рабочая программа по истории древнего мира 5 класс

Оглавление
1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы2. Об учебной программе(примерная или авторская) с указанием наименования, автора и
года издания, на основе которой разработана рабочая программа3. Внесенные изменения в примерную или авторскую учебную программу и их
обоснование4. Место и роль учебного курса, предмета в овладении обучающимися требованию к
уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
стандартами5. Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе
количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий,
проектов, исследований6. Система оценивания знаний7. Формы организации учебного процесса8. Технологии обучения9. Виды и формы контроля10. Планируемый уровень подготовки выпускников в соответствии с установленными
требованиями11. Содержание изучаемого курса12. Учебно-тематический план
13. Требования к уровню подготовки обучающихся14. Литература и средства обучения15. Календарно-тематический план-
1
Рабочая программа по истории
документов:
составлена на основе нормативных
Федеральный уровень
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273
– ФЗ.
 Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требований
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993).
 Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004.
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план для
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004г. №1312;
 Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования на базовом уровне (утвержденного
приказом
Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года).
 Примерных программ, созданных на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта.
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014-2015 учебный год (утвержден приказом Минобрнауки России
от 31.03.2014 №253).
 приказа Министерства образования и науки Амурской области № 1439 «Об
утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения
рабочих
программ
учебных
курсов,
предметов,
дисциплин
(модулей)
общеобразовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской
области и реализующими программы общего образования».
Локальные акты образовательного учреждения:
 Устава общеобразовательного учреждения.
 Учебного
плана общеобразовательного учреждения на 2014-2015 уч.г
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Изучение истории
на ступенях основного
образования направлено на достижение
следующих целей:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории
в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
2

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;

формирование
ценностных
ориентаций
в
ходе
ознакомления
с
исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных
норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям
других народов и стран.
Задачи обучения:

Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве
общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического
процесса; знаний о важных событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи с хронологической последовательности.

Овладение элементарными
методами
исторического познания, умения работать с
различными историческими источниками и исторической информацией.

Овладение
способами
деятельности:
учебно-познавательной,
информационно-
коммуникативной, рефлексивной.
1. формирование общей картины исторического развития человечества, получение
учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;
2. развитие умений по применению исторических знаний в жизни;
3. приобщение учащихся к национальным и мировым культурным традициям, воспитание
патриотизма, формирование гражданского самосознания.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных
и воспитательных задач:
1. формирование исторического мышления учащихся;
2. развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;
3. формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и
проблемные вопросы;
4. формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание
важнейших дат исторических событий;
5. формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об
экономическом развитии древних обществ, о политическом и социальном строе древнего
мира, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
6. формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в древнем мире;
7. формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими
понятиями (деспотизм, закон, гражданин, суверенитет и т.д.).
3
Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные
темы учебных часов в объеме, определенном календарно - тематическим планом:
В учебном базисном плане на изучении курса отводится 68 часов -2 часа в неделю.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к
национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох,
складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого.
Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа
важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично
развивающемся информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего
образования является частью концентрической системы исторического образования.
Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает преподавание в
начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории.
Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса
«Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических
событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». Основные
содержательные линии рабочей программы в 5 классе реализуются в рамках курса
« Всемирной истории».
Об учебной программе(примерная или авторская) с указанием наименования, автора и
года издания, на основе которой разработана рабочая программа
Источники составления программы:
Настоящая рабочая учебная программа курса «История древнего мира» для 5 класса
составлена на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от
09.03.2004 года и авторской программы по Истории древнего мира. А. А. Вигасина, Г. И.
Годера и И. С. Свенской ( Программы общеобразовательных учреждений. История.
Обществознание.5-11 классы.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2007).
Курс дает представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а
также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
Внесенные изменения в примерную или авторскую учебную программу и их
обоснование
Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9 классы взята без изменений, так
как данная программа соответствует познавательному уровню развития 5 класса.
