Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 82» г. Кемерово

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 82» г. Кемерово
урок географии для 6 классов
на тему «Землетрясения»
Составитель:
учитель географии высшей категории
МБОУ «СОШ № 82» Гулидова Я.В.,
Кемерово, 2016г.
План-конспект
•
Цель урока: Углубление знаний учащихся о движениях земной коры - землетрясениях;
изучение правил безопасного поведения при землетрясениях.
• Задачи:
Общеобразовательная: сформировать знания и умения о быстрых движениях земной коры землетрясениях,
о действиях в данной чрезвычайной ситуации, рассмотреть причины их
возникновения, последствия и районы распространения землетрясений и цунами, способы защиты.
Развивающая: развивать умение работать с электронными образовательными ресурсами, текстом,
анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение
учащихся.
Воспитательные: развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения.
• Тип урока : урок открытия новых знаний
• Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
• Структура и ход урока
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этапы урока
Действия
учителя
1.Организаци
онномотивационн
ые момент
1.
Проверка
готовности
обучающихся к
уроку
Перекличка
по
журналу
Показ 1.Просматриваю осознание
фрагмента №1 – т фрагмент
ценности
сообщение
о
географиче
землетрясении в
ских
Индонезии
2..Просматрива знаний, как
ют
фото важнейшег
- Как вы думаете,
землетрясений
о
какое грозное
(слайд №2)
компонента
природное
3. Выдвигают
научной
явление, связанное гипотезы,
картины
с движением
обосновывают,
мира.
земной коры, (на
отвечают на
слайде №2 - фото вопрос.
землетрясения)
С
помощью
ключевых слов,
определяют
тему
урока,
цели. (Слайд 3)
Назовите тему
урока.
Предлагает
учащимся
начертить в
тетради таблицу:
Действия
учащихся
Тема урока:
«Землетрясения
»
4. В парах
заполняют 1
графу таблицы
(что я знаю по
теме).
Личностн
ые
результат
ы
Предметные
результаты
- выдвигать
предположен
ия
систематизир
овать
информацию
до её
изучения
представлять
информацию
в виде
таблицы
актуализация и
систематизаци
я знаний о
движениях
Метапредмет
ные
результаты
Регулятивные
УУД:
- определять
цель учебной
деятельности
- определять
степень
успешности
выполнения
работы
Познаватель
ные УУД:
- выдвигать
предположени
я
систематизиро
вать
информацию
до её изучения
представлять
информацию в
виде таблицы
Коммуникат
ивные УУД:
Зна
ю
Осмысление
Хо
чу
зна
ть
Узн
ал
Предлагает
разбиться на
пары,
посовещаться и
заполнить 1
графу таблицы
(что я знаю по
теме: это могут
быть какие-то
ассоциации,
конкретные
исторические
сведения,
предположения).
Предлагает в
парах заполнить
2 графу таблицы
и
сформулировать
цель урока.
(Приём Знаю –
Хочу знать Узнал)
1 этап.
Предлагает
разбиться на 5
групп и каждой
группе
задать
вопросы
по
заданному
отрывку текста.
Вопросы
на
слайде:
- 1 группа – Что
такое
землетрясение?
- 2 группа –
Почему возникают
землетрясения?
- 3 группа – Что
такое очаг
землетрясения?
Где возникают
очаги
земной коры.
- слушать и
понимать речь
других;
уметь
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать свои
мысли;
формулирован
ие
и
аргументация
своего мнения
и позиции;
знать
понятия
по
теме;
знать
причины
возникновени
я
землетрясени
й,
их
последствия
и
районы
распростране
ния;
получить
представлени
е о профессии
сейсмолога;
знать
правила
безопасного
поведения
Регулятивные
УУД:
- выдвигать
версии;
- выбирать
средства
достижения
цели в группе
и
индивидуальн
о;
- оценивать
степень
достижения
цели в
учебных
ситуациях.
5. Обсуждают
полученные
результаты.
6. Формулируют
цель урока: что
я хочу узнать
для устранения
пробелов в
собственных
знаниях и
заполняют 2
графу.
