доклад - ogonek.caduk.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ С МЯЧОМ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.
Фефилатьева Елена Алексеевна, воспитатель
группы компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи МДОУ
«Детский сад комбинированного вида №7
Огонек»
Известный немецкий педагог Ф.Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча
на психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации
движений кисти рук. Он считал, что все, в чем нуждается ребенок для разностороннего
развития, ему даст мяч.
Упражнения с мячом являются одними из наиболее древних видов физических
упражнений. История не знает ни точного места, ни времени возникновения мяча и игр с
мячом. Известно лишь, что мяч возник в глубокой древности и за свою историю
существования претерпел много изменений. Сначала его плели из травы, пальмовых листьев,
изготавливали из плодов деревьев, шерсти животных, шили из шкур животных, плели из
тростника, скручивали из тряпок, вырезали из дерева, шили из кожи, набивая травой,
опилками и другим подобным материалом. Мяч и предметы, похожие на него, археологи
находят по всему миру. Поражает разнообразие игр и упражнений с мячом у разных народов.
В Древней Греции, Риме и Египте мяч не только любили, но и... уважали. Например,
в Древней Греции он считался самым совершенным предметом, так как был похож на
солнце, а значит (по мнению греков) обладал его волшебной силой. Греки шили мячи из
кожи и набивали каким-нибудь упругим материалом, например, мхом или перьями птиц. А
позже догадались надувать кожаный мяч воздухом. Такой мяч назывался «фоллис».
Небольшие фоллисы использовали для ручных игр, а мячами больших размеров играли в
игры типа футбола.
В Древней Индии (III-II тыс. до н.э.) важную роль в деле объединения всей общины
играла игра "катхи-ценду" (с мячом и битой), которая стала прародительницей хоккея на
траве.
Мяч, найденный в древних египетских гробницах (3500 г. до н.э.), сшитый из кожи и
набитый сухой соломой, а также изображенные на нем рельефы говорят о том, что мяч и
игры с мячом использовались для веселого времяпровождения. Такими мячами играли дети
фараонов и их подданных. А в египетском «футболе» каждая из двух команд играла на
стороне своих богов. И победы одерживали не ради собственной славы, а во имя богов. Мяч
у них был из дерева, а загоняли его в ворота изогнутыми палками. Были в Египте также мячи
из кожи и коры деревьев. А мяч из хрупкого песчаника можно было только осторожно
перебрасывать друг другу — от удара о землю он мог разбиться.
Распространены упражнения, и игры с мячом были и в Древней Греции, и Древнем
Риме (III-II тыс. до н.э.). Мячи шили из кожи, которые наполняли перьями, шерстью, зернами
плодов инжира или фиговыми зернышками. Были у них и стеклянные мячи для одиночных
игр. А упражнения с мячом назначались врачами, и выполнять их нужно было в известной
последовательности, придерживаясь определенных правил.
У североамериканских индейцев мяч был не игрушкой, а священным предметом,
олицетворяющим Солнце, Луну и Землю.
У эскимосов игра в мяч тоже была обрядовым действом, которое совершалось во время
празднества, знаменующего победу над зловредным мифическим существом по имени
Седна.
Мяч из резины «прискакал» в Европу из Центральной Америки. Местные индейцы
делали его из смолы, которую добывали из разрезов коры деревьев и называли «каучу» (от
слов «каа» — дерево и «о-чу» — «плакать»). Нам эта смола известна под названием
«каучук». Каучуковый мяч попался на глаза путешественнику Христофору Колумбу.
Знаменитый мореплаватель удивился, увидев, что большой и тяжелый мяч так высоко
подскакивает при ударе о землю. Матросы Колумба привезли мяч в Испанию, и упругий
колобок быстро раскатился по всему цивилизованному миру. Между прочим, игра
американских индейцев с каучуковым мячом была на самом деле ритуальным действом.
Причем далеко не безобидным. Игра заканчивалась жертвоприношением, а в жертву
приносили капитана проигравшей команды.
Как к магическому предмету относились к мячу в Японии. Его вытачивали из дерева,
украшали разноцветными нитями, сплетая их в красивые узоры.