Место и роль учебного курса, предмета в овладении обучающимися требованию к
уровню подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
стандартами
Актуальность изучения курса истории:
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
4
становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 68 часов, по 2 часа в неделю.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит
важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития
общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в
стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе,
глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей
различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к
общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы
ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие
проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения;
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в
широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в
современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить
на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто
они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы
предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста
основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической,
религиозной, культурной общности и, во-вторых,
освоение ими знаний по истории
человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов
мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации
в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не
отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет
собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта
людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с
природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с
общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет
«вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности
является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание
принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости
конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества.
Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают
ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических
систем и т. д.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять
условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и
ценности.
5
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой
формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано
представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными
ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая
сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально
активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и
самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого,
всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе
изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета
общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с
обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у
школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений,
установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического
мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в
соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и
качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное
значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков
основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные
сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества,
обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
6
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе
количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий, проектов,
исследований
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 ч. в год.
В I четверти – 18 часов, во II четверти – 14 часов, в 3 четверти – 20 часов, в 4 четверти – 16
часов.
Система оценивания знаний
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся,
дифференцированный подход к организации работы в классе. Критерии оценки по истории
являются следующие за устные ответы:
Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения
сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной
действительностью.
Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно
систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях
имеются некоторые неточности.
Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано,
отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы
слабо, в них допускаются ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
За письменные работы:
Оценка "5" - 81-100% выполненных заданий
Оценка "4" - 61-80%
Оценка "3" - 41-60%
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
1. Организация
ответа
(введения,
основная часть,
заключение)
5 (отл.)
4 (хор.)
3 (уд.)
2 (неуд.)
Удачное
исполнение
правильной
структуры ответа
(введение –
основная часть –
заключение);
определение темы;
ораторское
искусство (умение
говорить)
Исполнение
структуры ответа,
но не всегда
удачное;
определение темы;
в ходе изложения
встречаются
паузы, неудачно
построенные
предложения,
повторы слов
Отсутствие
некоторых
элементов ответа;
неудачное
определение темы
или ее
определение после
наводящих
вопросов;
сбивчивый рассказ,
незаконченные
предложения и
фразы, постоянная
необходимость в
помощи учителя
Неумение
сформулировать
вводную часть и
выводы; не
может
определить даже
с помощью
учителя, рассказ
распадается на
отдельные
фрагменты или
фразы
7
2. Умение
Выводы
анализировать и опираются на
делать выводы
основные факты и
являются
обоснованными;
грамотное
сопоставление
фактов, понимание
ключевой
проблемы и ее
элементов;
способность
задавать
разъясняющие
вопросы;
понимание
противоречий
между идеями
3. Иллюстрация
своих мыслей
4. Научная
корректность
(точность в
использовании
фактического
материала)
5.Работа с
ключевыми
понятиями
Некоторые важные
факты упускаются,
но выводы
правильны; не
всегда факты
сопоставляются и
часть не относится
к проблеме;
ключевая
проблема
выделяется, но не
всегда понимается
глубоко; не все
вопросы удачны;
не все
противоречия
выделяются
Упускаются
важные факты и
многие выводы
неправильны;
факты
сопоставляются
редко, многие из
них не относятся к
проблеме; ошибки
в выделении
ключевой
проблемы;
вопросы неудачны
или задаются
только с помощью
учителя;
противоречия не
выделяются
Теоретические
положения не
всегда
подкрепляются
соответствующими
фактами
Отсутствуют
Встречаются
фактические
ошибки в деталях
ошибки; детали
или некоторых
подразделяются на фактах; детали не
значительные и
всегда
незначительные,
анализируется;
идентифицируются факты отделяются
как
от мнений
правдоподобные,
вымышленные,
спорные,
сомнительные;
факты отделяются
от мнений
Выделяются все
Выделяются
понятия и
важные понятия,
определяются
но некоторые
наиболее важные;
другие
четко и полно
упускаются;
определяются,
определяются
правильное и
четко, но не всегда
понятное описание полно; правильное
и доступное
описание
Теоретические
положения и их
фактическое
подкрепление не
соответствуют
друг другу
Ошибки в ряде
ключевых фактов
и почти во всех
деталях; детали
приводятся, но не
анализируются;
факты не всегда
отделяются от
мнений, но
учащийся
понимает разницу
между ними
Большинство
важных фактов
отсутствует,
выводы не
делаются; факты
не
соответствуют
рассматриваемой
проблеме, нет их
сопоставления;
неумение
выделить
ключевую
проблему (даже
ошибочно);
неумение задать