Цель урока:
Ознакомление с
грозным
природным
явлением –
землетрясением.
От
каждой
группы
на
заданный
вопрос отвечает
один ученик.
На
слайдах
появляются
ответы:
- 1группа –
Землетрясение –
быстрые
колебания
земной
коры,
вызванные
подземными
толчками.
- 2 группа –
Землетрясения
возникают
потому, что в
глубоких недрах
осознавать
свои
интересы,
цели;
осознавать
свои
эмоции:
осознавать
новые
социальные
роли
и
правила.
Познаватель
ные УУД:
находить
землетрясений?
- 4 группа – От
чего зависит сила
и площадь
землетрясения?
5 группа – Где
происходят самые
сильные
землетрясения?
Что такое
эпицентр
землетрясения?
- 6 группа - Как
оценивают силу
землетрясения?
(Приём мозаика)
2 этап
Предлагает
посмотреть
видеоролик о
примерах
землетрясений
(фрагмент №2) и
записать их в
тетрадь.
3 этап
Предлагает
каждой группе
сделать прогноз о
том, в каких
районах следует
ожидать
землетрясения, и
Земли
происходит
разрыв
и
смещение
горных пород.
- 3 группа –
Очаг
землетрясения –
место в земной
коре,
где
разрываются и
смещаются
горные породы.
Очаги
землетрясений
возникают чаще
всего на глубине
до 10 км. Более
глубинные
очаги – до 700
км.
- 4 группа –
Сила и площадь
землетрясения
зависит
от
глубины очага и
силы толчка в
нем: чем больше
глубина очага и
сила толчка в
нём, тем больше
площадь
землетрясения и
его сила.
- 5 группа –
Самые сильные
землетрясения
происходят
в
эпицентре. Чем
дальше
от
эпицентра, тем
слабее
сотрясания
поверхности.
Эпицентр
землетрясения –
место на земной
поверхности,
расположенное
непосредственн
о над очагом.
- 6 группа –
Силу
землетрясения
оценивают
по
при
землетрясени
и.
достоверную
информацию
владеть
смысловым
чтением;
- соотносить
новую
информацию с
имеющимися
представления
ми;
анализировать
и обобщать;
делать
выводы;
- представлять
информацию в
виде текста,
таблицы.
Коммуникат
ивные УУД:
уметь
слушать,
слышать
и
понимать
партнёра;
- различать в
речи другого
доказательств
а, факты;
организовыват
ь
и
согласовывать
работу в паре,
группе;
уметь
правильно
выражать свои
мысли в речи;
управлять
поведением
партнера
–
контроль,
коррекция,
оценка
действий
партнера.
обосновать свой
ответ.
(Приём
прогнозирования
)
шкале: от 1 до
12 баллов.
Ученики
записывают по
ходу просмотра
видеоролика в
тетрадь
последствия
землетрясений.
Обсуждают
полученные
результаты
4 этап
Предлагает
коллективно.
провести
На
слайдах
филологическое
появляются
расследование,
ответы:
касающееся
трещины,
слова
провалы,
«ЦУНАМИ»
уступы;
Фрагмент
3 - цунами;
«Образование
-разрушения
волн цунами»
зданий,
сооружений,
разрыв
линий
электропередач
и, газопровода,
водопровода,
железнодорожн
ых путей;
5 этап
Предлагает
- пожары;
каждой
группе - гибель людей
сформулировать
правила
На основе
безопасного
фрагмента
поведения
при каждая группа
землетрясении и составляет свой
угрозе цунами с прогноз и его
помощью
обоснование.
предложенного на Обсуждают
слайде рисунка.
результаты,
полученные
группами.
На слайде
появляется
общий прогноз:
Землетрясения и
цунами следует
ожидать в тех
районах, где
проходят
границы
литосферных
плит: на
материках – в
Тихоокеанском
и
Средиземномор
ско-азиатском
сейсмическом
поясах и на дне
морей и
океанов. В этих
районах земная
кора наиболее
подвижна.
