основной образовательной программы

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 23»
___________ В.В. Нефедкин
«____»____________ 2014 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «СОШ № 23»
НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
(5 классы, ФГОС ООО)
Саратов, 2014
1
Содержание
Общие положения.......................................................................................................................................4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................................................6
1.1. Пояснительная записка....................................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО .............................................9
1.2.1. Основные ожидаемые результаты................................................................................................9
1.2.2. Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных программ…………….16
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ.............................................................18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .....................................................73
1.3.1. Общие положения .........................................................................................................................73
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ........................................................................75
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ..............................................................76
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов........................................................................80
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений.......................................81
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию................................................................................................................83
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................................85
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне основного общего образования (5-6 класс) ..................................................................85
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................85
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий ...........................................................................................................................................91
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................................107
2.2.1. Общие положения ...........................................................................................................................107
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования................................................................................................................................................108
2.2.3. Программа формирования ИКТ- компетентности учащихся на уровне основного общего
образования ( 5-6 класс) ...........................................................................................................................148
2.2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного
общего образования...................................................................................................................................168
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО (5 - 6 классы) ...................................176
Основные направления программы воспитания и социализации обучающихся:..............................179
2.3.1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.........................209
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
5 – 6 классов ..............................................................................................................................................
2.3.2.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни подростков ..248
2.3.3. Программа профессиональной ориентации обучающихся.........................................................258
2
2.4. Программа коррекционной работы.............................................................................................261
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................267
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ «СОШ № 23»
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану ....................................................................................267
3.1.2. Учебный план на 2014/2015 учебный год в 5 классах ..................................................................270
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОУ «СОШ № 23» ......................................................................................................274
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования..................................................................................................................................274
3.2.2.Организация методической работы в условиях введения ФГОС……………………………284
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования................................................................................................................297
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования................................................................................................................................................326
3.2.5. Материально - технические условия реализации основной образовательной
программы..................................................................................................................................................326
3.2.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.................................................................................................................333
3.2.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования..............................................................346
3.2.8.Учебно-методические и информационные ресурсы………………………………………..336
В составлении программы участвовали:
Заместитель директора по УВР Янович Т.М.
Заместитель директора по ВР Микитчук Ж.Н
Заместитель директора по УВР Потеминам О.А.
Заместитель директора по УВР Карандина О.А.
Заместитель директора по ИКТ Микитчук А.Н.
Педагог - психолог Васильева Н. В.
3
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«СОШ № 23» на 2014-2015 учебный год (5 класс) разработана на основе следующих
нормативных документов:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29.12.2012г.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
3. Решение рабочей группы по введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных
учреждениях от 03.07.2013 г.
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования».
6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. № 196.
7. Санитарно – эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.1178-02) «Гигиенические
требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные
Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. № 189.
8. Устав МОУ «СОШ № 23»
9. Образовательная программа школы на 2013-2016 год.
10. Программа развития школы на 2011-2015 год.
Данная программа является отдельным модулем Образовательной программы
школы на 2014-2015 год и отражает переход на новые стандарты образования - ФГОС
ООО, который будет происходить поэтапно и в этом году коснется только 5 классов.
Основная образовательная программа основного общего образования школы
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно – нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья. Основная образовательная программа основного
общего образования школы в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
4
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно исследовательской и проектной деятельности;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры.
Организационный
раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы школы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
5
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Назначение Программы
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ«СОШ №
23» нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели образовательной программы:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости
путем
эффективного использования ресурсов образовательного учреждения и общества в
социально - экономических реалиях и в соответствии с программой развития школы.
Задачи программы:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
6
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
 детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального
педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой
основного общего образования, обеспечивается реализацией
системнодеятельностного подхода, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
7
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании в
Российской Федерации”:
 гуманистический характер образования;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия.
Учителям
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего
образования формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
8
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МОУ «СОШ № 23» создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные
компоненты:
 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования;
 Программы отдельных учебных предметов, курсов;
 Программа воспитания и социализации обучающихся;
 Программа коррекционной работы;
 Примерный учебный план;
 Система условий реализации основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Основные ожидаемые результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования
к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу основного общего образования.
Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые
установки по достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы являются отражением общей цели Программы школы с
уточнением и конкретизацией. В результате реализации основной образовательной
программы основного общего образования планируется достичь следующих
результатов:
1) личностные результаты:
• сформированность основ гражданской идентичности;
• сформированность основ социальных компетенций (включая ценностно смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
9
• сформированность учебно –познавательной мотивации как основы готовности и
способности обучающегося к переходу к самообразованию, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования.
2) метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), способность их применять;
3) предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области виды деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно проектных и социально - проектных ситуациях.
Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином целом в
ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а
также в разных формах (урочных и внеурочных).
Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия,
основное из которых - активное участие взрослого координатора в младшем
подростковом возрасте (5- 6 классы) и требование большей самостоятельности и
осознанности в старшем подростковом возрасте (7 - 9 классы). Условием достижения
этих результатов образования является построение основной образовательной
программы с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе разнообразия
видов деятельности ребенка.
В результате освоения ООП ООО на первом этапе (5-6 классы) планируется
получить следующий образовательный эффект:
в предметных результатах - наличие у школьников инициативного,
самостоятельного действия с учебным материалом, выражающееся:
- в умении действовать освоенными в начальной школе культурными предметными
способами и средствами действия в различных учебных и практических ситуациях;
- в обобщении знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции
«учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через
использование разработанных контрольно-измерительных материалов и через
экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и
внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.
в метапредметных результатах – сформированность предпосылок для
индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно
выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»), обеспеченная:
- наличием контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);
- действованием в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в
разновозрастной группе с младшими школьниками;
- использованием действия моделирования для опробования культурных
предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
- освоением способов учебного проектирования через решения проектных задач
как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;
10
- освоением письменной дискуссии с одноклассниками как формы
индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов
решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
- освоением способов работы с культурными текстами, излагающими разные
позиции по вопросам в той или иной области знания.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная
дискуссия) через использование разработанных специальных предметных
контрольно- измерительных материалов;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного
проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок взрослого в
ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся
в личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет
организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы
собственных знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими
школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим
и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
-отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения
незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация
для содержательной учебной работы группы младших школьников;
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной
позиции другого человека.
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников
с начальной на основную ступень образования.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных
субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности
образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся
в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.).
Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью
содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по
образовательному учреждению за определенный промежуток времени.
В результате освоения ООП ООО на втором этапе (7 - 9 классы) по
окончанию данного этапа будут достигнуты следующие личностные,
метапредметные и предметные результаты:
11
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в
разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам
приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся
сможет:
- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного
обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);
- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений;
-научиться
самостоятельно
строить
отдельные
индивидуальные
образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов
(определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы
возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою
деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и
взрослым);
- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достижение в нем взаимопонимания;
- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в
школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций.
- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
правил поведения на дорогах;
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются
образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных
субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности
образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в
различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные
результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных
характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному
учреждению за определенный промежуток времени.
12
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляют собой набор основных
ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение
обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной
образовательной программе.
На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности
проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач
(проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять
необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на
задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически
пробовать различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей
деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны
полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику
и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и
свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи,
возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением
массовых информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
– исходя из задачи получения информации:
 планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы,
выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам
интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и
цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам,
объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам,
видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.; проводить самостоятельные
наблюдения и эксперименты;
 находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение
значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и место
действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их
объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;
 оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора
(негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им
приемы (неожиданность поворота событий и т. д.);
13
 выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения
поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
 обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать
вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое
непонимание информации;
 сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и
находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в
различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения,
привлекать собственный опыт;
– исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
 планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм
(текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)
представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов)
и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании
сообщения и передаче смысла с помощью него;
 обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):
преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью,
дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том
числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять
отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в
наглядную форму;
 создавать текстовое описание объектов, явлений и событий,
наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов),
фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных
объектов и событий, понятий, связи между ними;
 фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения
(решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование
выбора технологического решения и т. д.);
 участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других
участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие
результаты достигнуты;
– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную
деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж,
виртуальная модель);
– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный
эксперимент.
– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире
выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя
необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в
том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.;
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач социального, организационного взаимодействия:
определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
14
коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к
осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
– способность к инициативной организации учебных и других форм
сотрудничества, выражающаяся в умениях:
 привлекать других людей (как в форме непосредственного
взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке
целей и их достижению;
 понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в
достижении его целей;
 оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами,
возможностями, нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в
умениях:
 строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек
зрения по данному вопросу;
 читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с
разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную
внутреннюю логику;
 оценивать свои возможности в понимании и создании культурных
текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:
 осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли,
позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
 планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
 оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и
конечных результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
 находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей
стороны способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения
интересов, достижения компромисса.
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно
и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и
развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также
создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их
реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на
последующих этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит
движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
15
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих
дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности,
использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов может быть проверена и
оценена образовательным учреждением самостоятельно как с помощью специальных
контрольно- измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в
ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской,
творческой и т.п.)
1.2.2. Планируемые результаты изучения учебных и междисциплинарных
программ
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 2 (п. 2.1).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему культурных предметных
способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть
получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах:
проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете
выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются
ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
приведены в двух блоках «Ученик научится» и «Ученик получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Ученик научится», отражают
уровень освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом,
который ожидается от учащихся основной школы, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, которые могут
быть освоены подавляющим большинством обучающихся.
В блоках «Ученик получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. Оценка достижения этих результатов чаще проводится в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Ученик получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля с целью
16
предоставления возможности обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. По отдельным модулям рабочей
программы с целью реализации дифференцированных требований к подготовке
школьников педагогам рекомендуется достижение планируемых результатов этого
блока вести в ходе текущего и промежуточного оценивания с фиксацией результатов
в виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
17
Русский язык
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
Планируемые результаты
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога • выступать перед аудиторией с небольшим
(повествование, описание, рассуждение; сочетание докладом; публично представлять проект,
разных видов монолога) в различных ситуациях реферат;
публично
защищать
свою
общения;
позицию;
• использовать различные виды диалога в ситуациях • участвовать в коллективном обсуждении
формального и неформального, межличностного и проблем, аргументировать собственную
межкультурного общения;
позицию, доказывать её, убеждать;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных •
понимать
основные
причины
ситуациях общения;
коммуникативных неудач и объяснять их.
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
Речевая деятельность
Речевая деятельность
Аудирование
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать
явную
и
скрытую
• различным видам аудирования (с полным (подтекстовую)
информацию
пониманием аудиотекста, с пониманием основного публицистического текста (в том числе в
содержания,
с
выборочным
извлечением СМИ), анализировать и комментировать её
информации); передавать содержание аудиотекста в в устной форме.
соответствии с заданной коммуникативной задачей
в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
18
изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
• передавать содержание учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого)
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебнонаучных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
•
использовать
практические
умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную
19
Чтение
• понимать, анализировать, оценивать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной
проблеме
(включая
противоположные
точки зрения на её решение) из различных
источников
(учебно-научных
текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных
в электронном виде на различных
информационных носителях, официальноделовых
текстов),
высказывать
собственную точку зрения на решение
проблемы.
информацию и интерпретировать её в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера)
на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других
изучаемых
учебных
предметов)
разной
коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение,
небольшой доклад в ситуации учебно- научного
общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
•
извлекать
из
различных
источников,
систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.
Письмо
Говорение
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом;
публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебнонаучные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания
с
точки
зрения
их
успешности в достижении прогнозируемого
результата.
Письмо
20
• излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно)
в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные
лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Фонетика и орфоэпия. Графика
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических
словарей
и
справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа
слова;
•различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные
пары
и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
21
• писать рефераты;
•составлять тезисы выступления;
Фонетика и орфоэпия. Графика
•опознавать
основные
выразительные
средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и
поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• характеризовать словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из
морфемных,
словообразовательных
и
этимологических словарей и справочников,
в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку
Лексикология и фразеология
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной
лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как
средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных
на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать
полученную
информацию
в
различных видах деятельности.
для
объяснения
правописания
и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
•
объяснять
общие
принципы
классификации
словарного
состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные
средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи
и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в
текстах научного и официально- делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
лексических
словарей
разного
типа
(толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников,
в
том
числе
мультимедийных;
использовать
эту
информацию
в
различных
видах
деятельности.
Морфология
Морфология
• опознавать самостоятельные (знаменательные) • анализировать синонимические средства
22
части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа;
•распознавать явления грамматической омонимии,
существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные
средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять
особенности
употребления
морфологических средств в текстах
научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту
информацию
в
различных
видах
деятельности.
Синтаксис
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основные выразительные
средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их;
объяснять
особенности
употребления
синтаксических
конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Синтаксис
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и
смысловой
организации,
функциональной
предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Правописание:
• соблюдать орфографические и пунктуационные пунктуация
23
орфография
и
Литература
нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национальнокультурным
компонентом
значения
в
произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный
текст; различать фольклорные и литературные
произведения,
обращаться
к
пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация,
24
• демонстрировать роль орфографии и
пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных
орфографических
словарей и справочников по правописанию;
использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский
речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
Устное народное творчество
• сравнивая сказки, принадлежащие разным
народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного
народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
•
рассказывать
о
самостоятельно
прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
художественный фильм);
•
выделять
нравственную
проблематику
фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
•
учитывая
жанрово-родовые
признаки
произведений
устного
народного
творчества,
выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
•
целенаправленно
использовать
малые
фольклорные
жанры
в
своих
устных
и
письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную
/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные
линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную
25
• сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического
эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать произведения устного народного
творчества
разных
народов
для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия).
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя
Древнерусская литература. Русская литература
XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература
народов
России.
Зарубежная
литература
• осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для
читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения
разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
• создавать собственную интерпретацию изученного
26
Древнерусская
литература.
Русская
литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
• выбирать путь анализа произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную
средствами других искусств; создавать
собственную интерпретацию изученного
текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя),
определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
•
вести
самостоятельную
проектноисследовательскую
деятельность
и
оформлять её результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
Иностранный
язык
(английский)
текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой
литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
•
вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и оформлять её
результаты
в
разных
форматах
(работа
исследовательского характера, реферат, проект).
интерпретирующего
характера
в
различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и
владеть основными способами её обработки и
презентации
Говорение. Диалогическая речь
• вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе,
своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
27
характера, реферат, проект)
Говорение. Диалогическая речь
• брать и давать интервью
Говорение. Монологическая речь
• делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
•
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
•
кратко
высказываться
без
предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
• давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
•
воспринимать
на
слух
и
пониматьзначимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений. Чтение
• читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать значимую
/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений.
28
Аудирование
•
выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на
слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые
явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на
слух текста.
Чтение
• читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в
основном
на
изученном
языковом
материале;
• догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
•
пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка.
Языковая компетентность (владение языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
• различать на слух и адекватно, без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
• различать коммуникативные типы предложения по
интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Орфография
• правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета),
в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
29
Письменная речь
• делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности;
•
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец.
Языковая
компетентность
(владение
языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
• выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и
американские варианты английского языка.
Орфография
•
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• употреблять в речи в нескольких
значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями
• употреблять в устной и письменной речи в их
основном
значении
изученные
лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием
основных
способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями и
морфологическими формами
английского
языка
в
соответствии
с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year);
30
синонимии и антонимии; распознавать
принадлежность слов к частям речи по
определённым
признакам
(артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов
по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
• распознавать в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
• использовать в речи глаголы во
временны́х формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might, would.
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are
a lot of trees in the park);
—
сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать принадлежность слов к частям речи
по определённым признакам (артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения
и
аудирования
(догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту
и
по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
• распознавать в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would.
— имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым
/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени,
образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество (many/much,
few/a few, little/a little);
31
Иностранный
язык
(немецкий)
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous;
— различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
be able to, must, have to, should, could).
Графика и орфография
Знания правил чтения написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки
их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на
слух всех звуков немецкого языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; членение
предложений на смысловые группы; соблюдение
интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 500 лексическим единицам,
усвоенным в начальной школе, добавляется около
400 новых лексических единиц, включающих
устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
реплики-клише речевого
этикета, отражающих культуру немецкоязычных
стран.
32
Знать/понимать:
•
основные
значения
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний);
основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и
сложных
предложений
изучаемого
иностранного языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических
явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей,
существительных,
степеней
сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише,
наиболее
распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в
Развитие навыков их распознавания и употребления
в речи.
Знание основных способов словообразования:
- аффиксации:
1) существительных с суффиксами –ung (die
Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das
Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich
(fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом
un- (das Unglück, unglücklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( das
Klassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau,
dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (die
Fremdsprache)
4) глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (das Grün,
der Kranke)
2) существительные от глаголов (das Schreiben, das
Rechnen)
Распознавание и использование интернациональных
слов (der Computer)
Грамматическая сторона речи
33
современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди
и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
Уметь:
говорение
•
начинать,
вести/поддерживать
и
заканчивать
беседу
в
стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника согласием/отказом, опираясь
на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать
события/явления (в рамках пройденных
тем), передавать основное содержание,
основную
мысль
прочитанного
или
услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному,
давать
Расширение объема значений грамматических
средств, изученных в начальной школе и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи нераспространенных и
распространенных предложений;
безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);
предложений с глаголами legen, stellen, hängen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос
“Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c zu;
побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды
вопросительных предложений; предложений с
неопределенно-личным
местоимением
“man”;
предложений с инфинитивной группой um … zu;
сложносочиненных предложений с союзами denn,
darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с
придаточными: дополнительными – с союзами daβ,
ob и др., причины – с союзами weil, da, условными –
с союзом wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности
употребления в речи сильных глаголов в Präsens,
отобранных для данного этапа обучения, слабых и
сильных глаголов с вспомогательными глаголами
haben
в
Perfekt;
сильных
глаголов
со
вспомогательным глаголом sein в Perfekt
(kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных
глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
34
краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких,
несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы
теле/радио
передач,
объявления
на
вокзале/в аэропорту) и выделять для себя
значимую информацию;
•
понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь
определить тему текста, вы делить главные
факты в тексте, опуская второстепенные;
•
использовать
переспрос,
просьбу
повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте:
прогнозировать
его
содержание
по
заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров
преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных
фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты
разных жанров с полным и точным
приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в
основных временных формах: Präsens, Perfekt,
Präteritum (sich washen).
Навыки распознавания и употребления в речи
определенного, неопределенного, нулевого артикля;
склонения
существительных
нарицательных;
склонения прилагательных; степеней сравнения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих
двойное управление: требующих Dativ на вопрос
“Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”; предлогов,
требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения:
личные,
притяжательные,
неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и
порядковые числительные свыше 30.
Диалогическая речь. Развитие у школьников
диалогической
речи
на
средней
ступени
предусматривает овладение ими умениями вести
диалог этикетного характера, диалог- расспрос,
диалог-побуждение к действию и диалог-обмен
мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного
характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать
на них; выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со
стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
35
пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать
полученную
информацию,
выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с
опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать
благодарность,
просьбу,
употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями
иностранного
языка,
установления
межличностных
и
межкультурных
контактов в доступных пределах;
•
создания
целостной
картины
полиязычного,
поликультурного мира,
осознания места и роли родного и
изучаемого иностранного языка в этом
мире;
• приобщения к ценностям мировой
культуры как через иноязычные источники
♦
запрашивать
и
сообщать
фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
♦
целенаправленно
расспрашивать,
«брать
интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны
каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения
к действию:
♦
обратиться
с
просьбой
и
выразить
готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и
согласиться/не согласиться принять в нем участие;
♦
сделать
предложение
и
выразить
согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны
каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена
мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не
согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в
том числе с помощью комплиментов.
36
информации, в том числе мультимедийные,
так и через участие в школьных обменах,
туристических
поездках,
молодежных
форумах;
• ознакомления представителей других
стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны
каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях
школьники решают различные коммуникативные
задачи,
предполагающие
развитие
и
совершенствование
культуры
речи
и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической
речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях,
используя основные коммуникативные типы речи
(описание,
повествование,
сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания –– до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный
текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием
и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
При этом предусматривается развитие следующих
37
умений:
♦ прогнозировать содержание устного текста по
началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦
выбирать
главные
факты,
опуская
второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку,
контекст;
Время звучания текста –– 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные
тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации (просмотровое-поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся 89
классов,
иметь
образовательную
и
воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо
от
вида
чтения
возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры
стран изучаемого языка.
38
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
♦устанавливать логическую последовательность
основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста –– до 500 слов.
Чтение
с
полным
пониманием
текста
осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ полно и точно понимать содержание текста на
основе его информационной
переработки
(языковой
догадки,
словообразовательного
и
грамматического
анализа,выборочного
перевода,
использование
страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить
свое мнение;
♦ Прокоментировать/объяснить или иные факты,
описанные в тексте
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или
интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или
несколько статей из газеты, журнала, сайтов,
интернет) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
39
Овладение письменной речью предусматривает
развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения,
другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на
образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких
тем, усвоенных в устной речи и при чтении,
употребляя необходимые формулы речевого этикета
(объем личного письма 60-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на
допороговом
уровне
(соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие
учебных и компенсаторных умений приобучении
говорению, письму аудированию и чтению. На
средней ступени обучения у учащиеся развиваются
такие специальные учебные
умения как:
♦ осуществлять информационную переработку
иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя
грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том
числе электронными;
♦ участвовать в проектной деятельности, в том
40
числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников
информации.
В основной школе также целенаправленно
осуществляется развитие компенсаторных умений умений выходить из затруднительных положений
при дефиците языковых средств, а именно: развитие
умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты,
а при чтении и аудировании - языковую догадку,
тематическое
прогнозирование
содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую
понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и
межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных
особенностях
своей
страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦ значении немецкого языка в современном мире;
♦ наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней,
основные национальные праздники, этикетные
особенности
посещения
гостей,
сферы
обслуживания);
♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на
41
изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
♦ речевых различиях в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦ представлять родную страну и культуру на
иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических
средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи всех типов простого
предложения (систематизация); предложений с
инфинитивными группами: statt ……zu, ohne ……
zu;
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als,
nachdem;
- придаточными определительными предложениями
с относительными местоимениями (die, deren,
dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
Распознавание
структуры
предложения
по
придаточных
предложений,
по
наличию
инфинитивных оборотов: um …… zu + Inf., statt
…… zu + Inf., ohne …… zu + Inf.
42
Различение некоторых омонимичных явлений ––
предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Обществознание
Ближайшее социальное окружение
Пятиклассник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения;
• характеризовать основные роли членов семьи,
включая свою;
• выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
Общество — большой «дом» человечества
Пятиклассник научится:
• оценивать социальные явления
• применять знания курса и социальный опыт для
выражения и аргументации собственных суждений,
• выполнять несложные познавательные и
практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Общество, в котором мы живём
Пятикласник научится:
• раскрывать духовные ценности и достижения
народов нашей страны;
• формулировать собственную точку зрения на
социальный портрет достойного гражданина
страны;
Регулирование поведения людей в обществе
Пятиклассник научится:
• на основе полученных знаний о социальных
нормах выбирать в предлагаемых модельных
43
Ближайшее социальное окружение
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
• формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ
жизни;
корректировать
собственное
поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости
между воспитанием и социализацией
личности.
Общество
—
большой
«дом»
человечества
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
• использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество, в котором мы живём
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению в системе
морали
и
важнейших
отраслей
права,
самореализации, самоконтролю.
• объяснять взаимодействие социальных
общностей и групп;
Регулирование поведения людей в
обществе
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
• характеризовать и конкретизировать
фактами социальной жизни изменения,
происходящиев его жизни;
Человек в экономических отношениях
Пятиклассник научится:
• показывать влияние происходящих в
• понимать термин экономика;
обществе изменений на его положение в
• формулировать и аргументировать собственные обществе.
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической жизни и опирающиеся на Человек в экономических отношения
обществоведческие знания и личный социальный Пятиклассник
получит
возможность
опыт.
научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и
Мир социальных отношений
Пятиклассник научится:
события, происходящие в его жизни, с
• характеризовать основные социальные группы опорой на экономические знания;
российского общества, распознавать их сущностные • анализировать с позиций обществознания
признаки;
сложившиеся практики и модели поведения
•
характеризовать
собственные
основные потребителя;
социальные роли;
• решать познавательные задачи в рамках
• объяснять на примере своей семьи основные изученного
материала,
отражающие
функции этого социального института в об ществе; типичные ситуации в экономической сфере
Культурно-информационная среда общественной деятельности человека;
жизни
Мир социальных отношений
Пятиклассник научится:
Пятиклассник
получит
возможность
• распознавать и различать явления духовной научиться:
культуры;
• ориентироваться в потоке информации,
• описывать различные средства массовой относящейся к вопросам социальной
44
информации;
• находить и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
структуры и социальных отношений в
современном обществе;
Культурно-информационная
среда
общественной жизни
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
•
осуществлять
рефлексию
своих
ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Пятиклассник
получит
возможность
научиться:
• критически воспринимать сообщения и
рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных
достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную
позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
География
Личностные результаты:
 овладение
на
начальном
уровне
географическими знаниями и умениями,
навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
 осознание ценности географического знания
как важнейшего компонента научной картины
45
1. Называть и показывать:
 форму и размеры Земли;
 полюса, экватор;
 части Мирового океана;
 виды движения воды в океане;
 материки и океаны Земли;
мира;
 формирование поведения в географической
среде – среде обитания всего живого, в том
числе и человека.








Метапредметные результаты:
ставить
учебную
задачу
под
руководством учителя;
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов,
явлений;
Предметные результаты:
формирование
представлений
о
географической науке и ее роли в освоении
планеты человеком;
формирование
представлений
и
основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как
планеты людей в пространстве и во времени;
овладение элементарными практическими
умениями использования приборов
и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов географической
среды;
овладение
основами
картографической
грамотности и использование географической
46
 географические
объекты,
предусмотренные программой;
 маршруты
географических
исследований и путешествий.
2. Приводить примеры:
 различных видов морей;
 различия природы материков.
3. Определять:
 стороны горизонта на местности
(ориентироваться);
 специфику природы материков и
океанов по географической карте;
 направления по сторонам горизонта
с помощью компаса.
4.
Описывать
географические
объекты.
5. Объяснять особенности компонентов
природы своей местности.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка,
Южная Америка, Африка, Австралия,
Антарктида.
Океаны:
Тихий,
Атлантический,
Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая
Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский,
Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.













