Дальнейшая работа представляла собой обобщение и систематизацию приемов для построения различных моделей занятий. Модель 1 В основе этой модели лежит прием «Чтение с остановками». Она может быть использована во время знакомства с новым материалом, так и на завершающей стадии работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная модель предполагает варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также сопутствующих самому чтению. Предлагаю вниманию модель урока по последней былине об Илье Муромце, не входящей в школьную программу. Тема: Образ русского богатыря в былине «Три поездки Ильи Муромца» [Приложение 9]. Предмет: литература. Количество часов: 1 час. Категория обучаемых: 6 класс. Цели занятия: Помочь ученикам раскрыть своеобразие образа былинного русского богатыря Ильи Муромца; Развивать умение анализировать полученную информацию, строить прогнозы, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения и доказывать ее, развивать творческие способности учащихся; Обогатить нравственный опыт учеников на основе рассмотрения идеала русского народа – богатыря Ильи Муромца. Модель урока: 1. Фаза вызова 1) Кластер «Характеристика Ильи Муромца». 2) Двухчастная таблица «Толстые и тонкие вопросы» по теме «Былинный богатырь Илья Муромец». 3) Предсказание на тему «Каким будет образ Ильи Муромца в последней былине?» 2. Фаза осмысления текста 1) Чтение с остановками: 1 остановка: Анализ художественных приемов для создания образа Ильи Муромца. Осмысление заголовка «Три поездки Ильи Муромца». Древо предсказания (три поездки). 2) 2 остановка: Осмысление понятия «Латырь». Историческая справка «Исторический Илья Муромец». 3) 3 остановка: чтение по ролям. мозговой штурм «Качества Ильи Муромца». 4) 4 остановка. 5) 5 остановка: чтение по ролям. 6) 6 остановка мозговой штурм «Куда потратит Илья богатство?». 7) 7 остановка. Дописывание концовки былины. 8) 8 остановка. 3. Фаза рефлексии 1) Синквейн «Образ Ильи Муромца». 2) Двухчастная таблица «Толстые и тонкие вопросы» по теме «Былинный богатырь Илья Муромец». (Домашнее задание: перечитать текст былины полностью; дописать в таблицу вопросы, ответить на них). Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся - читать и осознавать текст произведения на уроке, работать по нему сообща; - проявлять умения прогнозировать развертывание событий на основе жизненного и читательского опыта, отбирать материал для анализа образов, работать со словом, вести диалог с текстом, учителем и другими учениками; - детально изучить, обобщить, ранжировать и резюмировать полученную информацию, попробовать на практике применить полученные знания, решать проблемы; - активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения. Модель 2 Эта модель может быть использована во время знакомства с новым материалом, так и на завершающей стадии работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная модель предполагает варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также сопутствующих самому чтению. В основе модели лежит стратегия «Идеал», которая включает в себя формулирование и практическое решение выявленных в ходе работы над текстом проблемных ситуаций. Тема: Своеобразие испанской социально-бытовой народной сказки «Как мужик двух сеньоров надул» [Приложение 10]. Предмет: литература. Количество часов: 1 час. Категория обучаемых: 5 класс. Цели занятия: Помочь ученикам раскрыть своеобразие испанской социально-бытовой народной сказки «Как мужик двух сеньоров надул»; Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со сказкой; умения: видеть главное, прогнозировать (предсказывать) последующие события, формулировать проблему в виде вопросов, решать проблему и доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение. Способствовать применению на практике полученных знаний. Модель урока: 1. Фаза вызова 1) Скрытое название, работа с имеющимися понятиями (испанская сказка). 2) Прием «Цепочка ключевых слов». 3) Прием «Древо предсказания» на основе приема «Цепочка ключевых слов». 2. Фаза осмысления текста 1) Стратегия «Идеал»: 1) Идентификация проблемы: С какой проблемой столкнулся крестьянин? 2) Формулировка проблемы в виде вопроса: Для этого используйте три правила (они записаны на доске): 1) начало вопроса – Как…? 2) не используйте частицу НЕ. 3) что хотите узнать? Выберите самый интересный вопрос. 3) Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы («Дописывание концовки», 10 минут). (Можно работать одному, а можно группой; можно сначала придумать каждому свой вариант, а потом собраться группой, обсудить и выбрать один). Чтение ответов. 4) Выбор оптимального варианта. 5) Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. 2) Сопоставление собственного варианта с авторской концовкой сказки. 3. Фаза рефлексии 1) Придумывание названия сказки, сопоставление с авторским (народным). 2) Рисование эмблемы к сказке (Домашнее задание: перечитайте сказку полностью; напишите рассуждение на тему: Почему эту сказку можно отнести к социальнобытовым?). Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся - работать индивидуально, в парах, в группах; - определиться с проблемой самостоятельно, генерировать идеи, поставить вопросы, а затем обсудить их в парах и группах и сообща найти решение предложенной проблемы; - прогнозировать содержание на основе ключевых слов, на основе полученной информации, дописывать концовку текста; - проявить творческие способности: создавать собственные тексты, изображать затронутые в авторском тексте проблемы, придумывать название; - активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения. Модель 3 В основе этой модели лежит стратегия «ЗХУ». Она может быть использована во время знакомства с историческими источниками, критикой в адрес автора и его произведения. Работа ведется на начальных уроках (с историческими источниками) до изучения произведения, или на завершающих уроках по произведению (во время работы с критической литературой). В соответствии с работой в классе можно продумать домашнее задание – исследование дополнительных источников информации по теме, заполнение графы «Узнал». Таким образом, эта модель может выходить за рамки учебной программы и учебника. Тема: Образ – герой – характер в литературе [Приложение 11]. Предмет: литература. Количество часов: 1-2 часа. Категория обучаемых: 7 класс. Цели занятия: Познакомить учеников с понятиями «образ», «герой» и «характер» и особенностями их использования в литературе; Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со статьей; умения: пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение, задавать вопросы, видеть главное, распределять и фиксировать материал. Способствовать формированию исследовательских навыков. Модель урока: 1. Фаза вызова Стратегия «Таблица «ЗХУ». 1) составление таблицы; 2) заполнение первой графы «Знаю» по основным понятиям «образ», «герой» и «характер»; 3) обсуждение первой графы «Знаю» и резюмирование; 4) запись в первую графу ключевые понятия темы; 5) заполнение второй графы «Хочу узнать»; 6) обсуждение второй графы «Хочу узнать»; 7) составление второй части третьей графы «Узнал»: «Источники информации», запись. 2. Фаза осмысления текста Чтение и осмысление статьи учебника на основе стратегии «Таблица «ЗХУ». 1) заполнение третьей части таблицы «ЗХУ», «Узнал»; 2) сопоставление полученной информации и вопросов, записанных во второй графе «Хочу узнать»; запись во вторую графу вопросов, на которые не найдены ответы; 3) внесение дополнений в графу с ключевыми понятиями. 3. Фаза рефлексии 1) «Резюмирование»: что вы узнали по основной теме. 2) Составьте кластер, покажите взаимосвязь между ключевыми понятиями; 3) Напишите сочинение-рассуждение на тему «Образ-герой-характер в литературе» с примерами на основе любимого произведения (Домашнее задание: попытаться ответить на вопросы, на которые не найдены ответы). Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся - на основе читательского и жизненного опыта прогнозировать характерные особенности рассматриваемых понятий; - по неизвестному материалу выстраивать вопросы, интересующие учеников и помогающие раскрыть тему, глубоко проникнуть в суть изучаемых понятий, явлений, фактов; - практиковаться в исследовательской деятельности, поиску информации по интересующей теме; - находить главное, научиться систематизировать и обобщать изученный материал, применять знания на практике; - активно работать на уроке при отсутствии монотонности. Модель 4 В основе этой модели лежит стратегия «Шесть шляп мышления». Она может быть использована в качестве обобщения полученного опыта в конце работы над произведением и в качестве расширения знаний по теме, выхода за пределы школьной программы и учебного пособия. Тема: Обобщение изученного по поэме М.Ю. Лермонтова «Беглец» [Приложение 11]. Предмет: литература. Количество часов: 1 час. Категория обучаемых: 6 класс. Цели занятия: Повторить с учащимися изученный материал по поэме М.Ю. Лермонтова «Беглец»; Развивать умение рефлексировать на основе изученного произведения, умения пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение, отбирать материал по предложенному вопросу. Способствовать формированию исследовательских навыков, умений находить новые пути исследования произведения. Модель урока: 1. Фаза вызова 1. «Мозговой штурм»: Назовите, что вас наиболее заинтересовало в этой поэме. 2. Стратегия «Шесть шляп мышления»: знакомство с шестью «шляпами мышления». 2. Фаза осмысления текста Стратегия «Шесть шляп мышления». 1) составление вопросов по шести направлениям, вариантов предположительных форм работы по вопросам; 2) обсуждение и выбор наиболее интересных вопросов и форм работы с ними; 3) деление на группы для выполнения работы; 4) работа в группах: «мозговой штурм» по предложенному вопросу, запись предположений; 6) Прием «Сочинение» (10 мин.): составление и запись письменного высказывания по вопросу. 3. Фаза рефлексии 1) чтение и обсуждение работ учеников по шести «шляпам мышления»; 2) «Резюмирование»: - Понравилась ли вам эта работа? Чем именно? - С какими сложностями вы столкнулись при выполнении работы? - Что вы узнали нового на этом уроке? Достоинства этой модели в том, что она дает возможность ученикам - получить дополнительные сведения по изучаемой теме, произведению, автору; - рассмотреть эту тему в различных ракурсах, найти новые проблемные ситуации в уже известном материале для дальнейшего освоения; - обобщить знания по изученному материалу, найти им практическое применение и творческое выражение; - выразить свое отношение по изученному произведению с разных позиций и в различной форме.