вопрос даже с
помощью
учителя; нет
понимания
противоречий
Смешивается
теоретический и
фактический
материал, между
ними нет
соответствия
Незнание фактов
и деталей,
неумение
анализировать
детали, даже
если они
подсказываются
учителем; факты
и мнения
смешиваются и
нет понимания
их разницы
Нет разделения на
важные и
второстепенные
понятия;
определяются, но
не всегда четко и
правильно;
описываются часто
неправильно или
непонятно
Неумение
выделить
понятия, нет
определений
понятий; не
могут описать
или не
понимают
собственного
описания
Теоретические
положения
подкрепляются
соответствующими
фактами
8
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа,
что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам
развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также
проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа
включает изучение истории Средневековья и истории древнерусского государства.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории
многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории
какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности
альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной
программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач
также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого
школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения
программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных,
надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и
личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный:
от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий
обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение
смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода —
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые
придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате
выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.
Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности
мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не
исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:
принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и
события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое
историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть
исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без
искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление
разносторонне, многогранно;
9
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с
учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное
осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных
реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть
неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути
развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности,
обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и
предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической
направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей
истории или истории России), межкурсовых (с историей России/Новой историей) и
межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую
научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы
обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные
задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа
и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами)
учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей
основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и
обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о
динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной
жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно
изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном,
многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического
образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении
обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов
филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный
потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить
стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области
«Искусство».
Технологии обучения
Проблемное обучение, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, игровые, интеграция,
модульное обучение, тестовая
Виды и формы контроля
Контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ, зачетов.
10
Планируемый уровень подготовки выпускников в соответствии с установленными
требованиями
В процессе изучения курса истории России учащиеся должны овладеть умениями:
 определять и объяснять понятия;
 уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, докладе
одноклассника, в письменном тексте, в документе;
 рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке,
применяя принципы историзма;
 раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры,
искусства;
 анализировать исторические явления, процессы, факты;
 обобщать и систематизировать полученную информацию;
 давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и
связей между ними;
 осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать
ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного
социального опыта;
 определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать,
осуществлять оценочные суждения;
 обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и
письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в
дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями,
докладами; писать рецензии;
 уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
 определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;
 уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
 осуществлять самоконтроль и самооценку.
 Использовать карту при изложении исторических сюжетов.
определять и объяснять понятия;
- уметь выделять главную мысль, идею;
- рассматривать общественные явления в развитии, конкретно-исторических проявлениях,
применяя принцип историзма;
- анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать
полученную информацию, осуществлять перенос знаний, решать ситуативные задачи;
- определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать,
осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной
речью, вести диалог, участвовать в дискуссии, выступать с сообщениями, докладами, уметь
участвовать в групповых формах работы;
- определять цели своей деятельности и уметь представлять её результаты;
- уметь выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль и самооценку.
11
Содержание изучаемого курса
Основное содержание по темам
Характеристика
основных
видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Введение в предмет
Что изучает история. Измерение времени в
истории (счет лет до н. э. и н. э.).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки
Раскрывать значение терминов история, век,
исторически источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для
чего нужно знать историю
РАЗДЕЛ I. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных
людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление
ремесел
и
торговли.
Возникновение
древнейших цивилизаций
Показывать на карте места расселения
древнейших людей
Рассказывать об условиях жизни, занятиях,
верованиях первобытных людей, используя
текст учебника и изобразительные материалы.
Объяснять значение отделения земледелия от
скотоводств
открытий и изобретений древнейших
людей (орудий тру;
и др.) для развития человеческого общества
Древний Восток
Древние
цивилизации
Месопотамии.