Учащиеся
внимательно
знакомятся
с
текстом, делая
карандашом
соответствующи
е пометки на
полях текста:
V – то, что было
известно
учащимся ранее;
+
–
новая,
неожиданная
информация;
– – информация,
противоречащая
взглядам
учащихся;
? – информация
до конца не
выяснена
(не
вполне
понятна).
После
прочтения
текста
заполняют
таблицу.
Обсуждают
результаты
работы.
На
слайде:
сейсмограф и
сейсмолог.
Ученики
работают в
группах и
формулируют
правила
безопасного
поведения при
землетрясении и
записывают в
тетради.
Правила
появляются на
слайде:
• Если вы
можете
успеть
быстро
покинуть
здание, то
сделайте
это в
течение
первых 1520 секунд.
• Не стойте
вблизи
зданий, а
перейдите
на
открытое
пространст
во.
• Если вы
остались в
здании, то
укройтесь в
заранее
выбранном,
относитель
но
безопасном
месте дверные
проемы и
проемы в
капитальны
х стенах,
углы,
образованн
ые
капитальны
ми
внутренни
ми
стенами.
• Не
прыгайте в
окно,
находясь
выше
первого
этажа!
• Не
пользуйтес
Рефлексия
Организует
рефлексию.
• Предлагает
заполнить 3
графу таблицы
«Знаю –Хочу
знать - Узнал».
• Предлагает
обменяться
новой
информацией.
Предлагает
подвести итог
урока –
составить
синквейн
(приём
письменной
релаксации) на
тему
«Землетрясени
я»
На слайде:
Синквейн – это
не обычное
стихотворение, а
стихотворение,
написанное в
соответствии с
определенными
правилами. В
каждой строке
задается набор
слов, который
необходимо
отразить в
стихотворении.
1 строка –
заголовок, в
который
выносится
ключевое слово,
понятие, тема
синквейна,
выраженное в
форме
существительног
ь лифтом!
• Не
зажигайте
свечи,
спички,
зажигалки.
• Учащиеся
заполняют 3
графу
таблицы
«Знаю –Хочу
знать Узнал».
•
•
•
устанавлив
ать связь
между
целью
деятельност
и и ее
результато
Учащиеся
м
соотносят
новую
адекватное
информацию понимание
со старой,
причин
используя
успеха/неус
знания,
пеха в
полученные учебной
на стадии
деятельност
осмысления. и.
Учащиеся
составляют
синквейн на
тему
«Землетрясен
ия».
На
слайде
синквейн
:
Землетряс
ение
Грозное,
разрушит
ельное
Сотрясает
, пугает,
сокрушае
т
Непредск
азуемо
возникает
.
Катастро
фа!
углубить
знания о
движениях
земной коры;;
- объяснять
значение
понятий:
«землетрясен
ие», «очаг
землетрясени
я», «эпицентр
землетрясени
я»,
«сейсмограф»
, «сейсмолог»
- сравнивать
карты и
выявлять
причинно –
следственные
связи между
строением
земной коры
и главными
поясами
землетрясени
й
- описывать
последствия
землетрясени
й
разной
силы.
Познаватель
ные УУД:
- контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности,
выстраивание
логической
цепочки
рассуждения;
- рефлексия
способов и
условий
действий.
Коммуникат
ивные УУД:
- уметь устно
и письменно
выражать свои
мысли, идеи.
-
о.
2 строка – два
прилагательных.
3 строка – три
глагола.
4 строка – фраза,
несущая
определенный
смысл.
5 строка –
резюме, вывод,
одно слово,
существительное.
• Предлагает
ответить устно
на вопросы
(приём устной
рефлексии):
- Как
изменилось
ваше
представление
о
землетрясения
х по
сравнению с
началом
урока?
- Что на
уроке
показалось
вам
интересны
м?
- Что
вызвало
затруднен
ия?
• Дает
домашнее
задание,
проводит
инструктаж
по его
выполнению.
•
Учащиеся
отвечают на
вопросы.
Домашнее
задание:
-творческое
задание:
- Подготовьте
письмо
ровесникам,
проживающим в
сейсмоопасных
регионах
России, с целью
предупреждения
возможных
последствий, а
также
правил
поведения в ЧС
природного
характера.