учителя Ресурсный материал к уроку Приложение 1 Задания к счету лет: 1) Когда были проведены реформы Солона: в каком году, веке, половине века? 2) Что было раньше и на сколько – реформы Солона или правление Тутмоса? 3) В каком году исполнилось 2500 лет со времени реформ Солона? Покажите на «линии времени», как вы считали. Вопросы: – Вспомните, почему были проведены реформы Солона. В чем они заключались? Кому были выгодны? – Солон своими реформами хотел угодить всем афинянам, но вызвал ненависть большинства сограждан. Поэтому он вынужден был уехать из Афин. Чем была вызвана неприязнь к Солону как знати, так и демоса? Приложение 2 – Покажите на карте город Спарту и области, подвластные спартанцам. Определите словами их местоположение. – Кто такие спартанцы и илоты? – Докажите, что спартанцам необходимо было государство. Вспомните, что такое государство, при каких условиях оно возникает.