карты
как
одного
из
«языков»международного общения;
овладение основными навыками нахождения,
использования и презентации географической
информации;
уметь составлять схему наук о природе;
уметь составлять описание учебного кабинета
географии;
уметь составлять перечень источников
географической информации, используемых
на уроках;
уметь
организовывать
наблюдение
за
погодой;
уметь
составлять
сравнительную
характеристику разных способов изображения
земной поверхности;
уметь составлять план кабинета географии;
уметь определять с помощью компаса
стороны горизонт;
уметь обозначать на контурной карте
маршруты
путешествий,
обозначать
географические объекты;
уметь составлять сводную таблицу «Имена
русских первопроходцев и мореплавателей на
карте мира»;
уметь
организовывать
фенологические
наблюдения в природе;
уметь обозначать на контурной карте
материки и океаны Земли;
уметь обозначать на контурной карте
47
Горные системы: Гималаи, Кордильеры,
Анды, Кавказ, Урал.
Горные
вершины,
вулканы:
Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро,
Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское,
Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго,
Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал,
Виктория.
Страны:
Россия,
Китай,
Индия,
Индонезия, США, Канада, Мексика,
Австралийский Союз.
.
Математика
крупнейшие государства материка.
Натуральные числа.
Натуральные числа.
 принцип позиционной ( десятичной )
системы счисления
 выполнять устно арифметические действия с
 числовые и буквенные выражения;
натуральными числами;
 координатный луч;
 решать примеры на все действия с
 корень уравнения;
многозначными числами;
 чтение геометрического рисунка;
 располагать числа на координатном луче;
понятие
математического
языка
и
 сравнивать числа;
математической модели
 округлять натуральные числа;
 свободно владеть формулами периметра,
площади прямоугольника;
 решать задачи на движение.
Обыкновенные дроби.
Обыкновенные дроби.
 выполнять деление с остатком;
 определение обыкновенной дроби;
 переводить неправильную дробь в смешанное
 понятие правильной, неправильной
число и наоборот;
дроби;
 применять основное свойство дроби для
 смешанного числа;
сокращения дробей и приведения к новому
 основное свойство дроби и его
знаменателю;
применение.
 складывать и вычитать дроби с одинаковым
знаменателем;
 складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями;
 складывать и вычитать смешанные числа;
 решать уравнения и задачи, с применением
дробей;
 строить окружность с заданным радиусом.
Геометрические фигуры.
Геометрические фигуры.
48
 строить углы и определять их вид;
 понятие угла, как геометрическая
фигура
 сравнивать углы наложением и измерять при
помощи транспортира;
 понятие треугольника и его основные
элементы
 находить площадь треугольника по формуле;
 свойства углов треугольника;
 применять свойство углов треугольника для
 понятие серединного перпендикуляра
решения задач;
и биссектрисы угла;
 строить
перпендикуляр,
биссектрису
треугольника.
 понятие масштаба.
Десятичные дроби
Десятичные дроби
 понятие десятичных дробей;
 читать и записывать десятичные дроби;
 понятие степени;
 уметь переводить в другие единицы
 понятие процента;
измерения величины;
 складывать, вычитать, умножать и делить
десятичные дроби;
 сравнивать десятичные дроби;
 находить среднее арифметическое чисел;
 переводить проценты в дроби и наоборот;
 решать задачи на проценты;
 решать задачи на все действия с дробями.
Геометрические тела.
Геометрические тела.
 выполнять построение
прямоугольного иметь представление о прямоугольном
параллелепипеде, о площади поверхности,
параллелепипеда;
 выполнять
построение
развертки об объеме.
прямоугольного параллелепипеда;
 нахождения
объема
прямоугольного
параллелепипеда по формуле.
Введение в вероятность.
Введение в вероятность.
иметь
представление о достоверных,
 составлять дерево возможных вариантов ;
невозможных, случайных событиях.
 решать простейшие комбинаторные задачи.
49
Информатика
Информация и способы её представления
•
использовать
термины
«информация»,
«сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0
до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной
кодовой таблице;
• использовать основные способы графического
представления числовой информации.
Основы алгоритмической культуры
• понимать термины «исполнитель», «состояние
исполнителя»,
«система
команд»;
понимать
различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в
виде
исполнителей,
описывать
возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные
50
Информация и способы её представления
•
познакомиться
с
примерами
использования
формальных
(математических) моделей, понять разницу
между
математической
(формальной)
моделью
объекта
и
его
натурной
(«вещественной»)
моделью,
между
математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно
описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой
счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием
текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
• познакомиться с использованием строк,
деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения
несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы
управления исполнителями и записывать их на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
• использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы,
описанные
с
использованием
конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных
задач, используя конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения
несложных алгоритмических задач в выбранной
среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые
позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые
системы,
текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для
51
Использование программных систем и
сервисов
•
познакомиться
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
•
научиться
создавать
текстовые
документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и
работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных
типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
т. п.;
•
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования
и
компьютеров
в
современных
научно-технических
исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для
использования интернет-сервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных
с
использованием
индивидуальных
накопителей
данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики
и права.
Работа в информационном пространстве
• познакомиться с принципами устройства
Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о
том, насколько достоверна полученная
информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами;
познакомиться
с
возможными
подходами
к
оценке
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных
из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
52
Биология
Живые организмы
• характеризовать особенности строения и
процессов
жизнедеятельности
биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для
изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
объяснять их результаты, описывать биологические
объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из
разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
53
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
Живые организмы
• соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями
растений;
выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства
объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы
и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить
из одной формы в другую;
Человек и его здоровье
• характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при
изучении
организма
человека:
проводить
наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению организма
человека: приводить доказательства родства
человека
с
млекопитающими
животными,
сравнивать
клетки,
ткани,
процессы
жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
54
• выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
• использовать на практике приёмы
оказания первой помощи при простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
• выделять эстетические достоинства
человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа
жизни;
• ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других
людей;
• находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных
сообщений,
докладов,
рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия
влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Искусство
(Музыка и ИЗО)
• характеризовать общие биологические
закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для
изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе.
Музыка
Музыка как вид искусства
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своё отношение к искусству,
оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство
художественных
образов
разных
искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных
средств — звучаний, линий, красок), различать
55
• выдвигать гипотезы о возможных
последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем
Музыка
Музыка как вид искусства
принимать
активное
участие
в
художественных
событиях
класса,
музыкально-эстетической жизни школы,
района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для
младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи,
высказывать свои впечатления о концертах,
особенности видов искусства;
•
выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных
произведений
в
исполнении,
участвовать в различных формах музицирования,
проявлять инициативу в художественно-творческой
деятельности
Музыкальный
образ
и
музыкальная
драматургия
• раскрывать образное содержание музыкальных
произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных
образов,
особенности
(типы)
музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной
идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального
языка, закономерности музыкального искусства,
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении, пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о
музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе
связанных с практическим музицированием
Музыка в современном мире: традиции и
инновации
• ориентироваться в исторически сложившихся
56
спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения
Музыкальный образ и музыкальная
драматургия
• заниматься музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации
культурного досуга, составлении домашней
фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы
в
многообразной
художественной
деятельности, проявлять инициативу в
организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и
инновации
•
высказывать
личностно-оценочные
музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в
текущих событиях художественной жизни в
отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры
мирового значения (театры оперы и балета,
концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической,
народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального
искусства разных эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные
технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублённого понимания образного
содержания и формы музыкальных произведений в
процессе
музицирования
на
электронных
музыкальных инструментах и поиска
информации
в
музыкально-образовательном
пространстве сети Интернет.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в
жизни человека и общества
• понимать роль и место искусства в развитии
культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира,
57
суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических
идеалах,
воплощённых
в
шедеврах
музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои
предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на
основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный
материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
Изобразительное искусство
•
воспринимать
произведения
изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении
их
содержания
и
выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в
в формировании отношения к человеку, природным
и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной
среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к
ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы.
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе,
на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
• пользоваться средствами выразительности
Духовно-нравственные проблемы жизни и языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
искусства
• понимать связи искусства с всемирной историей и художественного
конструирования
в
историей Отечества;
собственной
художественно-творческой
• осознавать роль искусства в формировании
деятельности; передавать разнообразные
мировоззрения,
в
развитии
религиозных эмоциональные состояния, используя
представлений и в передаче духовно-нравственного различные оттенки цвета, при создании
опыта поколений;
живописных композиций на заданные темы;
• осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора и давать ей • видеть, чувствовать и изображать красоту
оценку, соотнося с собственной позицией;
и разнообразие природы, человека, зданий,
• передавать в собственной художественной
предметов;
деятельности красоту мира, выражать своё • понимать и передавать в художественной
отношение к негативным явлениям жизни и работе разницу представлений о красоте
искусства;
человека в разных культурах мира;
• осознавать важность сохранения художественных проявлять терпимость к другим вкусам и
ценностей для последующих поколений, роль
мнениям;
художественных музеев в жизни страны, края, • изображать пейзажи, натюрморты,
города.
портреты, выражая своё отношение к ним;
• осознавать необходимость развитого
Язык пластических искусств и художественный эстетического вкуса в жизни современного
человека;
образ
• эмоционально-ценностно относиться к природе,
• анализировать и высказывать суждение о
58
человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на
плоскости
и
в
пространстве,
используя
выразительные
средства
изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать геометрическую форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику
стилистики
произведений
народных
59
своей творческой работе и работе
одноклассников;
•
понимать
и
использовать
в
художественной работе материалы и
средства художественной выразительности,
соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности,
используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для
создания художественного образа.
• определять шедевры национального и
мирового изобразительного искусства.
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
• различать виды изобразительного искусства
(рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
•
различать
виды
декоративно-прикладных
искусств, понимать их специфику;
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла.
60
Физическая
культура
•
технически
правильно
осуществлять
двигательные действия избранного вида спортивной
специализации, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации
собственного досуга;
• проводить самостоятельные занятия по развитию
основных физических способностей, коррекции
осанки и телосложения
• разрабатывать индивидуальный двигательный
режим, подбирать и планировать физические
упражнения, поддерживать оптимальный уровень
индивидуальной работоспособности;
• контролировать и регулировать функциональное
состояние организма при выполнении физических
упражнений, добиваться оздоровительного эффекта
и совершенствования физических кондиций;
• управлять своими эмоциями, эффективно
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
владеть культурой общения;
• соблюдать правила безопасности и профилактики
травматизма
на
занятиях
физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при
травмах и несчастных случаях;
•
пользоваться
современным
спортивным
инвентарем и оборудованием, специальными
техническими средствами с целью повышения
эффективности самостоятельных форм занятий
физической культурой.
61
• основы истории развития физической
культуры в России (в СССР);
• особенности развития избранного вида
спорта;
• педагогические, физиологические и
психологические
основы
обучения
двигательным действиям и воспитания
физических качеств, современные формы
построения занятий и систем занятий
физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью;
•
биодинамические
особенности
и
содержание
физических
упражнений
общеразвивающей
и
корригирующей
направленности, основы их использования в
решении задач физического развития и
укрепления здоровья;
• физиологические основы деятельности
систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения
при
мышечных
нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами физической
культуры в разные возрастные периоды;
•
возрастные
особенности
развития
ведущих
психических
процессов
и
физических
качеств,
возможности
формирования индивидуальных черт и
свойств личности посредством регулярных
занятий физической культурой;
•
психофункциональные
особенности
собственного организма;
• индивидуальные способы контроля за
развитием адаптивных свойств организма,
укрепления
здоровья
и
повышения
физической подготовленности;
• способы организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью,
правила
использования
спортивного
инвентаря и оборудования, принципы
создания
простейших
спортивных
сооружений и площадок;
• правила личной гигиены, профилактики
травматизма и оказания доврачебной
помощи
при
занятиях
физическими
упражнениями.
62
Технология
Индустриальные технологии
Технологии ручной обработки древесины и
древесных материалов
•Распознавать материалы по внешнему виду.
•Читать и оформлять графическую документацию.
•Выполнять работы ручными инструментами.
•Изготовлять детали и изделия по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим
картам.
•Соблюдать правила безопасного труда
Индустриальные технологии
Технологии ручной обработки древесины
и древесных материалов
•Распозновать
древесные материалы.
•Составлять технологический процесс,
технологическую карту.
•Производить сборку и отделку изделий из
древесины.
•Соблюдать правила безопасного труда
Технологии
художественно-прикладной
обработки материалов
•Выпиливать изделия лобзиком.
•Отделывать изделия из древесины выжиганием.
•Соблюдать правила безопасного труда.
•Представлять презентацию результатов труда
Технологии художественно-прикладной
обработки материалов
•Технологии выпиливания лобзиком.
•Использовать материалы, инструменты и
приспособления для выпиливания.
•Технологии выжигания по дереву.
•Организация рабочего места.
Технологии
ручной
и
машинной
обработки металлов и искусственных
материалов
•Использовать
слесарный
верстак,
инструменты и приспособления для
слесарных работ.
•Технологии изготовления изделий из
металлов и искусственных материалов
ручными инструментами.
•Собирать изделия из тонколистового
металла,
проволоки,
искусственных
материалов.
•Организовать рабочее место для работы на
Технологии ручной и машинной обработки
металлов и искусственных материалов
•Распознавать металлы, сплавы и искусственные
материалы.
•Читать техническую документацию.
•Изготовлять детали из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов по эскизам,
чертежам и технологическим картам.
•Знакомиться
с
механизмами,
машинами,
соединениями, деталями.
•Выполнять работы на настольном сверлильном
станке.
•Соблюдать правила безопасного труда
63
сверлильном станке
Технологии домашнего хозяйства
•Выполнять мелкий ремонт одежды, чистку обуви,
восстановление покрытий на мебели.
•Осваивать технологии удаления пятен с одежды и
обивки мебели.
•Соблюдать правила безопасного труда и гигиены.
•Изготовлять полезные для дома вещи
Технологии домашнего хозяйства
•Соэдавать интерьер жилого помещения.
•Применять способы ухода за различными
видами покрытий.
•Технологии ухода за одеждой и обувью.
•Осваивать
профессии
в
сфере
обслуживания и сервиса
Технологии исследовательской и опытнической
деятельности
•Обосновывать выбор изделия на основе личных
потребностей.
•Находить
необходимую
информацию
с
использованием сети Интернет.
•Выбирать вид изделия.
•Изготовлять детали, собирать и отделывать
изделия.
•Оформлять проектные материалы.
•Проводить презентацию проекта
Технологии
исследовательской
и
опытнической деятельности
•Формулировать требования к выбранному
изделию.
•Применять методы поиска информации в
книгах, журналах и сети Интернет.
•Подготавливать
графическую
и
технологическую документации.
•Проводить окончательный контроль и
оценку проекта.
Творческая проектная деятельность
-выполнять
проектную
документацию,
контролировать процесс создания проекта.
Оформление интерьера
-проектировать интерьер жилых помещений,
создавать современные стили в интерьере.
Кулинария
• самостоятельно готовить для своей семьи простые
кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и
Творческая проектная деятельность
-разрабатывать
и
выполнять
проект
согласно его основным разделам
Оформление интерьера
-создавать интерьер кухни, разделять кухни
на зоны, распределять оборудовааание
кухни, декорировать кухню.
Кулинария
• составлять рацион питания на основе
64
фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых
и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов
• изготавливать с помощью ручных инструментов и
оборудования для швейных и декоративноприкладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь
технологической документацией;
65
физиологических потребностей организма;
• выбирать
пищевые
продукты
для
удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах,
минеральных веществах; организовывать
своё рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние
техногенной
сферы
на
окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду
и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов
• выполнять
несложные
приёмы
моделирования швейных изделий, в том
числе
с
использованием
традиций
народного костюма;
• использовать
при
моделировании
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных зрительные иллюзии в одежде; определять
изделий.
и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Художественные ремёсла
Художественные ремёсла
-изучить традиционные виды рукоделия;
-составлять орнаменты для лоскутного
-возможности лоскутной пластики, материалы для
шитья;
лоскутной пластики;
-подбирать лоскуты ткани;
-применять технологию соединения деталей.
-изготавливать изделие.
Современное производство и профессиональное
самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов
личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на
основе возможностей с содержанием и условиями
труда
по
массовым
профессиям
и
их
востребованностью на региональном соотнесения
своих интересов и рынке труда.
66
Современное
производство
и
профессиональное самоопределение
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения
образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по
трудоустройству
и
продолжению
образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
Основы здорового • характеризовать здоровый образ жизни и его
основные составляющие как индивидуальную
образа жизни
систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных
и физических качеств; использовать знания о
здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и
принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах,
разрушающих здоровье; характеризовать факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные
привычки, ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном
здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать
основные
демографические
процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать
основы
семейного
законодательства
в
Российской
Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества,
значение семьи для обеспечения демографической
67
• использовать
здоровьесберегающие
технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления
индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной
составляющих
• готовить и проводить занятия по
обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи
при
наиболее
часто
встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
Экология
безопасности государства.
• характеризовать различные повреждения и
травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и
их возможные последствия для здоровья;
• анализировать
возможные
последствия
неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи
пострадавшим;
классифицировать
средства,
используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при
оказании первой помощи при различных
повреждениях,
травмах,
наиболее
часто
случающихся
в
быту;
определять
последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в
условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему
мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений;
выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
- овладение на уровне общего образования
законченной системой экологических знаний и
умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
- осознание ценности экологических знаний, как
важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность
устойчивых установок
социально-ответственного
поведения
в
68
- способность к самостоятельному
приобретению
новых
знаний
и
практических умений;
умения
управлять
своей
познавательной деятельностью;
умение
организовывать
свою
деятельность;
- определять её цели и задачи;
экологической среде – среде обитания всего живого,
в том числе и человека.
- осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, житель конкретного
региона);
- осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества;
эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости её сохранения и
рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему
региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, толерантность.
называть методы изучения применяемые в
экологии;
– определять роль в природе различных групп
организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте
веществ экосистемы.
– приводить примеры приспособлений организмов к
среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять приспособления на разных стадиях
жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и
хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– определять основные органы растений (части
клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
69
- выбирать средства и применять их на
практике;
- оценивать достигнутые результаты.
- формирование и развитие средствами
экологических знаний познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих
результатов;
-умение вести самостоятельный поиск,
анализ,
отбор
информации,
её
преобразование, сохранение, передачу и
презентацию с помощью технических
средств.
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
создавать
схемы
с
выделением
существенных характеристик объекта.
уметь
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить
поиск
информации,
анализировать
и
оценивать
ее
достоверность.
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе
(определять общие цели, распределятьроли, договариваться друг с другом)
– проводить биологические опыты и эксперименты
и объяснять их результаты; уметь пользоваться
лабораторным оборудованием и иметь простейшие
навыки работы с микропрепаратами.
Основы
религиозных
культур и светской
Этики.
 воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
 знание
основных
норм
морали,
нравственных,
духовных
идеалов,
хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их
основе
к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
 формирование
представлений
об
основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского общества и российской
государственности;
 понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи
70
- формировать основы российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского
общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
- формировать образ мира как единого
и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления
на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех
народов;
- принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
- развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения;
и общества;
 формирование
представлений
об
исторической
роли
традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской
государственности.
71
- развитие доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
других людей; развитие начальных форм
регуляции
своих
эмоциональных
состояний;
- развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Конкретные планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий (личностных, метапредметных, предметных) отражены в рабочих
программах по каждому учебному предмету в разделе 2.2.
Средства и способы достижения результатов подробно описаны в рабочих
программах по каждому предмету. Формы работы отражены в развернутом Учебном
плане (раздел 3.1). Система условий для реализации Программы, включающая
материально-техническое обеспечение, методическое и информационное по каждому
предмету, представлена в разделе 3.
Задачи обучающихся, решаемые в ходе реализации ООП по достижению
планируемых результатов
Для достижения образовательных результатов подросток должен в ходе
реализации ООП решить следующие задачи:
•определить свою позицию в социально - культурном контексте современного
общества; (относительно актуальных событий общества, школы, семьи и себя лично)
•овладеть системой универсальных учебных действий, служащих основой для
продолжения обучения;
•овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
•научиться самостоятельно и осознанно оценивать и анализировать свою
учебную деятельность;
•научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами реализации
собственных замыслов.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации Программы
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов
педагогам школы необходимо решить следующие задачи:
•обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса (уроки, занятия, мастерские, тренинги, практики,
проектная и исследовательская деятельность, интеллектуальные школы, конкурсы,
фестивали, выставки, соревнования, презентации и др.) для реализации
образовательной программы школы;
•развитие универсальных учебных действий на основе ведущей для данного
возраста деятельности межличностного общения;
•подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий (маршрутов);
•создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
•выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных
склонностей через систему клубов, творческих объединений, спортивных секций и
кружков, разнообразных социальных практик;
72
•создание пространства для социальных практик школьников и приобщение их
к общественно значимым делам.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования путем через
вовлечение в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки); оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности школы и ее работников основным
объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой
оценки служат результаты итоговой аттестации учащихся и выпускников,
аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
73
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции школы относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по
предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным
программам, вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой
диагностики;
74
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и школы целом в целях организации системы внутри
школьного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность гражданской идентичности личности;
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору
на правления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня и
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
75
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
тематических работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
фиксируется и анализируется в соответствии с разработанными школой:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
76
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включать
требования по следующим рубрикам:
•организация проектной деятельности;
•содержание и направленность проекта;
•защита проекта;
•критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
тема проекта утверждается на заседании ШМО; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требованиях к содержанию и направленности проекта. Результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом
(продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа ( эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
77
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)
исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Требованиях к защите проекта. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии школы или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оцениваться по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
78
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только
с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной Критерий
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца
и представлена комиссии; некоторые
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные
действия
79
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
Коммуникация
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося.
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий
исходному
замыслу,
список
использованных
источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся
планируемых
результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
80
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется два уровня:
пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся;
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для
данной группы обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказание целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «1»); свидетельствует
о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно; обучающимся требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
•первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных
81
достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений(личностных,
метапредметных и предметных) включает:
–материалы стартовой диагностики;
–материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
служат:
•педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика);
•возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе
направления профильного образования. Портфель достижений представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
В его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
•становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
•формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
В школе ведется база данных учащихся, в которую заносятся все значимые
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, начиная со школьного
уровня. В конце каждого учебного года по материалам базы данных подводится
82
рейтинг среди учащихся по количеству побед и призовых мест в интеллектуальных
конкурсах и определяются победители конкурса «Лучший ученик года» среди 5-11
классов.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об
успешном освоении обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение
о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с
83
учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:
•отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
•даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учётом:
•результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
•особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы
данного образовательного учреждения.
84
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования
(5 класс)
2.1.1. Пояснительная записка.
Программа составлена на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта и
направлена на формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных
действий.
Программа формирования и развития УУД определяет:
▪ цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по формированию и
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
▪ планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
▪ ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.
п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
▪ основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
▪ условия развития УУД.
Цель: способствовать формированию духовной культуры личности,
составляющей частью которой является способность к самосовершенствованию и
саморазвитию.
Задачи:
1) формировать универсальные учебные действия как систему действий учащегося,
обеспечивающих культурную идентичность, способность к самостоятельному
успешному освоению новых знаний и компетентностей, важнейшей из которых
является умение учиться;
2) создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития
учащихся.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
85
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД.
4. Коммуникативные УДД.
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить два типа действий:
 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться
вопросом «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и уметь находить
ответ на него;
 действие нравственно – этического направления, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные логические действия, а также
действия постановки и решения проблем
К общеучебным УУД относятся:
86
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 знаково-символические:
моделирование
преобразование
объекта
из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
87
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий
являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов –инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов –выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнера –контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития выше названных УУД – уровень их сформированности,
соответствующей нормативной стадии развития и «высокой норме» развития, и
свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу построения
целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Это
нашло отражение в Базисном учебном плане основного общего образования школы.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е.
умение учиться. Поскольку в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача для
основной школы может быть сформулирована следующим образом: «учить ученика
учиться в общении».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
88
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий
(далее –УУД), и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С.
Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие
этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных
связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким
образом, что изучаемый алгоритм будет иметь над предметный характер: освоение
норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных
действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного
взаимодействия. В основу данной программы формирования УУД положены
материалы, разработанные научным коллективом Центра системно - деятельностной
педагогики «Школа 2100…» АПК и ППРО под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон.
Для реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые,
дидактические, материально – технические, социальные) и средства формирования
УУД.
 формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
 материально – техническая база школы позволяет обеспечить организацию
работы в данном направлении;
 наличие подготовленного педагогического состава к реализации программы;
 специально организуемые формы учебной деятельности:
учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность, разновозрастное
сотрудничество);
совместная деятельность (работа в паре, группе);
дискуссия;
тренинги;
рефлексия.
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и учебных предметов по выбору, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основу Программы формирования и развития УУД в 5 –6 классах в урочной
деятельности положены материалы, разработанные научным коллективом Центра
системно- деятельностной педагогики под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон.
89
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре
группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет
включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии
коррекционно - контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий-понятий,
алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к обобщению,
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики
развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Комплекс УУД, выполняемых обучающимися на уроках создает благоприятные
условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных
результатов образования.
90
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
ФГОС ООО
Результаты, ожидаемые
Формы, обеспечивающие
(результаты, ожидаемые в 9 классе)
в 5-6 классах
получение результатов
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Умение ставить цель работы в паре, Организация групповой и парной
целеполаганию, включая постановку группе, применять правила работы в работы на учебных занятиях,
новых
целей,
преобразование парах
в
совместной
учебной Социальные акции и проекты в
практической
задачи
в деятельности.
соответствии с Программой
познавательную;
воспитания и социализации.
самостоятельно
анализировать Умение
анализировать условия Урок
открытия
нового
знания,
условия достижения цели на основе учебной задачи с помощью взрослого. решение проектных задач в учебной
учёта
выделенных
учителем
деятельности,
социальное
ориентиров действия в новом учебном
проектирование
материале;
планировать пути достижения целей;
Умение планировать пути и выбирать Урок, проектная и учебно –
средства достижения поставленной исследовательская
деятельность
цели с помощью взрослого
(учебная и внеучебная)
Устанавливать целевые приоритеты;
самостоятельно контролировать своё
время и управлять им;
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
осуществлять
констатирующий
и Умение проверять свою работу по Урок
предвосхищающий
контроль
по образцу
и
приобретение
опыт
результату и по способу действия; самооценки этого умения на
актуальный контроль на уровне основе применения эталона.
произвольного внимания;
Осуществление актуального контроля Урок развивающего контроля
на уровне произвольного внимания
91
большинством
исключением
заболевания)
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так
и по ходу его реализации;
основам
прогнозирования
как
предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во
временной перспективе;
• при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение
поставленных целей;
•
осуществлять
познавательную
учащихся
(за
детей,
имеющих
•
Умение
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
•Применение
знаний
основ
коммуникативной рефлексии.
• Умение осуществлять взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
• Умение адекватно использовать речь
для планирования и регуляции своей
деятельности.
•Приобрести навык работы в группе
— устанавливать рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации.
92
Учебная и внеучебная деятельность
(групповая форма работы, проектная
деятельность)
Учебная деятельность по всем
предметам
Учебная
деятельность
по
всем
предметам.
Учебная и внеучебная
деятельность
(групповая
форма
работы, проектная деятельность) в том
числе в учреждениях дополнительного
образования
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
• адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
•
адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
•
основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
учитывать
и
координировать
отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты
на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения
конфликтов;
умение самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи;
•
умение
планировать
пути
достижения
целей
с
помощью
взрослого, учитывать условия и
средства
их
достижения
в
коллективных
формах
работы
(групповой, парной);
• предлагать различные варианты
решения проблемы (до 3 - 4);
•
большинство
детей
научатся
осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
93
Система уроков (урок открытия нового
знания, урок рефлексии, урок в форме
учебного проекта и учебного
исследования).
Внеучебная проектная
деятельность, в том числе в
учреждениях дополнительного
образования
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в
организации совместного
действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели
в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнёра;
•
в
процессе
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия;
•
вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической
и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе
• овладение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений в
учебной и познавательной
деятельности с помощью взрослого.
•
понимать
необходимость
приложения волевых усилий для
достижения цели. ( анкета );
•
понимать причину и суть
затруднений,
возникающих
при
выполнении пробного действия в
ходе решения учебной задачи и
самостоятельно искать выход из
затруднения.
94
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды
других, в
частности оказывать помощь
и
эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы
для
принятия
эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения
этих целей.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение
и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями
Партнёров
в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные
•
Умение
задавать
вопросы, Учебная и внеучебная деятельность
необходимые
для
организации (групповая форма работы, проектная
собственной
деятельности
и деятельность)
сотрудничества с партнёром.
•
Применение
знаний
коммуникативной рефлексии.
основ Учебная
деятельность
предметам
• Умение осуществлять взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую
Учебная
95
деятельность
по
по
всем
всем
точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных
задач;
владеть
устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать
учебное сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками,
определять цели и функции
участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать
взаимопомощь.
предметам
• Умение адекватно использовать речь Учебная и внеучебная деятельность
для планирования и регуляции своей (групповая форма работы, проектная
деятельности.
деятельность) в том числе в
учреждениях дополнительного
• Приобрести навык работы в группе образования
— устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
96
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие сосверстниками и
взрослыми;
•
основам
коммуникативной
рефлексии;
• использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
учитывать
и
координировать Принимать во внимание разные Внеклассные мероприятия, поездки на
отличные от собственной позиции мнения и интересы, обосновывать экскурсии, походы, дискуссионный
других людей в сотрудничестве;
собственную позицию;
клуб по вопросам экологии
• учитывать разные мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты
на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки
97
альтернативных способов разрешения
конфликтов;
договариваться
и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в
организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели
в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнёра;
•
в
процессе
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения
Уроки
гуманитарного
цикла,
«Этические беседы», классные часы,
научно – исследовательская
оказывать поддержку тем, от кого деятельность.
зависит достижение цели в совместной
деятельности в группе, паре;
вступать в диалог, а также участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
98
«Мастерская
Деда
Мороза»,
«Интеллектуальный
марафон»
и
другие
мероприятия
и
акции,
проводимые в школе.
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения
этих целей.
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента
будут сформированы:
• историко-географический образ,
включая представление о территории и
границах России, её географических
особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание
истории и географии края, его
в
совместной
деятельности
формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения
этих целей.
Формирование
представления
территории и границах России.
о
Знание государственной символики
(герб, флаг, гимн).
Знание государственных праздников.
Внеклассные мероприятия, поездки на
экскурсии, походы, дискуссионный
клуб по вопросам экологии.
Ориентация
Уроки, классные часы, Программа
в
системе
99
основных
достижений и культурных традиций;
•
образ
социально-политического
устройства — представление о
государственной организации России,
знание государственной символики
(герб,
флаг,
гимн),
знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической
принадлежности,
освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархизация,
понимание
конвенционального
характера морали;
• основы социально-критического
мышления, ориентация в особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание
понятий норм и ценностей (добра и «Здоровье».
зло, честь, долг, справедливость,
насилие)
Участие в городских акциях «Помощь
ветеранам», «Помоги пойти учиться»,
и другие в соответствии с Программой
воспитания и социализации
Экологическое
сознание
(знание
основных принципов и правил
отношения к природе, основ здорового
образа жизни, правил поведения в ЧС.
100
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;
знание
основных
принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих
технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В
рамках
ценностного
и
эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
•
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и
мира и принятие их, межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её
достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь
к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
Любовь к Родине, чувство гордости за Участие
в
гражданско
страну.
патриотических акциях.
–
Интерес к культурным и историческим
памятникам.
Доброжелательное
окружающим.
отношение
Воспитательная
работа,
уроки
обществознания,
географии,
литературы, искусства.
к Неделя Добрых дел, День семьи.
День семьи, туристические походы и
спортивные соревнования совместно с
родителями
Уважение
к
ценностям
семьи,
признание
ценности
здоровья, Литература, внеурочная
оптимизм в признании мира.
деятельность.
Проект «Неделя добрых дел»
101
• потребность в самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные
чувства
—
чувство
гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию
в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к
выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
•умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к
выполнению моральных
норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
Сформирована
потребность
в
самовыражении
и
социальном
принятии.
Сформирована позитивная моральная
самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание
стыда ивины при их нарушении.
Участие в школьном самоуправлении
готовность
и
способность
к
выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей
ученика в соответствии с Уставом и
правилами внутреннего распорядка
школы; умение вести конструктивный
диалог готовность и способность к
выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
участие в общественной жизни
ближайшего социального окружения,
проявление познавательного интереса,
среднего
и
хорошего
уровня
познавательной мотивации
102
Учебная и внеклассная работа,
«Этические беседы»,
творческие объединения
Уроки по всем предметам,
внеурочная деятельность
Дежурство в школе и классе,
участие в детских , школьных и
внешкольных мероприятиях
«Этические беседы».
Учебная и внеучебная
деятельность.
Благотворительные акции,
внеклассные мероприятия
Учебные предметы, участие в
олимпиадах школьного и
городского уровня, а также в
дистанционных олимпиадах –
«Кенгуру» по математике,
«Английский бульдог» по
английскому языку,
«Медвежонок» по русскому
языку, «КИТ» по информатике,
•потребность
в
участии
в
общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с
учётом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес
и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного
образования
Выпускник получит возможность для
формирования:
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
• компетентности в реализации основ
гражданской
идентичности
в
поступках и деятельности;
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций
участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое
Учащийся получит возможность для
формирования:
•устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
• способности к решению моральных
проблем на основе учёта позиций
участников, устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• Сочуствие и сопереживание чувствам
других людей, выражающуюся в
поступках, направленных на помощь.
103
Учебные предметы, участие в
олимпиадах школьного и
городского уровня, а также в
дистанционных олимпиадах –
«Кенгуру» по математике,
«Английский бульдог» по
английскому языку,
«Медвежонок» по русскому языку,
«КИТ» по информатике, «Золотое
руно» по истории МХК.
Благотворительные акции «Помоги
ветерану», «Помоги пойти учиться»,
«Неделя добрых дел»
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания
и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение благополучия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектноисследовательской деятельности;
•
проводить
наблюдение
и
эксперимент
под
руководством
учителя;
• осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
•
устанавливать
причинноследственные связи;
• осуществлять логическую операцию
установления
родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
Проводить
наблюдение
под
руководством учителя.
Уметь давать определение понятиям.
Устанавливать
причинноследственные связи.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, выбирая основания и
критерии для указанных
логических операций с высокой
степенью самостоятельности.
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей.
Владеть основами ознакомительного,
изучающего, усваивающего чтения.
структурировать тексты, включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
Работать с метафорами — понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты
104
Все предметы, учебное исследование
Все предметы
Предметы естественно - научного
цикла, русский язык, литература,
искусство, внеклассное чтение,
экологический проект
Все предметы
Все предметы
Предметы гуманитарного цикла
(филология, ин. язык)
Литература, русский язык,
понятию, от понятия с меньшим речи.
объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
•
основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность Под руководством учителя/ научного Учебные предметы.
научиться:
руководителя
Подготовка учебных исследований во
105
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать
её актуальность;
•
самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное
и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
большинство школьников научатся
ставить проблему, аргументировать её
актуальность; проводить исследование
на основе применения методов
наблюдения.
106
внеурочной деятельности, участие в
школьной и городской конференции
Работа в кружках учреждений
дополнительного образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования является
логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для
подготовки завершения общего образования на суровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты
деятельности
по
саморазвитию
и
самообразованию.
Уровень
сформированности УУД зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим
в примерных программах выделяется содержание знаний, видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и
учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
107
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы в школе разрабатываются по каждому предмету.
Рабочие программы для 5 классов разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС ООО на основе примерных программ по предметам.
Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических
объединений, согласовываются с курирующим заместителем директора и
утверждаются директором школы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования
Русский язык
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и
письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.
Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи.
Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
108
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
язык;
функциональные стили: научный, язык художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства в
современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского
языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система
гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение
слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической
правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
109
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы.
Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как
словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование
гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по
морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах
деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексикограмматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и
второстепенные члены. Структурные типы простых предложений:
двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые,
предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены
предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая
речь
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
110
конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические
словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их
функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в
простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом
осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический
анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении. Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
этикет.
2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Литература
Содержание тем учебного курса
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги (обложка, титул, форзан, сноски, оглашение); создатели книги (автор,
художник, редактор* корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное
и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
111
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое
содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой
любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей
мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иванцаревич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая
роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и
тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной
сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван
— крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора.
Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов —
учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
112
баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.
д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых
свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.
А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. *
Теория
литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни -поэта (детство,
годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества
и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан К Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её Истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица» Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления).
Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка ХХ века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной
сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.)
Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с
реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного
быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и
113
обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения,
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837).
Историческая
основа
стихотворения.
Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений),
метафора,
звукопись,
аллитерация
(начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы
учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические
картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта
тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства
— короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич
Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху
крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостного человека.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений).
Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
114
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы,
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая
характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как
средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних
бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н.
Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В
степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли,
душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и
тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного
города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся,
Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные
дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство,
115
юность, начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного
образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бахов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные
представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Тёплый хаев», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я.
Маршака.
«Двенадцать
месяцев»
—
пьеса-сказка.
Положительные
и
отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке.
Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба
добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (дагеаайэ^
начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя
в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового
озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление
сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения
(начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны. .
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т.
Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема
116
произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»', А. Прокофьев.
«Алёнушка» , Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки
и обобщённы» образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и
сюжеты литературной классики как темь произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений)
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость
перед жизненными обстоятельствами) Гимн неисчерпаемым возможностям
человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена Кай и Герда. Мужественное
сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герцы (цветы, ворон, олень,
Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герца —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной
литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,
забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир
интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Ките» — сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
117
мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства — опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ:
1. А.Кун «Мифы Древней Греции».
2. Сказки народов ханты и манси.
3. Сказки Г.Х.Андерсена («Принцесса на горошине», «Дюймовочка»,
«Трубочист и Пастушка», «Огниво», «Соловей», «Свинопас», «Новое
платье короля», «Гадкий утёнок», «Оловянный солдатик»).
4. А.Погорельский. Чёрная курица, или Подземные жители.
5. В.А.Жуковский «Спящая царевна».
6. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила».
7. Н.В.Гоголь «Майская ночь, или Утопленница».
8. Л.Н.Толстой «Кавказский пленник».
9. В.П.Астафьев «Белогрудка».
10.Д.Лондон «Белый клык».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
1. В. А. Жуковский. Спящая царевна (отрывок по выбору обучающихся).
2. И. А. Крылов. 1 басня (по выбору).
3. А. С. Пушкин. «У лукоморья...».
4. Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...», «Однажды в
студёную зимнюю пору...».
5. А. А. Фет. Весенний дождь.
6. М. Ю. Лермонтов. Бородино.
7. Стихотворения о ВО войне (1 по выбору).
8. С.А.Есенин. 1 текст по выбору.
9. Н.Рубцов. Родная деревня.
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ:
1. Л.Лагин. Старик Хоттабыч.
2. Ю.Олеша. Три толстяка.
3. М.Твен. Приключение Тома Сойера.
4. М.Твен. Принц и нищий.
5. А.Гайдар. Тимур и его команда.
6. А.Рыбаков. Кортик.
7. Д.Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
8. Ж.Верн. Пятнадцатилетний капитан.
9. Л.Стивенсон. Остров сокровищ.
10. А. Конан Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмс
Иностранный язык.
Предметное содержание речи.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
118
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Транспорт.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетногохарактера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог —обмен мнениями икомбинированные
диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5— классы) до 4 — реплик (8— 9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога —
2,5— мин (9класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—0 фраз (5— классы) до 10—2 фраз (8— классы).
Продолжительность монолога — 1,5— мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и
полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
119
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования —до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования —
до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
—до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
120
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—0 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма —
около 100 — 10 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко
излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на
основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
121
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
122
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе
и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на
примере английского языка.
Языковые средства (английский язык)
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); - ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
•существительное + существительное (policeman);
123
•прилагательное + прилагательное (well-known);
•прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play
—play);
• образование существительных от прилагательных (rich people —the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным
‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are
a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и
отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither
… nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения.
124
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (little —less —least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по
форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т.д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
Немецкий язык
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения
(спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Каникулы и
их проведение в различное время года
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение,
климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская
среда проживания школьников
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество
реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи. Обучение ведению диалогов
этикетного характера включает такие речевые умения как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
125
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые
умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию
отрабатываются умения:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться,