Условия жизни и занятия населения. Городагосударства.
Мифы
и
сказания.
Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское
царство:
завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия
населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Военные походы. Рабы.
Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян. Письменность.
Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности.
Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли.
Финикийский
алфавит.
Палестина;
Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные
Показывать на карте местоположение
древнейших государств Месопотамии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях
населен крупнейших городах Древней
Месопотамии.
Объяснять, как отражались в древних сказаниях
представления людей того времени о мире.
Характеризовать источники, рассказывающие о
древних и цивилизациях (материальные и
письменные источники, зако1 Хаммурапи).
Показывать на карте территорию и центры
древнеегипетского государства.
Раскрывать значение понятий и терминов
фараон, ( раб, пирамида, папирус.
Характеризовать:
1)
основные
группы
населения Древне Египта, их занятия,
положение и др.; 2) особенности власти
фараонов и порядок управления страной.
Объяснять, в чем заключалась роль религии,
жрецов древнеегипетском обществе.
Описывать предметы материальной культуры
и произведения древнеегипетского искусства,
12
сокровища Ниневии; гибель империи.
Персидская держава: военные походы,
управление
подвластными
территориями.
Зороастризм.
Древняя Индия. Природные условия, занятия
населения.
Древние
города-государства.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение
буддизма.
Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и
Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий
шелковый
путь.
Религиознофилософские
учения
(конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена
высказывать суждения об художественных
достоинствах.
Показывать на карте древние города и
государства Восточного Средиземноморья.
Объяснять предпосылки и следствия создания
финикийского алфавита, значение перехода к
монотеизму (в иудаизме).
Рассказывать о культуре Древней Ассирии
(используя иллюстративные материалы).
Показывать на карте территорию Персидской
державы, объяснять, как она управлялась.
Показывать на карте территорию Древней
Индии.
Характеризовать условия жизни и занятия
населения, общественный строй Древней
Индии, положение представителей различных
варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идеи
индуизма и буддизма в жизни индийцев.
Рассказывать о культуре Древней Индии,
высказывать суждения о ее вкладе в мировую
культуру.
Объяснять значение понятий империя,
конфуцианство.
Характеризовать занятия и положение
населения в Древнем Китае.
Объяснять, какое значение имели идеи
конфуцианства
в
жизни
китайского
общества.
Называть
изобретения
и
культурные
достижения древних китайцев, высказывать
суждения об их вкладе в мировую культуру
АНТИЧНЫЙ Мир
Древнейшая и архаическая Греция. Условия
жизни и занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской
Греции (Микены и др.). Троянская война;
«Илиада», «Одиссея». Верования древних
греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства (политический
строй, аристократия и демос). Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая
колонизация.
Афины. Утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена.
Спарта:
основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая
Греция.
Греко-персидские
войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков.
Афинская
демократия
при
Перикле.
Показывать
на
карте
территории
древнегреческих
государств,
места
значительных событий.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях
населения Древней Греции.
Характеризовать верования древних греков,
объяснять, какую роль играли религиозные
культы в греческом обществе.
Характеризовать
политический
строй
древнегреческих городов-государств (Афины
и Спарта).
Объяснять
значение
понятий
полис,
демократия,
олигархия,
колонизация,
метрополия.
Рассказывать о том, как утверждались
демократические порядки в Афинах.
Давать
сравнительную
характеристику
общественно-политического устройства Афин
и Спарты.
13
Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук.
Греческая философия. Школа образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и
досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания.
Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира
Рассказывать, каким было спартанское
воспитание, определять свое отношение к
нему.
Объяснять причины и итоги войн, которые
вели древнегреческие государства.
Характеризовать афинскую демократию при
Перикле.
Объяснять, что означало в Древней Греции
понятие гражданин, приводить примеры
гражданских поступков.
Представлять
описание
произведений
разных видов древнегреческого искусства,
высказывая и аргументируя свои оценочные
суждения. Объяснять, в чем состоит вклад
древнегреческих
обществ
в
мировое
культурное наследие. Показывать на карте
направления
походов
и
территорию
державы
Александра
Македонского.
Составлять
исторический
портрет
(характеристику) Александра Македонского.
