Научно-исследовательская деятельность учащихся

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
Автор: Дворцов В. В.
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Московской области
«Губернский профессиональный колледж»,
г. Серпухов.
Вопросы организации, развития и управления исследовательской
деятельностью учащихся современны и актуальны. Это социальный заказ
высшей школы, включающий подготовку специалистов, способных
самостоятельно овладевать новейшими достижениями науки и техники,
обладающих потенциалом творческого саморазвития. Выполнение этого заказа
нацелено на выработку у учащихся навыков исследовательской деятельности,
что предполагает повышение уровня мотивации учащихся к активному
участию в научных программах, овладение методами научного исследования,
непрерывное совершенствование знаний.
Научно-исследовательская
работа
учащихся
(НИР)
это
целенаправленная и результативная работа, которая проводится под
руководством преподавателя.
Научная новизна НИР характеризуется получением новых знаний о
человеке, природе, технике, историческом событии, расширением и
углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и
обоснования известных положений.
Исследовательский
характер
научно-исследовательских
работ
определяется применением при их выполнении общенаучных и специальных
лабораторных, полевых, натурных, социологических и других методов
исследования в зависимости от видов и особенностей НИР и направлен на
всестороннее развитие личности и выявления ее творческих возможностей.
Для организации научно-исследовательской деятельности учащихся
необходимо:
1.
Обеспечить условия для мыслительной, аналитико-прогностической
деятельности
учащихся,
выявленной
на
основе
диагностики.
2.
Создать условия для стимулирования деятельности учащихся по переводу
их учебной деятельности в научно-исследовательскую, творческую, путем
обеспечения взаимосвязи между учителями и преподавателями ВУЗов.
3.
Обеспечить пространство для выбора научной проблемы в соответствии
со
склонностями,
способностями
и
интересами
учащихся.
4.
Способствовать самореализации личности учащегося на основе
непрерывного
образования
школа
–
ВУЗ.
5.
Организовать научно-исследовательскую работу учащихся на базе
научных центров, лабораторий, кафедр ВУЗов, библиотек, различных музеев.
6.
Сформировать систему работы с одаренными детьми в той или иной
научной области на основе индивидуальной программы для развития их
творческой,
познавательной
деятельности
.
7.
Организовать систему взаимодействия учащийся - учитель преподаватель ВУЗа.
Любые исследования начинаются с выявления их актуальности.
Исследователь определяет то, что сделано в теории и практике, что еще не
раскрыто, чем необходимо заняться. На этой основе формируется противоречие
как важнейшая логическая форма познания. Это противоречие исследователю
предстоит разрешить.
Следующим элементом исследования является формулирование
проблемы. Часто проблему формируют в виде вопроса. Например, «Каковы
условия, необходимые и достаточные для формирования организаторских
умений у детей старшего дошкольного возраста?».
Далее необходимо определить объект и предмет исследования. Под
объектом понимается часть объективной реальности, которая на данном этапе
становится предметом практической и теоретической деятельности человека
как социального существа.
Постановка цели исследования ставится с учетом предмета и направлена
на решение поставленной проблемы.
Формулировка цели исследования позволяет осуществить построение
гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, истинное значение которого
неопределенно. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или
теоретической проверке, которая ее утверждает или отвергает. В ходе
исследования гипотеза может уточняться и дополняться.
Цель и гипотеза исследования определяют его задачи.
Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и
оценки состояния ее решения в практике, который осуществляется через
широкое ознакомление с литературой.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в
науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в
образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном
процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно
значимыми для конкретного учащегося).
В результате научно-исследовательской деятельности учащиеся должны:
 уметь формулировать цель и задачи исследования;
 формировать навыки в работе с различными источниками информации;
 уметь использоваться различные исследовательские методы при решении
поставленных задач;
 уметь
делать
аргументированные
выводы,
соответствующие
поставленной цели и решаемым задачам.
Выполнение всех научно-исследовательских работ, как правило,
подразделяется на три стадии:

подготовительную

основную

заключительную
Подготовительная стадия предусматривает:
 изучение состояния исследуемой проблемы;
 сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения
исследований;
 овладение методами исследований;
 подготовка оборудования, приборов, инструментов, материалов к
предстоящим исследованиям.
Основная стадия включает следующие направления:
 лабораторные исследования, экспериментальные работы и расчеты,
полевые и другие натуральные испытания;
 разработка и опытное испытание моделей, конструкций, алгоритмов,
схем и т.п.;
 обработка экспериментальных данных, их анализ, выявление общих
тенденций и закономерностей, новых свойств и других результатов
исследований;
 разработка предложений и рекомендаций по результатам
исследования.
Заключительная стадия:
 подведение общих итогов исследования;
 определение научной новизны и практической значимости
полученных результатов НИР учащихся;
 расчет эффективности предстоящего использования результатов
исследования;
 разработка рекомендаций по использованию результатов НИР
учащихся в учебно-воспитательном процессе;
 формулировка предложений по дальнейшему исследованию данной
проблемы;
 составление, оформление и представление отчета о НИР для
рассмотрения и заслушивания в ходе конференции, смотра и
выставки-конкурса научных работ;
 представление работ на научных конференциях ОУ и города, района,
области.
В заключение хочется отметить, что сегодня важно создать условия, при
которых каждый учащийся может получить возможность попробовать себя в
разных областях деятельности, формировать у учащихся способность
исследовать окружающий мир, взаимодействовать с ним, действовать в
ситуациях, когда ранее усвоенные алгоритмы и правила поведения
оказываются неприменимыми. Эти способности могут быть развиты только в
процессе проведения практических исследований самими учащимися.