принять в
нем участие. Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются
умения:
• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах
предусматривает
овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и
оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
126
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание,
выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –
400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки
(языковой
догадки,
словообразовательного
анализа,
использования двуязычного словаря);
♦ выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполгает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до
30 слов, включая адрес), выражать пожелания
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
127
♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы),
объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях
проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение
досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
♦ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
♦ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
прозы;
♦ иноязычными сказками и легендами, рассказами;
♦ с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой,
гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
♦ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д.
в
странах изучаемого языка;
♦ словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе
ив
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
• правильно оформлять адрес на немецком языке;
• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы
и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в
различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в
начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и репликиклише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
- аффиксации:
128
1) существительных с суффиксами –ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit
(die
Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik
(die Musik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück,
unglücklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
4) глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke)
2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)
Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в
начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных предложений; безличных
предложений (Es ist kalt. Es ist Winter); предложений с глаголами legen,
stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и
обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с
глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c
zu; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды
вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным
местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;
сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb;
сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с
союзами daβ, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом
wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи
сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых
и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных
глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen);
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt, Präteritum;
Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных временных
формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного,
нулевого
артикля;
склонения
существительных
129
нарицательных;
склонения
прилагательных;
степеней
сравнения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление:
требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”;
предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные
свыше 30.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир:понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города - государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
130
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт
и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение
131
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и
самообразование.
Возраст
человека и
социальные отношения.
Особенности
подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и
традиции. Забота и воспитание в семье.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в
развитии общества.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика.
Общество, в котором мы живём
Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти
природу.
.Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества.
География
Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с
историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о
методах географических исследований.
Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических
исследований: описательный, картографический. Космические методы.
Источники географических знаний.
Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» не только сообщает
учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах
Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический
характер по отношению к последующим курсам географии.
Содержание темы:
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности
Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус —
модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая
карта
мира.
Аэрофотоснимки.
Космические
снимки.
Компас.
Ориентирование на местности.
132
Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся
с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать
полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью
раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех
усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить
собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских
путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются
межпредметные связи с историей.
Содержание темы:
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «КонТики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции.
Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие
Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора
Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной
Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично
познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.
Содержание темы:
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды.
Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и
сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности
природы и населения материков Земли.
Пятый раздел «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками
нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.
Содержание темы:
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и
ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Математика
1. «Натуральные числа» основывается на
повторении основных
понятий математики из курса начальной школы, на
формировании
представлений о целостности и непрерывности курса математики начальной
школы. Систематизирует знания о десятичной системе исчисления, о
округлении натурального числа, о координатном луче, об уравнениях.
Вводит понятие числового выражения, буквенного выражения и его
числового значения. Закрепляет и развивает навыки сложения, вычитания,
умножения и деления натуральных чисел. Продолжает формирование
представлений о прямой, отрезке, ломанной,
луче, прямоугольнике.
Формирует
умение сравнивать отрезки, находить длины отрезков,
составлять формулы по условию задачи.
133
2.
«Обыкновенные дроби» продолжает формирование представлений об
обыкновенных дробях, правильных дробях, о неправильных дробях, о
смешанных числах, о круге и окружности, о их радиусах и диаметрах.
Закрепляет и развивает навыки отыскания части от целого и целого по его
части, сложения и вычитания обыкновенных дробей и смешанных чисел,
умножением и делением обыкновенных дробей на натуральное число,
применение основного свойства дроби для сокращения дробей и приведения
к новому знаменателю.
3.
«Геометрические фигуры» включает в себя формирование
представлений о развернутом угле, о биссектрисе угла, о геометрической
фигуре треугольник, о расстоянии между двумя точками, о расстоянии от
точки до прямой. Формирует умение нахождения расстояния между двумя
точками, применяя масштаб; построения серединного перпендикуляра к
отрезку; решения геометрических задач на свойство биссектрисы угла.
Помогает овладеть умением сравнения и измерения углов, построения
биссектрисы угла и построения различных видов треугольников.
Отрабатывает навыки нахождения площади треугольника по формуле,
применения свойства углов треугольника при решении задач на построение
треугольника.
4. Одной из главных - «Десятичные дроби», которая формирует
представление о десятичной дроби, о степени числа, о проценте. Здесь
происходит формирование умений чтения и записи десятичных дробей,
перевода величин в другие единицы измерения,
пользоваться
микрокалькулятором. Учащиеся овладевают навыками умножения, деления,
сложения и вычитания десятичных дробей, решение примеров на все
арифметические действия, решение задач на проценты.
5. Следующая тема курса «Геометрические тела», которая формирует
представление о прямоугольном параллелепипеде, о площади поверхности,
об объеме. Отрабатывает умение построения развертки прямоугольного
параллелепипеда, и нахождения объема прямоугольного параллелепипеда.
6. Последней темой курса является «Введение в вероятность»,которая
формирует представление о достоверных, невозможных, случайных
событиях. Отрабатывает умение составлять дерево возможных вариантов , и
решения простейших комбинаторных задач.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира.
134
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком
смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь,
музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер
(длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с
точки зрения формализации обыденного представления о количестве
информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами
и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные
единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах
роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя.
Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд,
конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык —
135
формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на
алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические
значения, логические операции и логические выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции
при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения
компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни
человека и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
136
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей
при
решении
научно-технических
задач:
построение
математической модели, её программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции
развития
ИКТ
(суперкомпьютеры,
мобильные
вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной
сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Клеточное
строение
организмов.Вещества и явления. Великие естествоиспытатели.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Многообразие живых организмов.
Как развивалась жизнь на земле. Разнообразие живого.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при
отравлении грибами.
137
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие животных (простейшие, беспозвоночные, позвоночные), их
роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние
животные.
Профилактика
заболеваний,
вызываемых
животными.
Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Среда обитания живых организмов. Три среды обитания. Жизнь на
разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах.
Человек на Земле.
Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь
под угрозой. Не станет ли Земля пустыней? Здоровье человека и
безопасность жизни. Оказание первой помощи. Ядовитые растения и
животные.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в
развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического
образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур.
Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и
народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
138
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды
жизни человека.
Искусство в современном мире.
Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире.
Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и современный
уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты
Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и
в современной жизни. Взаимоотношения между народами, между людьми
разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения.
Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность
художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в
композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве
многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства.
Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа
в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры,
по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в
изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства.
Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметнопространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
139
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный
и
ландшафтный
дизайн.
Проектная
культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства.
Народное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства.
Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей,
его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни
людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных
искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства.
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная;
вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное
искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы
и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Всеобщность
музыкального
языка.
Жизненное
содержание
музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы
и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
140
Взаимодействие
музыкальных
образов,
драматургическое
и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—X вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—VIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие,
образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт - рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический.
Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные
электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным
учреждением с учётом региональных особенностей, материальнотехнического обеспечения, а также использования следующих направлений и
разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Древесина.
Пиломатериалы и древесные материалы
Графическое изображение деталей
Типы графических изображений
Рабочее место столяра
Инструменты для ручной обработки древесины
Последовательность изготовлении деталей
Технологический процесс
Разметка заготовок из древесины
Разметка заготовок с помощью шаблона
141
Пиление заготовок из древесины
Инструменты и приспособления для пиления
Строгание заготовок из древесины
Инструменты для строгания,
Сверление отверстий в деталях из древесины
Виды свёрл.
Соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами и саморезами
Инструменты для соединения деталей.
Соединение деталей из древесины клеем
Виды клея для соединения деталей из древесины
Здоровьесбережения, развивающего обучения,
Зачистка поверхностей деталей из древесины.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Выпиливание лобзиком
Устройство лобзика
Выжигание по дереву
Электровыжигатель.
Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных
материалов
Понятие о механизме и машине
Детали механизмов.
Тонколистовой металл и проволока.
Искусственные материалы
Рабочее место для ручной обработки металлов
Устройство слесарных тисков.
Графическое изображение деталей из металла
Развертка.
Технология изготовления изделий из металла
Технологическая карта
Правка и разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки
Ручные инструменты для правки и разметки
Резание и зачистка заготовок из тонколистового металла,
Инструменты для выполнения операций
Гибка заготовок из тонколистового металла
Инструменты и приспособления для выполнения операции гибки.
Получение отверстий в заготовках из металлов
Пробивание и сверление отверстий в тонколистовом металле.
Устройство настольного сверлильного станка
Организация рабочего места для работы на сверлильном станке,
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки.
Способы соединения деталей.
Отделка изделий окрашиванием.
Технологии домашнего хозяйства
Интерьер жилого помещения
142
Рациональное размещение мебели.
Эстетика и экология жилища
Требования к интерьеру жилища.
Технологии ухода за жилым помещением, одеждой и обувью
Хранение одежды и обуви. Средства для ухода.
Технологии исследовательской и опытнической деятельности
Творческий проект. Этапы выполнения
Обоснование темы проекта
Разработка эскизов деталей изделия.
Расчёт условной стоимости материалов
Защита проекта
Презентации проектов
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Сервировка стола. Этикет.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно - прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Технологии
исследовательской,
опытнической
и
проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная
карьера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Естественные основы
Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной
функции на физическое развитие и физическую подготовленность
школьников. Защитные свойства организма и профилактика средствами
143
физической культуры.
Социально-психологические основы
Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью
двигательных
действий.
Гигиенические
основы
организации
самостоятельных
занятий,обеспечение
их
общеукрепляющей
и
оздоровительной направленности, предупреждение травматизма и оказание
посильной помощи при травмах и ушибах. Ведение тетрадей
самостоятельных занятий, контроля за функциональным состоянием.
Культурно-исторические основы
Основы истории возникновения и развития олимпийского движения,
физической и отечественного спорта.
Физическая культура и ее значение в формировании здорового образа
жизни человека.
Приемы закаливания
Воздушные ванны (теплые, прохладные, холодные, очень холодные)
Солнечные ванны (правила, дозировка).
Водные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоемах.
Волейбол
Терминология избранной игры. Правила и организация проведения
соревнований по баскетболу. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в судействе.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Баскетбол
Терминология избранной игры. Правила и организация проведения
соревнований по баскетболу. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в судействе.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий.
Гимнастика
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной
осанки развитие силовых способностей и гибкости. Страховка во время
занятий. Основы выполнения гимнастических упражнений.
Легкая атлетика
Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения
соревнований по легкой атлетике. Техника безопасности при проведении
соревнований и занятий. Подготовка мест занятий. Помощь в судействе.
144
Уровень физической подготовленности учащихся 5 класса
УРОВЕНЬ
№ п/п
Физические Контрольные
способности упражнения
Мальчики
Девочки
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
1
Скоростные
Бег 30м, сек.
6,3и
выше.
6,1-5,5
5,0 и
ниже
6,4 и выше
6,3-5,7
5,1 и ниже
2
Координаци
онные
Челночный бег
3*10м, с.
9,7 и
выше
9,3-8,8
8,5 и
ниже
10,1 и выше
9,7-9,3
8,9 и ниже
3
Скоростносиловые
Прыжки в длину с
места, см.
140 и
ниже
160-180
195 и
выше
130 и ниже
150-175
185 и выше
4
Выносливос
ть
6-минутный бег, м.
900 и
менее
1000-1100
1300 и
выше
700 и ниже
850-1000
1100 и выше
Гибкость
Наклон туловища
из положения сидя
(см)
2и
ниже
6-8
10 и выше
4 и ниже
8-10
15 и выше
1
4-5
6 и выше
4 и ниже
10-14
19 и выше
5
6
Силовые
Подтягивание на
высокой
перекладине
(мальчики), раз
На низкой
перекладине
(девочки) раз
145
Экология
Введение
История развития представлений о возникновение живых организмов.
Научные объяснения возникновении новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука о живом. Живые организмы. Признаки
жизни. Клетка – единица строения и размножения живых организмов.
Лабораторные работы: знакомство с микроскопом, изучение пузырьков
воздуха и плесени, изучение строения семени фасоли.
2.
Как размножаются живые организмы
Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое размножение.
Потомство от одного или двух родителей. Половые клетки. Оплодотворение.
Образование и развитие зародышей растений, животных, человека.
Однополые и двуполые живые организмы. Перекрестное опыление - условие
появления здорового потомства.
Основные понятия. Однополый и обоеполые организмы. Размножение.
Яйцеклетка. Спермин. Сперматозоиды. Оплодотворение. Зародыш. Плод.
Половое и бесполое размножение.
3.
Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды
Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность
живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов.
Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит —
хозяин». Роль растений в жизни животных и человека.
Основные понятия. Экология — наука о взаимосвязи организма и среды
обитании. Что такое среда обитания. Хищник. Паразит. Взаимозависимость
живых организмов. Хлорофилл. Органическое вещество.
Лабораторные работы: изучение клеток листа под микроскопом, изучение
корней растений.
4.
Как питаются живые организмы
Способы питания живых организмов. Питание животных, растений, человека. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии. Питание
хищников и паразитов, их участие в регулировании численности организмов.
Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания.
Передача энергий. Движение и расход энергии. Разнообразие движения
животных. Трудовая деятельность человека. Движение органов растения.
Дыхание как способ добывания энергии. Органические и минеральные
вещества. Нитраты. Роль полы в питании живых организмов.
Основные понятия. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии.
Растения — созидатели органического вещества. Животные и человек —
потребители органического вещества. Вода - растворитель. Нитраты.
5.
Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы
Наличие кислорода — необходимое условие жизни на Земле. Дыхание
растений, животных, человека. Одна клетка — целый организм. Признаки
живого. Многоклеточный организм. Клетка— единица жизнедеятельности.
1.
146
Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь
процессов питания, дыхания, выделения. Влияние живых организмов на
окружающую среду.
Лабораторные работы: изучение под микроскопом одноклеточных и
многоклеточных организмов, изучение под микроскопом клеток
многоклеточного организмов.
6.
Многообразие живого мира
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов
разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах,
воздухе, почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние
деятельности человека на биологическое разнообразие. Биологическое
разнообразие — условие устойчивости жизни на Земле.
Основные понятия. Систематика. Систематические единицы: вид, царства.
Характеристика различных сред обитания. Экологические факторы
Лабораторные работы: изучение простейших под микроскопом.
7.
Жизнь в сообществах. Экосистема
Приспособленность к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение. Сигнальные и пищевые
взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов, сапрофитов в
сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное существо.
Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны
окружающей среды,
Основные понятия. Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество. Биосфера.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Блок 1. Введение. Наша Родина – дружная семья народов. (1 час)
Блок 2. Основы духовно-нравственной культуры народов России –
памятники художественной культуры: священные книги, священные
сооружения, основные святыни.(2 часа).
Блок 3. Календарно-обрядовая (праздничная, семейная) культура народов
России. (6 час.).
Блок 4. Человек и его мораль в культуре народов России.(7 час.)
Блок 5. Любовь и уважение к Отечеству как высшее проявление моральных
норм и ценностей. (1 час)
Уроки в рамках блоков проводятся для всего класса.
Блоки 1 и 5 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу
межкультурного и межконфессионального диалога как фактора
общественного согласия.
Блок 5 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку
и презентацию творческих проектов на основе изученного материала,
возможно с краеведческим материалом. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов
147
приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают
возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его ещё раз, но
уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе презентации
проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с
основным содержанием всех модулей, изучавшихся в разных группах, узнать
о других духовных и культурных традициях России от своих
одноклассников. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в
целом работу учащегося. и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
2.2.3. Программа формирования ИКТ- компетентности учащихся на
уровне основного общего образования (5 класс)
Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования, формирование универсальных учебных действий наиболее
естественно и эффективно проводить с использованием цифровых
инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том
числе, используя возможности информационной среды школы, социальные
сервисы).
Ориентировка
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся,
обеспечивающим результативность образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий содержит настоящую
подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области
применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические
навыки, являющиеся элементами ИКТ- компетентности, формируются не
изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и
коммуникативных задач.
Цель: становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности.
Задачи:
 развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
 формирование самостоятельного приобретения, пополнения и
интеграции
знаний;
 формирование способности к решению личностно и социально
значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Использование средств ИКТ помогает перейти к целенаправленному и
планомерному
формированию
универсальных
учебных
действий.
Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно 148
образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность, как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных
инструментов ИКТ и источников информации. Ее частью является общая
(общепользовательская) ИКТ-компетентность школьника. Решение задачи
формирования ИКТ- компетентности должно быть зафиксировано (и
проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где
формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде
всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно
связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
• критического отношения к информации и избирательности ее
восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам
других людей. При освоении регулятивных универсальных учебных
действий
обеспечивается:
• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в цифровой
информационной среде, для оценивания выполненного действия самим
обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и
образовательном процессе, в том числе - с помощью аудио- и видео- записи,
цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью
дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде
концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и
созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио - визуальной поддержкой. ИКТ
является важным инструментом для формирования коммуникативных
учебных действий. Для этого используются:
• создание гипермедиа-сообщений;
149
• выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и
текстовая запись);
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения. В обобщенном виде это отражено в
данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной
образовательной программы. Вклад каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности учащихся представлен в конце данного
раздела.
Программа
формирования
ИКТ-компетентности
является
составляющей частью Общей программы и позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие универсальные
учебные действия с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования
ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов
работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной
системы, опорно - двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений
в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в
компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп),
микрофона, цифровых датчиков. Сканирование изображений и текстов.
Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,
введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фотои видео - изображений): выбор положения записывающего человека и
воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт
ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми
словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием
картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его
создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста,
150
выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки
пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка
возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по
запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод
отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом
планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков).
Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание
семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и
вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста;
повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование
видео- и аудио - записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие
простые виды редактирования). Редактирование фотоизображений (вставка,
удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации:
перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора
дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся
структурой. Создание письменного сообщения: создание плана текста,
добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса
по определенному алгоритму, запись аудио - визуальной и числовой
информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео – фото камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера.
Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио - визуальной
поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения
с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная
мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание
музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных
фрагментов
и «музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видео- камеры, цифрового микроскопа, цифровых
датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке.
Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление
числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм
(столбчатых и круговых).
151
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в
Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение
найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз
данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения,
участие в диалоге, с использованием средств ИКТ - электронной почты, чата,
форума, аудио- и видео- конференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Компьютерно - управляемые движущиеся модели.
Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители
Робот,
Черепаха. Определение последовательности выполнения действий,
составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.
Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТкомпетентности учащихся» реализуется средствами различных учебных
предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является
жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на
152
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности
учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью
дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой
десятипальцевый метод).Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.
Создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществление
письменного
смыслового резюмирования высказываний в ходе обсуждения. Создание,
восприятие и использование гипермедиасообщений. Организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра
через браузер. Использовать при восприятии сообщений внутренние и
внешние ссылки;
Литература. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и
места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв,
аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной
информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых
ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),
соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной
мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием).
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
153
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на
компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме
для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео
поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика, физика и информатика. Применение математических
знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических и физических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Моделирование физических процессов с использованием виртуальных
конструкторов и с использованием средств программирования.
Биология, География, Химия. Фиксация информации (тексты, фото-,
видео-, аудио - и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона,
цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр.
Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты. Создание
специализированных карт и Диаграмм: географических, хронологических.
Создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для
решения
154
учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми
графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых
форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной
анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического
планшета, микрофона, видео- и фотокамеры.
Планируемые результаты освоения программы ИКТ-компетентности
ФГОС ООО
Результаты, ожидаемые Формы,
(результаты, ожидаемые в 5-6 классах
обеспечивающие
в 9 классе)
получение результатов
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства
ИКТ к электрическим и
информационным сетям,
использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства
ИКТ
(блоки компьютера,
устройства сетей,
принтер, проектор,
сканер, измерительные
устройства и т. д.) с
использованием
проводных и
беспроводных
технологий;
• правильно включать и Учащиеся научатся
Урочная («Информатика
выключать устройства правильно включать и и ИКТ»), внеурочная и
ИКТ,
входить
в выключать устройства внешкольная
операционную систему ИКТ, входить в
деятельность.
и завершать работу с операционную систему
ней, выполнять базовые и завершать работу с
действия с экранными ней,
выполнять
объектами
базовые действия с
(перемещение курсора, экранными объектами
выделение,
прямое (перемещение курсора,
перемещение,
выделение,
прямое
запоминание
и перемещение,
155
вырезание);
• осуществлять
информаци- онное
подключение к
локальной сети и
глобальной сети
Интернет
•
входить
в
информационную
среду образовательного
учреждения, в том числе
через
Интернет,
размещать
в
информационной среде
различные
информационные
объекты;
запоминание
вырезание)
и
Учащиеся научатся по
определённому
алгоритму входить в
информацион
ную
среду
образователь
ного учреждения, в том
числе через Интернет
Урочная («Информатика
и ИКТ»), внеурочная и
внешкольная
деятельность.
• выводить информацию
на
бумагу,
правильно
обращаться
с
расходными
материалами;
Учащиеся
научатся
выводить информацию
на бумагу с помощью
различных
видов
принтеров, правильно
обращаться
с
расходными
материалами
Урочная («Информатика
и ИКТ»), внеурочная и
внешкольная
деятельность.
• соблюдать требования
техники безопасности,
гигиены, эргономики
и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами ИКТ, в
частности учитывающие
специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит
возможность
научиться:
•
осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические
Учащиеся научатся
соблюдать требования
техники безопасности
и гигиены при работе
с
различными
техническими
устройствами.
Урочная («Информатика
и ИКТ»), внеурочная и
внешкольная
деятельность.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возмож
ность
научиться:
•использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно
–
Урочная («Информатика
и ИКТ»), внеурочная и
внешкольная
деятельность.
156
особенности
восприятия
информации человеком.
двигательного
аппа
рата,
эргономичные
приёмы работы с
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ;
•осознавать и использо
вать в практической
деятельности особен
ности
восприятия
информации
человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
Учащиеся научатся
Проектная деятель•
осуществлять осуществлять видео и ность. Урочная
фиксацию
фотосъемку,
деятельность рамках
изображений и звуков в аудиозапись в ходе предметов «Искусство»,
ходе
процесса
«Русский язык»,
процесса
обсуждения, обсуждения,
«Иностранный язык»,
проведения
проведения
«Физическая культура»,
эксперимента,
эксперимента,
«География»,
природного процесса,
природного процесса, «Биология», а также
фиксацию
хода
и фиксацию хода и
во внеурочной
результатов
результатов проектной деятельности.
проектной деятельности; деятельности.
• учитывать смысл и
Учащиеся научатся
Проектная деятель ность.
содержание
описывать
по Урочная деятельность
деятельности
при определённому
рамках предметов
организации фиксации, алгоритму объект или «Искусство», «Русский
выделять для фиксации процесс
язык», «Иностранный
отдельные
элементы наблюдения,
язык», «Физическая
объектов и процессов, записывать
культура», «География»,
обеспечивать качество аудиовизуальную
и «Биология», а также
фиксации существенных числовую информацию во внеурочной
элементов;
о нём, используя
деятельности.
инструменты ИКТ.
•выбирать технические
Учащиеся
научатся
средства
ИКТ
для выбирать технические
фиксации
средства
(видео
и
изображений и звуков в аудио) и программное
соответствии
с обеспечение
поставленной целью;
для
фиксации
изображе ний и звуков
в
соответствии
с
поставленной целью.
• проводить обработку
Учащиеся научатся
Проектная деятель ность.
157
цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, создавать
презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку
цифровых звукозаписей
с
использованием возмож
ностей
специальных
компью
терных
инструментов,
проводить
транскрибирова
ние
цифровых звукозаписей;
• осуществлять
видеосъёмку ипроводить
монтаж отснято го
материала с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• различать творческую
и
техническую фиксацию
звуков и изображений;
•
использовать
возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности,
связанной с искусством;
•
осуществлять
трёхмерное
сканирование.
проводить обработку
цифровых фотографий
с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации
на основе
цифровых фотографий.
Урочная деятельность
рамках предметов
«Искусство», «Русский
язык», «Иностранный
язык», «Физическая
культура», «География»,
«Биология», а также
во внеурочной
деятельности.
.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возмож
ность
научиться:
•
рисовать
изображения
на
графическом
планшете;
•сканировать рисунки
и
тексты;
•различать
творческую и
техническую
фиксацию звуков и
изображений;
•
использовать
возмож- ности ИКТ в
158
творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
• создавать текст на умения создавать в предметов «Русский
русском
языке
с текстовых редакторах язык», «Иностранный
использованием слепого текст
на
русском язык», «Литература»,
десятипальцевого
языке.
«История»),
клавиатурного письма;
внеурочная и проектная
деятельность.
• создавать диаграммы
Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
различных
видов умения
создавать предметов «Русский
(алгорит
мические, простейшие
язык», «Иностранный
концептуальные,
диаграммы
в язык», «Литература»,
классификационные,
текстовых редакторах «История»), внеурочная
организационные,
и редактировать их.
и проектная
родства
и
др.)
в
деятельность.
соответствии
с
решаемыми задачами;
•создавать
специализированные
карты и диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические Учащиеся научатся
Урочная (в рамках
объекты
проведением создавать рисунки с
предметов «Русский
рукой
произвольных использованием
язык», «Иностранный
линий с использованием специализированных
язык», «Литература»,
специализированных
компьютерных
«История»), внеурочная
компьютерных
инструментов
и проектная
инструментов
и (планшет).
деятельность.
устройств.
Выпускник получит
По окончании 6 класса
возможность
ученик
получит
научиться:
возможность
• создавать
научиться:
мультипликационные
• создавать различные
фильмы;
геометрические
•
создавать объекты
с
виртуальные
модели использованием
трёхмерных объектов.
возмож
ностей
специальных
компьютерных
инструментов
и
159
программ;
•
создавать
диаграммы в
текстовых
редакторах и
редактировать их.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые
и
музыкальные
редакторы;
•
использовать
клавишные и
кинестетические
синтезаторы;
•
использовать
программы
звукозаписи
и
микрофоны.
Выпускник получит
возможность
научиться:
•
использовать
музыкальные
редакторы, клавишные
и
кинетические
синтезаторы
для
решения
творческих
задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
•
организовывать умения
предметов
сообщения
в
виде организовывать
«Информатика и
линейного
или сообщения в виде ИКТ», «Литература»,
включающего
линейного
«Русский язык»,
ссылки представления представления
«Иностранный
для
для самостоятельного язык», «Искусство»),
самостоятельного
просмотра
через внеурочная и проектная
просмотра
через редактор презентаций. деятельность.
браузер;
• работать с особыми Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
видами
умения
создавать предметов
сообщений:
диаграммы.
«Информатика и ИКТ»,
диаграммами
«Литература»,
160
(алгоритмические,
концепту
альные,
классификационные,
организационные,
родства и др.), картами
(географи
ческие,
хронологические)
и
спутниковыми
фотография- ми, в том
числе
в
системах
глобального
позиционирования;
•
проводить
деконструкцию
сообщений, выделение в
них
структуры, элементов и
фрагментов;
•
использовать
при
восприятии сообщений
внут- ренние и внешние
ссылки;
•
формулировать
вопросы к
сообщению, создавать
краткое
описание
сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Учащиеся приобретут
умения готовить и
проводить
презентацию:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку,
писать
пояснения и тезисы
для презентации
Учащиеся приобретут
умения формулировать
вопросы к сообщению,
создавать краткое
описание сообщения;
цитировать фрагменты
сообщения.
•
избирательно
относиться к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации.
Выпускник получит
По окончании 6 класса
возможность
ученик
получит
161
Урочная (в рамках
предметов
«Информатика и ИКТ»,
«Литература», «Русский
язык», «Иностранный
язык», «Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
научиться:
• проектировать дизайн
сообщений
в
соответствии с
задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения,
используя
при
их
восприятии
внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные источники
(включая двуязычные).
возможность
научиться:
•
организовывать
сообще- ния в виде
линейного
представления
для
самостоятельного
просмотра
через
редактор
презентаций;
•
проектировать
дизайн
сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
•
формулировать
вопросы к сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения;
• понимать сообщения,
используя
при
их
восприятии
внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные источники
(включая
двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут Урочная (в рамках всех
• выступать с
умения
выступать предметов) и внеурочная
аудиовидеоподдержкой, перед
деятельность
включая
выступление дистанционной
перед
дистанционной аудиторией с помощью
аудиторией;
аудиовидеоподдержки.
•
участвовать
в Учащиеся приобретут Урочная (в рамках всех
обсуждении
умения
участия
в предметов) и внеурочная
(аудиовидеофорум,
различных
онлайн- деятельность
текстовый
конференциях, аудиофорум)
с видеофорумах и др. с
использованием
использованием
возможностей
Интернет
Интернета;
162
•
использовать
возможности
электронной почты для
информационного
обмена;
• вести личный дневник
(блог) с использованием
возможностей
Интернета;
•
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного
учреждения (получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
• соблюдать нормы
информационной
культуры, этики и права;
с уважением относиться
к частной информации и
информационным
правам других людей.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• взаимодействовать в
социальных
сетях,
работать в группе над
сообщением;
•
участвовать
в
форумах в
социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с
Учащиеся научатся
Урочная (в рамках всех
организовывать
предметов) и внеурочная
электронную почту,
деятельность
а так же передавать
различную
информацию
с
помощью электронной
почты.
Учащиеся научатся
размещать сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного
учреждения;
Результаты
достигаются в рамках
всех предметов, а также
во внеурочной
деятельности.
Учащиеся
познакомятся с
нормами
информационной
культуры, этики и
права и научатся
соблюдать эти нормы.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возмож
ность
научиться:
•
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
•
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности в
Результаты достигаются
в рамках всех
предметов, а также
во внеурочной
деятельности.
163
партнёрами
с информационной
использованием
образовательной
возможностей
среде,
фиксировать
Интернета (игровое и ход и
театральное
результаты общения
взаимодействие).
на экране и в файлах;
• взаимодействовать в
социальных
сетях,
работать в группе над
сообщением;
•
размещать
сообщение в
информационной
образовательной среде
образовательного
учреждения;
• взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое
и
театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
•
использовать умения использовать предметов «История»,
различные
различные
приёмы «Литература»,
приёмы
поиска поиска информации в «Информатика и ИКТ»),
информации
в Интернете, поисковые внеурочная и проектная
Интернете, поисковые сервисы,
деятельность.
сервисы,
строить строить запросы для
запросы для поиска поиска информации и
информации
и анализировать
анализировать
результаты поиска;
результаты поиска;
• использовать приёмы Учащиеся приобретут Урочная (в рамках
поиска информации на умения использовать предметов «История»,
персональном
приёмы
поиска «Литература»,
компьютере,
в информации на
«Информатика и ИКТ»),
информационной среде персональном
внеурочная и проектная
учреждения и в
компьютере, в
деятельность.
образовательном
информационной среде
пространстве;
учреждения
и
в
образовательном
пространстве.
164
•
использовать
различные
библиотечные, в том
числе
электронные, каталоги
для
поиска
необходимых книг;
• искать информацию в
различных
базах
данных, создавать и
заполнять базы данных,
в частности
использовать различные
определители;
•
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок
и
размещать в них нужные
информационные
источники,
размещать информацию
в
Интернете.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• создавать и заполнять
различные
определители;
•
использовать
различные
приёмы
поиска
информации
в
Интернете
в
ходе
учебной
деятельности.
Учащиеся приобретут
умения использовать
различные
библиотечные, в том
числе
электронные,
каталоги для поиска
необходимых книг.
Учащиеся приобретут
умения
искать
информацию в
различных
базах
данных, создавать
и
заполнять
базы
данных.
Учащиеся приобретут
умения формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать
системы
папок и размещать в
них
нужные
информационные
источники
По окончании 6 класса
ученик
получит
возмож
ность
научиться:
• искать информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом
Интернете, системе
поиска
внутри
компьютера;
•составлять список
используемых
информационных
источников (в том
числе с использованием
165
Урочная (в
рамках предметов
«История»,«Литература»,
«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная (в
рамках предметов
«История»,«Литература»,
«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная (в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и
ИКТ»), внеурочная и
проектная
деятельность.
ссылок);
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут Преимущественно в
• вводить результаты
умения вводить
рамках естественных
измерений и другие
результа- ты
наук, предметов
цифровые данные для их измерений и другие
«Обществознание»,
обработки, в том числе
цифровые данные для «Математика».
статистической и
их обработки, в том
визуализации;
числе статистической
ивизуали- зации
(диаграммы).
• строить
математические
модели;
• проводить
эксперименты и
исследования в
виртуальных
лабораториях по
естественным наукам,
математике и
информатике.
Выпускник получит
По окончании 6 класса
возможность
ученик получит
научиться:
возможность
• проводить
научиться:
естественно• проводить
научные и социальные
несложные
измерения, вводить
естественно-научные
результаты измерений и и социальные
других цифровых данных измерения, вводить
и
результаты
обрабатывать их, в
измерений и других
том числе
цифровых данных и
статистически и с
обрабатывать их, в
помощью визуализации; том
• анализировать
числе статистически
результаты
и с помощью
своей деятельности и
визуализации.
затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с
использованием
виртуальных
166
конструкторов;
• конструировать и
моделировать с
использова- нием
материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением и обратной
связью;
• моделировать с
Учащиеся
использованием средств познакомятся с
программирования;
средой
программирования
Basic и научаться
создавать простейшие
модели с помощью
этой среды.
• проектировать и
Учащиеся приобретут
организовывать свою
умения проектировать
индивидуальную и
и
групповую
организовывать свою
деятельность,
индивидуальную и
организовывать своё
групповую
время с использованием деятельность,
ИКТ.
организовывать своё
время с
использованием ИКТ
Выпускник получит
возможность
научиться:
• проектировать
виртуальные и реальные
объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования.
Урочная (в рамках
естественных наук,
предметов«Математика»,
«Информатика и ИКТ»,
«Обществознание»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная (в рамках
естественных наук,
предметов
«Математика»,
«Информатика и ИКТ»,
«Обществознание»),
внеурочная и проектная
деятельность.
По окончании 6 класса
ученик получит
возможность
научиться:
создавать модели с
использованием среды
программирования.
Необходимые условия и ресурсы для реализации программы
формирования ИКТ- компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности используются следующие
технические
средства и программные инструменты:
 технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор
167
и экран, принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
 программные инструменты- операционные системы и служебные
инструменты, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка,
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке,
графический редактор для обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
 обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ- компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
 отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
 компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
 компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
2.2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
на уровне основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся наступени основного общего образования разработана на
основе требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования и преемственна по отношению к начальному
общему образованию и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и
проектной деятельности.
168
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной
образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности на
ступени основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
1. Формирование мотивации к самовыражению, самореализации,
социальному
признанию учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебнопознавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощь
самообразования; воспитывать стремление к развитию не только
предметного результата, а к интеллектуальному, личностному развитию
самого ученика.
3.
Формирование
навыков
самостоятельной
проектной
и
исследовательской деятельности.
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков
делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств
и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов
в
соответствующем использованию виде;
 компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую
мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской
169
и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности указаны в сравнительной таблице:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного
поиск
результата – продукта, обладающего в какой-то области, формулируются
определенными свойствами, и
отдельные характеристики итогов
который необходим для конкретного работ.
использования.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Реализацию проектных работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
проекте, планирование процесса
деятельности
включает
создания продукта и реализации формулировку
этого
проблемы исследования, выдвижение
плана. Результат проекта должен гипотезы
(для
решения
этой
быть
проблемы) и
точно соотнесен со всеми
последующую экспериментальную
характеристиками,
или
сформулированными в его замысле.
модельную проверку выдвинутых
предположений.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность
коренным образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью
понимать не все ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают
формирование понятийного мышления). Главное отличительное качество
учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности
задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же
деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по
последовательности отдельных действий выстраивается применительно к
конкретной задаче.
Учебно – исследовательская деятельность –деятельность учащихся,
связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
170
Проектная
деятельность
учащихся–это
совместная
учебнопознавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если
будут использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности
самой учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные
особенности, которые должны быть отражены в данной программе:
1. цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не
только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2. учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть
организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в
коллективе;
3. организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды
деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые в
9 классе)
Выпускник научится:
• планировать и
выполнять учебное
Результаты, ожидаемые
в 5-6 классах
Формы,
обеспечивающие
получение
результатов
Умение ставить цель
Работа в группах
работы в паре, группе,
сменного состава, в
применять
правила малых группах, в
171
исследование и учебный
проект, используя
оборудование, модели,
методы
и
приёмы,
адекватные
исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать
методы,
релевантные
рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить
вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём
научного исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие
из
исследования выводы;
работы в
парах в совместной
учебной деятельности.
Умение планировать и
выполнять учебное
исследование
и
учебный
проект с помощью
взрослого.
Умение
планировать
пути
достижения целей с
помощью взрослого,
учитывать условия и
средства их достижения
в
коллективных формах
работы
(групповой,
парной)
Умение
задавать
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности
исотрудничес тва с
партнёром.
Умение формулировать
вытекающие
из
исследования выводы
при
помощи взрослого.
Использовать
с
помощью
взрослого
такие
логические методы и
приёмы,
как
доказательство,
опровержение,
построение
и
исполнение алгоритма.
• использовать такие
математические методы и
приёмы, как абстракция и
идеализация,доказательство,
доказательство от
противного, доказательство
по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные
и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие
Использовать
с
естественно-научные
помощью
методы и приёмы, как взрослого такие методы
172
парах.
Коллективные
формы
работы.
Учебный
процесс,
работа в школьном
научном обществе,
участие в муниципальной
конференции
для
учащихся
1-5
классов, азатем для
учащихся
611классов.
Решение проектных
задач в учебной
деятельности,
социальное
проектирование.
наблюдение,
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы,
опросы, описание, сравни
тельное историческое
описание, объяснение,
использование статистичес
ких данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения,
использовать языковые
средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от
суждений, мнений и оценок,
критически относиться к
суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать
их основания;
и
приёмы,
как
наблюдение,
постановка проблемы,
выдвижение «хорошей
гипотезы»,
моделирование,
теоретическое
обоснование.
Использовать под
руководством учителя
(научного
руководителя)
некоторые методы
получения
знаний,
такие
как:
постановка
проблемы,
опросы, описание,
объяснение.
Умение
адекватно
использо- вать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности. Умение
применять знания основ
коммуникативной
рефлексии.
Уметь
давать
определение
понятиям.
Уметь устанавливать
причинноследственные
связи.
• видеть и
Осуществлять
комментировать связь
сравнение,
научного знания и
сериацию,
ценностных установок,
классификацию,
моральных суждений при
выбирая основания и
получении,
критерии для указанных
распространении и
логических операций
применении
научного высокой степенью
знания.
самостоятельности.
Строить логические
рассуждения,
173
включающие
установление
причинноследственных связей.
Выпускник получит
Способность
возможность научиться:
самостоятель
но
• самостоятельно
задумывать, планирозадумывать, планировать и вать
и
выполнять
выполнять учебное
учебное
исследование, учебный и
исследование, учебный и
социальный проект;
социальный проект.
Работа в группах
сменного состава, в
• использовать догадку,
малых группах, в
озарение, интуицию;
парах.
• использовать такие
математические методы и
Коллективные
приёмы, как перебор
формы
логических возможностей,
работы.
математическое
Учебный
процесс,
моделирование;
работа в ОУ.
• использовать такие
Решение проектных
естественно-научные
задач в учебной
методы и приёмы, как
деятельности,
абстрагирование от
социальное
привходящих факторов,
проектирование.
проверка на совместимость
с другими известными
фактами;
• использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать
некоторые приёмы
художественного познания
мира: целостное отображение мира, образность,
художественный
вымысел, органическое
единство общего особенного
(типичного)
и
единичного,оригинальность;
• целенаправленно и
осознанно развивать свои
174
коммуникативные
способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою
ответственность за
достоверность полученных
знаний, за качество
выполненного проекта.
Условия и ресурсы реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности
на ступени основного общего образования
1) Укомплектованность школы педагогическими работниками; уровень
квалификации педагогических работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего программу.
2) Материально-технические условия реализации программы, которые
должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам.
Школа имеет
необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся
учебные
кабинеты,
информационно-библиотечный центр и книгохранилище, обеспечивающее
сохранность книжного фонда; актовый и спортивный залы.
3) Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность
содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
ступени основного общего образования; учёт специфики возрастного
психофизического развития обучающихся; вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся); формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого - педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления
и др.).
4)
Информационно-образовательная
среда
школы
способствует
обеспечению:
175
информационно-методической поддержки образовательного процесса;
планированию
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторингу и
фиксации хода и результатов образовательного процесса; современных
процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации; дистанционного взаимодействие всех
участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов управления
в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования; дистанционному взаимодействию школы с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечению безопасности
жизнедеятельности.
5) Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяет
осуществлять: информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по предметам учебного плана, учебниками,
учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам,
курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся МОУ «СОШ №
23», предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды, развитие
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
176
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) — способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
177
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
178
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
179
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в
него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых
национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
180
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено
примерами
нравственного
поведения.
В
примерах
демонстрируется
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать
и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип
идентификации.
Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим
механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В
этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что
позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём
самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных
подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,
181
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива
школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в
рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и
обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
182
Основное содержание
воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
183
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
184
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
185
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
186
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
187
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях
в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад
школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в
188
процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной
деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение
в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище,
школе, населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего
водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки»», конкурсов
научных проектов, вечеров.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
189
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
190
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
191
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
192
• формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.1. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
193
социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной
ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
194
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания
общественного
характера
системе
управления
образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным
условием
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация
различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в
учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная
производственная
деятельность
и
др.)
может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
195
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжённости
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
196
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
197
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
Деятельность МОУ «СОШ № 23» в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы;
реализации
модульных
образовательных
программ
и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
198
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы
и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками в основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
199
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших
классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Формирование экологической
грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа
с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Планируемые результаты
воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
200
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского
или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
201
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
202
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
203
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
204
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
205
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
206
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
207
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
208
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.1. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных
приоритетов, реализуемого
в
совместно
социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из
ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и государством в
целом.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым
звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного
учреждения. Продуманное планирование обеспечивает ее четкую
организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации
определенной системы воспитания. Потребности современного общества
возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и
воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного
адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной
консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и
внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении
уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу,
государству, настоящему и будущему своей страны.
Настоящая Программа представляет собой ценностно-нормативную
основу взаимодействия МОУ «СОШ № 23» Заводского района г. Саратова с
другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,
209
учреждениями культуры и спорта. Целью этого взаимодействия является
совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
210
Цель духовно-нравственного развития и воспитания
– воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.





















Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование нравственного самосознания личности (совести);
принятие
обучающимися
базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности, настойчивости в достижении результата,
осознание школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
211



формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
212
АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами, заинтересованными в реализации данной
программы.
















ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержанием духовно-нравственного воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в
культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения
в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
213

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения подростка в процесс выбора для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
214
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада
школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как
носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность,
способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
школьника.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы основного общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития школьника.
РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
215
относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения подростка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы,
знаемы) и принимаемы (применимы учеником как минимум в одной
практической ситуации).
216
ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени основного общего образования направлена на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого
уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит
ученика в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность он
должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения
подростка есть одно из условий его
духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его
нравственное самосознание.
В основе Программы лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности, это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое
общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
217
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и уважения права воспитанника свободно выбирать и присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиска смысла жизни невозможны без
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка
поддерживается примерами. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию
личности, мораль – способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность
личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает,
что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система
базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами
развития и воспитания обучающимися.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода –
А.Н. Леонтьев, определял воспитание, как преобразование знания о
ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие воспитанником ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития
системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
 воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
 системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных
субъектов
воспитания
и
социализации,
при
ведущей
роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Каждое из основных направлений
воспитания и социализации
школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой
программы составляют:
218
 система морально-нравственных установок и ценностей;
 многоукладность программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
 содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по
числу и характеру своих базовых ценностей.
219
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также определены условия совместной деятельности школы
с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного модуля.
МОДУЛЬ «Я - ГРАЖДАНИН»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине,
бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к
историческому
прошлому
страны,
воспитание
патриотизма,
формирование гражданской позиции.







Задачи модуля:
воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения,
способности к самореализации;
духовно-нравственное становление личности;
развитие ценностно-смысловой сферы личности;
формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;
воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной
ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие
национального самосознания.
Ценности: любовь к России, своему народу, своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
межэтнический мир.
Содержание, виды деятельности:
220


















- формирование мотивации к активному и ответственному участию в
общественной жизни, формировании власти и участию в государственных
делах;
- представление о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- изучение правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;
- организация встреч с представителями органов власти с целью правового
просвещения учащихся;
- сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции учащихся;
- развитие интереса к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков гражданско-патриотического воспитания;
- поощрение учащихся за проявления истинного патриотизма, любви к
Родине, школе, малой родине;
- развитие интереса к содержанию и значению государственных праздников,
к важнейшим событиям в истории и современной жизни Российской
Федерации, региона, муниципального образования;
- формирование уважительного отношения к русскому языку как к
государственному языку межнационального общения;
- соблюдение единства внеклассных форм воспитания с классно-урочными;
- соблюдение единства гражданского и морально-нравственного воспитания;
- воспитание уважения к защитникам Родины.
Познавательные беседы, классные часы:
День флага.
День народного единства.
16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности).
День Героев России.
«Символы президентской власти».
«Гражданин и обыватель».
«Разрешение конфликтов без насилия».
«Что значит быть культурным?»
«От правовых знаний к гражданской позиции».
«Великие русские полководцы».
«С чего начинается Родина?»
«Мой район, мой дом».
День города.
День России.
Проектная деятельность:
Исследовательские проекты «История появления Гимна России».
Творческий проект-конкурс «Герб нашего города».
Творческий проект «Охрана природы».
Исследовательский проект «Достойное поколение».
221































Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурс знатоков «Я знаю Конституцию РФ».
Общешкольный фестиваль «Молодежь. Образование. Демократия».
Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «К
защите Родины готов!»
Конкурс военно-патриотической песни «Песня в солдатской шинели».
Конкурс строя и песни «Статен и строен – уважения достоин».
Выставки «Реликвия воинской славы».
Досугово-развлекательная деятельность:
Школьные праздники на военно-патриотическую тематику.
Концерты для ветеранов Великой Отечественной войны.
Проведение дней воинской славы России под девизом «Этих дней не
смолкнет слава».
Краеведческая деятельность:
Образовательные экскурсии по городам России.
Экскурсии в музеи г. Саратова.
Игровая деятельность:
Творческая ролевая игра «Машина времени».
Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги толерантного общения.
Ролевая игра «Остров радости и успеха».
Ролевая игра «Мой мир».
Правовая игра «Дебаты».
Конкурсы знатоков «Я знаю Конституция РФ», «Как мы знаем Всеобщую
декларацию прав человека».
Проблемно-ценностное общение:
Встречи с интересными людьми.
Встречи с ветеранами ВОВ, локальных войн.
День открытых дверей.
Социальное творчество (акции):
Акция «Мое Отечество», «Родной край».
Акция «Письмо сверстнику – воспитаннику детского дома».
Акция «Пятерка для мамы».
Историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная
Дню Конституции.
Акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда).
Акция «Вспомним всех поименно» (изготовление флажков с именами
родственников – участников Великой Отечественной войны».
Акция «Солдатский платок».
Акция «Забота».
Акция «Волна памяти».
Акция «Пока горит свеча».
Акция «Гражданин России».
222
 Сбор информации о выпускниках школы «Моя семья в истории моей
школы».
 КТД «Помним, любим, гордимся».
Месячник гражданско-патриотического воспитания:
 Уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящённые Дню
вывода Советских войск из Афганистана.
 Уроки мужества «Ты же выжил, солдат!».
 Групповой проект «Звезда».
 День погружения (по календарю знаменательных дат)
Воспитательные технологии:
- познавательная беседа, туристско-краеведческая деятельность, проблемноценностное общение, классный час, музейные уроки, дебаты, социальный
проект, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные
соревнования, индивидуальные и групповые проекты, благотворительные
акции, День погружения, интеллектуальные игры, посещение кинотеатра,
театра, КТД.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – ГРАЖДАНИН»
Включение
воспитательных задач
Работа ИБЦ
Сотрудничество
с учреждениями
культуры
в урочную
деятельность
Организованная
Модуль
система КТД
«Я – гражданин»
Сотрудничество
с социальными
партнерами
Преподавание курса
«ОРКСЭ»
Сотрудничество
с общественными
организациями
Сотрудничество
с Центром
молодежных
инициатив
Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
 имеют представление об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
223
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
МОНИТОРИНГ
Методика «Патриотизм и как я его понимаю».
Методики А.Н.Капустиной и М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
Адаптированный вариант методики М.Рокича для исследования ценностных
ориентаций школьников.
МОДУЛЬ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Цель:
возрождение
духовно-нравственного
потенциала
нации,
воспитание свободных граждан с чувством личной ответственности и
моральности,
способной
к
продуктивной
преобразовательной
деятельности и жизнетворчеству.