Объяснять
причины распада державы
Александра
Македонского,
а
также
эллинистических
государств
Востока.
Раскрывать значение понятия эллинизм.
Называть и описывать памятники культуры
периода эллинизма
Древний Рим
Древнейший период. Население Древней
Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные
верования.
Завоевание Римом
Италии.
Войны с
Карфагеном; Ганнибал. Римская армия
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление
императорской
власти;
Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение
и
распространение
христианства.
Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература,
«золотой век поэзии». Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
Показывать на
карте местоположение
древнейших государств на территории
Италии. Рассказывать об условиях жизни и
занятиях
населения Древней Италии.
Раскрывать значение понятий патриций,
плебс,
республика.
Объяснять,
кому
принадлежала власть в Римской республике,
кто и почему участвовал в политической
борьбе. Характеризовать верования древних
жителей Италии. Раскрывать значение
понятий консул, трибун, сенат, диктатор
Использовать карту при характеристике военных
походов Рима.
Характеризовать причины и итоги войн
Рима.
Рассказывать о хозяйственной жизни в
Древнем
Риме,
положении
трудового
населения, рабов.
Показывать на карте владения Римской
империи, границы Западной и Восточной
частей империи после ее разделения.
Раскрывать значение понятий император,
провинция.
Характеризовать политическую жизнь в
14
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян
Древнем Риме, ее участников, важнейшие
события.
Рассказывать, как строились отношения
между Римом и провинциями.
Объяснять, в чем заключались предпосылки
распространения христианства в Риме,
рассказывать о судьбе первых христиан в
Риме.
Показывать на карте направления переселений
варварских племен и их вторжений на
территорию Римской империи.
Рассказывать о культурной жизни в Древнем
Риме.
Составлять
описание
архитектурных
памятников, произведений древнеримского
искусства, используя текст и иллюстрации
учебника.
Высказывать суждения о вкладе древних
римлян в культурное наследие человечества.
Выявлять примеры влияния античного
искусства в современной архитектуре и др.
Историческое и культурное наследие Древнего мира
Вклад древних
человечества
цивилизаций
в
историю Высказывать и обосновывать суждения о
значении наследия древних цивилизаций для
современного мира
Учебно-тематический план
№ Название глав
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Количество
часов
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники
3 ч.
Глава 2.
Первобытные земледельцы и скотоводы 2 ч.
Глава 3.Счет лет в истории
2 ч.
Глава 4. Древний Египет
8 ч.
Глава 5. Западная Азия в древности
8 ч.
Глава 6. Индия и Китай в древности
4 ч.
Глава 7. Древняя Греция
5 ч.
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским 8 ч.
нашествием
Глава 9. Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет 5 ч.
демократии
Глава 10. Микенское завоевание в 4-м веке до н.э.
4 ч.
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления 3 ч.
господства над Италией.
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
3ч.
Глава 13. Гражданские войны в Риме
4ч.
Глава 14. Могущество Римской империи
4 ч.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение империи 4 ч
на Западе.
Итого
68 ч.
Зачет
1
1
1
1
1
1
6 ч.
15
Требования к уровню подготовки обучающихся
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
освоение
основ
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
16
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в
единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
17
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных
музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и
культуры).
Показатели освоения курса
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности:
социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационнотехнологическая, коммуникативная.
Результаты
усвоения
социально-адаптивной,
коммуникативной компетентностей
информационно-технологической
и
- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с
возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки,
передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой
презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного
сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.
Литература и средства обучения
1.
2.
3.
Вигасин А. А. История Древнего мира: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват.
учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая.- 12-е изд. – М.:
Просвещение, 2011
Рабочая тетрадь по истории древнего мира. 5 класс. Г. И. Годер. М.
Просвещение. 2009.
Атлас по истории древнего мира (с комплектом контурных карт)
18
Учебно–методические средства:
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Учебник: Вигасин А. А. История Древнего мира: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/
А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая.- 12-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Рабочая тетрадь по истории древнего мира. 5 класс. Г. И. Годер. М. Просвещение. 2009.