В России мячи известны давно. К примеру, в 18 веке дети играли кожаными мячами
разного размера. В 19 веке в деревнях играли легкими мячами из бересты, или тяжелыми,
свернутыми из тряпок. С годами меняются материалы, из которых изготавливают мяч,
совершенствуется дизайн, но незаменимыми остаются его волшебные качества, которые
помогают играть, тренировать, говорить.
Одна из важнейших задач, стоящих перед ребенком дошкольного возраста, - это
овладение полноценной речью, без чего невозможно успешное обучение в школе. А это
означает, что он должен научиться правильно, произносить все звуки, приобрести
достаточно большой словарный запас, научиться правильно (в соответствии с законами
грамматики) объединять слова в предложения и предложения в связные высказывания.
Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет
хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и
голосообразование. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса.
Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и
плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от
тихой речи к громкой и наоборот.
По наблюдениям специалистов, число детей с нарушением речевого развития, к
сожалению, год от года не уменьшается, а растет. Причина этого кроется или в
неправильном воспитании, когда ребенку уделяется недостаточно внимания, или в состоянии
его здоровья. Если в первом случае достаточно изменить условия, обеспечить эмоционально
– речевое общение взрослых с ребенком, то во втором необходимы лечение и регулярные
занятия со специалистами.
Дети, поступившие в нашу группу с нарушением речи, имели большие дефекты
звукопроизношения, плохую память, недостаточный словарный запас, ошибки при
согласовании слов в предложении, неумение употреблять сложные предложения и т. д.
Таким детям просто необходимы: массаж кистей рук, а также игры, развивающие дыхание,
голос, нормальный темп речи, внимание. Поэтому им предлагались разнообразные и
многочисленные задания для развития мелкой и общей моторики, среди которых важное
место занимали игры с мячом. И мы обратили внимание на то, что он может быть
прекрасным инструментом, используемым в коррекционной практике.
Игры с мячом – это своеобразная комплексная гимнастика. Любые действия с мячом
оказывают положительное влияние на способность к точным движениям. Бросание, ловля,
метание мячей способствует развитию глазомера, согласованности движений, ритмичности
координации движений.
Игры с мячом важны для развития руки дошкольника. Движения пальцев и кистей рук
имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем
больше « двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление
информации, а, следовательно, и интеллектуального развития ребенка. Движения рук
способствует также развитию речи ребенка. Современные научные данные подтверждают
эти положения: области коры головного мозга, «отвечающие» за артикуляцию органов речи
и мелкую моторику пальцев рук, расположены в одном иннервационном поле, т.е. в
непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга
нервные импульсы от двигающихся рук стимулируют расположенные по соседству речевые
зоны, усиливая их активность.
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцов писал: «Движения пальцев
рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой
функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно
таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук,
затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки, как
орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Мяч – удобная, динамичная игрушка, занимающая особое место в развитии действий
руки. Первые игры с мячом бесценны по своей значимости для здоровья, эмоциональной
достаточности, физического и интеллектуального развития маленького ребенка. На
протяжении всего дошкольного детства игры с мячом усложняются и как бы "растут" вместе
с ребенком, составляя огромную радость детства.
Качество поверхности мяча очень важно для тактильного восприятия. Чем больше
будет натуральных материалов, тем богаче станет опыт ребенка в действиях с ними,
комплексном восприятии их свойств . Рельефная вязаная поверхность, хлопковые ткани или
сукно, стекло (если оно не бьется), резина, дерево, кость, плетение из бересты, лозы и т.д.
Дети, знакомясь со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия, активизируют
весь организм.
Поэтому целью моей работы является стимулирование процесса речевого развития
через использование игр и упражнений с мячом.
Исходя из цели вытекают следующие задачи:
- развивать правильное дыхание, голос, вырабатывать умеренный темп речи, ее
интонационную выразительность;
- формировать и развивать основные психомоторные качества (статической и
динамической координации, переключаемости движений, двигательной памяти и
произвольного внимания);
- вырабатывать четкие, координированные движения во взаимосвязи с речью,
воспитывать чувство ритма, активизировать все виды памяти (слуховую, двигательную,
зрительную).
- совершенствовать лексико-грамматическую структуру речи.
Для того чтобы данные задачи выполнялись последовательно, разработала
перспективный план игр и упражнений с мячом, оформила картотеку по обучению детей
играм и упражнениям с мячом для развития речи детей с общим недоразвитием речи. Работу
строила по этапам:
1 этап – Использование игр и упражнений с мячом, направленных на развитие мелкой
моторики.
2 этап – Использование игр с мячом, направленных на развитие ориентировки в
пространстве.
3 этап – Использование игр с мячом, направленных на формирование правильного
звукопроизношения и развития фонематических процессов.
4 этап – Использование игр с мячом, направленных на обобщение и расширение
словарного запаса, развитие грамматического строя речи.
Для полноценного формирования навыков устной речи ребенка важно развивать у него
мелкую моторику рук. Для этой цели мы использовали игры с массажными, или
разноцветными каучуковыми шариками, которые легко помещаются в ладошки детей и не
выскальзывают из рук: «Разноцветные шары», «Плывет, едет, скачет», «Снежинки»,
«Фокусник», «Разминка» и т.д.
Вместе с детьми мы готовили мячики из воздушных шариков, заполненных
различными наполнителями: горохом, рисом, и т.д.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного восприятия,
что создает значительные сложности в ориентации в пространстве, а в дальнейшем
приводит к дисграфии. На решение этой проблемы направлены игры с мячом для отработки
силы, точности движения, возможности определения себя и предмета в пространственном
поле. Для этого мы использовали резиновые, теннисные, сшитые из ткани мячи в играх:
«Справа, слева, впереди – в обруч точно попади», «Вправо, влево прокати, только мяч не
упусти», «Вратарь», «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий молодец».
В начале старшей группы мы знакомили детей с гласными звуками. По этой теме детям
предлагалось множество разнообразных игр и упражнений. Гласные звуки являются тем
фундаментом, на котором базируется вся работа по развитию фонематических процессов у
детей.
Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевали звуковым анализом и синтезом
слов, а, следовательно, в дальнейшем легче усваивали материал по обучению грамоте.
Вся работа над гласными звуками закреплялась в играх мячом: «Разноцветные
мячики», «Звуковая цепочка», «Мяч лови, и мяч бросай, сколько звуков – называй», «Найди
место звука в слове», «Определи первый звук в слове».
Для многих детей с общим недоразвитием речи характерны трудности в усвоении
новых слов. Это выражается не только в более поздних сроках появления слов в речи
ребенка и малом их количестве, но и в трудностях понимания ребенком значений слов и
искажении их звуко – слоговой структуры.
Так, обследование речи детей последних трех лет выявило недостаточное количество
обобщающих слов (транспорт, одежда, обувь, мебель и т. д.). Дети называли небольшое
количество слов в каждой группе предметов: некоторые дети называли два – три
наименования овощей, а назвать насекомых, рыб, кустарников, комнатных растений вообще
затруднялись. Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. Игры
по расширению словарного запаса очень важны и разнообразны. В нашей группе ежедневно
выделено время для логопедического часа, который занесен в циклограмму деятельности
детей с нарушением речи. Поэтому в этот промежуток времени мы регулярно проводили
игры с мячом для обогащения речи ребенка существительными, глаголами,
прилагательными, обобщающими словами.
В играх: «Я знаю кукушек, грачей, голубей…», «Мебель давай перечислим мы
вместе», «Ты знаешь, какая бывает посуда, и как без нее нам приходится худо» и т.д. мы
ежедневно закрепляли употребление обобщающих слов в речи детей. Этой же цели служит
игра: «Я знаю пять названий цветов, музыкальных инструментов» и т.д.
Благодатным материалом для развития устной речи детей является тема «Животные».
Для реализации этой темы мы использовали игры с мячом: «К диким животным относятся
волки…», «К домашним животным мы тех отнесем, с которыми в тесном контакте
живем…», «Теперь постарайся узнать, детенышей как называть…»
Другой способ увеличения в словаре ребенка имен существительных – это добавление
суффиксов, что отражено в играх с мячом: «Ну-ка подумайте, мальчики, девочки: чем
отличается белка от белочки…», «Хорошенькая птичка по имени синичка пила в гостях
водичку у рыженькой лисички», «Мячик маленький поймай, да словечко приласкай»
Глагольный словарь мы закрепляли в играх: «Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто
идет?», «Кукушка кукует, голубь воркует, жук жужжит, комар пищит…», «Мяч лови, да
поскорей назови язык зверей».
Часто детям с большим трудом давался подбор слов с противоположным значением
(антонимов).Для обогащения речи детей антонимами использовали игру: «Мы сейчас
откроем рот, чтоб сказать наоборот».
Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться
словами «хороший – плохой», «маленький – большой». Ведущий специалист в области
логопедии Л.Г.Парамонова советует « отрабатывать» признаки предметов по смысловым
группам:
1.Величина – большой (маленький, средний), высокий (низкий), широкий (узкий).
2.Форма – круглый, овальный, продолговатый, квадратный.
3.Цвет – основные + промежуточные
4.Вкус – горький, сладкий, соленый, кислый, вкусный, невкусный.
5.Запах – приятный, неприятный, цветочный.
6.Температура – холодный, горячий, теплый, прохладный.
7.Материал, из которого сделан предмет – деревянный, стеклянный, железный.
8.Принадлежность предмета – мамин, папин, лисий, медвежий.
Проводя работу по этим направлениям с опорой на наглядность, мы закрепляли
употребление в речи прилагательных в играх с мячом: «Чья голова?», «Чей хвост?», «Чьи
лапы?».
Для упражнения в образовании форм множественного числа мы использовали игры:
«Если один – то шкаф, если много – шкафы…», «Один – много», а согласование
существительных с числительными отрабатывали в играх: «Пять столов и домов…»,
«Купили мы двадцать ложек…», «Десять пуговиц, сахарниц, мыльниц…».
Для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи
(произносить быстро, умеренно, медленно) мы использовали чистоговорки и скороговорки в
тренировочных упражнениях с мячом. Дети учились проговаривать чистоговорки и
одновременно отбивать мяч, или перебрасывать мяч друг другу: «Су - су - су - было холодно
в лесу»,
«Ец – ец – ец – очень вкусный огурец». Для этого сделали подборку чистоговорок и
скороговорок.
Работая над обогащением речи детей дошкольников, большое внимание уделяли работе
с родителями. Родители помогли приобрести массажные мячи разных размеров. Наиболее
удачными были:
- родительское собрание «Мяч в жизни детей с общим недоразвитием речи»
-консультация по использованию игр и упражнений с мячами «1,2,3,4 – все мы знаем в
этом мире»
«Мастер – класс по изготовлению мячей из разных материалов»
- конкурс среди родителей по изготовлению самодельных мячей.
- оформление буклетов «Несколько советов по выбору мяча», «Игры и упражнения с
мячом на обогащение словарного запаса», «Игры и упражнения смячом на
словообразование».
В результате мы увидели большие изменения в детях. Они стали более ловкими,
раскрепощенными, активнее вступали в общение, как со взрослыми, так и со сверстниками.
Дети стали более уверенными в себе, более внимательными. У дошкольников расширился
словарный запас, они обогатили свою речь существительными, прилагательными,
обобщающими словами, словами с противоположным значением.
В заключение хочется отметить, что игры и упражнения с мячом имеют очень важное
значение в развитии детей с нарушением речи:
1. Игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта, и побуждают его к
общению;
2. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
3. Регулируют силу и точность движений;
4. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может
быть брошен любому из детей, формирует произвольное внимание;
5. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально – волевую сферу, что
особенно важно для гиперактивных детей;
6. Развивает глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.
7.В играх с мячом коллективного характера создаются благоприятные условия для
воспитания положительных нравственно – волевых качеств и коммуникативных навыков, а
также эти игры приучают детей преодолевать эгоистические побуждения, воспитывают
выдержку, честность, находчивость.
Все это является необходимыми предпосылками для лучшего функционирования
речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных
речевых навыков.
Список литературы:
1.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения :
Методическое пособие.- М: ТЦ Сфера 2006, - 64с (Логопед в ДОУ).
2.Ворбьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь – СПб: Дельта,2001, - 96с, ил.
3.Интернет источники.
4.Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи, - СПб: Дельта, 1998 – 208с, ил.( для детей
и родителей).