Задачи модуля:
формирование духовно-нравственных ориентиров;
развитие коммуникативной, социокультурной компетенции;
повышение уровня воспитанности учащихся;
развитие умений и навыков социального общения;
воспитание культуры общения, культуры поведения;
создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе;
формирование социальной активности личности учащихся;
формирование представления о базовых национальных российских
ценностях;
формирование представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
воспитание уважения к людям разных возрастов.
воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности;
формирование потребности самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; любовь, почитание родителей, забота о
старших и младших, свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Содержание, виды деятельности:
224














- единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании
младших школьников;
- учет индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок
успешности духовно-нравственного развития и воспитания;
- приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;
- развитие интереса к человеку, как высшей ценности;
- расширение педагогического пространства, предание ему национального
контекста;
- развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого,
сопереживать, искать и находить способы человеческой поддержки;
- применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания
школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных
сформировать тип личности, отличающейся чувством собственного
достоинства, стремлением служить людям, обостренным вниманием к чужой
беде;
- умение совершать нравственные поступки;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
- формирование элементарных представлений о роли православия и других
российских религий в истории и культуре нашей страны;
- соблюдение и сохранение школьных традиций;
Творческая деятельность:
День Знаний.
День пожилого человека.
День Учителя.
День матери.
Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта.
Игровое моделирование речевых ситуаций:
«Помощь окружающим», «Взаимное уважение», «Как бы ты поступил,
если…».
Проблемно-ценностное общение:
Диспуты «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?»,
«Почему важно беречь честь?», «Может ли доброта исцелить человека?»;
Интеллектуальная дуэль.
Психологические тренинги
Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады:
«Сочини по принципу буриме стихи: лень-день, доброта – простота, любишь
– ненавидишь».
Конкурс вежливости.
КВН, посвященный правилам поведения в школе.
Олимпиада «Самый воспитанный».
Конкурс сочинений.
Конкурс плакатов, рисунков, выпуск школьной газеты.
225

























Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность):
Урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов.
Благотворительная акция «Ты не один».
Благотворительная акция « Улыбнись, малыш».
КТД «Новогодний праздник».
Акция милосердия «От сердца – к сердцу».
Акция «Помогай ветеранам».
Социальный проект «Мы вместе» (для детей-инвалидов).
Уличная благотворительная акция «Подари улыбку» для прохожих
микрорайона.
Социальный проект «Мир детства» (для воспитанников ДОУ).
КТД «В школе должно быть все прекрасно».
Акция «Помоги библиотеке».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции
календарных праздников»; «Широкая Масленица», «Гой ты, Русь, моя
родная!» (семейные традиции), «Рождество Христово»; «День Славянской
письменности», «Зачин дело красит» (традиции, обычаи и обряды наших
предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и семьи,
человека и родной земли).
Познавательные беседы:
«Мировые религии и их основатели».
«Основы православной веры».
«Ветхий завет о благочестии, мирности, совестливости, милосердии».
«Русские пословицы и поговорки о вере».
«Искусство в мировых религиях».
Чтение произведений духовно-нравственной тематики, работа с русским
фольклором (пословицами и поговорками):
Произведения русской классики И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого и др.,
наполненные светлым мироощущением; «Русские народные пословицы и
поговорки» «Коли Господь не сохранит града, то всуе вся держава и ограда»,
«Золото огнем искушается, а человек – напастями» и др.;
Работа с фрагментами древнерусской книжности (летописаний, житий,
поучений, слов), несущих «этикет миропорядка, этикет словесный» (Д.
Лихачев).
Классные часы, беседы:
«Давайте жить дружно».
«День рождения класса».
«Голубая планета Земля».
«В человеке должно быть все прекрасно…».
«Правила поведения в общественных местах».
«Как не стать жертвой преступления, мошенничества».
Игровая деятельность
226
 Философские игры «Любовь», «Истина», «В поисках справедливости»,
сценарий воспитательного дела «Вавилонская башня».
Работа с родителями:
 Конкурс «Мама, папа, я – дружная семья».
 Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры.
 Конкурс стихотворений, сочинений о семье, родителях или прародителях.
Участие в благотворительных концертах
Посещение и обсуждение содержания фильмов и спектаклей на
нравственные темы.
(Посещение Театра юного зрителя, драматического театра и др.)
Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по
интересам
Воспитательные технологии:
- беседа, классный час, экскурсии, заочные путешествия, театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки, уроки этики, встречи с религиозными деятелями, просмотр
учебных
фильмов,
праздники,
коллективные
игры,
акции
благотворительности и милосердия, творческие проекты, социальные
проекты презентации.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Включение
воспитательных задач
Сотрудничество со
школами города
Работа детских
Ресурсногоц
цен центра
объединений
Сотрудничество
с Центром
молодежных
инициатив
в урочную
деятельность
Организованная
Модуль
система КТД
«Я – человек»
Работа школьной
библиотеки
Сотрудничество
Сотрудничество с
с центром инвалидов
социальными
партнерами
227










Планируемые результаты:
имеют представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
имеют нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать к
человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации;
формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Формируемые компетенции:
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга,
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанной на
взаимопомощи и взаимной поддержки;
личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний и
умений определять и оценивать свое поведение, основываясь на моральных нормах и
этических понятиях, соответствующих гуманистическим и демократическим
ценностям;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира.
МОНИТОРИНГ
Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
Методика С.М. Петровой «Пословицы».
Методика «Ситуация свободного выбора».
Метод ранжирования.
Методика «Репка».
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
МОДУЛЬ «Я И ТРУД»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
228
Цель: формирование положительного отношения к учебе, развитие
познавательной активности, интеллектуальное развитие личности подростка,
развитие трудовых навыков и умений.









Задачи модуля:
сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
сформировать представления о профессиях;
сформировать навыки коллективной работы;
развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы
подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии
Ценности:
трудолюбие,
творчество,
познание,
истина,
целеустремленность, настойчивость в достижении целей; бережливость.
созидание,
Содержание, виды деятельности:
- получение представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значение творчества в жизни человека и общества;
- получение элементарного представления об основных профессиях;
- развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности;
- развитие потребности и интереса к интеллектуальной деятельности;
- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в
подготовке внеклассных мероприятий;
- воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
Познавательные беседы, классные часы, в том числе с приглашением родителей
разных профессий:
 «Труд – источник создания, сохранения и приумножения материальных и духовных
ценностей».
229
 «Воспитываю себя сам».
 «Деньги в доме – результат труда родителей».
 «Товар, рынок, купля-продажа».























Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
День посвящения в пятиклассники.
День школы.
Ярмарка сельскохозяйственной продукции «Дары осени».
«Мамин праздник».
«Хлеб – всему голова».
Акция «Мастерская Деда Мороза».
Выставки декоративно-прикладного творчества.
Акция «Клуб друзей».
Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурсы:
«Все профессии важны».
«Ученье – труд».
«Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами».
«Природоохранительная деятельность».
Конкурс рисунков:
«Наши родители на работе».
«Как стать дисциплинированным?».
«Наши достижения».
Фестиваль «Все работы хороши – выбирай на вкус».
Игровая деятельность:
Сюжетно-ролевые игры:
«День дублера».
«Я экскурсовод».
«Мы путешественники».
Игровые ситуации:
«Самообслуживание в семье и школе».
«Воспитывай самостоятельность».
«Планирую и выполняю порученную работу» (дежурный, староста и т.д.).
Игровые ситуации по мотивам различных профессий.
Подвижные игры.
Игровые и тренинговые упражнения, прогулки.
Викторины «Юные знатоки экономики».
Социальное
творчество
деятельность):
(социально-преобразующая
230
добровольческая
 Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территории (акция
«Чистота вокруг нас»); оформление класса и школьного двора, изготовление
кормушек и подкармливание птиц, изготовление различных игрушек к праздникам,
акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление класса к Новому году; акции по сбору
макулатуры «Помоги библиотеке»).
 Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам.
Проектная деятельность:
 Проект «Для чего нужно быть настойчивым?», «Как стать дисциплинированным?».
 Презентации учебных и творческих достижений.
 Конкурс презентаций «Труд нашей семьи».
 Конкурс презентаций «Мир профессий», «Ученье – труд».
Видеоэкскурсии и путешествия:
Ознакомительные видеоэкскурсии на предприятия, в общественные места:
 «Какие бывают виды труда».
 «Виды профессий».
Трудовая деятельность:
 Работа в кружках и спортивных секциях, клубах и других учреждениях
дополнительного образования.
 Природоохранительная деятельность.
 Деятельность школьных производственных бригад.
 Сотрудничество
с
Центром
занятости
населения
(трудоустройство
несовершеннолетних).
Экскурсии на предприятия города.
Посещение Ярмарки профессий.
Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия.
Школьные олимпиады.
Встречи с людьми разных профессий.
Посещение Дней открытых дверей в средних специальных и высших учебных
заведениях г. Саратова.
Воспитательные технологии:
беседы, встречи с интересными людьми, сюжетно-ролевые игры, праздники труда,
ярмарки, конкурсы, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
проект «Чистый двор», трудовые акции, День открытых дверей, проектная
деятельность, социальное творчество.
231
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – И ТРУД»
Включение
воспитательных задач
Субботники по
благоустройству
территории
в урочную
деятельность
Организованная
Участие в акциях
система КТД
по сбору макулатуры
Модуль
«Я и труд»
Работа детских
объединений
Проектноисследовательская
работа
Участие в проекте
«Чистый двор»
Сотрудничество
с предприятиями
города










Планируемые результаты:
сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
сформированы основные трудовые умения и навыками по самообслуживанию;
осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;
имеют представление о различных профессиях;
обладают навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного
возраста;
имеют опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
мотивированы к самореализации в социальном творчестве, познавательной,
общественно полезной деятельности.
Формируемые компетенции:
приобретение умений и навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия с людьми
разного возраста в учебно-трудовой деятельности;
умение творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
МОНИТОРИНГ
Методика «Акт добровольцев»
Методика «Пословицы о труде»
Методика «Познавательные потребности»
Методика «Самооценка мотивов учебной деятельности»
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся)
Методика определения общественной активности учащихся.
232
МОДУЛЬ «Я И ЗДОРОВЬЕ»


















Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся, физическое
совершенствование, пропаганда здорового образа жизни.
Задачи модуля:
создание условий для сохранения физического, психического, духовного и
нравственного здоровья учащихся;
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности;
профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании, табакокурения в
подростковой среде;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
сформировать представления о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня,
здорового питания.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного поколения), активный здоровый образ жизни, здоровье нравственное и
психологическое.
Содержание, виды деятельности
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
233
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Познавательные беседы, классные часы:
 участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
«День здоровья».
 Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
 Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
 Спортивный праздник «Со спортом по жизни».
 Смотры физической подготовки.
 Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
 Устный журнал «Трезво жить – век не тужить».
Познавательные беседы, классные часы:
 Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
 Классный час «Безопасность поведения на дорогах. Как уберечь себя и других от
несчастных случаев».
 Классный час «Гигиена питания. Понятие о витаминах. Десять заповедей
правильного питания».
 Встречи с медработниками города.
 Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний».
 Профилактическая программа «Профилактика наркомании».
 Проведение классных часов по вопросам безопасного поведения на улице, дома, в
школе.
 «Осторожно, огонь!».
 «Я – пассажир!».
 «Я – пешеход!».
 «Город – источник опасности».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
День Здоровья «Виват, спорт!».
День здоровья «Второе дыхание».
День защиты детей (ГО и ЧС).
Спортивный праздник «Со спортом по жизни».
Агитбригада «Здоровым быть здорово!».
Конкурс на лучшего знатока ПДД (5-7 классы) «Безопасное колесо».
Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурс рисунков «Рисуем дорожные знаки».
Конкурс на лучший ролик на тему «Чрезвычайные ситуации и что мы знаем о них».
Игровая деятельность:
• Игра «Мы выбираем здоровье».
Социальное
творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность)
 Акция «Спорт против наркотиков», «Я выбираю спорт, как альтернативу пагубным
привычкам».
234




Акция «Детство – территория свободная от вредных привычек».
Акция «Сигареты – на конфету!».
Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
Организация социального проекта «Самый здоровый ученик».
Проектная деятельность:
• Проект «Город без ДТП».
• Организация социального проекта «Самый здоровый ученик».
• Проведение социальной практики «Табак и табачная реклама в СМИ».
• Проект «Город без ДТП».
Тренировочные занятия по эвакуации:
• по сигналу «Пожар».
• по сигналу «Внимание! Всем!».
Посещение и обсуждение содержания видеофильмов по безопасности
жизнедеятельности:
• «Улица полна неожиданностей».
• «Основы противопожарной безопасности».
• «Коллективные средства защиты».
Воспитательные технологии:
- беседа, просмотр учебных фильмов, урок физической культуры, спортивные секции,
подвижные игры, спортивные соревнования, акции, смотр знаний, встречи в социуме,
социальные практики, День здоровья, конкурсы, мониторинг состояния здоровья,
игровые и тренинговые программы.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я И ЗДОРОВЬЕ»
Включение
воспитательных задач
Организованная
система КТД
в урочную деятельность
по
здоровьесбережению
Коррекционнологопедическия
занятия
Работа
спортивных секций
Дни здоровья
Модуль
«Я и здоровье»
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
Детский
оздоровительный
лагерь «Тополек»
Профилактическая
программа «За
здоровый образ
жизни»
Планируемые результаты:
- сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
235
- имеют представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- понимают значение физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- осознанное отношение к своему здоровью, как основному фактору успеха на
последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.





Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
МОНИТОРИНГ
Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.
Критерии показателей здоровья обучающихся.
Анкета для родителей обучающихся.
МОДУЛЬ «Я И ПРИРОДА»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
Цель: популяризация экологических знаний, участие школьников в решении
экологических проблем.





Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
формирование осознания роли и активности человека в преобразовании окружающей
действительности;
воспитание экологической культуры, бережное отношение к растениям и животным;
воспитание ценностного отношение к природе и всем формам жизни;
приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;
Ценности: жизнь, родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Содержание, виды деятельности
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
236
- воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- исследование творчества поэтов-лириков, писателей, художников-пейзажистов и
анималистов, раскрывающих общность мира природы и мира человека;
- осмысление «Темы природы» в своем собственном творчестве, фотографическая
фиксация ближних окрестностей, видов, представляющие особую эстетическую
ценность;
- участие в коллективных природоохранных проектах;
- глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с
себя;
- усвоение ценностного отношения к природе;
- нетерпимое отношение к проявлениям жестокого отношения к животным со
стороны других людей;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.





















Беседа-размышление:
«Обсудим произведения художников-анималистов».
«Обсудим прочитанные произведения (по выбору учителя «Человек и животные»).
«Гармония природы – сельский и городской пейзаж».
«Экологический плакат».
Классные часы:
«Правила поведения на природе».
«Нужно ли охранять домашних животных?».
«Что такое экологическая безопасность».
«Тайны гидросферы Земли».
«Путешествие с комнатными растениями по странам света».
«Какие профессии нужны природе?».
«Экологические праздники».
Школа «Экологической грамотности».
«Труд – источник создания, создания, сохранения и приумножения материальных и
духовных ценностей».
Краеведческая деятельность, видеоэкскурсии:
«По экологической тропе».
«В природное окружение школы».
«С кем дружат деревья?».
«В Зоопарк – животные из Красной книги».
«Поле, как сообщество почвы, растений и животных».
«Время посадки деревьев и кустарников».
Посещение историко-краеведческого музея г. Саратова.
Посещение Лимонария.
Экологические акции:
237























«Вырасти цветы» (комнатные растения для мамы).
«Убери свой участок».
«Соберем семена дикорастущих трав».
«Зачем сорняки цветнику?».
«Развесим кормушки пернатым друзьям».
Экологическая акция «Помоги библиотеке».
«Отдадим в добрые руки».
Акция «Вторая жизнь пластиковой бутылки».
Экологические праздники:
Январь – «Пошла коляда».
Февраль – «Масленица».
Март – «Сороки», «День птиц», (22 марта – «Встреча весны»).
22 апреля – Международный День Земли.
18-22 апреля – День заповедников и национальных парков.
3 мая – День Солнца.
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.
Июль – День океанов.
Сентябрь – «Осенины» (праздник урожая).
11 декабря – Международный день гор.
2013 год – Год охраны окружающей среды.
Целевые прогулки:
«В лес» - рассматриваем старый пень.
«Есть ли под снегом живые существа?».
«На огород, цветник осенью».
Организация походов выходного дня (проект «Семейный выходной»).
Трудовая деятельность:
 Совместная трудовая деятельность.
 Создание экологической среды.
 Экологические субботники.




Игровая деятельность:
КВН «Что? Где? Когда?».
КВН «Кто как весну встречает?».
Брей ринг «Природа и мы».
Ток-шоу «Экология города».
Проектная деятельность:
 Экологические проекты: «Мы – как часть природы», «Птицы в селе», «Растенияподснежники на школьном участке», «Наша еда» (история отечественной и
зарубежной кулинарии».
238
Творческая деятельность (конкурсы, выставки, олимпиады):
 Экологические конкурсы, олимпиады, выставки.
 Конкурс фотографий «Осень - Рыжая подружка».
 Конкурс фотографий «Удивительное рядом».
Дни экологической безопасности:
Внеклассное мероприятие «Суд над автомобилем».
Воспитательные технологии:
-предметные уроки, беседа, экскурсии, прогулки, походы в лес, волонтерская
деятельность, акции, проектная деятельность.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я И ПРИРОДА»
Экологическая
программа
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Проектная деятельность
по экологии
Организация проекта
«Семейный выходной»
Модуль
«Я и природа»
Работа школьной
библиотеки
акц«Помоги
Проведение
экологической акции
«Помоги библиотеке»
Акция «Чистый двор»
Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию







Планируемые результаты:
имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
осознание личной ответственности за судьбу планеты Земля, активная позиция в
борьбе за сохранение природы.
Формируемые компетенции:
приобретение начального опыта участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности.
239
МОНИТОРИНГ
Тест «Отношение к природе».
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).














МОДУЛЬ «Я И КУЛЬТУРА»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие
творческих способностей учащихся.
Задачи модуля:
развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности;
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
любви и уважения к ценностям отечественной культуры;
воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного,
ассоциативного, критического мышления;
овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
художественное творчество.
Содержание, виды деятельности:
- формирование представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музеям.
Познавательные беседы:
«Как видит и отображает мир художник».
«В мире красоты музыкальных звуков».
Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов и их обсуждение (по выбору
обучающихся).
Беседа-размышление:
«Кого мы называем добрыми?».
«Все, что волшебно, то манит» и др.
Развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности.
Этическая беседа:
«Симпатия и антипатия».
«Чувства».
240










Игровая деятельность:
«Школа Волшебных чувств».
«Пишем письмо литературному герою».
Психотехнические игры «Передача доброты своего сердца».
Игры-тренинги духовного содержания.
Сюжетная игра «Школа, которую мы строим».
Проблемно-ценностное общение:
Диспут «Красота сердца дорого стоит!» (на примере сравнения красоты души
литературных героев).
Диспут «Красота тела или чистота сердца…?».
Проектная деятельность:
Коллективный творческий проект «Рукотворное чудо».
Творческие конкурсы:
«А ну-ка мальчики!».
«А ну-ка, девочки!».
Воспитательные технологии:
- предметные уроки, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, посещение
конкурсов и фестивалей народной музыки, посещение Саратовской консерватории,
проведение выставок, конкурсы, участие в художественном оформлении помещений,
акции, КТД.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я И КУЛЬТУРА»
Выставки
декоративноприкладного творчества
Включение
воспитательных задач
Работа школьной
библиотеки
в урочную
деятельность
Работа детских
объединений
Модуль
«Я и культура»
Организованная
система КТД
Сотрудничество
с учреждениями
культуры, искусств
Участие в
творческих конкурсах
Организация и
проведение экскурсий
по историческим
местам
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 умеют видеть красоту в окружающем мире;
 имеют представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
241
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении
и семье;
 осознание необходимости познания прекрасного в окружающей действительности,
знание культуры родного края;
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к прекрасному;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
МОНИТОРИНГ
Опросник Джонсона (диагностика креативности).
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся.
Метод экспертной оценки педагогов дополнительного образования.
Педагогическое наблюдение.
Методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
Критерии
Уровень мотивации
школьников
Вовлеченность
школьников в
олимпиадное
движение
Вовлеченность
школьников в
конкурсы
Оценка эффективности работы:
Показатели
Инструментарий
Вовлеченность
Статистический анализ.
обучающихся в подготовку Анкетирование.
и проведение мероприятий Диагностика
Количество мероприятий.
мотивационной
Уровень познавательных
сферы.
мотивов
Отсутствие
Расширение социального
асоциального
партнерства: организация и поведения.
проведение новых встреч
Количество вовлеченных
Протоколы олимпиад.
учащихся в олимпиадное
Статистические отчеты.
движение. Количество
Анализ поступления
победителей олимпиад
выпускников школы в
разного уровня. Количество учебные заведения.
педагогов, подготовивших
победителей.
Количество вовлеченных
Статистический анализ
учащихся в различные
проведенных
конкурсы. Количество
мероприятий
242
Вовлеченность
школьников в
интеллектуальные
игры
Вовлеченность
школьников в
проектную
деятельность
Развитие
интеллектуального и
творческого
потенциалов
школьников
Произвольность в
общении.
победителей этих
конкурсов.
Количество педагогов
подготовивших
победителей.
Количество вовлеченных
учащихся в
интеллектуальные игры,
количество команд,
выступающих за школу.
Количество побед в
интеллектуальных играх.
Количество педагогов
подготовивших
победителей.
Количество учащихся,
вовлеченных в проектную
деятельность. Количество
краткосрочных,
среднесрочных и
долгосрочных
учебных проектов.
Количество выполненных
учащимися
междисциплинарных
проектов
Количество учащихся,
вовлеченных
в исследовательскую и
проектную деятельность,
количество педагогов
подготовивших
победителей.
Уровень интеллекта и
творческих способностей
учащихся
. общительность;
. открытость;
. адекватное ситуации
выражение эмоций;
. способность к поддержке
другого.
243
Статистический анализ
проведенных
мероприятий.
Отчеты педагогов –
руководителей проектов
Статистический анализ
Проведенных
мероприятий.
Психологическая
диагностика интеллекта
и креативности.
Экспертная оценка
классных
руководителей.
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ













Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
основного общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого,
повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в
Конституции РФ, Семейном кодексе РФ, Законе «Об образовании в Российской
Федерации».
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи Саратова, города России;
совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе попечительского совета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник – Осенняя ярмарка;
- День Учителя;
- День матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- проект «Семейно-классные каникулы»;
- проект «Семейный выходной»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
244
























- благотворительная акция «Ты не один»;
- благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;
- акция «Солдатский платок»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- акция «Самый уютный класс»;
- акция «В школе должно быть все прекрасно»;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье»
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время;
мероприятия в рамках экологической программы
6. Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
245




организация экскурсий по историческим местам г. Саратова, области, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;
участие в художественном оформлении классов, школы
к праздникам,
мероприятиям.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ






Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования является
повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в
нашей
стране
позитивных
традиций
содержательного
педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся в возрасте от 10 до 15 лет,
основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
МОНИТОРИНГ
246
Методика Е.Н.Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и
родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Ценностный потенциал:
1. Восприятие ценности семьи: осознанная любовь к родному дому, матери,
семье, близким, чуткость, тактичность.
2. Восприятие ценности достоинства человека: преобладание духовнонравственных приоритетов над материальными, потребность делать добро.
3. Уважение в своей Родине – России. Осознание ценности природы родного
края, ее исторических памятников.
4. Участие в труде семьи, самообслуживании, других школьных делах.
5. Участие в школьном самоуправлении.
6. Тактичность.
7. Реализм.
8. Потребность общения с прекрасным.
Познавательный потенциал:
1. Знание своих психофизических особенностей.
2. Абстрактно-логическое мышление.
3. Стремление к познанию Истины.
Творческий потенциал:
Проявление активной позиции, соответствующей личностным интересам и
элементарным навыкам поискового мышления. Стремление строить свою жизнь по
законам гармонии и красоты. Потребность в посещении театров, выставок,
концертов, чтении классической литературы, умение проникать во внутренний мир
художественного произведения, понимать его духовную сущность.
Коммуникативный потенциал:
Умение
критически
осмысливать
свои
поступки,
анализировать
взаимоотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс.
Быть строгим к себе, а к окружающим снисходительным, обладать социальной
ответственностью за свои действия и поступки. Способность поддерживать
эмоционально-устойчивое поведение в жизненных ситуациях.
Здоровьесберегающий потенциал:
Осознанное и ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих людей; опрятность, соблюдение правил режима дня и рационального
питания. Участие в спортивно-массовых мероприятиях.
247
2.3.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни подростков
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и
здорового
образа
жизни,
способствующего
социальному,
личностному,
интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как биосоциальной базы,
необходимой для достижения целей на каждом этапе своего жизненного пути. При
этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие
реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного
потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни
и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках
личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции
поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития различных
заболеваний. Для этого важно понимание личностью необходимости укрепления и
сохранения здоровья.
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для
сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе мер по
охране и укреплению здоровья обучающихся важное место отводится
здоровьесберегающим технологиям.





Цель и задачи программы
Цели: формирование и развитие у обучающихся установок активного,
здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной
значимости приоритета здоровья, создание мотивации быть здоровым и обеспечение
условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи программы:
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на
основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье;
формирование представления об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества
путем
соблюдения
гигиенических,
профилактических
и
эпидемиологических правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
248
 создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику
образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое
здоровье;
 создание условий для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
 создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
 внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
 организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
 осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в школе;











Основное содержание программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне основного общего
образования.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание
направлений организационной, воспитательной и образовательной деятельности
группируется в три блока.
Первый
блок
просветительско-воспитательной
деятельности
предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние
неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических условий;
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических, эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального
питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной
профилактики заболеваний;
знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;
понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своего
здоровья;
представлений о душевной и физической красоте человека;
понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных
веществ, знаний об отдаленных последствиях их употребления;
Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
ценностного отношения к здоровью, природе, окружающей среде;
волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков,
опасных для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения,
приема алкоголя, наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение
террористических действий и опасных поведенческих действий в отношении
окружающих людей);
активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня,
249
рационального питания, правил использования информационно-развлекательных
технических средств).
