Атлас по истории древнего мира
Методическая литература:
• Годер Г. И. Поурочные разработки. 5 класс./ М.: Вако,2008
• Кочергина Л. Л. История древнего мира. 5 класс: поурочные планы/ Волгоград :Учитель,
2009
• Петрович В. Г. Уроки истории 5 класс- М.: ТЦ Сфера, 2007
Дополнительная литература:
• Андрюсев Б. Е. Опорные конспекты по истории древнего мира М.: Владос, 2007
• Бранд М. Ю. Тесты по истории древнего мира. М.: Дрофа, 2009
• Крючкина Н. Б. Дидактические игры по истории. М.: ТЦ Сфера,2009
Демонстрационные карты:
1.Рост территорий и государств в древности
2.Завоевания Александра Македонского
3.Рост Римского государства в III веке до н.э.
4.Римская империя в III-Iвв. До н.э.
5.Римская империя в IV-Vвв.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
1.Урок № 20 по теме: «Древний Египет»
Вариант-1
1.
Как называлась должность правителя Древнего Египта?
а)
царь;
в) фараон;
б)
император; г) князь.
2.
Какая из окружающих Египет стран славилась своими золотыми рудниками?
а)
Нубия;
б)
Ливия;
в)
Палестина;
г)
Сирия
3.
Служба в каком роде войск египетской армии считалась наиболее почетной?
а)
в пехоте;
в) на боевых колесницах;
б)
в охране фараона; г) на кораблях.
4. Что такое папирус?
5. Кто носил в Египте за ухом «ручку»? Зачем?
6. Из чего состояла колесница?
Вариант-2
19
1.
а)
б)
2.
а)
Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?
из железа;
в) из меди;
из бронзы;
г) из стали.
При каком фараоне были совершены самые крупные завоевательные походы?
Тутанхамоне;
в) Рамзесе;
б)
Тутмосе;
г) Эхнатоне.
3. Первая столица египетского царства
А) Каир б) Мемфис в) Александрия г) Фивы
4. Что такое оазис?
5. Чем занимались вельможи?
6. Как были вооружены пешие воины?
2.Урок № 29 по теме «Древний Восток» (урок повторения)
1 Тур. Терминологическая разминка.
Гробница египетских фараонов (пирамида)
Древнеегипетский письменный знак ( иероглиф)
Денежный сбор в пользу государства ( налог)
Устройство для подъёма воды (шадуф).
Фантастические сказания о богах и героях (мифы).
Скульптура льва с головой человека (сфинкс).
Обязательные правила поведения (законы).
Поселение людей, переселившихся в другую страну (колония).
Жрец в Индии (брахман).
Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты).
Большое сильное государство (держава).
Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).
Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы).
Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).
Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли (каналы).
Тур П.
О ком идёт речь?
Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была
разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный
саркофаг, а в нём второй, а во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, саркофаге из чистого золота
покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).
Это один из самых любимых богов египтян. Именно он научил египтян выращивать зерно
и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).
Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах,
записанных на столбе из чёрного камня (Хаммурап и).
Когда-то евреи поклонялись многим богам, но со временем стали почитать только одного
Бога. Они верили, что он сотворил весь мир и дал людям правила, по которым они должны
жить (Яхве).
Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и
водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).
Он был одним из последних ассирийских царей, очень образованным человеком. Именно по
его приказу была собрана библиотека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и
сказани Ашшурбанапал).
Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав
огромную Персидскую державу (Кир).
При нём Китай стал единым государством и он стал его первым властелином (Цинъ Шкхуан).
В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).
Тур III.
20
О чём идёт речь?
Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной
науки. В первом ряду стоит пехота, в центре - царь и его советник, далее - боевые слоны,
конницы и колесницы (шахматы).
Этот старинный китайский напиток врачи когда-то рекомендовали как целебное бодрящее
средство (чай).
Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, укладывали один слой на другой,
прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма
(папирус).
Её построили с целью обороны от кочевников - гуннов (Великая Китайская стена).
Они находились в Вавилоне и считались одним из семи чудес света (висячие сады).
Он состоял у финикийцев из 33 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали
использовать остальные народы (алфавит).
Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта книга стала священной у многих
ныне живущих народов (Библия).
Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы
получали то, что держали в секрете от всех (стекло).
Его научились изготавливать индийцы из особого тростника. Без него сегодня не обходится
ни одна семья (сахар).
Исторический диктант ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник попадал в Азию. Здесь между
реками Тигр и Джамна располагалась Вавилония, которая дала человечеству древнейший
письменный свод законов царя Кира. Самыми известными мореплавателями и
изобретателями древнейшего алфавита были шумеры. Еврейский народ, живший и в Египте, и
в Передней Азии, дал миру самую известную книгу всех времен и народов — Библию.
Государства на Древнем Востоке возникали и распадались стремительно. Так произошло с
Ассирией, достигшей своего могущества около тысячи лет до н.э., а распавшейся в 512 г. до
н.э. Но больше всего загадок таят древние Индия и Китай. Ученые до сих пор спорят, отчего
погиб город Сяньян в Индии и был ли на самом деле «Сыном Неба» последний китайский
император из династии Цинь Шихуанди. (122 слова.)
Задание. В тексте диктанта допущено семь исторических ошибок. Найти и подчеркнуть их.
Норма оценок: «5» за 6—7 исправлений; «4» — за 4—5 исправлений; «3» — за 3 исправления;
«2» — за 2 и менее исправлений.(Море— Красное; река— Евфрат, вместо Джамны; царь
Хаммурапи— вместо Кира, финикийцы вместо шумеров; еврейский народ жил только в Передней
Азии, город Мохенджо-Даро, Хуанди— первый император из династии Цин,а не последний.)
3.Урок № 50
Тема урока: «Вклад эллинов в мировую цивилизацию» (тест)
Итоговое тестирование по теме «Древняя Греция».
1.
Не строили крепостных стен и великолепных храмов, запрещали ездить за границу и
обедать дома в:
а)
Афинах;
в) Трое;
б)
Спарте;
г) Коринфе.
2.
Один из самых знаменитых поэтов Древней Греции Гомер создал произведения:
а)
«Илиада»; в) «Персы»;
б)
«Антигона»; г) «Одиссея».
3.
Впервые в истории греки стали обозначать буквами:
а)
согласные звуки;
б)
короткие односложные слова;
в)
гласные звуки;
г)
гласные и согласные звуки.
4.
В своих законах архонт Солон повелел:
а)
отменить рабство за долги;
б)
разрешить продавать хлеб за границу;
21
в)
выкупить греков-рабов за деньги государства;
г)
созывать Народное собрание для решения государственных дел.
5.
Человек, умеющий произносить речи и убеждать слушателей:
а)
стратег;
в) академик;
б)
оратор;
г) поэт.
6.
Афиняне называли управление в своем полисе:
а)
диктатурой; в) тиранией;
б)
демократией; г) республикой
7.
Расположите события греко-персидских войн в последовательности
от самого раннего до самого позднего:
а)
поражение персов в Марафонской битве;
б)
победа греческого флота в Саламинском сражении;
в)
окончательное поражение персидской армии в битве при Платеях;
г)
вторжение персов в Элладу под предводительством Ксеркса;
д)
подвиг 300 спартанцев в Фермопильском ущелье.
8. Местом проведения конных состязаний на Олимпийских играх был:
а) Акрополь; б) Эрехтейон; в) ипподром; г) стадион.
9. На вершине Акрополя находилось самое прекрасное творение греческих архитекторов:
а)
храм Ники Бескрылой;
в) Эрехтейон;
б)
Парфенон; г) храм Артемиды.
10. В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло:
а)
уничтожение Персидского царства;
б)
разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную;
в)
образование огромной державы;
г)
объединение греческих полисов в единое государство.
Ключ: 1 б; 2 а, г; 3 в; 4 а, в, г; 5 б; 6 б; 7 а, г, д, б, в; 8 в; 9 б; 10 а, в.
1.
Урок № 68 по теме «Древний Рим»
Вариант- 1
«Лучшим » императором римляне считали
А) Цезаря Б) Октавиана Августа В) Траяна Г) Нерона
2. В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:
А). Египет Б) Парфянское царство В) Финикия Г) Македония
3. Колоны- это:
А) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;
Б) греки, выходцы из причерноморских колоний;
в) пленники, участвующие в триумфальном шествии.
г) рабы, получившие от хозяина участок земли.
4. Около двух тысяч лет назад люди, называющие себя учениками Христа, появились в:
а) Риме; б) Палестине; в) Сирии; г) Египте.
5. Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
а) Нероне; б) Цезаре; в) Траяне; г) Октавиане Августе.
6.
Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший
перед смертью «Какой великий артист погибает!»:
а) Нерон; б) Траян; в) Антоний; г) Октавиан Август.
7.
Рабы с хижинами — это рабы:
а)
получившие от хозяина в пользование участок земли;
б)
ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;
в)
составившие основу римского войска;
г)
земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.
8. Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве,
потому что:
а)
рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б)
прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в)
невозможно было уследить за работой рабов;
22
г)
их стало выгодно продавать по высокой цене.
Вариант - 2
1
В честь военных побед полководцев в Риме возводились:
а) акведуки; б) термы; в) колонны; г) триумфальные арки.
2.
Кто из нижеперечисленных не является римским поэтом:
а) Лукреций Кар; б) Вергилий; в) Гомер; г) Гораций.
3.
Что из нижеперечисленного придумали римляне:
а) мосты; б) бетон; в) водопровод; г) компас.
4.
Во времена правления императора Нерона:
а)
начались гонения на христиан;
б)
прекратились казни по ложным доносам;
в)
был осужден писатель Петроний;
г)
уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.
5. В знак того, что Риму не грозит ничье вторжение, на высоком берегу Тибра:
а)
взвивался белый флаг;
б)
взвивался красный флаг;
в)
каждый час били в колокол;
г)
помещали венок с изображением зубчатой стены.
6.
Укажите, что из нижеперечисленного не входит в состав Библии:
а)
Ветхий завет;
б)
Откровения Иоанна Богослова;
в)
сказания о Гильгамеше;
г)
четыре Евангелия.
7.
Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:
а)
страдал и был унижен;
в) веровал в Иисуса Христа;
б)
веровал в римских богов; г) имел в земной жизни огромные богатства
8 . Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве,
потому что:
а)
рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б)
прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в)
невозможно было уследить за работой рабов;
г)
их стало выгодно продавать по высокой цене.
5.Урок № 69
Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (тест)
1. Родиной демократии является:
а) Римская республика; б) Греция; в) Египет; г) Вавилония.
2.Всесильным владыкой Египта был:
а) фараон; б) император; в) стратег; г) консул.
3. «Если человек украл осла, овцу или раба, он — вор и должен быть казнен» — записано в
законах:
а) Ману; б) Хаммурапи; в) 12 таблиц; г) Юстиниана.
4.
Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:
а)
театральные представления;
б)
гонки колесниц на ипподроме;
в)
гладиаторские бои;
г)
посещение гимнасиев.
4. Первобытные люди верили в то, что:
а)
существует сверхъестественная связь между животным с его изображением,
созданным художником;
б)
стихийные явления природы (гром, дождь) зависят от воли духов соседнего племени;
в)
урожай дикорастущих плодов и ягод не зависит от количества выпавших осадков;
г)
в каждом человеке обитает сверхъестественное существо — душа.
23
5. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:
Город
Государство
Основан на левом берегу Тибра в 753 г. до н. э., где жило
Независимое государство со столицей в
племя латинов
одноименном городе. В VI в. до н. э.
Риму принадлежала небольшая область;
вОтличие
III в. доот
н. Греции
э. — вся Италия; во II в. до
Сходство с Грецией
н. э. все
а)
не существует;
в) является страшным подземельем;
б)
похожа на земной мир; г) наполнена чудовищами
6. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью является:
а)
личная свобода человека; в) покаяние и милосердие;
б)
стремление к богатству;
г) уважение к старшим.
7. Согласно буддизму, главное для человека — это его:
а) происхождение;
в) принадлежность к касте;
б) личные достоинства;
г) вера в переселение душ.
6.Урок № 70
Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (урок повторения)
А.Заполнение таблицы
Б.Зачет по карте. Игра «Угадай страну»
В.Защита творческих проектов «Семь чудес света»
24