В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию
здорового образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих
условий:
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не
только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья,
анализировать способы других обучающихся;
создание условий для общения в командных играх, групповых дискуссиях и
процедурах, требующих кооперации обучающихся, которые
позволяют каждому участнику проявлять инициативу самостоятельности;
использование проблемных творческих заданий;
создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание волевых
качеств обучающихся.
Второй блок гигиенически целесообразной организации образовательного
процесса и применения здоровьесберегающих педагогических технологий.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное
взаимодействие педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
субъектность участников образовательного процесса;
принцип гуманизма;
принцип самоценности каждого возраста;
формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского персонала
и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и
непрерывность проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального
уровня здоровья каждого участника образовательного процесса;
преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления,
реализация в условиях школы на индивидуальном и групповом уровне мероприятий
по повышению двигательной активности, закаливанию, охране психического
здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и
хронические заболевания;
повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет
соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и
правил.
Здоровьесберегающие технологии включают:
медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
программы
психопрофилактики
для
повышения
стрессоустойчивости,
предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
250
 рациональную организацию питания;
 физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
 педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
 педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося,
включенного в образовательный процесс.
Третий блок оздоровительной и профилактической деятельности в школе
предусматривает:
 оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для
сопровождения оздоровительных техник;
 обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка).
 проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой
патологии опорно-двигательного аппарата;
 проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
 проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических
нарушений;
 витаминопрофилактика;
 создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
1. Научно-методическая работа
№
Программные действия и
Срок
Ответственный
мероприятия
исполнения
1.1. Проведение заседаний администрации
В течение всего
Директор
и управляющего совета Школы по
периода
вопросам здоровьесбережения и
формирования престижа здорового
образа жизни
1.2. Развитие системы мониторинга и
В течение всего
Врач
оценки состояния здоровья учащихся периода
для анализа их физического развития и
физической подготовленности
1.3. Формирование и пополнение
В течение всего
Методсовет
школьного методического
периода
инструментария по
здоровьесберегающим технологиям
1.4. Информирование субъектов
Раз в полугодие
Администрация,
образовательного процесса о
врач
состоянии здоровья учащихся и
условиях, способствующих
сохранению и укреплению здоровья
1.5. Проведение общешкольных и
По плану работы Администрация,
классных родительских собраний по
классные
251
1.6.
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
актуализации ценности здоровья
руководители
Проведение педсоветов, семинаров по По плану работы
проблемам здоровьесбережения
Администрация
2. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды
Неукоснительное соблюдение
Постоянно
Администрация,
воздушно-теплового и светового
педколлектив
режима в учебных помещениях
Поддержка зеленой зоны в Постоянно
Педколлектив
рекреациях,
интерьерный дизайн
Контроль за соблюдением
В течение всего
Администрация,
физкультурно-оздоровительных
периода
врач
мероприятий в режиме учебного
дня, направленных на преодоление
гиподинамии
Создание благоприятного
Постоянно
Педколлектив,
психологического
климата
в
психолог
классах
Составление расписания уроков с В течение всего
Администрация
учетом
шкалы
трудности периода
предметов
Соблюдение
адаптационного Постоянно
Врач, учителя
периода
у
учащихся
после
физкультуры
продолжительных пропусков по
болезни и временного
освобождения от физкультуры
Сопровождение адаптационного
В течение всего
Педколлектив,
периода учащихся 5-х классов и периода
психолог
вновь прибывших в школу
учащихся
к
новым
образовательным условиям
3. Профилактика и оздоровление
Регулярное прохождение
Ежегодно
диспансеризации учащимися
Индивидуализация спортивных
Постоянно
нагрузок детей и подростков в
соответствии с группой здоровья
Совершенствование организации
Постоянно
санитарно-гигиенического и
противоэпидемиологического
252
Врач, медицинская
сестра
Учителя
физкультуры,
воспитатели
Администрация,
врач
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6
режима
Проведение мероприятий по
вакцинации детей и подростков
Разработка и проведение
мероприятий, снижающих риск
возникновения школьных форм
патологии
Регулярное проведение лечебной
физкультуры для детей, имеющих
патологию
Включение корригирующей
гимнастики для глаз
В течение всего
периода
В течение всего
периода
Врач, медицинская
сестра
Администрация,
врач
По расписанию
Учитель
Постоянно
Учителя предметники
Консультациооная
служба Систематически
«Семья» (помощь специалистов:
педагога, психолога, логопеда,
педиатра, учителя физкультуры)
4. Благоприятный двигательный режим
Обучение навыкам самоконтроля и Постоянно
самодиагностики
Регулярное
проведение По плану
соревнований по видам спорта, спортмероприятий
товарищеских встреч, турниров,
фестивалей,
дней
здоровья,
подвижных перемен
Подготовка и участие школьных
Постоянно
команд по различным видам
спорта в городской спартакиаде
школьников
Организация спортивных секций,
Начало учебного
групп здоровья и ОФП
года
Презентация новых форм и Постоянно
способов
формирования престижа здорового
образа жизни
Совершенствование развития
В течение всего
олимпийского
периода
движения, как средства духовнонравственного воспитания
школьников через проведение
соревнований, праздников,
конкурсов, викторин
253
Зам. директора по
воспитательной
работе
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
ШМО учителей
физкультуры
ОБЖ
ШМО учителей
физкультуры
ОБЖ
педагоги
доп.образования
и
и
учителя физической
культуры
5. Медико-педагогический контроль
5.1
Установление показаний и
противопоказаний к занятиям
Не реже 1 раза в
физкультурой
год
5.2. Ведение индивидуальной карты
Постоянно
развития ребенка и оказание
помощи
в создании благоприятного
нравственно-психологического
климата в классах, школе.
5.3. Обслуживание
участников По плану
школьных соревнований
спортмероприятий
5.4. Профилактика спортивного
Постоянно
травматизма
на
уроках
физкультуры и соревнованиях
5.5. Санитарный контроль мест и Регулярно
условий проведения занятий и
соревнований
5.6. Врачебные консультации по ЗОЖ По мере
необходимости
5.7. Лечебные мероприятия
По мере
необходимости
5.8. Вакцинация и витаминизация Регулярно
детей и подростков
5.9. Индивидуальные физиопроцедуры По
мере
необходимости
5.10. Санитарно-просветительная работа Регулярно
5.11. Взаимодействие с педагогическим
коллективом и родителями
5.12. Индивидуальная и групповая
коррекция психомоторных
расстройств
5.13. Применение методов релаксации
Постоянно
По мере
необходимости
5.14. Психологические занятия,
индивидуальные консультации,
развитие
навыков
по
восстановлению благоприятного
эмоционального состояния (по
запросу).
По мере
необходимости
В течение всего
периода
254
Врач
Врач, классные
руководители,
психолог
Врач, медицинская
сестра
Учителя
физкультуры, врач
Врач, медицинская
сестра
Врач
Врач
Врач, медицинская
сестра
Медицинская
сестра
Врач, медицинская
сестра
Врач, медицинская
сестра
Психолог
Психолог
Психолог
6. Просветительская работа
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 классы
Профилактическая программа
Формирование знаний о ценности своего здоровья
«Полезная привычка»
и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно
нанести здоровью различными действиями;
Психолого-педагогический
Повышена психологическая компетенция в
лекторий для родителей уч-ся 5
вопросах
переживаемого
детьми
периода,
классов «Адаптация в среднем
представления об ответственности и совместном
звене школы»
решении с ребенком проблемных ситуаций (дать
рекомендации).
Встречи со специалистами
Формирование
знаний
о
необходимости
соблюдения правил гигиены и здорового режима
дня;
Акции: «Крутой маршрут
Формирование положительного отношения к
здоровья» и др.
здоровому образу жизни, тренировка на
выносливость, развитие творческих способностей
Участие в проектной
Развитие творческого мышления, расширение
деятельности
кругозора о здоровом образе жизни
Встречи со специалистами
Формирование знаний о положительном влиянии
подвижного образа жизни на организм человека
Участие в проектной
деятельности
Развитие творческого мышления, формирование
знаний о возможном вреде для здоровья
компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
7. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 классы
Зарядка
Позитивный психологический и эмоциональный
настрой на функциональную работу на уроках.
Физкультминутки во время
Отдых от учебных действий для лучшего
уроков
восприятия
дальнейшей информации
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к занятиям
спортом
Школьные спартакиады,
Укрепление здоровья, содействие гармоническому
соревнования по основным
физическому развитию
видам спорта
Спортивные праздники:
Воспитание потребности и умения самостоятельно
«Папа, мама и я спортивная
заниматься
физическими
упражнениями,
семья»
сознательно применять их в отдыхе
255
8. Профилактика употребления ПАВ
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 класс
Классные часы по
Снизить вероятность употребления ПАВ и
профилактике употребления
табакокурения. Формирование ответственности
ПАВ и табакокурения
детей за свою жизнь
Конкурс плакатов «Курение – Формирование негативного отношения к
коварная ловушка»
табакокурению, вовлечение в общественнополезную трудовую деятельность
9. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 класс
Встречи с инспекторами
Обобщение знаний по ПДД
ОГИБДД
Весёлые старты по ПДД
Создание условий для применения теоретических
«Азбука пешехода»
знаний по ПДД на практике
Классные часы по соблюдению Снизить вероятность детского травматизма на
правил ПДД «Экстремальная
дорогах города
ситуация»
Проект «Безопасный маршрут
Снизить вероятность детского травматизма на
домой»
дорогах города, создать наиболее благоприятный
маршрут учащегося от дома до школы и обратно
Результаты освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Ожидаемые результаты управленческой деятельности по созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
 повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;
 снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний;
Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по
направлениям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в
поведении обучающихся в виде:
 установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
256
 готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни
и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
 снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
 уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
 повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности












Мониторинг:
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого
обучающегося;
оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния);
организация системы профессиональной деятельности всех специалистов
направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения детей и подростков;
разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и
узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для
каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
257
2.3.3. Программа профессиональной ориентации обучающихся
Цели и задачи программы
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную
ориентацию школьников на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
Сформировать у учащихся:
- объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности,
уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей
профессии;
Научить учащихся:
- способам проектирования и реализации индивидуальных особенностей;
- способам работы с открытыми источниками информации о профессиях,
востребованных на рынке труда,
- обеспечить возможность «безопасной» пробы различных профессиональных
ориентаций.
Содержание, виды деятельности и формы работы
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 класс
Игра по станциям «Все работы хороши Проба своих способностей в различных
выбирай на вкус»
профессиях.
Классные часы «Моё любимое занятие», Ясное
представление
о
«Все профессии важны, все профессии
профессиональных
требованиях
к
нужны», «Кем мечтаю быть», Кто нас
человеку и его здоровью в соответствии с
обслуживает» (профессии сферы быта),
выбираемой
профессией,
о
месте
«Профессии
наших
родителей», получения
профессии,
потребности
«Здоровье и выбор профессии»
общества в этой профессии
Анкета «Твои знания и увлечения»
Выставка поделок, творческих
«Мир моих увлечений»
Экскурсии на предприятия города
Анализ
профориентационной
направленности
учащихся
для
определения в кружки, факультативы,
секции
работ Развитие
творческих
способностей,
приобщение к трудовой деятельности
Знакомство
с
приоритетными
профессиями предприятий своего города
Планируемые результаты освоения программы профориентации
Результатом профессиональной ориентации на ступени основного общего
образования, является сформированность у школьника представлений о себе, как
субъекте собственно деятельности, понимание собственных индивидуальных и
258
личностных особенностей, возможностей, потребностей. Разнообразие клубных
пространств, в рамках которых возможны первые профессиональные пробы.







Направление «Ученик и его семья»
Цель: Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человека.
Задачи воспитания:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей;
- преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в
семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной воспитательной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и
родителей.
Содержание воспитательной работы:
 создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере
детей и родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
 сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в
семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель —
ученик — родитель»;
 удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого
- социальной службы школы;
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской
деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик – родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию
внутренней политики жизни школы;
 демонстрация достижений родителей в воспитании детей, полоительного опыта
семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.
Формы внеклассной работы:
- тематические классные часы;
- праздники семьи;
259
- тренинги;
- совместные праздники;
- индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
- экскурсии, викторины, КВНы родительско - ученических и семейных команд,
брейн - ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;
- спортивные состязания;
- дни творчества, дни открытых дверей и др.
Традиционные мероприятия для учащихся 5 классов
Мероприятия
Ожидаемые результаты
5 класс
Тематические
классные
часы, Формирование знаний об истории своей
посвященные истории рода и семьи: семьи, воспитание бережного отношения
«Откуда начинается мой род», «Военная к традициям своей семьи; воспитание
летопись
моей
семьи»,
«История чувства любви и гордости за свою семью
создания семьи моих родителей»,
«Моя семья в фотографиях и
воспоминаниях», «Памятные даты моей
семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с
грустью…», «Мужчины нашего рода»,
«Традиции нашей семьи», «О моих
близких с любовью»;
Презентация семьи
Воспитание чувства любви и гордости за
свою семью, уважение к родителям,
сплочение коллектива учащихся и
родителей
«Масленицу встречаем» - семейная
Воспитание любви и уважения к
развлекательная программа
народной
культуре, традициям
Праздники семьи («Истории любви моего Воспитание любви и уважения к
дома», «Мамины руки, нет их теплее…», родителям, к
«Дорогое слово —отец», «Долгая и собственному дому.
близкая дорога к дому»)
Совместные праздники и традиционные
Создание условий для совместной
общешкольные мероприятия (Восьмое
творческой
марта, День защитника Отечества, Первое деятельности учащихся и их родителей
сентября, День рождения класса «Мама
года», «Папа года», «Супер-бабушка»,
«Семья года» и др.)
Выставки творческих работ учащихся и
Создание условий для совместной
родителей
творческой и трудовой деятельности
учащихся и их родителей, формирование
положительного отношения к
совместному труду
260
2.4. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
261
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
- Преемственность. Обеспечение единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствующего достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Обеспечение связи программы коррекционной работы с программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Определяет позиция специалиста,
призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития,
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным
представителям) в непрерывности помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
1. Диагностическое: - выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
262
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
2. Коррекционно-развивающее: - реализация комплексного индивидуально
ориентированного социально-психолого- педагогического и медицинского
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативное:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
263
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
4. Информационно-просветительское:
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
- просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, включающее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов: консилиумы, службы
сопровождения школы, предоставляющие многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также школе в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
Организационные
Согласно Положению об индивидуальном обучении на дому школьников с
ограниченными возможностями здоровья МОУ «СОШ № 23» Программа
коррекционной работы предусматривает вариативные формы обучения и
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе;
- надомная форма обучения;
264
- сочетание надомной формы обучения и обучения по программе
дополнительного образования.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое: В процессе реализации программы коррекционной
работы
используются
рабочие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, классного руководителя.
Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование:
педагогом- психологом, социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую
подготовку.
Информационное обеспечение: Создание информационной образовательной
среды и развитие на её основе форм обучения с использованием информационно –
коммуникационных технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно –методическим фондам.
Результатом реализации коррекционной программы станет создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
265
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
266
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
МОУ «СОШ № 23»
I.
Пояснительная записка к образовательному (учебному) плану
основного общего образования.
( 5 классы)
1. Общие положения.
1.1. Учебный план МОУ «СОШ № 23», реализующий ФГОС ООО определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
1.2. Учебный план:
— фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности
по классам и учебным годам.
1.3. Целями реализации учебного плана являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
1.4. Учебный план включает в себя: обязательную часть и части, формируемой
участниками образовательного процесса
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию
образовательных
учреждений,
реализующих
основную
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
267
— внеурочную деятельность.
1.5. Учебная и внеурочная деятельность осуществляется в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования школы.
1.6. Учебный план 5
класса сформирован на основании следующих
документов:
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте
общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения
ФГОС, 2011
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011
г.№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
 Федеральный государственный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897)
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 20112 г № 03-255
«О введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
(постановление главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г.
рег.номер 19993);
 Нормативные правовые акты министерства Саратовской области,
регламентирующие деятельность образовательных учреждений региона
 Приказ Министерства Саратовской области № 700 от 16.03.2012 г. «О
реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в общеобразовательных учреждениях
Саратовской области»
 Приказ по МОУ «СОШ № 23» «О введении федерального государственного
общего государственного образовательного стандарта основного общего
образования в МОУ «СОШ № 23» № 245 от 30.04.2014 года.
 Приказ администрации Заводского района МО «Город Саратов» от 05.05.2012
г. № 198 «Об организации введения федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
1.7. В учебном плане отражены основные требования базисного
плана, представлены все учебные предметы, обязательные для изучения в
5-9 классах.
1.8. Учебный план состоит из обязательной части, которая направлена на
достижение результатов, определяемых ФГОС ООО.
268
Учебный план предусматривает работу школы в режиме шестидневной
рабочей недели, при этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не
превышает норму, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 (от 29.12.2010).
1.10. В обязательной части плана в предметной области «Филология»
предусматривается изучение русского языка, литературы, английского и
немецкого языков.
1.11. Предмет математика изучается в предметной области «Математика и
информатика».
1.12. В область «Общественно-научных предметов» входят учебные предметы:
история, обществознание, география.
1.13. Предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» будет
изучаться в количестве 17 часов.
1.14. Изучение естественно – научных предметов представлено предметом
биология.
1.15. Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами музыкой и изобразительным искусством.
1.16. Изучение предмета физическая культура предусмотрено в области
«физическая культура».
1.17. Предмет «Технология» изучается в области «Технология»
1.18. Недельная нагрузка предметов обязательной части не превышает 28,5 часов
1.19. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса представлена предметами:
 Информатика (1 час в неделю) в целях обеспечения подготовки школьников к
решению информационных задач на последующих ступенях общего
образования, ознакомления обучающихся с элементами компьютерной
грамотности и информатикой как средством современных коммуникаций и
внеурочной деятельности
 ОЗОЖ (1 час в неделю) для формирования личности, способной реализовать
себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к
возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного
поведения;
 Экология (1 час в неделю) с целью воспитания экологически грамотной
личности.
 Занимательная геометрия (0,5 часа) в целях более углубленного изучения
предмета.
1.20. Внеурочная деятельность в 5 классах, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), традиции школы,
осуществляется по следующим направлениям:
 художественно-эстетическое;
 физкультурно-спортивное;
 военно-патриотическое;
 эколого-биологическое;
 туристско-краеведческое.
1.9.
269
Образовательный (учебный) план
5-х классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23 »
Предметные
области
на 2014 – 2015 учебный год
Учебные предметы
классы
5А
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Обязательная часть
Русский язык
5
5В
5Г
5
5
5
20
Литературное
чтение
Иностранный язык
(анг.нем)
Математика
3
3
3
3
12
3
3
3
3
12
5
5
5
5
20
история
2
2
2
2
8
обществознание
1
1
1
1
4
география
1
1
1
1
4
Биология
1
1
1
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
2
3
2
3
2
3
2
3
8
12
28,5
28,5
28,5
28,5
114
1
1
1
1
4
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
4
2
1
3,5
32
1
3,5
32
1
3,5
32
1
3,5
32
4
14
128
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Естествознание
5Б
Количество
часов в
неделю
Основы здорового
образа жизни
экология
Математика и
Занимательная
информатика
геометрия
информатика
ИТОГО:
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка
270
Внеучебная деятельность
5-х классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23»
на 2014 – 2015 учебный год
Направления
деятельности
Формы
реализации
Физкультурноспортивное
Художественноэстетическое
Секция,
соревнования
Кружок,
дополнительные
занятия
Танцевальный
кружок
Итого:
Количество часов в
неделю
5А
5Б
5В
5Г
1
1
1
1
Всего
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ «СОШ № 23»
на 2014-2015 учебный год
Учебный план по дополнительному образованию разработан на основе
учета интересов учащихся и с учетом профессионального потенциала
педагогического коллектива. Учебный план отражает цели и задачи образования и
воспитания в школе, направленные на развитие индивидуальных возможностей и
способностей ученика. Решением главной задачи для школы - формирование и
развитие нравственной, самостоятельной, творческой и физически здоровой личности
учащихся, свободно адаптирующихся в современном обществе и преумножающих
культурное наследие страны, является интеграция основного и дополнительного
образования. Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в
интересах личности, общества и государства. Дополнительное образование - это
такая сфера деятельности, которая даёт возможность детям развивать творческие
способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, свобода взглядов и
суждений, ответственность, увлечённость и многое другое.
Учебный план занятий объединений (кружков, секций, отрядов)
дополнительного образования в МОУ «СОШ № 23» на 2014 - 2015 учебный год
разработан в соответствии с нормативными документами: Федеральным Законом от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МОУ
«СОШ № 23», Программой развития школы, Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Пр. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
271
1897), «Гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного процесса»
(СанПиН, раздел 2.9.), Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа
2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным
программам».
Целью дополнительного образования являются выявление и развитие
способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными
базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной
впоследствии на участие в развитии общества. Эта цель реализуется на основе
введения в процесс дополнительного образования программ, имеющих
художественно-эстетическую, физкультурно - спортивную, интеллектуальнопознавательную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую, экологобиологическую направленности, и внедрения современных методик обучения и
воспитания детей их умений и навыков.
Продолжительность освоения программы по годам определяется педагогом в
соответствии с запросами детей и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних, с учетом социального заказа и утверждается директором
школы.
Недельная нагрузка на одну группу определяется администрацией по
согласованию с педагогом в зависимости от профиля объединения, возраста
учащихся, продолжительности освоения данной программы, как правило, от 1 до 2
часов.
Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с
учетом загруженности кабинетов, пожеланий родителей и детей по принципу 6дневной рабочей недели.
Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 30-45 минут
в зависимости от возраста учащихся.
Прием детей в творческие объединения осуществляется по желанию учащихся.
Представленный вариант учебного плана ориентирован на решение следующих
задач:
- обеспечение гарантий права ребенка на дополнительное образование;
- творческое развитие личности и реализация с этой целью программ
дополнительного образования в интересах личности ребенка, общества, государства;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в
обществе;
- организация содержательного досуга;
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления
здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.
Интеллектуально-познавательное направление реализуется по принципу
системности во взаимодействии базового и дополнительного образования. Классные
кабинеты являются центрами образования и воспитания, на базе которых проходят не
272
только урочные занятия, но и работа предметных кружков, факультативов,
элективных курсов, индивидуальных занятий и т. д.
Физкультурно – спортивное направление.
Цель - пропаганда здорового образа жизни, физическое развитие и
совершенствование учащихся.
Художественно-эстетическое направление.
Цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии;
создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для
проявления творческой одарённости детей, развитие общей культуры личности.
Военно – патриотическое направление.
Цель - развитие у обучающихся гражданственности и патриотизма, как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально
значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных
сферах жизни общества
Учебный план дополнительного образования
МОУ «СОШ № 23»
на 2014-2015 учебный год
Направление
Название
Кол-во
Кол-во Всего часов по
программы
часов в
групп
программе в год
неделю
Интелектуально«Право»
2
1
68
познавательное
Физкультурно «Волейбол»
1
2
34
спортивное
«Футбол»
1
1
34
«Мини-футбол»
1
1
34
«Секция по
2
2
68
легкой атлетике»
Художественно«Моя фантазия»
2
2
68
эстетическое
«Умелые руки»
3
6
102
«Мир вокруг нас» 2
2
68
Военно«Комната боевой 2
2
68
патриотическое
славы»
ДЮП
2
1
68
«Спасатель»
Отряд ЮИД
2
1
68
«Светофор»
«Прометей»
2
1
68
Учебно-тематический план каждой образовательной программы по
дополнительному образованию включает в себя: перечень разделов и тем занятий,
количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды
деятельности, пояснительную записку.
Реализация учебного плана и программ дополнительного образования детей в
МОУ «СОШ № 23» позволит достичь следующих результатов:
273
1. Нормативно-правовое обеспечение:
 сохранить государственные гарантии бесплатности и доступности, лучшие
отечественные традиции дополнительного образования детей;
 совершенствовать нормативную правовую базу, способствующую развитию
дополнительного образования детей.
2. Ресурсное обеспечение дополнительного образования детей
 создать единое информационно-образовательное пространство основного и
дополнительного образования детей;
 улучшить материально-техническое оснащение дополнительного образования
детей;
 создать условия, стимулирующие развитие технического и прикладного
творчества, технических видов спорта.
3. Обеспечение качества и непрерывности дополнительного образования детей
 организовать дополнительное образование детей в соответствии с социальным
заказом, формулируемым администрацией школы и общественностью,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних;
 содействовать развитию инновационного
движения в дополнительном
образовании детей.
По окончанию учебного года, с целью представления результатов и
мониторинга работы по программам дополнительного образования, в творческих
объединениях (кружках, секциях, отрядах) проводятся отчетные концерты, открытые
занятия, конкурсы, соревнования, праздники и другие мероприятия. Формы и сроки
их проведения определяет педагог по согласованию с администрацией
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МОУ «СОШ № 23»
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой основного
общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Школа
укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.За школой закреплена медицинская сестра от детской поликлинники № 8
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября
2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это
274
позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой
работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный
коллектив, состоящий из 58 педагогических работников. В параллели 5 классов по
ФГОС ООО будут работать 20 учителей в 2014-2015 учебном году.
Информация о квалификации педагогов представлена в таблице:
Всего,
чел.
66
20
Имеют
высшую
категорию,
чел.
7
По основной школе в целом
Имеют I
Имеют II/
Не имеют
категорию, соответствие, категории
чел.
чел.
31
6/9
Примечание
13
По педагогам в 5 классах по ФГОС ООО (2014-2015 уч. год)
2
11
3/1
3
Молодые
специалисты
–2
Рябчикова
М.С.
Лежнина
М.В.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является
актуальной
задачей
образовательного
учреждения.
Непрерывность
профессионального развития педагогических работников школы, реализующих
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается
графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги
систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных
конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов муниципального
уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и других
мероприятиях, организуемых в городе. Все это способствует обеспечению
реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
В течение 2012-2014 учебного года все учителя, входящие в творческую группу
по подготовке к введению ФГОС ООО, приняли участие в семинарах по этой теме.
Наряду с предпринятыми шагами необходимо обеспечить прохождение курсов
275
повышения квалификации в контексте ФГОС узкими специалистами (педагогоморганизатором, педагогом – психологом, педагогами дополнительного образования),
а также учителями, работающими над реализацией программ основного общего
образования и не обучившимися в текущем учебном году.
Все учителя, которые будут работать по новым стандартам, имеют
квалификационную категорию. Два молодых специалиста пройдут аттестацию в
октябре-ноябре 2014 года. Их аттестация уже включена в график.
Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и
участвуя в семинарах, мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию
достигнутых результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них
представляют свои наработки на конференциях, семинарах, выступают на городских
методических объединениях. В течение 2013-2014 года более 21 учителя школы
приняли участие в различных семинарах и мастер-классах. Все члены творческой
группы по подготовке введения ФГОС ООО приняли участие в семинарах по этой
теме.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников школы к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
•овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
276
№
п/п
1
2
3
4
5
6
№
п/п
1
2
Список педагогических работников, прошедших аттестацию
в 2013-2014 учебном году
Ф.И.О.
Должность
Имевшаяся
аттестуемого
аттестуемого
квалификационная
категория (нет, вторая,
первая, высшая)
Калинина
Учитель начальных
Первая
Наталья Леонидовна
классов
Микитчук
Учитель математики
Высшая
Жанна Николаевна
Зам. директора по ВР
Первая
Джумаматова
Зам. директора по УВР
Высшая
Жансулу Уразбаевна
Потемина
Зам. директора по УВР
Первая
Ольга Анатольевна
Сизова
Зам. директора по УВР
Без категории
Светлана Николаевна
Микитчук
Зам. директора по ИКТ
Без категории
Алексей Николаевич
Полученная
квалификационная
категория (первая,
высшая)
Первая
План
аттестации педагогических работников в 2014-2015 учебном году
Ф.И.О.
Должность
Имевшаяся
Заявленная
аттестуемого
аттестуемого
квалификационная квалификационная
категория
категория
Баранова
Учитель начальных
первая
первая
Надежда Васильевна
классов
Матвеева
Учитель начальных
первая
высшая
Татьяна
классов
Александровна
277
Высшая
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Соответствие
Срок
аттестации
Октябрь 2014
Октябрь 2014
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Шапошникова
Светлана Юрьевна
Зотова
Галина Петровна
Афанасьева
Людмила Васильевна
Емельянова
Наталья Викторовна
Амирова
Наталья Николаевна
Чупрынина
Вера Васильевна
Талалов
Александр Петрович
Есин
Валерий Николаевич
Козлов
Виктор Викторович
Чадаева
Ирина Николаевна
Исаева
Алена Николаевна
Шалякина
Анна Владимировна
Ажингалиева
Марьям Миндешевна
Седова
Ольга Николаевна
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель русского языка
и литературы
Учитель русского языка
и литературы
Учитель русского языка
и литературы
Учитель истории
первая
первая
Октябрь 2014
первая
первая
Январь 2015
первая
соответствие
Ноябрь 2014
первая
первая
Ноябрь 2014
высшая
высшая
Апрель 2015
Без категории
соответствие
Ноябрь 2014
Учитель технологии
первая
первая
Октябрь 2014
Учитель физической
культуры
Учитель физической
культуры
Учитель русского языка
и литературы
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
высшая
высшая
Декабрь 2014
Без категории
соответствие
Ноябрь 2014
Без категории
первая
Декабрь 2014
Без категории
первая
Декабрь 2014
Без категории
первая
Декабрь 2014
Без категории
первая
Январь 2015
Без категории
первая
Январь 2015
278
Список учителей, прошедших курсы повышения квалификации в 2011/2013 ФГОС
№
1
Ф.И.О.
Потемина Ольга
Анатольевна
2
Ажингалиева Марьям
Миндешевна
3
Седова Ольга
Николаевна
4
Калинина Наталья
Леонидовна
5
Баранова Надежда
Васильевна
6
Немоляева Марина
Анатольевна
7
Матвеева Татьяна
Александровна
8
Шапошникова
Марина Борисовна
9
Жукова
Ольга Михайловна
Тема
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (биология)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
279
Дата
2013
2012
2012
2012
2011
2011
2012
2012
2012
10
Сизова
Светлана Николаевна
11
Шапошникова
Светлана Юрьевна
12
Зотова
Галина Петровна
13
Новикова
Нина Ильинична
14
Исаева
Алена Николаевна
15
Алхутова
Алла Владимировна
16
Меженная
Надежда Викторовна
17
Шалякина
Анна Владимировна
18
Дырдова
Светлана Николаевна
19
Емельянова
Наталья Викторовна
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (начальные классы)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (русский язык и литература)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (русский язык и литература)
280
2012
2011
2011
2011
2012
2011
2012
2012
2013
2013
20
Чадаева
Ирина Николаевна
21
Амирова
Наталья Николаевна
22
Микитчук
Жанна Николаевна
23
Бычков
Виталлий Алексеевич
24
Быкова
Татьяна Ивановна
25
Микитчук
Алексей Николаевич
26
Романовская
Галина Александровна
27
Чупрынина
Вера Васильевна
28
Бажанова
Екатерина
Анатольевна
Плетнева
Людмила Николаевна
29
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (русский язык и литература)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (русский язык и литература)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (математика)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (математика)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (математика)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (информатика)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (физика)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (история)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (история)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (география)
281
2012
2012
2013
2013
2012
2013
2013
2013
2012
2012
30
Пронина
Мария Ильинична
31
Суркова
Галина Алексеевна
32
Зуева
Наталья Геннадьевна
33
Шамионова
Гульфия Рафиковна
34
Филимонова
Ольга Александровна
35
Левко
Юлия Валерьевна
36
Бурмистрова
Наталия Юрьевна
37
Талалов
Александр Петрович
38
Чепель
Елена Ивановна
39
Кобкова
Елена Анатольевна
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (биология)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (химия)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (экология)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (немецкий язык)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (английский язык)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (английский язык)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (немецкий язык)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (технология)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (физическая культура)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (музыка)
282
2011
2011
2011
2013
2012
2013
2013
2013
2013
2012
40
Мещерякова
Елена Анатольевна
41
Козлов
Виктор Викторович
42
Нефедкин
Валерий
Владимирович
Джумаматова
Жансулу Уразбаевна
43
44
Янович
Татьяна Михайловна
45
Фрешер
Елена Владимировна
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (технология)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (физическая культура)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (руководитель)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (руководитель)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (руководитель)
Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования: содержание и механизмы
реализации (руководитель)
283
2013
2013
2013
2013
2013
2013
3.2.2. Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
- развитие профессионализма педагогических кадров;
- создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития
и решения педагогами задач новой деятельности;
- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять системно - деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
–эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно:
–достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
–реализации программ воспитания и социализации учащихся;
–эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
–индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
–собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
–эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно - воспитательного процесса образовательного учреждения.
284
№
п/п
1.1
1.2
Базовые
компетентности
педагога
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
Вера в силы и Данная компетентность является выражением
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает
обучающихся
основную
задачу
педагога
—
раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить
в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес
к Интерес к внутреннему миру обучающихся
внутреннему миру предполагает не просто знание их индивидуальных и
обучающихся
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
285
—Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
—умение
осуществлять
грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
—умение находить положительные стороны
у
каждого
обучающегося,
строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
—умение разрабатывать индивидуально ориентированные
образовательные проекты
—Умение составить устную и письменную
характеристику
ученика,
отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
—умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
—умение
построить
индивидуализированную образовательную
Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)
Общая
культура
Определяет
характер и стиль
педагогической
деятельности.
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Заключается в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах обучающихся
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в учебном процессе,
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки обучающихся.
Определяет эффективность владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с коллегами
и обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность
1.3
1.4
286
программу;
—умение показать личностный смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего мира
—Убеждённость, что истина может быть не
одна;
—интерес к мнениям и позициям других;
—учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
—Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
—знание
материальных
и
духовных
интересов молодёжи;
—возможность продемонстрировать свои
достижения;
—руководство кружками и секциями
—в трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
—эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
—не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
—Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
—позитивное настроение;
—желание работать;
—высокая профессиональная самооценка
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести Основная
компетенция,
обеспечивающая —Знание образовательных стандартов и
тему урока
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
в педагогическую Обеспечивает
реализацию
субъект-субъектного —осознание нетождественности темы урока
задачу
подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта и цели урока;
деятельности, лежит в основе формирования —владение конкретным набором способов
творческой личности
перевода темы в задачу
Умение ставить
Данная компетентность является конкретизацией
—Знание
возрастных
особенностей
педагогические
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучающихся;
цели и задачи обучения и благодаря этому связана с мотивацией и —владение методами перевода цели в
сообразно
общей успешностью
учебную задачу на конкретном возрасте
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
позволяющая
обучающемуся —Знание
возможностей
конкретных
обеспечить успех поверить в свои силы, утвердить себя в глазах учеников;
в деятельности
окружающих, один из главных способов обеспечить —постановка учебных задач в соответствии
позитивную мотивацию учения
с возможностями ученика;
—демонстрация
успехов
обучающихся
родителям, одноклассникам
Компетентность в Педагогическое оценивание служит реальным
—Знание многообразия педагогических
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих оценок;
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих —знакомство с литературой по данному
результатов невозможно обеспечить субъектную вопросу;
позицию в образовании
—владение
различными
методами
оценивания и их применение
Умение
Это одна из важнейших компетентностей, —Знание интересов обучающихся, их
превращать
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
внутреннего мира;
учебную задачу в
—ориентация в культуре;
287
личностнозначимую
4.1
4.2
4.3
—умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации личных
планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в Глубокое
знание
предмета
преподавания, —Знание
генезиса
формирования
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога. предметного знания (история, персоналии,
преподавания
Сочетание теоретического знания с видением его для
решения
каких
проблем
практического
применения,
что
является разрабатывалось);
предпосылкой установления личностной значимости —возможности применения получаемых
учения
знаний для объяснения социальных и
природных явлений;
—владение методами решения различных
задач;
—свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в Обеспечивает возможность эффективного усвоения —Знание нормативных методов и методик;
методах
знания и формирования умений, предусмотренных —демонстрация
личностно
преподавания
программой.
ориентированных методов образования;
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
—наличие своих находок и методов,
творческой личности
авторской школы;
—знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий;
—использование в учебном процессе
современных методов обучения
Компетентность в Позволяет осуществить индивидуальный подход к
—Знание теоретического материала по
субъективных
организации образовательного процесса. Служит психологии,
характеризующего
условиях
условием гуманизации образования. Обеспечивает индивидуальные особенности обучающихся
деятельности
высокую мотивацию академической активности;
—владение
методами
диагностики
(знание
индивидуальных особенностей (возможно,
288
учеников
учебных
коллективов)
4.4
5.1
и
со школьным психологом);
—использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
—разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
—владение методами социометрии;
—учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
—знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
—Профессиональная любознательность;
—умение
пользоваться
различными
информационно- поисковыми технологиями;
—использование различных баз данных в
образовательном процессе
Умение вести
самостоятельный
поиск
информации
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную программу —Знание образовательных стандартов и
разработать
является базовым в системе профессиональных примерных программ;
образовательную компетенций. Обеспечивает реализацию принципа —наличие
персонально
разработанных
программу,
академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ:
выбрать учебники образовательных
программ.
Без
умения характеристика
этих
программ
по
и учебные
разрабатывать образовательные программы в содержанию, источникам информации;
комплекты
современных условиях невозможно творчески по материальной базе, на которой должны
организовать образовательный процесс.
реализовываться программы;
Образовательные программы выступают средствами по учёту индивидуальных характеристик
целенаправленного
влияния
на
развитие обучающихся;
обучающихся.
Компетентность
в
разработке —обоснованность
используемых
образовательных программ позволяет осуществлять образовательных программ;
289
преподавание на различных уровнях обученности и
развития обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных
программ, характер представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет сделать
вывод
о
готовности
педагога
учитывать
индивидуальные характеристики обучающихся
5.2
6.1
—участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута;
—участие работодателей в разработке
образовательной программы;
—знание учебников и учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
—обоснованность выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно принимать решения: —Знание
типичных
педагогических
принимать
—как установить дисциплину;
ситуаций, требующих участия педагога для
решения в
—как мотивировать академическую активность;
своего решения;
различных
—как вызвать интерес у конкретного ученика;
—владение набором решающих правил,
педагогических
—как обеспечить понимание и т. д.
используемых для различных ситуаций;
ситуациях
Разрешение педагогических проблем составляет суть —владение критерием предпочтительности
педагогической деятельности.
при выборе того или иного решающего
При решении проблем могут применяться как правила;
стандартные решения (решающие правила), так и —знание критериев достижения цели;
творческие (креативные) или интуитивные
—знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
—примеры
разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
—развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в Является
одной
из
ведущих
в
системе —Знание обучающихся;
290
установлении
субъектсубъектных
отношений
6.2
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Компетентность в Добиться понимания учебного материала — главная
Обеспечении
задача педагога. Этого понимания можно достичь
понимания
путём включения нового материала в систему уже
педагогической
освоенных знаний или умений и путём демонстрации
задачи и способах практического применения изучаемого материала
деятельности
6.3
Компетентность в Обеспечивает процессы стимулирования учебной
педагогическом
активности, создаёт условия для формирования
оценивании
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога
6.4
Компетентность в Любая
учебная
задача
разрешается,
если
организации
обучающийся владеет необходимой для решения
информационной информацией и знает способ решения. Педагог
291
—компетентность в целеполагании;
—предметная компетентность;
—методическая компетентность;
—готовность к сотрудничеству
—Знание того, что знают и понимают
ученики;
—свободное
владение
изучаемым
материалом;
—осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
—демонстрация практического применения
изучаемого материала;
—опора на чувственное восприятие
—Знание функций педагогической оценки;
—знание видов педагогической оценки;
—знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
—владение
методами
педагогического
оценивания;
—умение продемонстрировать эти методы
на конкретных примерах;
—умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
—Свободное владение учебным материалом;
—знание
типичных
трудностей
при
изучении конкретных тем;
основы
деятельности
обучающегося
6.5
6.6
должен обладать компетентностью в том, чтобы —способность
дать
дополнительную
осуществить или организовать поиск необходимой информацию или организовать поиск
для ученика информации
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
—умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
—владение
методами
объективного
контроля и оценивания;
—умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
Компетентность в Обеспечивает
эффективность
учебно- —Знание современных средств и методов
использовании
воспитательного процесса
построения образовательного процесса;
современных
—умение использовать средства и методы
средств и систем
обучения,
адекватные
поставленным
организации
задачам,
уровню
подготовленности
учебнообучающихся,
их
индивидуальным
воспитательного
характеристикам;
процесса
—умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Компетентность в Характеризует уровень владения педагогом и
—Знание
системы
интеллектуальных
способах
обучающимися
системой
интеллектуальных операций;
умственной
операций
—владение интеллектуальными операциями;
деятельности
—умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
—умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных решаемой задаче
292
План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ООО
в 2014 – 2015 учебном году
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Мероприятия
Сроки исполнения
Ответственные
Организационно-методическое сопровождение
Изучение
требований
федерального В течение года
Администрация, учителя основной школы
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования.
Организация работы Методического совета.
Август 2014
Зам. директора
Составление образовательной программы основной
школы.
Родительское собрание по теме «Федеральные
Государственные
образовательные
стандарты
основного общего образования».
Анализ
укомплектованности
библиотеки
печатными ресурсами
Разработка диагностического инструментария для
проведения стартовой, промежуточной и итоговой
диагностик в 5-х классах в 2014-2015 уч. году.
Разработка диагностического инструментария для
выявления
профессиональных
затруднений
педагогов в период перехода на ФГОС.
Распространение опыта ОУ по вопросам реализации
ФГОС
Составление перспективного плана повышения
квалификации
учителей
–
предметников,
работающих в среднем звене
Прохождение курсов повышения квалификации
учителей основной школы, администрации школы
Июль – август Администрация, учителя основной школы
2014г.
Сентябрь 2014г.
Зам. директора, учителя, библиотекарь
Июль 2014г.
Зам. директора, библиотекарь
Сентябрь 2014г.
Зам. директора, председатели ШМО, учителя
Сентябрь
декабрь 2014г.
Апрель
–
2015г.
Июль 2015г.
В течение года
293
– Зам. директора, председатели ШМО, учителя
основной школы
май Зам. директора, учителя
Зам. директора
Администрация, учителя основной школы
по вопросам введения ФГОС.
11.
Проведение
теоретических
педагогами школы:
семинаров
с В течение года
Зам. директора , председатели ШМО
- Особенности стандартов второго поколения.
Общие положения ООП. Основные требования.
- Формирование УУД
12.
- Новые подходы к образовательному процессу в
Администрация, педагоги
условиях введения ФГОС
Подготовка и проведение педсоветов.
По плану работы Администрация
школы
13.
Участие в городских
введения ФГОС.
семинарах по вопросу В течение года
14.
Заседание МС и МО по теме «Особенности оценки Февраль 2015г.
метапредметных
и
личностных
результатов
учащихся»:
Администрация, учителя
Директор школы, зам. директора, рук. МО,
учителя
1.«Портфолио
участников
образовательного
процесса как средство мотивации личностного
роста».
15.
2.Методы психологической диагностики как
средство анализа и прогнозирования личностного
развития школьника.
Методический семинарпо теме: «Системно – Октябрь 2014г.
деятельностный подход в процессе обучения».
294
Учителя
Проведение открытых уроков.
16.
Посещение уроков и занятий с целью оказания В течение года
методической помощи по реализации задач
образовательной программы на втором уровне
образования.
Зам. директора, Рук. МО
17.
Организация
классах.
Учителя
18.
Педсовет «Преемственность между начальной Ноябрь 2014г.
ступенью обучения и основной школой в условиях
введения ФГОС».
Администрация, учителя начальных классов
и учителя основной школы
19.
Круглый
стол
«Организация
внеурочной Январь 2015г.
деятельности в ОУ в условиях реализации ФГОС
ООО»
Методический Совет «Обобщение опыта введения Май 2015г.
ФГОС ООО».
Зам. директора по ВР, УВР, учителя
20.
21.
22.
1.
взаимопосещения
уроков
в
5-х В течение года
Администрация, педагоги
Внесение
дополнений
в
программы
по Апрель
зам. дир
самообразованию с целью изучения требований
ФГОС,
Отчеты по самообразованию учителей.
По плану работы Администрация
школы
Информационно-методическое сопровождение
Оформление
и обновление информационного Один
раз
в зам. директора, руководители МО
стенда
«Федеральный
государственный четверть
образовательный стандарт в начальной школе».
295
Создание библиотечек методической литературы, В течение года
примерных программ по ФГОС.
Выставка литературы.
Сентябрь, апрель
Библиотекарь
4.
Размещение информации о внедрении ФГОС на В течение года
школьном сайте.
Зам. директора по ИКТ, учителя
5.
Создание банка методических разработок уроков, В течение года
дополнительных занятий.
Зам. директора, руководители МО
2.
3.
296
Библиотекарь
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной
программы основного общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего
обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов
направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем
звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной
социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим
задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами
работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации. Целью деятельности
психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего
образования для реализации основной образовательной программы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
на
индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в
следующих формах.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты
заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки
аналитических отчетов» (см. приложение 1). Таким образом, создается банк
данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД
учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или
родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация
учения, самочувствие, тревожность.
297
1
2
3
4
четверть
четверть
четверть
четверть
Коррекцио
Диагности
Углубленн
ческий
ая
минимум
диагности
ая работа
по
ка
по
консилиу
м
адаптации
нно-
консилиум
развивающ
адаптации
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с
основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и
реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов
на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми
группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется
специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача –
настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого
направления может быть использована успешно апробированная программа по
психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной,
программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО,
планирование работы на следующий год.
Диагностический инструментарий
Приложение № 1
Аналитический отчет
298
Коммуникативн Познавательн Регулятивн Личностные
ые
ые
ые
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при
переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике
Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся в параллели 5 классов _______________________
Обследовано на УУД __________________________________________________
Высокий
Средний
Низкий
уровень
уровень
уровень
кол-во и % кол-во и % от кол-во и % от
УУ Показатель
от
числа числа
числа
Д
прошедших прошедших
прошедших
обследовани обследование обследование
е
Усвоение
нравственноэтических
норм
и
школьных норм поведения
(критерий 2)
Эмоциональное
благополучие (критерий 4)
Целеполагание (критерий
1, шкала 2)
Самоконтроль (критерий 1,
шкала 3)
Учебная
активность
(критерий 1, шкала 1)
Усвоение
знаний,
успеваемость (критерий 1,
шкала 4)
Взаимоотношения
с
одноклассниками
(критерий 3, шкала 1)
Взаимоотношения
с
учителями (критерий 3,
шкала 2)
Общий показатель адаптации к школьному обучению
УУД
Высокий
Средний
Низкий
уровень (%) уровень
уровень (%)
(%)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ
299
Фамилия Имя
№ учащегося
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
…
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
300
Итог
критерии
критерии
критерии
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
Познавательные
Личностные
Регулятивные
УУД
УУД
УУД
Александровская
2.3.
Александровская
3.1.
Александровская
3.2.
Социометрия
Итог
Александровская критерии
1.2.
Александровская критерии
1.3.
Александровская критерии
2.2.
Счет по Крипелину
Итог
Лусканова
Александровская критерий
2.1.
Александровская критерий
4.
Дембо Рубенштейн
Александровская критерий
1.1.
Александровская критерий
1.4.
Ясюкова – Тест №1 Оценка
сформированности навыка
чтения
Ясюкова – Тест №2 Оценка
самостоятельности
мышления.
Итог
Приложение № 2
Коммуникативные
УУД
1
2
3
4
5
6
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
301
Александровская
критерии
2.3.
Александровская
критерии
3.1.
Александровская
критерии
3.2.
Ясюкова
–
Личностный
Кетелла
Активность
в
общении (факторы Н, F)
Ясюкова
–
Личностный
Кетелла (Потребность в
общении (фактор А)
Итог
Александровская
критерии
1.2.
Александровская
критерии
1.3.
Александровская
критерии
2.2
Ясюкова
–
Личностный
Кетелла
(Волевой
самоконтроль (фактор Q3))
Итог
Итог
Гинзбург
Александровская
критерий
2.1.
Александровская критерий 4.
критерий
критерий
Фамилия Имя
№ учащегося
Итог
Александровская
1.1.
Александровская
1.4.
Переслени
Приложение № 3
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
Познавательн Личностные Регулятивные
Коммуникативные
ые
УУД
УУД
УУД
УУД
Приложение № 4.
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения
за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
№ Критери Бал- Поведенческие индикаторы сформированности критерия
и
лы
1.
Критерии эффективности учебной деятельности
1.1. Учебная 0
– активность отсутствует;
активност 1
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает
ь
готовое с доски;
2
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
3
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
4
– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные
5
ответы;
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно,
стремится отвечать.
1.2. Целепола 0
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи,
гание
нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том,
что сделал или собирается сделать;
1
– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах
не ориентируется;
2
– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не
может осуществлять целенаправленные действия;
3
– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко
4
может дать отчет о своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную
цель и строит деятельность в соответствии с ней;
5
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований
программы, выдвигает содержательные гипотезы.
302
1.3. Самоконт 0
роль
1
2
3
4
5
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать
своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать
их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует
выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с
помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести
коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит
коррективы до начала решения.
1.4. Усвоение
знаний,
успеваем
ость
0
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;
1
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
2
– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;
3
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;
4
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
5
– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1. Нравстве 0
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной
ннонорме);
этическая 1
– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость,
готовност
взаимопомощь);
ь
2
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;
3
– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения
4
моральной нормы;
5
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2. Поведени 0
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним
303
е
на 1
уроке
2
3
делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
4
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
5
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
0
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
2.3. Поведени 1
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
е
вне 2
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;
урока
3
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или
мероприятию;
4
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
5
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3.
Успешность социальных контактов
3.1. Взаимоот 0
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
ношения 1
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;
с
2
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;
одноклас 3
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;
сниками 4
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
5
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2. Отношен 0
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается,
ие
к
плачет;
учителю 1
– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
2
– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;
3
– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за
помощью обращается к сверстникам;
4
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае
необходимости обращается за помощью;
5
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
4.
Эмоциональное благополучие
304
0
1
2
3
4
5
– преобладает агрессия или депрессия;
– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с
одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость,
обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Приложение № 5
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах
(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
учащихся _______ класса СОШ №_________
Классный руководитель_______________________________________________
Фамилия, I
II
III
IV
Общий
имя
критерий
критерий
критерий критерий балл
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 4
1
2
3
4
…
24
25
305
Всего: _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны
(причина)
__________________________________________
____________________________________________________________________
Приложение № 6
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические
основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./
Отв. ред. И.В. Дубровина)
Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше
сначала показать тренировочный вариант на доске).
Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития
каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка
которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7
таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение
многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она
обозначает.
На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в
настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были
бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете
удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от
низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка
указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».
306
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и
индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по
классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого
учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с
чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные
высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать
экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень
медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией
при интерпретации результатов.
Регистрационный бланк
Фамилия,
имя______________________________________________________
Дата___________________________
Класс_____________________________
Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка
черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.
На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент.
После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или
почувствовал гордость за себя.
307
Здоровье
1)



2)
Ум
Характер
Авторитет
Умение Внешность Уверенность
у сверстников многое делать
в себе
своими руками
Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как
тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны
100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства
выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
По каждой из шести шкал определяются:
уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими
уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже
самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по
всем 6 шкалам.
308
3) Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке
испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных
сторон своей личности (см. рис.).
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении
результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и
минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного
школьника лучше пользоваться первым вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и
соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны
своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет
смысл и может быть использован лишь для ориентировки.
4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы
пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы
выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не
предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.
309
I.
Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по
каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между
учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
Уровень притязаний.
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие»
притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий
об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном
отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда
уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.)
Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед
собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное
психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению
310
II.
III.
достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом,
свидетельствовать о личностной незрелости.
Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой
результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором
неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель
свидетельствует о неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может
характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается
выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.
Высота самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной)
самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует
признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке
(переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка
может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в
формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и
оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем
неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки
зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога.
Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических
явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому
не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия
способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить
деятельность отношением к ней.
Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
311
IV.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие
цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке
им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.
Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки
указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны
личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти
показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части
(46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут
являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким
образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей
«никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это
указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение
указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно
неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой.
При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное
развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным
шкалам, так и средних данных по методике в целом.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у
одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень
дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения
школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и
количественно.
Количественная характеристика, балл
Параметр
Норма
Низкий
Очень высокий
Средний
Высокий
Ур.
Менее 60
60 – 74
75 – 89
90 – 100
притязаний
Ур.
Менее 45
45 – 59
60 – 74
75 – 100
312
самооценки
Таблица
Параметр
V.
Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
Сильная
Степень расхождения между
ур.
притязаний и
ур. 0 – 7
8 – 22
Более 22
самооценки
Степень
дифференцированности
0–8
9 – 21
Более 21
притязаний
Степень
дифференцированности
0 – 14
15 – 29
Более 29
самооценки
Редкие ответы.
К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его
самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к
той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о
неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для
школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по
большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении
к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.
Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут
свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно
низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к
себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно
столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе
специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с
неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой
найти «правильный» ответ.
313
VI.




Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно
свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это
характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и
боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в
беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7
классов, старших подростков.
Особенности поведения.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять
задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной
столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и
в то же время очень значимым.
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.
Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.
Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки привлекается ряд
дополнительных характеристик, полученных с помощью методик, выявляющих тревожность, социальнопсихологическую адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителямиi.
Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника к себе имеют средний
показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности самооценки.
За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной степени ее
дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или высокий уровень притязаний при
умеренной их дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в
этих случаях притязания выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие.
Дифференцированное отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере
сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие самооценки по отдельным
шкалам. В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций
между притязаниями и оценкой собственных возможностей.
Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к себе, при котором очень высокая
самооценка (75-90 б.) сочетается с умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является также
наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между притязаниями
314
и самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они
ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных
возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей.
Интересно, что у всех школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели
социально-психологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является очень
продуктивным.
Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным расхождением между
притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном
развитии.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку,
сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и
самооценкой. Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких
изменений и даже не хочет их.
Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими недифференцированными
притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением между притязаниями и самооценкой, как правило,
свидетельствует о том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное отношение к себе,
причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими
за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными)
притязаниями и характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает на
глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит
ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим
ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые
различные явления – инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование на
какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний конфликт. В последнем случае она
сочетается с ярко выраженной тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант самооценки
достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте широкого изучения личности школьника).
Несомненно, однако, что подобная самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является
непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного
психолога.
315
Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо дифференцированной самооценкой.
Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное
расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в себе, о
том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и
переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий
коэффициент социально-психологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими
притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Эти
школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».
Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и
испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о
перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым,
ищут в нем поддержку, опору.
При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания часто оказываются ниже
самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться
очень высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка
выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с
подобными вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность. Эти варианты самооценки
характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда чрезмерно высокие притязания и переживание
несоответствия между ними и оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или
ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все
случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого
пристального внимания со стороны школьного психолога.
Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и уровня притязаний (это
может потребоваться, например, если методика используется во время беседы). Для этого без специального измерения
анализируют графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение
показателей к максимуму, минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить
только самую общую ориентацию.
Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления устойчивости основных показателей и
прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися
несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют
школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в
316
порядке исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной,
коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по
результатам повторных проб:
а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для самооценки – не менее 10 баллов;
в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к
«умеренной» и т.п.
Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее целесообразно проводить
фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима помощь, классы, где много таких детей (данные
показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может
свидетельствовать о неправильной воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных
отношениях). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).
Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с испытуемым. При этом прямые вопросы
(«Почему ты именно так оценил свой ум? характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией
школьников, которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по
соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой
самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных случаях прямые вопросы по большей
части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику
предлагается представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот
сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.
Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень трудным. Иногда это бывает
связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для
выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а
приступать непосредственно к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более
сложные проективные и лабораторные методики на самооценку.
Приложение № 7
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
317
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.
Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант
ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
а) мне в школе нравится;
б) мне в школе не очень нравится;
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
в) мне в школе не нравится
2.
С каким настроением ты идешь утром в школу?
3.
Если бы тебе сказали, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, как бы ты
поступил?
4.
Как ты относишься к тому, что у вас
уроки?
5.
Как ты относишься к домашним заданиям?
6.
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
7.
Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или
друзьям?
8.
Как ты относишься
руководителю?
к
своему
отменяют
классному
а) с хорошим настроением;
б) бывает по-разному;
в) чаще хочется остаться дома
а) пошел бы в школу;
б) не знаю;
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
б) Бывает по-разному;
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
а) нет, не хотел бы;
б) не знаю;
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
а) рассказываю часто;
б) рассказываю редко;
в) вообще не рассказываю
а) мне нравится наш классный руководитель;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный
руководитель.
318
9.
Есть ли у тебя друзья в классе?
10 Как ты относишься к своим одноклассникам?






а) у меня много друзей;
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
в) мне не нравятся мои одноклассники
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в.
2. а. б. в.
3. а. б. в.
4. а. б. в.
5. а. б. в.
6. а. б. в.
7. а. б. в.
8. а. б. в.
9. а. б. в.
10. а. б. в.
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций,
оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0
баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно
справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной
деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями.
Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у
таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
319
 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к школе.
 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в
обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на
них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах
свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на
вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов
на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию
ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий
вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к
общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он
является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя
и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом
на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне
развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам
социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих
анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности,
а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
320
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10
вопросы.
Приложение № 8
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из
составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему.
Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по
отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
321





е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные
результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:
Внешний мотив – 0 баллов.
Игровой мотив – 1 балл.
Получение отметки – 2 балла.
Позиционный мотив – 3 балла.
Социальный мотив – 4 балла.
322
 Учебный мотив – 5 баллов.
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
1
2
3
4
а
2
3
5
5
б
3
3
3
2
в
4
0
3
3
г
4
4
3
3
д
3
1
3
3
е
3
3
0
3
ж
3
4
0
4
з
0
3
4
0
и
0
–
–
0
к
5
–
–
–
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Сумма баллов итогового уровня
Уровни мотивации
мотивации
I
41 - 48
II
33 - 40
III
25 - 32
IV
15 - 24
V
5 - 14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста
мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем
определяется процентное соотношение между ними.
Варианты ответов
Количество баллов по номерам предложений
323



1.
2.
1
2
3
4
а
О
П
У
У
б
П
П
П
О
в
С
В
П
П
г
С
С
П
П
д
П
И
П
П
е
П
П
В
П
ж
П
У
В
С
з
В
П
С
В
и
В
–
–
В
к
У
–
–
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно
преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса
на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:
количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Список литературы
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В.. «Психология. 5 класс». И.: «Московский психологосоциальный институт», 2007.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.М.: 2001.
324
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: «Просвещение»
2011.
4. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для
учителя. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение» 2011.
325
3.2.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных
услуг
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой
норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС
в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
326
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона —бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказание
платных образовательных услуг для обеспечения материально –технической базы,
удовлетворения спроса социума, участия учащихся в конкурсах различного уровня,
очных научно –практических конференциях за пределами муниципалитета, а также
повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
327
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определено школой и
составляет 30% объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются школой самостоятельно в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами, Положением об оплате труда работников
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная шкала № 23». В данное Положение внесены изменения в части
критериев и показателей результативности и качества в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается
комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам МОУ «СОШ №
23», в состав которой входят педагоги, представители младшего обслуживающего
персонала и администрации школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально- технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
328
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся,
и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (ДЮСШ, ДДТ
и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
— предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
—добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
3.2.5. Материально - технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью,
офисным оснащением, хозяйственным инвентарём.
329
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных Необходимо/имеются Потребность
и локальных актов
8
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочим
местом учителя
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочим местом обучающихся
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские,
студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным
искусством
Помещение медиацентра (свободный
доступ учащихся для работы с
информационными ресурсами)
Помещения
для
медицинского
персонала
Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены
Помещения для питания, столовая
9
Спортивные зал
10
11
Спортивная
площадка
оборудованием
Библиотеки с читальными залами
12
Книгохранилище
13
Участок
(территория)
необходимым набором
оснащённых зон
1
2
3
4
5
6
7
с
с
330
33/8
25
4/1
3
1/0
1
3/1
2
1/0
1
1/1
-
Имеются 1/6/1
0/0/0
Имеются
-
2/2
-
1/1
-
1/1
-
1/1
-
1/1
-
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование
и оснащение
1.Компоненты
Паспорт кабинета имеется
оснащения
учебных
предметных кабинетов
Учебно-методические
материалы, УМК по
предметам, дидактические и
раздаточные материалы по
предметам
Аудиозаписи,
ТСО
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства.
Мебель
Подключение к локальной
сети школы
Выход в Интернет
2.Компоненты
оснащения
методического кабинета
Необходимо/
имеется
имеются по всем
предметам
имеются
Имеются, необходимо
пополнение
интерактивными
комплексами
имеется обновлена в 16
кабинетах
имеется
Имеется
Нормативные документы
имеются
федерального,
республиканского
и
муниципального
уровней,сборник локальных
актов школы
Документация ОУ
Имеется
Цифровые образовательные
ресурсы
Методическая литература
для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов
в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских
работ учащихся
Комплекты диагностических
материалов по параллелям
331
имеются
имеются
Не имеется
Не имеются
имеется
имеются
предметам.
по
всем
3.Компоненты
оснащения
библиотеки
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебный фонд
Художественная и
программная литература
Брошюр и журналов
Научно-педагогической и
методической литературы
4.Компоненты
Оборудование для занятий
оснащения
гимнастикой
спортивных залов
Столы для настольного
тенниса
Оборудование для занятий
спортивными
играми
(футбол,
волейбол,
баскетбол)
5.Компоненты
Беговая дорожка 200 м
оснащения
Волейбольная площадка
спортивной площадки
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
6.Компоненты
Компьютер
оснащения актового зала Ноутбук
Проектор
Экран
Стулья
Фонотека, цифровые
ресурсы
Усилители
Колонки
Микрофоны
Стойки под микрофоны
7.Компоненты
Радиоточка
оснащения
Компьютер
пресс-центра
Принтер
Интернет - ресурс
Расходные материалы
332
имеются 16
имеются12
имеются 1
Не имеется
12096 экз.
15953 экз.
нет
500 экз.
имеются
имеется 1
имеется
1/0
1/0
1/1
1/0
1/1
1/0
1/1
не
имеется 1
имеется 1
имеется 1
имеются 100
Не имеются
имеется 1
имеются 2
имеются 2
Не имеются
Не имеется
имеется 1
имеется 1
имеется
имеются, требуют
постоянного пополнения
8.Компоненты
оснащения
мастерской
конструирования и
моделирования одежды
9.Компоненты
оснащения
мастерских
Столы для раскроя
имеются 5
Швейные эл. машины
Оверлок
Утюг
Зеркало
Расходные материалы
(иголки, нитки,
декоративные булавки)
Токарные станки по дереву
имеются 11
Не имеется
имеется 1
имеется 1
имеются, требуют
постоянного пополнения
Токарные станки по металлу
3
Сверлильные станки
Фрезерные станки
10.Компоненты
Обеденный зал,
оснащения помещений оснащенный мебелью
для питания
Пищеблок с подсобными
помещениями
Оборудование
11. Комплект оснащения Оборудование медицинских
медицинских кабинетов и прививочных кабинетов
согласно нормам
12. Комплект оснащения Оборудование для хранения
гардеробов
одежды с индивидуальными
номерами, для хранения
обуви.
2
3
1
имеется 1
имеется
имеется
имеется
имеется
3.2.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнообразовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
333





единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы
используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МОУ «СОШ № 23»
(на 01.09.2014 г.)
Наименование ресурса
Количество,
ед.
Компьютеры, всего в том числе:
58
- в кабинетах информатики и ИКТ
22
- в предметных кабинетах
22
- в административных помещениях
10
- в библиотеке и медиацентре
4
- мобильное автоматизированное рабочее место
- с доступом к Интернету
58
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети) 46
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
8
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
2
МФУ –многофункциональные устройства ввода-вывода
9
Копировальные аппараты
334
13. Мультимедийные проекторы
14. Цифровые образовательные ресурсы /созданные педагогами
образовательного учреждения
15. Количество компьютеров, на которых установлен пакет
свободного программного обеспечения (при лицензионной
платформе Windows)
16. Количество компьютеров, на которых используется пакет
свободного программного обеспечения (платформа Linux)
17. Количество компьютеров, на которых подключена система
контент- фильтрации, исключающая доступ к интернет ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания
обучающихся
18. Количество компьютеров в свободном доступе для учащихся
(медиацентр)
19. Количество компьютеров в свободном доступе для педагогов
(учительская, методический кабинет, библиотека и др.)
20. Ноутбуки
21. Факсы
22. Интерактивные доски
23. Интерактивная система голосования VOTUM
24. Графические планшеты
25. Цифровые фотоаппараты
26. Цифровые видеокамеры
27. Цифровые микроскопы
335
7
58
0
58
12
16
22
1
8
2
2
1
1
0
Учебно-методические и информационные ресурсы
2014-2015 учебный год
№
Предмет
Класс
Кол-во
учащихся
Кол- во
учебников
Учебник, учебно-методическая
литература
Русский
язык
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. Москва, 2012 г.«Просвещение»
Дополнительная литература
Для учителя
п/п
1.
2
Литера
тура
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
Электронные
учебные
пособия
1. 1С «Репетитор по
русскому языку»
2. Семейный
наставник.
Русский язык. 5 класс
5. Русский язык.
Кирилл и Мефодий. 56 класс.
7. Интеллектуальный
марафон для 5 класса.
8. Фестиваль
педагогических идей
9. Электронное
учебное
пособие по русскому
языку
«Фраза»
Таблицы:
1. Разделительные Ъ и Ь
2. Буквы О - А в корнях -лаг-, -лож-; -раст-, -рост3. Буквы Ы - И после Ц.
4. Три склонения имён существительных.
5. Склонение имён существительных.
6. Безударные гласные в окончаниях
прилагательных.
7. Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
8. Буквы Е - И в корнях с чередованием.
9. Как определить спряжение глагола с
безударным личным окончанием.
10. Спряжение глаголов.
11. Употребление Ь на конце слов после
шипящих.
12. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
13. Члены предложения.
14. Прямая речь.
В.Я.Коровина, Журавлев В.П.
Диски по литературе:
«Литература» Ч.1,2. 5 класс.-М.:
1. «Хрестоматия по
Просвещение, 2012г.
литературе»
Дополнительная литература:
2. «Библиотека
школьника»
336
Интернетресурсы:
1. www.wikipedia.ru
Универсальная
энциклопедия
«Википедия»
2. www.krugosvet.tu
Универсальная
энциклопедия
«Кругосвет»
3. www.rubricon.ru
Энциклопедия
«Рубрикон»
4. www.slovari.ru
Электронные
словари
5. www.gramota.ru
Справочноинформационный
унтернет-портал
«Русский язык»
6.
www.myfhology.ru
Мифологическая
энциклопедия
1.
www.wikipedia.r
u
Универсальная
Справочные пособия
Грубер Е.И. Этимологический словарь
русского языка. –Москва: Локид-Пресс, 2007.
Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М.,
1963.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных
слов. –М.: Просвещение, 1998.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных
слов. –М.: Просвещение, 1997.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.М.: Просвещение, 2000.
Михайлова О.А. Орфоэпический
словарь русского языка. - Екатеринбург:
Фактория, 2006.
Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка.
- М.: Книга, 1989.
Чернец Л.В. Школьный словарь
литературоведческих терминов. –М.:
Просвещение, 2005.
Фасмер М. Этимологический словарь русского
языка. В 4-х томах. –М.: Астрель. АСТ, 2004.
Шанский Н.М. «Школьный фразеологический
словарь русского двух столетий» языка. –М.:
Дрофа, 2007.
Таблицы:
1. «Роды и жанры литературы»
2. «Этапы работы над сочинением»
3. «Родо - видовое деление литературы»
337
3. «А.С.Пушкин. В
зеркале»
4. Фестиваль
педагогических идей
5. «Сказки народов
России: гора
самоцветов»
Видеофильмы:
1. «Хирургия»
2. «Руслан и
Людмила»
3. «Приключения
Тома
Сойера»
4. « Муму»
5. «Подземные
жители»
6. С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»
Медиапрезентации:
1. «Астафьев»
2. «Бородино»
3. «Пушкин»
4. «Чехов»
5. «Есенин»
6. «Жуковский –
создатель первой
русской баллады»
7. «Родная природа в
картинах русских
художников
8. «Основы
стихосложения»
9. «Робинзон Крузо –
гимн неисчерпаемым
возможностям
энциклопедия
«Википедия»
2.
www.krugosvet.t
u
«Кругосвет»
3.
www.rubricon.ru
Энциклопедия
«Рубрикон»
4. www.slovari.ru
Электронные
словари
5. www.febweb.ru
Фундаментальна
я
электронная
библиотека
«Русская
литература и
фольклор»
6.
www.myfhology.ru
Мифологическая
энциклопедия
3
Матема
тика
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович
«Математика»5 класс. - М.: Мнемозина 2014 г.
Рабочая тетрадь:Математика 5 класс
И.И.Зубарева- М.: Мнемозина 2014 г
Дополнительная литература:
Самостоятельные работы : учеб.
пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / И. И.Зубарева, М. С. Мильштейн,
М. Н. Шанцева ; под ред. И. И. Зубаревой. – М. :
Мнемозина, 2010.
4
Биоло
гия
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
Н.В. Плешаков, Н.И. Сонин «Биология. Введение
в биологию», 2014г, изд. Дрофа
Для учителя
Н.В. Плешаков, Н.И. Сонин «Биология. Введение
в биологию», 2014г, изд. Дрофа
338
человека»
Универсальная
энциклопедия
Электронное
пособие:
1. «Рабочие
программы.
Математика. 5–
классы (по учебникам
И.И. Зубаревой,
А.Г. Мордковича,
П.В. Семенова)» из
серии «Планирование
учебной
деятельности».
Разработаны
в соответствии с
основными
положениями ФГОС и
требованиями
Примерной
ООП ООО.
Диски по
биологии:
1. 1С «Репетитор по
биологии»
2. Семейный
1. Еженедельное
учебнометодическое
приложение к
газете
«Первое сентября»:
http://mat.1septembe
r.ru
2. Тестирование
online:
5–1 классы.
http://www.kokch.kt
s.ru/c do/
3. Путеводитель «В
мире науки» для
школьников.:
http://www.uic.ssu.s
amara.
ru/~nauka/
4.Мегаэнциклопеди
я
Кирилла и
Мефодия.:
http://mega.km.ru/
5. Сайт
энциклопедий.
http://www.encyclop
edia.ru /
www.wikipedia.r
u
Универсальная
энциклопедия
5
Геогра
фия
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А.
Плешаков «География. Введение в географию»
Основная литература для учащихся
1. Домогацких Е.М., Введенский Э.Л.,
Плешаков А.А. География. Введение в
географию: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений.
2. Молодцов Д.В. Рабочая тетрадь по
географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л.
Введенского, А.А. Плешакова «География.
Введение в географию. 5 класс»
3. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас.
339
наставник.
Биология. 5 класс.
3. Биология. Кирилл и
Мефодий. 5-6 класс.
4. Методический
сборник. 2003-2004г.
5. Интеллектуальный
марафон для 5 класса.
6. Фестиваль
педагогических идей
7. Лабораторный
практикум.
Биология.5-11 класс.
8. Открытая биология.
Учебные
видеофильмы:
«Анатомия —1,2»
«Анатомия —3»
«Анатомия —4»
«Биология —1,2,3»
«Биология —4»
«Биология —5»
«Первая медицинская
помощь»
1.Начальный курс
географии.6 класс
2.Уроки географии
Кирилла и Мефодия 6
класс
«Википедия»
www.krugosvet.t
u
Универсальная
энциклопедия
«Кругосвет»
www.rubricon.ru
Энциклопедия
«Рубрикон»
1.Единая коллекция
http://schoolcollectio
n.
edu.ru/
2. Википедия
http://ru.wikipedia.or
g/wiki
3. Сайт о
географии
«Занимательная
география.
6
Общест
возна
ние
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
7
История
5 «А»
5 «Б»
29
28
29
28
География. Начальный курс. 5-6 класс.
4. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные
карты. География. Начальный курс. 5 класс.
Основная литература для учителя
1. Банников С.В., Молодцов Д.В.
Методическое пособие для учителя к учебнику
Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А.
Плешакова «География. Введение в географию. 5
класс»
2. Касьянов Н.В. Текущий и итоговый
контроль: тесты по курсу «География. Введение в
географию. 5 класс»: дидактические материалы.
Дополнительная литература
1. Клиентов А.Е. Христофор Колумб текст :
исторический роман / А.Е. Клиентов. – М.: Белый
город, 2006. – 63с.
4. Периодические издания
1. География. Методический журнал для
учителей географии, экологии и
природопользования. Издательский дом «Первое
сентября». Электронная версия. Подписка 2012,
2013 год.
Основная литература:
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф.
«Обществознание» 5 класс «Просвещение», 2014
Основная литература :
1. Л.Ф. Иванова, Я.В. Хотенков. Обществознание.
Рабочая тетрадь. 5 класс.
2. Л.Ф. Иванов. Обществознание. Поурочные
разработки. 5 класс.
3. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Н.И.
Городецкая и др. Обществознание. Рабочие
программы. Предметная линия учебников под
ред. Боголюбова Л.Н. 5-9 классы.
Любопытные
цифры и факты.»
http://earth06.narod.r
u/index.htm
4. Издательство
«Русское слово»
Методический
раздел
http://www.russkoeslovo.ru/new/metodi
cs.html
1. Обществознание.
Электронное
приложение к
учебнику 5 класс под
ред. Боголюбова Л.Н.,
Ивановой Л.Ф
1.История Древнего
1. Учебник. Всеобщая история.История Древнего мира. Модели, игры ,
Основная литература:
340
1.Единая
коллекция http://school
collection.edu.ru/
2. Википедия
http://ru.wikipedi
a.org/wiki
Интернетресурсы:
8
Техноло
гия
5«В»
5 «Г»
25
25
25
25
мира. 5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.
Свеницкая.
2. Г.И. Годер. Всеобщая история. История
Древнего мира. Рабочая тетра дь. 5 класс.
4. Е.А.Крючкова. Всеобщая история. История
Древнего мира.. Проверочные работы. 5 класс.
5. Н.И. Шевченко. Всеобщая история. История
Древнего мира. Методические рекомендации. 5
класс.
Дополнительная литература:
1. Вавилонская башня и другие библейские
сказания. Под ред. К. Чуковского, - М.
1992г
2. Воронкова Л.Ф. Герои Древней Греции.М.2006г.
3. Воронкова Л.Ф. Сын Зевса. М, 2006г.
4. Древний мир. Книга для чтения по
истории. Под ред. В.П.Будановой. М., 2006
г.
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
А.Т. Тищенко,Симоненко В.Д. «Технология 5
класс. Индустриальные технологии» М.:Вентана-Граф,2014г.
Дополнительная литература
1. Боровков Ю.А. Технический
справочник учителя труда: пособие для
учителей 4-8 кл. /Ю.А Боровков, С.Ф
Легорнев, Б.А. Черепашенец .- 2 –е изд.,
перераб . и доп.- М.: Просвещение , 1980
2.Ворошин, Г. Б. Занятие по трудовому
обучению. 5 кл.: обработка древесины, металла,
элект¬ротехнические и другие работы,
ремонтные работы в быту: пособие для учителя
труда. - 2-е изд., перераб. и доп. / Г. Б. Ворошин,
А. А. Воронов, А. И. Гедвилло и др.; под ред. Д.
А. Тхоржев- ского. -М.: Просвещение, 1989.
341
тренажеры.
Электронное пособие
.5 класс.(CD)
2. История Древнего
мира. Электронное
картографическое
пособие. 5 класс.(CD)
история и
обществознание
1.
www.history.stan
dart.edu.ru
2. www.pish.ru
3. www.levada.ru
4. www.rost.ru
5.
www.goverment.r
u
6. www.hist.ru
7.
www.shoolcollect
ion.
edu.ru
9
Английс 5 «А»
кий
5 «Б»
язык
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
3. Коваленко В.И. Объекты труда. 5 кл.
Обработка древесины и металла: пособие для
учителя /В.И. Коваленко, В.В. Куленок. – М.:
Просвещение , 1980
4. Рихвк Э. Обработка древесины в
школьных мастерских: книга для учителя
технического труда и руководителей кружков /
Э.Рихвк . –М.: Просвещение, 1984 .
5.Примерные программы по учебным предметам.
Технология. 5-9 классы: проект – М. :
Просвещение, 2010. – 96с. – (Стандарты второго
поколения.) – ISNB 978-5-09-020557-3.)
Оборудование:
1.Столярный верстак.
2.Слесарный верстак.
3.Слусло столярное.
4.Станок сверлильный.
5.Набор учебных плакатов.
Биболетова М.З. « Enjooy English» 5 класс
обучения). - М.: Титул, 2013г
342
«Профессор
Хиггинс»,
«Reward»,
«Привет, Америка»
«Курс английского
языка.
Основная школа»
http://www.alleng.ru
http://langled.com
http://abcenglishgrammar.com
/
http://infoenglish.inf
o/
http://lib.rin.ru
fluent-english.ru
http://linguists.narod
.
ru
http://www.bbc.co.u
k/worlds
ervice/learningenglis
h/
http://www.euronew
s.com/
/под 1.Мировая
10
ИЗО
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
Горяева Н.А, Островская О.В.
ред.Неменского Б.М.
«Изобразительное искусство»5
класс.- М.: Просвещение, 2012г
11
Музыка
5 «А»
5 «Б»
5«В»
29
28
25
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка» 5 класс
М. «Просвещение» 2012
«Музыка» Хрестоматия музыкального материала
5 класс
343
1. Сайт для девочек
художественная
http://girlplays.ru –
культура 1-2части
2. Игра «Рисовалка
2. 500 шедевров
Микки-Мауса»
мирового искусства.
http://girlplays.ru/vie
3. История искусства
w_game.php?id=856
4. Пушкинский музей 3. . Игра
5. Мировая
«Картинная
художественная
мастерская».
культура
Онлайн6. Электронное
рисовалка
средство учебного
http://girlplays.ru/vie
назначения «История w_game.php?id=72
искусства»
3. Онлайнрисовалка
http://kraski.yandex.
ru/new.xml
4. Раскраска Цветы
http://www.ejko.ru/s
tati/raskraski-dlya
vseh/onlainraskraska
cvety.html
5. Живая онлайн
раскраска Ёжик
http://www.ejko.ru/s
tati/raskr aski-dlyavseh/zhivayaonlainraskraska-zhik.html
6. Рисовалка ArtPad
http://artpad.art.com/
artpad/painter/
1. Г.П. Сергеева
1. Единая
«Музыка. 5 класс»
коллекция фонохрестоматия. СD, http://collection.cros
mp 3
sedu.
5 «Г»
25
13 Физкуль 5 «А»
тура
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
14 ОРКСЭ 5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
29
28
25
25
Н.Ф. Виноградова В.И. Власенко А.В. Поляков
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
15 Здоровы 5 «А»
й образ 5 «Б»
жизни
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
М.Ю. Михайлина, М.В. Лысогорская «Здоровый
образ жизни», 2014г, изд. КИЦ
«Саратовтелефильм» - Добродея
16 Экологи
я
29
28
25
25
29
28
25
25
Т.С.Суховой, В.И.Строганова. «Природа.
Введение в биологию и экологию» 2005г.
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
4. Мультимедийная
программа «Шедевры
музыки» издательства
«Кирилл и Мефодий»
ru/catalog/rubr/f544
b3b7
-f1f4-5b76-f453552f31d9b164
2. Российский
Общеобразователь
Ный портал http://music.edu.ru/
3. Детские
электронные
книги и
презентации http://viki.rdf.ru/ .
http://linoit.com/
Открытая Биология
2.6. – Издательство
«Новый диск», 2005.
1С: Репетитор.
Биология. – ЗАО «1
С», 1998–2002 гг.
http://www.aseko.o
rg/
http://www.ecosafe.
nw.ru/
http://shcol778.nar
od.ru/
В.И. Лях, А.А. Зданевич «Физическая
культура 5-9 класс»- М.: Просвещение,
2012
344
Авторы – к.б.н.
А.Г. Дмитриева, к.б.н.
Н.А. Рябчикова
Открытая Биология
2.5 – ООО «Физикон»,
2003 г. Автор –
Д.И. Мамонтов / Под
ред. к.б.н.
А.В. Маталина.
Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия.
Медиатека по
биологии. – «Кирилл
и Мефодий», 1999–
2003 гг. Авторы –
академик РНАИ
В.Б. Захаров, д.п.н.
Т.В. Иванова, к.б.н.
А.В. Маталин, к.б.н.
И.Ю. Баклушинская,
Т.В. Анфимова.
Единый
государственный
экзамен 2004.
Тренажер по
биологии. Пособие к
экзамену.- В.М.
Авторы - Арбесман,
И.В. Копылов. ООО
«Меридиан».
17
Информ
атика
5 «А»
5 «Б»
5«В»
5 «Г»
29
28
25
25
29
28
25
25
Босова Л. Л., Босова А. Ю Информатика. 5 класс
учебник ФГОС. Бином, 2014 г.
Босова Л. Л., Босова А. Ю Информатика : рабочая
тетрадь для 5 класса ФГОС. Бином, 2014 г.
345
http://www.edu.yar
.ru/russian/misc/eco
_page/bank/index.h
tml
http://www.aseko.s
pb.ru/index.htm
http://members.de
ncity.com/ecoclub/
http://www.biodat.r
u/
http://www.ecoanal
ysis.orc.ru
ttp://www.ecolife.or
g.ua
http://zelenyshluz.n
arod.ru/index2.html
http://oopt.info/
http://list.priroda.r
u
http://ecoportal.ru/
http://metodist.lbz.ru
/authors/informatika/
3/eor5.php
Обеспеченность обучающихся 5 классов учебниками –100%. Учебники по новым в
соответствии с ФГОС ООО предметам (география, биология, обществознание,
математика, история древнего мира) приобретены на средства регионального
бюджета. Остальные учебники имелись в библиотечном фонде школы.
3.2.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
1
Мероприятия
Срок
Ответственные
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС
Внесение изменений и дополнений в Устав до августа
Директор
МОУ «СОШ № 23»
2014г.
Разработка и утверждение основной
август
Администрация,
образовательной программы основного
2014г.
педагоги школы
общего образования МОУ «СОШ № 23»
Разработка
режима
занятий,
август
Администрация
обеспечивающих выполнение учебного
2014г.
плана
и
санитарногигиенических
требований ФГОС
Приведение нормативно-правовой базы до 01.09. Администрация
школы в соответствие с требованиями
2013 г.
ФГОС
Внесение изменений в должностные до 01.09. Директор
инструкции
работников
школы
в
2013 г.
соответствии с требованиями ФГОС общего
образования и новыми тарифноквалификационными характеристиками.
Формирование заявки на учебники и ЯнварьЗав. библиотекой,
учебные
пособия,
используемые
в апрель
руководители
образовательном процессе в соответствии с 2012г.
ШМО
ФГОС основного общего образования.
Разработка
и
утверждение
плана сентябрь Зам. директора по
мероприятий по введению ФГОС ООО в
2014г.
УВР,руководители
МОУ «СОШ № 23»
ШМО
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
Определение
объёма
расходов,
август
Директор, зам. по
необходимых для
2012г.
АХЧ
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
346
2
1
Внесение изменений в Положение об оплате
до
Директор, комиссия
труда работников МОУ «СОШ № 23»,
01.09.2013г. по распределению
регламентирующие
установление
стимулирующей
заработной платы работников школы, в том
части фонда оплаты
числе стимулирующих надбавок и доплат,
труда
порядка и размеров премирования
III. Организационное обеспечение введения ФГОС
Создание
рабочей
группы, сентябрь Администрация
координирующей деятельность работников
2013г.
школы по введению ФГОС ООО.
2
Разработка
и
реализация
модели
организации внеурочной деятельности.
3
Мониторинг образовательных потребностей март 2013г. Администрация
школьников и их родителей по вариативной
части УП и внеурочной деятельности.
4
Мониторинг достижений обучающихся в декабрь,
части овладения предметными знаниями и май
универсальными учебными действиями в
соответствии
с
образовательной
программой.
5
Внесение дополнений в план внутри
до
Администрация
школьного контроля с учетом задач по 01.09.2014г.
введению ФГОС.
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Анализ
кадрового
состава,
подбор
до
Директор
педагогических
кадров,
способных 01.09.2014г.
обеспечить реализацию ООП ООО в школе
в соответствии с графиком перехода
на ФГОС
Корректировка
плана
поэтапного по плану Заместитель
повышения
директора по УВР,
квалификации учителей, которым предстоит
учителя
работать по новым стандартам.
предметники
Разработать план методической работы,
август
Заместитель
обеспечивающий сопровождение введения
2014г.
директора по УВР
ФГОС в МОУ «СОШ № 23»
V. Информационное обеспечение введения ФГОС
Размещение на сайте школы материалов о
в течение
Зам. директора по
введении
ФГОС
основного
общего учебного
ИКТ
1
2
3
1
347
2013 –
2014гг.
Администрация
Администрация
образования
года
2 Изучение
уровня
удовлетворенности
май
родителей
предлагаемыми
образовательными услугами
3 Публичный отчёт о ходе и результатах май - июнь
введения ФГОС
4 Разработка рекомендаций педагогам (по
в течение
организации внеурочной деятельности, учебного
текущей и итоговой оценки достижения года
планируемых
результатов,
по
использованию интерактивных технологий
и др.)
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
1 Самоэкспертиза готовности ОУ к введению Апрель-май
ФГОС ООО
2014г.
2 Обеспечить для обучающихся 5-х классов
до
необходимые материально-технические и
01.09.2014г
санитарно-гигиенические
условия
в
соответствии с требованиями ФГОС нового
поколения
3 Обеспечить
соответствие
условий до
реализации
ООП
противопожарным 01.09.2014г
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
4 Обеспечить доступ к информационным
В течение
образовательным ресурсам учителям,
года
работающих в рамках ФГОС нового
поколения и обучающимся 5-х классов.
348
Администрация
Директор
Администрация,
педагог психолог
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация