раб прогр история 5 кл 2015-2016

2
Пояснительная записка
Рабочая программа предполагает изучение курса «История Древнего мира» в 5 классе
общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре,
результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Программа по всеобщей определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5
класса. В программе по курсу «История Древнего мира», определяется последовательное изучение тем
и разделов учебного предмета с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных
особенностей учащихся.
Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования.
В цели курса входит:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие
древних обществ различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному
человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика,
моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и
христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил
позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся
терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи изучения истории в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоиндефикации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству- многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умения применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
политкультурном, полиэтничном и много конфессиональном обществе.
УМК для 5 класса:
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5
класс, 2012 г
Общая характеристика учебного предмета, курса
Данная рабочая программа по истории разработана на основе авторских программ:
1. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. СорокоЦюпы. 5-9 классы / Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. – М.: Просвещение, 2011 г.
2. Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,
2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).
Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки
зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным
3
традициям, интеграция в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное
сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом
подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость
преобразования традиционного процесса изучения в деятельностный, личностно значимый для
учащегося.
Посредством программы реализуется три основные функции истории:
- познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пти разных стран и
народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и
тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от
субъективизма;
- мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе
исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного
пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие.
Образовательный стандарт предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте
духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам
развития системы российского образования. Рабочая программ по «Истории Древнего мира» основной
общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных
исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается по
трем основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти
три линии соединяют сквозной линией – человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их
значимость в историческом процессе в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что
позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важное сквозным проблемам развития
человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает следующие разделы:
«Жизнь первобытных людей», « Древний Восток», « Древняя Греции», «Древний Рим». Там, где
возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с
историей России.
Программа предполагает использование в учебнике по «Истории Древнего мира»
цивилизационно-гуманитарного подхода нацеленного на выделение культурной общности и
особенностей ее общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и
развития.
Цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт политической,
духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме
того, здесь учитываются различия, врожденной географической средой обитания, историческими
особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в данном курсе многофакторного подхода,
позволяющего показать всю сложность и многомерность истории, какой – либо страны,
продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из
них, в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в
переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующее содержание данной программы наиболее
актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способности,
компетентности через активное, познавательное деятельность самого школьника;
4
- компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения
программы по всеобщей истории формирование комплекса общенаучных (универсальных,
надпредметных) умений, развитие способностей различных видов деятельности и личностных качеств и
отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует
иметь ввиду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как
осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное нам усвоение смыслов, как элементов
личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация стимулирование
осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают
обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание в результате выполнения которого, учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне на высоком
уроне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание данного курса основывается на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их
последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует
изучать в динамике события или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и
формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне и многогранно;
- принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение исторических процессов с
учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных
форм его проявления в обществе;
- принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление
того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей.
Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе,
перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержания программы соответствует
традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечиванию мотивации,
соблюдению преемственности в образовании, системности вопросов и заданий, практической
направленности, прослеживанию внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и
достоверность в изучении исторического прошлого.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Школьный курс «История Древнего мира» должен ввести учащихся основной школы в науку,
т.е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы
исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе
учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом (БУП) «Всеобщая история» относится к учебным
предметам, обязательным для изучения на ступени среднего общего образования.
Базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации в целом
выделяет 182 ч на изучение всеобщей истории в 5-9 классах основной школы: в 5 классе – 68 часов ( 2 ч
в неделю).
Предполагается, что усвоение учащимися курса «История Древнего мира» в 5 классе станет
основополагающим для понимания и осмысления курса «История» с 6 - 11 класс.
5
В соответствии с БУП программа предполагает обобщающие уроки по отдельным разделам,
повторение всего изученного за курс.
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,
компетентносного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в
конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и
умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности
значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им
ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и
умений, различных видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного содержания, а
также способностей, личностных качеств учащихся.
В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся,
которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического
значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и
традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности и д.р.).
Личностные результаты:
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к отечеству,
чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;
- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего
края в контексте общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических
традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
- понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов,
толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную
и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
- -способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и
продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой
основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
6
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей
истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки
личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать
историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
- формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого
многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение
глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и
патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
- усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта
России.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического
познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве её
содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими
знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий
всеобщей истории;
- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты -важнейших
исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3.
Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение
и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4.
Описание (реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические
эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных
изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5.
Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
7
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.
Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
7.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причини оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в
школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных
музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
8
Содержание предмета
История древнего мира (68 ч)
Введение (2ч). Что изучает история древнего мира. Исторические источники. Летосчисление
(счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Первобытный мир (5ч)
Первобытные люди. Предки человека. Расселение древнейшего человечества (стоянки первобытных
людей на территории нашей страны, края). Влияние природных условий на жизнь первобытных людей.
«Искатели пищи»: занятия, орудия труда первобытных людей. Родовая община.
Представления первобытных людей об окружающем мире, природе. Первобытные верования. Происхождение искусства.
Древнейшие земледельцы и скотоводы. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Зарождение неравенства. Выделение родоплеменной знати.
Древний Восток (20 ч)
Древний Египет (6 ч)
Население и его занятия. Местоположение и природные условия Древнего Египта. Земледельцы и ремесленники (труд, жилища, быт).
Управление государством. Фараон — повелитель Египта. Чиновники. Жрецы. Военные походы фараонов. Рабы.
Культура Древнего Египта. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные
познания древних египтян. Письменность. Чему учили в древнеегипетской школе. Литература и искусство.
Древние государства Передней Азии (7 ч)
Древнее Двуречье. Местоположение, природа, климат. Население, его занятия. Мифы и боги. Древний
Вавилон. Хаммурапи и его законы. Ассирийская держава.
Восточное Средиземноморье. Палестина и Финикия: население, его занятия. Ремесла и торговля. Религиозные верования.
Персидская держава. Завоевания персов.
Культура народов Передней Азии (мифы и сказания, письменность, Библия, храмы и дворцы). Древние
Индия и Китай (5 ч)
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Религиозные верования, легенды и сказания. Касты.
Древний Китай. Природные условия. Население. Империя Цинь. Император и подданные. Религиозно-философские учения; Конфуций.
Культура древних Индии и Китая. Письменность. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Повторение и обобщение (2 ч).
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Ранняя Греция. Природные условия. Население, его занятия. Древнейшие государства (Крит, Микены). Троянская война; «Илиада», «Одиссея». Религия древних греков, сказания о богах и героях.
Города-государства. Развитие земледелия и ремесла. Афины. Демос и знать. Реформы Солона. Свободные и рабы. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны.
Восточное Средиземноморье в период эллинизма. Возвышение Македонии. Македонское войско. Потеря Грецией независимости. Держава Александра Македонского и ее распад.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура.
Быт древних греков. Досуг (театр, спортивные игры).
Повторение и обобщение (2 ч).
Древний Рим (19 ч)
Основание Рима. Природа и население древней Италии. Легенды об основании Рима. Религиозные
верования. Занятия и положение жителей. Патриции и плебеи.
Римская республика. Возникновение республики. Управление. Войско. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье.
9
Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Гражданские войны.
От республики к империи. Цезарь. Установление императорской власти. Божественный Август.
Римская империя: территория, управление, императоры. Распространение христианства (гонения на
христиан; признание христианства государственной религией).
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура и быт Древнего Рима. Жизнь и быт римлян. Труд и досуг. «Хлеба и зрелищ». Архитектура
и скульптура. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство. Развитие наук.
Повторение и обобщение (2 ч).
Древняя история родного края (2 ч).
10
Программа:
1. Жизнь первобытных людей
2. Древний Восток
3. Древняя Греция
4. Древний Рим
5. Родной край в древности
7.ч
20 ч.
20 ч.
19 ч.
2 ч.
Учебно-тематический план. Содержание учебного предмета, курса
№
1
2
3
4
5
Раздел (Тема)
№
урока
Жизнь первобытных людей
Древний Восток
Древняя Греция
Древний Рим
Родной край в древности
1-7
8-27
28-47
48-66
67-68
Итого
Количе
Вид занятия (количество часов)
ство
Практическая работа Контрольная
Экскурсии
часов
работа
Часы
№ урока Часы
№ урока
Часы
№ урока
7
1
7
20
1
15
1
27
20
1
47
19
1
66
2
1
68
68
11
Календарно - тематическое планирование по истории 5 класс.
№
§
Тема
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Факт
план
Дата
Элементы
содержания урока
Обор
удова
ние,
прим
ечани
е
Планируемые результаты
Личностные
Предметны
е
Метапредме
тные
Раздел 1. Жизнь первобытных людей ( 7 ч. )
Цель: дать представление о жизни первобытных людей и их развитии; возникновении религии и искусства; появлении земледелия
и скотоводства; научить вести счет лет в истории
Анализироват
Раскрывать значение терминов:
1
С. Что изучает
Что изучает
Карта Сформировать -объясняет
смысл
ьи
история, век, исторический
5-7 история
история. Источники № 13 стартовую
мотивации
к
терминов,
сравнивать,
Древнего Мира источник.
знаний о прошлом.
учению.
изученных
классифицир
Участвовать в обсуждении
Историческое
Сформировать
на
уроке;
овать и
вопроса о том, для чего нужно
летоисчисление.
и развивать
- понимает
обобщать
знать историю.
Историческая
творческие
и
смысл
факты и
Объяснять, как ведется счет лет
карта. История
логические
изучения
явления.
«до н.э.» и «н.э.», используя
Отечества – часть
способности
предмета
Контролирова
«линию времени».
всемирной истории
через активные история;
ть и
Называть и кратко
Археология,
формы
- объясняет, оценивать
характеризовать источники,
ист.источник,
деятельности.
как ведется
процесс и
рассказывающие о древней
Понимать
счет лет в
результаты
история, раскопки.
истории.
смысл
изучения
предмета
история.
истории.
деятельности.
Устанавливат
ь
последовател
ьность счета
на ленте
времени.
Раскрывать
значение
терминов:
 история,
 век,
 историчес
12
кий
источник.
2
§1
Древнейшие
люди
Комментировать и
формулировать понятия:
первобытные люди, орудие
труда, собирательство.
Устно описывать первые орудия
труда. Сравнивать первобытного
и современного человека.
Характеризовать
приспособленность
первобытного человека к
природе.
3
§2
Родовые
общины
охотников и
рыболовов
4
§3
Возникновение
искусства и
религии
Называть и охарактеризовать
новые изобретения человека для
охоты. Разрабатывать сценарии
охоты на крупного зверя.
Выделять признаки родовой
общины. Характеризовать новые
способы охоты.
Рассказать о наскальной
живописи, версиях ее
происхождения. Объяснить, как
ученые разгадывают загадки
древних художников.
Охарактеризовать первобытные
верования людей. Работать с
текстом учебника по заданиям
учителя в малых группах.
Орудия труда,
занятия
первобытного
человека, чел.стадо,
палка-копалка,
рубило.
Первобытное
общество.
Расселение
древнейшего
человечества
Родоплеменные
отношения. Родовая
община, рубило,
проколка, скребок
Первобытные
верования.
Зарождение
искусства ,
Саутуола,
Альтамира, религия,
искусство
Д/Ф
№14,
15
Д/Ф
№14,
15
Формировать и
развивать
творческие и
логические
способности
через активные
формы
деятельности.
Осмысливать
социальнонравственный
опыт
предшествующ
его поколения.
Выделять
признаки
родовой
общины.
Охарактеризов
ать
первобытные
верования
людей.
- называет
отличительн
ые черты
человека от
животного;
- умеет
отличать
родовую
общину от
человеческо
го стада;
рассказывае
то
важнейших
исторически
х событиях,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
терминов;
- даёт
описание
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала.
Осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач в
зависимости
от
конкретных
условий.
Анализироват
ь, сравнивать,
классифицир
овать и
обобщать
факты и
явления.
Сравнивать
факты и
явления.
Решать
творческие
задачи.
Представлять
результаты
своей
деятельности
в различных
формах.
Формировать
основы
смыслового
чтения
учебных и
познавательн
ых текстов;
13
объяснять
исторические
явления,
процессы,
связи и
отношения,
выявляемые в
ходе
исследования
учебного
материала.
5
§4
Возникновение
земледелия и
скотоводства
6
§5
Появление
неравенства и
знати
Исследовать географию
районов первичного земледелия
на исторической карте.
Рассказывать о переходе от
собирательства к мотыжному
земледелию. Охарактеризовать
изменения в жизни людей с
появлением земледелия и
скотоводства. Обозначить
последствия появления
гончарного и ткацкого ремесел в
жизни общины. Схематически
изобразить и прокомментировать
управление родовой общиной и
племенем. Охарактеризовать
религиозные верования древнего
человека.
Раскрывать смысл понятий:
ремесло, ремесленник,
гончарный круг, металлургия,
плужное земледелие, соседская
община, вождь, соплеменники,
дружина, знать, города,
святилища, государства.
Находить на карте районы, где
предположительно впервые
появилась металлургия. Выявить
и сравнить признаки родовой и
Керамика,
старейшина,
ткачество
Плуг, неравенство,
классы, государство,
знать, рабы, вождь
Д/Ф
№14,
15
Формировать и
развивать
творческие и
логические
способности
через активные
формы
деятельности.
Осмысливать
социальнонравственный
опыт
предшествующ
его поколения.
Формировать
навыки
составления
алгоритма
выполнения
задания,
навыки
выполнения
творческого
задания.
рассказывае
то
важнейших
исторически
х событиях,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
терминов;
- даёт
описание
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала.
Решать
проблемные
и
развивающи
е задачи
с
использован
ием
мультимедиа
ресурсов.
Сравнивать
первобытного
и
современного
человека.
Комментиров
ать и
формулирова
ть понятия:
 первобыт
ные люди,
 орудие
труда,
 собирател
ьство,
 археолог.
Раскрывать
14
Счет лет в
истории
7
соседской общин.
Характеризовать изменения
отношений в общине с
выделением в ней знати.
Решать исторические задачи и
проблемные ситуации на счёт
времени. Осмыслить различие
понятий: год, век, столетие, эра,
эпоха, исторический период.
Уметь определять историческое
время по ленте времени.
Век, эра
Познавательный интерес к
истории,
процессу научного познания. Понимание важности
счета лет в
истории.
Объяснять, как
ведется счет
лет в истории.
Определять век
и вести подсчет
исторического
времени.
Знание
основных
хронологиче
ских
понятий и
терминов.
Определени
е
последовате
льности и
длительност
и исторических
событий.
Умение
решать элементарные
хронологические
задачи.
смысл
понятий:
 ремесло,
 ремеслен
ник,
 гончарны
й круг,
 металлур
гия,
 плужное
земледел
ие,
 соседская
община,
 вождь,
 соплемен
ники,
 знать,
 города,
 святилищ
а
государства.
Раздел 2. Древний Восток (20 ч.)
Цель: познакомить обучающихся с природно-климатическими и географическими условиями Египта, Междуречья, Восточного средиземноморья, Персии,
Индии, Китая; с бытом и образом жизни разных общественных слоев; с деятельностью правителей; культурой и наукой, религиозными верованиями.
8
§6
Государство на
берегах Нила
Самостоятельно подготовить
тематическое сообщение к уроку
по выбору. Характеризовать
местоположения государства с
помощью исторической карты и
её легенды. Устанавливать
причинно- следственные связи
природы и занятий древних
египтян.
9
§7
Как жили
землед. и
ремесл. в
Находить и группировать
информацию по данной теме из
текстов учебника, видеоряда
Древний Восток
(Египет, Передняя
Азия, Индия,
Китай). Нил,
папирус, дельта,
оазис, фараон,
Возникновение
государств
3000 г. до н.э.
Занятия жителей.
вельможа, писцы,
налоги, шадуф
Карта
№ 1,
Д/Ф
№13
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
Осмысливать
социальнонравственный
опыт
предшествующ
их поколений,
культурного
- знает
/понимает
основные
этапы и
ключевые
события
Древнего
Востока;
перечисляет
выдающихс
я деятелей;
- знает
Находить и
группировать
информацию
по данной
теме из
текстов
учебника,
дополнительн
ых
источников
к параграфу,
дополнительн
ой
15
Египте
учебника, дополнительных
источников к параграфу,
дополнительной литературы,
электронных изданий.
Комментировать понятия и
самостоятельно формулировать
их. Оценивать достижения
культуры.
10
§8
Жизнь
египетского
вельможи
Учиться работать в малой группе
над общим заданием. Выделять
главное в части параграфа, во
всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые
раскрывают тему урока.
Гробница,
благовония
11
§9
Военные
походы
фараонов
Пехота, колесница,
дротик, Тутмос 3,
1500 г. до н.э.
12
§
10
Религия
древних
египтян
Работать с картой в малых
группах по единому заданию.
Исполнять роль в соответствии
со своеобразием исторического
персонажа в инсценировке.
Подготовить сообщение о
военных походах Тутмоса III.
Характеризовать религию
древних египтян. Устанавливать
связи между пантеоном богов и
занятиями древних египтян
13
§
1112
Искусство
Древнего
Египта.
Египетская
Искать в сети Интернет
информацию о находках
археологов в гробницах
древнеегипетских фараонов.
Мир человека
древности в
зеркале мифов и
легенд. Зарождение
древних религий.
Боги, храм,
жрецы,миф,мумия
Пирамида Хеопса
(2600 г. до н.э.),
Сфинкс, Иероглиф,
Шампольон,
Карта
№1
многообразия
мира.
Формировать
мотивацию к
самосовершенс
твованию.
Формировать
навыки
анализа,
индивидуально
го и
коллективного
проектировани
я.
Оценивать
роль фараонов
и создания
фундаментальн
ых памятников
прошлого –
пирамид.
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей,
религий
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
);
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территории
расселения
народов в
Африке,
Азии,
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
х событий;
рассказывае
то
важнейших
исторически
х событиях
и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
литературы,
электронных
изданий.
Выделять
главное в
части
параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему
урока.
Искать в сети
Интернет
информацию
о находках
археологов в
гробницах
древнеегипет
ских
фараонов.
Осуществлять
поиск
информации
в Интернете о
16
школа
Подготовить презентации по
самостоятельно выбранной теме
(совместно с родителями).
Рассказывать о внутреннем
устройстве пирамиды.
папирус,
Культурное
наследие Древнего
Востока.
14
§
13
Древнее
Двуречье
Характеризовать
природноклиматические
условия
Древнего
Двуречья.
Прокомментировать
письменность
Двуречья
и
выделить
её
особенные
признаки.
Древний Восток
(Египет, Передняя
Азия, Индия,
Китай). Занятия
жителей.
Двуречье, Тигр,
Евфрат, клинопись
15
§
14
Законы царя
Хаммурапи
Хаммурапи (17921750 г. до н.э.),
закон, аренда
16
§
15
Финикийские
мореплаватели
Выделять основные понятия
параграфа (не более пяти),
раскрывающие его суть.
Составлять кроссворд по теме
урока. Характеризовать свод
законов Хаммурапи. Объяснять,
почему законы Хаммурапи были
объявлены как законы богов.
Рассказывать с помощью карты
о местоположении Финикии и
занятиях её жителей.
Подготавливать короткое
сообщение о достижениях
финикийских ремесленников.
Использовать историческую
карту, определять причины
развитой торговли в городах
Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Финикия,
Гибралтар, буква
Карта
№ 2,
Д/Ф
№12
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
Карта
№2
Определить
собственное
отношение к
финикийскому
народу,
осмысление
его вклада в
развитие
исторического
общества.
х фактов,
дат,
терминов;
- объясняет
смысл
изученных
исторически
х понятий и
терминов.
процессе
изготовления
папируса.
- знает
/понимает
основные
этапы и
ключевые
события
Древнего
Востока;
перечисляет
выдающихс
я деятелей;
- знает
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей,
религий
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
);
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
Выделять
главное в
части
параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему
урока.
Прокомменти
ровать
письменность
Двуречья и
выделить её
особенные
признаки.
Изучать по
карте и тексту
учебника
территорию
расселения
древнееврейс
17
17
§
16
Библейские
сказания
18
§
17
Царство
Давида и
Соломона
19
§
18
Ассирийская
держава
20
§
19
Персидская
держава
Изучать по карте и тексту
учебника территорию
расселения древнееврейских
племён. Объяснять значение
принятия единобожия
древнееврейскими племенами.
Проводить аналогию и
устанавливать, какому народу
Бог дал такие же законы, как и
древним евреям. Объяснять,
почему Библия — наиболее
читаемая книга с древности и
до наших дней.
Решать развивающие и
проблемные задачи с
использованием мультимедиа-,
видео- и аудиоресурсов.
Выделять в дополнительном
тексте к параграфу главное и
второстепенное. Уметь
формулировать оценку поступка
(Самсона, Давида). Уметь
обобщать информацию и делать
вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
Работать в малых группах по
дифференцированным заданиям
на понимание и осмысление
нового материала. Перечислять
достижения ассирийцев в
изобразительном искусстве,
металлургии, военном деле.
Находить аргументы к крылатой
фразе: «Рукописи не горят».
Определять причины падения
Ассирийской державы.
Работать с исторической картой и
дополнительными источниками
по вопросу расширения
территории державы.
Библия,
единобожие, завет
Уметь
формулировать
оценку
поступка (
например,
Самсона,
Давида).
«Иерихонская
труба», Давид,
Соломон, Самсон,
Голиаф
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
Ашшурбанапал,
таран, Ниневия,
612г. до н.э.
Малая Азия, Крез,
Кир, Дарий 1, 538
г. до н.э., 525 г. до
н.э.
Карта
№ 2,
Д/Ф
№17
Оценивать
наиболее
значимые
события
истории
Ассирийской
державы.
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
территории
расселения
народов в
Африке,
Азии,
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
х событий;
рассказывае
то
важнейших
исторически
х событиях
и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
- объясняет
смысл
изученных
исторически
х понятий и
терминов.
ких племён.
Проводить
аналогию и
устанавливат
ь, какому
народу Бог
дал такие же
законы, как и
древним
евреям
Выделять
главное в
части
параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему
урока.
Определять
причины
18
21
§
20
Природа и
люди Древней
Индии
22
§
21
Индийские
касты
Систематизировать учебную
информацию о достижениях
персидских царей (по заданному
основанию). Рассказывать
кратко легенды о персидских
царях
Рассказывать о местоположении
Индии, особенностях её
ландшафта и климата.
Показывать на карте основные
географические объекты
Древней Индии. Объяснять,
каких животных почитали
индийцы и почему. Выделять
ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и
культуру.
Составлять простой план
пунктов параграфа по выбору.
Рассказывать о жизни и
обучении брахмана.
Доказывать, что брахманы —
хранители знаний. Сравнивать
основные положения
брахманизма и буддизма.
Подготовить сообщение о жизни
Будды. Перечислять достижения
древних индийцев.
закреплению
нового.
Древний Восток
(Египет, Передняя
Азия, Индия,
Китай). Занятия
жителей. Гималаи,
джунгли, Инд, Ганг
Брахма, Будда,
каста,
неприкасаемые
Карта
№3
Осмысливать
роль и
своеобразие
памятников
культуры и
достижений
индийцев,
китайцев.
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
падения
Ассирийской
державы.
- знает
/понимает
основные
этапы и
ключевые
события
Древнего
Востока;
перечисляет
выдающихс
я деятелей;
- знает
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей,
религий
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
);
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территории
расселения
народов в
Африке,
Азии,
Показывать
на карте
основные
географическ
ие объекты
Древней
Индии и
Китая.
Составлять
простой план
пунктов
параграфа по
выбору.
Выделять
главное в
части
параграфа, во
всём
параграфе.
Выделять
ключевые
понятия,
которые
раскрывают
тему
урока.
19
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
х событий;
23
§
22
Китайский
мудрец
Конфуций
24
§
23
Первый
властелин
единого Китая
25
Культура
Индии и Китая
Вести поиск по карте и
комментировать
местоположение Китая.
Работать по специально
разработанным рабочим картам
в соответствии с регламентом.
Определять и фор мулировать
особенности китайской религии.
Объяснять, почему китайцы
придавали большое значение
воспитанию учтивости.
Рассказывать об отношениях
Китая с соседями. Объяснять
причины возведения Великой
Китайской стены. Выделять
своеобразие древней китайской
цивилизации, проявившееся в её
достижениях. Составлять
кроссворды по тематике урока.
Древний Восток
(Египет, Передняя
Азия, Индия,
Китай). Занятия
жителей. Хуанхэ,
Янцзы, Конфуций,
бамбук
Описывать памятники
культуры
Культурное
наследие Древнего
Востока.
Великая китайская
стена, иероглифы,
храмы
Цинь Шихуан,
гунны, бойница
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
Карта
№3
Формировать
устойчивую
мотивацию к
изучению и
закреплению
нового.
рассказывае
то
важнейших
исторически
х событиях
и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
- объясняет
смысл
изученных
исторически
х понятий и
терминов.
20
26
Обобщение по
теме «Древний
Восток»
Выполнять задания на
понимание, осмысление
изученного материала.
Показывать на карте самые
известные города Древнего
Востока и соотносить их
местоположение с современной
картой, объектами на их
территории. Перечислять
наиболее известные сооружения на территории Вавилона,
Палестины, Древнего Египта,
Китая. Называть материал для
письма в Египте, Двуречье,
Китае, Индии.
§
Контрольная работа по теме «Древний Восток»
123
Раздел 3. Древняя Греция (20 ч.)
Цель: дать представление о природно-климатических условиях Древней Греции, занятиях ее жителей, достижениях культуры,
религиозных представлениях; показывать варианты развития государственности на примере Афин и Спарты.
Определять и комментировать
Формировать
28 §
Греки и
Древняя Греция ,
Д/Ф
местоположение
Критского
и
развивать
знает/поним
24 критяне
Балканы, Крит,
№11,
царства, Эгейского моря.
творческие
ает
Минос, Минотавр, В\Ф,
Называть отличительные
способности
основные
Ариадна, Дедал
Карта
признаки критской культуры.
через
этапы и
№6
27
Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать
миф о Дедале и Икаре и
выявлять его нравственный контекст.
активные
формы
деятельности.
Формировать
познавательны
й интереса к
изучению
нового;
обучение
способам
работы с
доп.материало
м. Работать в
малых
ключевые
события
истории
Древней
Греции;
- называет
выдающихс
я деятелей;
- знает
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей
Применять
таблицы,
схемы,
модели для
получения
информации.
Сопоставлят
ь
характеристи
ки объектов
по одному
или
нескольким
признакам;
выделять
сходства и
различия
объектов.
Объяснять
21
группах по
дифференциро
ванным
заданиям.
29
§
25
Микены и Троя
Показывать на карте
местоположение Микен.
Выделять отличия между
микенской и критской
культурами. Работать в малых
группах по
дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать
падение Вавилона,
объединение Цинь Шихуаном
Китая, Троянскую войну.
Определить, какое событие
произошло раньше других и насколько по сравнению с
другими.
Парис, Агамемнон,
1200 г. до н.э.
30
§
2627
Поэмы Гомера
«Илиада» и
«Одиссея»
Иллион, Гектор,
Гомер, Приам,
Ахиллес, Одиссей,
Сцилла, Харибда,
Полифем,
31
§
28
Религия
древних греков
Рассказывать легенду о жизни
Гомера. Раскрывать кратко
суть поэмы Гомера «Илиада».
Характеризовать образы
основных героев «Илиады».
Самостоятельно выполнять
задания рабочей тетради по
теме урока.
В группах соотносить с
картой путь Одиссея домой, в
Итаку. Выделять основные вехи
пути Одиссея домой.
Легенды о людях и
богах , Олимп,
олимпийские боги
Д/Ф
№21
Фоног
рамма
Осмысливать
роль и
значение
памятников
истории и
культуры.
Оценивать
роль
мифологии в
истории
человечества,
ее влияния на
историю.
Осознавать
роль
зарождения
античного
мира.
Характеризова
ть образы
основных
героев
«Одиссея». И
«Илиады»
Формировать
и развивать
творческие
способности
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
, религии.);
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территорию
расселения
народов
Древней
Греции и
Азии,
границы
государств,
городовполисов,
места
значительны
х
исторически
х событий
(Троянская
война,
Грекоперсидские
войны,
Завоевания
А.
Македонско
го)рассказы
вает о
важнейших
из них и их
участниках,
показывая
знание
исторически
е явления,
процессы,
связи и
отношения,
выявляемые
в ходе
исследовани
я учебного
материала.
Читать текст
с пометками
на полях:
 понятно,
 известно,
 непонятн
о,
неизвестно.
Уметь вести
диалог с
товарищем
по заданию,
предложенно
му учителем.
22
Последовательно рассказывать
о всех приключениях Одиссея.
Читать текст с пометками на
полях: понятно, известно,
непонятно, неизвестно.
32
33
через
активные
формы
деятельности.
§
29
Земледельцы
аттики теряют
землю и
свободу
Находить на карте и устно
комментировать положение
Аттики, занятия её населения.
Выделять признаки греческого
полиса. Характеризовать
греческий демос, общество в
целом. Перечислять
преимущества греческого
алфавита по сравнению с
финикийским.
Аттика, Полис –
город-государство
, демос, ареопаг,
архонты
§
30
Зарождение
демократии в
Афинах
Показывать на примере реформ
Солона. смысл понятия
«демократия», ее роль в
улучшении жизни основной
массы народа. Сравнивать
законы Драконта и Солона.
Уметь вести диалог с
товарищем по заданию,
предложенному учителем.
Давать оценку поступкам
Солона, его противникам и
единомышленникам.
Афины , Солон (594
г. до н.э.),
граждане, народное
собрание,
демократия,
Свободные и рабы
Характеризова
ть
положение
граждан,
переселенцев,
рабов
в греческих
полисах.
Показывать на
примере
реформ Солона
смысл понятия
«демократия»,
её роль
в улучшении
жизни
основной
массы народа
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
-дают
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала
учебника.
знает/поним
ает
основные
этапы и
ключевые
события
истории
Древней
Греции;
- называет
выдающихс
я деятелей;
- знает
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
, религии.);
Анализирова
ть мифы,
выделять в
их
содержании
факты,
подтвержден
ные
археологичес
кими
раскопками.
Характеризов
ать греческий
демос,
общество в
целом.
23
34
§
31
Древняя
Спарта
35
§
32
Основание
греческих
колоний
Показывать на карте и
рассказывать о местоположении Спарты.
Характеризовать основные
группы населения и их
положени
Составлять рассказ о жизни
и традициях спартанцев.
Объяснять причины греческой
колонизации, её географию.
Выделять общее, что связывало
греческие колонии. Сравнивать
финикийскую и греческую
колонии. Комментировать наряд
грека.
Спарта , Лаконика, В\Ф
Мессения, илоты
Греческие колонии ,
Скил, скифы
колония
Д/Ф №
22
Составлять
рассказ о
жизни и
традициях
спартанцев.
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территорию
расселения
народов
Древней
Формировать
познавательны Греции и
Азии,
й интереса к
границы
изучению
государств,
нового;
городовобучение
полисов,
способам
места
работы с
доп.материало значительны
х
м.
исторически
х событий
(Троянская
война,
Грекоперсидские
войны,
Завоевания
А.
Македонско
го)рассказы
вает о
важнейших
из них и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
-дают
Характеризов
ать
основные
группы
населения
Спарты и их
положение.
Формироват
ь навыки
учебного
сотрудничес
тва в ходе
индивидуаль
ной и
групповой
работы;
планировать
общие
способы
работы;
обмениватьс
я знаниями с
членами
группы для
принятия
эффективны
х
совместных
решений.
24
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала
учебника.
36
§
33
Олимпийские
игры в
древности
Составлять развёрнутый план
одной части параграфа.
Составлять «паспорт понятий»
отдельного пункта параграфа.
Использовать
мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке.
Оценивать значение
Олимпийских игр для общества
того времени.
Олимпия, атлет,
пятиборье,
ипподром, Милон,
776 г. до н.э.
Д/Ф №
25
Оценивать
значение
Олимпийских
игр для
общества того
времени.
Объяснять
значение
понятий:
 демократ
ия
 стратег,
 оратор,
 спартанск
ое
воспитание,
 Олимпийс
кие
игры.
25
37
38
§
34§
35
§
36
Марафонская
битва.
Нашествие
персидского
войска на
Элладу
Афинский порт
Пирей
Выделять
и
обозначать
причины, цели, силы сторон в
сражении. Рассказывать о подвиге
юноши,
сообщившем
грекам о победе в Марафоне.
Использовать информацию видеофильма,
электронных
изданий,
презентаций
для
составления
собственного
рассказа о Марафонской битве.
Называть цели Ксеркса и
греческих полисов в войне.
Группировать
факторы,
благодаря которым маленький
народ
победил
огромную
военную
державу.
Инсценировать события одного
из сражений. Использовать
информацию
видеофильма,
электронных
изданий,
презентаций для составления
собственного рассказа:
о создании военного флота;
о Фермопильском сражении;
о Саламинской битве.
Греко-персидские
войны., Мильтиад,
стратег, фаланга,
Марафон (490 г. до
н.э.), Фемистокл,
Фермопилы (480 г.
до н.э.), триера,
Саламин, Ксеркс
Сравнивать военную и торговую
гавани. Оценивать, насколько
возможной была покупка раба для
каждого грека. Характеризовать
положение граждан, переселенцев,
рабов в греческих полисах.
Использовать информацию
видеофильма, электронных
изданий, презентаций для
составления собственного
рассказа о гаванях.
Пирей, верфи,
Совет 500,
пошлина
Фоног
рамма
Группировать
факторы,
благодаря
которым
маленький
народ победил
огромную
военную
державу.
Оценивать
роль
самоотвержен
ности и
патриотизма
греков в
грекоперсидских
войнах.
Выделять и
обозначать
причины, цели,
силы сторон в
сражении.
Называть цели
Ксеркса и
греческих
полисов в
войне.
Формировать
и развивать
творческие
способности
через
активные
формы
деятельности.
Использовать
информацию
видеофильма,
электронных
изданий,
презентаций
для
составления
собственного
рассказа
о
Марафонской
битве.
- о создании
военного
флота;
-о
Фермопильск
ом
сражении;
-о
Саламинской
битве.
знает/поним
ает
основные
этапы и
ключевые
события
истории
Древней
Греции;
- называет
выдающихс
26
я деятелей;
39
§
37
В городе
богини Афины
40
§
38
Афинская
школа
41
§
39
В театре
Диониса
42
§
Афинская
Рассказывать о наиболее
значимых частях Афин.
Формулировать собственное
мнение об архитектурных
сооружениях Афин. Составлять
план виртуальной экскурсии по
Акрополю. Создавать короткую
презентацию в Рошег Рот1 об
одном из храмов Акрополя
совместно с родителями или
старшеклассниками. Составлять
кроссворд на самостоятельно
выбранную тему (в соответствии
с темой урока).
Сравнивать типы школ и систему
обучения в них.
Последовательно рассказывать о
каждой из школ. Объяснять
назначение каждой из школ.
Пояснять, почему греки
придавали большое значение
умению доступно излагать
мысли. Выполнять
практическую работу с текстом
по дифференцированным
заданиям.
Объяснять причины особой
любви греков к
представлениям. Называть
отличительные признаки
комедии и трагедии.
Комментировать строки из
трагедии Софокла «Антигона».
Оценивать роль современного
театра для общества.роль
театральных представлений.
Керамик, Фидий,
агора, Акрополь,
портик, Парфенон
Самостоятельно подготавливать
Перикл ( 443 г. до
Д/Ф №
25,26,
В\Ф
Педагог, стиль,
палестра, гимнасий
Дионисии, театр,
сатир, скене,
орхестра, трагедия,
комедия,
Осмысливать
историческую
ценность
культурного
наследия
эпохи
эллинизма.
Формировать
и развивать
творческие
способности
через
активные
формы
деятельности.
Д/Ф №
25,26
Оценивать
роль Зевса,
Афины,
Посейдона
в жизни греков.
Давать
нравственную
оценку
героическим
поступкам
Геракла.
Осознавать
- знает
важнейшие
достижения
культуры и
системы
ценностей
(занятия,
жилища,
памятники
архитектуры
, религии.);
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территорию
расселения
народов
Древней
Греции и
Азии,
границы
государств,
городовполисов,
места
значительны
х
исторически
х событий
(Троянская
война,
Грекоперсидские
войны,
Завоевания
А.
Формироват
ь навыки
учебного
сотрудничес
тва в ходе
индивидуаль
ной и
групповой
работы;
планировать
общие
способы
работы;
обмениватьс
я знаниями с
членами
группы для
принятия
эффективны
х
совместных
решений.
Владеть
27
40
демократия при тематические сообщения по
выбору. Называть заслуги
Перикле
н.э.)
Перикла в восстановлении и
процветании Афин. Поиск
информации в Интернете об
единомышленниках, друзьях
Перикла. Группировать
информацию о демократических
преобразованиях во время
руководства полисом Перикла.
43
§
41
Города Эллады
подчиняются
Македонии
Показывать на карте и объяснять Македония,
местонахождение
Македонии. Филипп, Александр
Характеризовать политические
методы Филиппа Македонского.
Сравнивать политический курс
Филиппа
и
Александра
Македонских. Объяснять причины потери независимости
Грецией. Разъяснять причины,
по которым Демосфен не был
услышан в Греции.
героизм
греков.
Осознавать
роль и
значение
древнегреческ
ой культуры в
мировой
истории.
Македонско
го)рассказы
вает о
важнейших
из них и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
-дают
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала
учебника.
общим
приемам
решения
проблемных
заданий.
Составлять
развёрнутый
план одной
части
параграфа.
Самостоятельн
о
подготавливать
тематические
сообщения по
выбору.
Оценивать
поступки
А.Македонског
о, его
противников.
знает/поним
ает
основные
этапы и
ключевые
события
истории
Древней
Греции;
- называет
выдающихс
я деятелей;
- знает
важнейшие
Показывать
на карте и
объяснять
местонахожде
ние
Македонии.
Сравнивать
политический
курс Филиппа
и Александра
Македонских.
Объяснять
причины
потери
независимост
28
44
§
42
Поход
Александрадра
Македонского
на Восток
Используя карту и её легенду,
рассказывать о военных
событиях похода Александра
Македонского на Восток.
Характеризовать ситуацию на
Востоке, которая способствовала
победам А. Македонского.
Оценивать поступки А.
Македонского, его противников.
Граник, Исс,
Гавгамелы 334 –
325 гг. до н.э.
Империя
Александра
Македонского,
Эллинистический
мир.
45
§
43
В древней
Александрии
Египетской
Называть причины распада
державы А. Македонского.
Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе
распада державы. Рассказывать
об Александрии — центре
эллинистического мира.
Сравнить Александрию и
Афины.
Фарос, музей
Карта
№7
Оценивать
противоречив
ость личности
А.
Македонского
.
Осознавать
роль и
значение
древнегреческ
ой культуры в
мировой
истории.
достижения
культуры и
системы
ценностей;
-дают
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры на
основе
текста и
иллюстрати
вного
материала
учебника.
и Грецией.
Используя
карту и её
легенду,
рассказывать
о военных
событиях
похода
Александра
Македонског
о на Восток.
Называть
причины
распада
державы
А.Македонск
ого
показывать на
карте
возникшие
государства.
29
46
§
2443
Повторительно
-обобщающий
урок по теме
«Древняя
Греция»
Называть самое известное в
Древней Греции: имя поэта,
название храма, место
сражения, имя стратега,
завоевателей Греции. Объяснять
значение понятий: демократия,
стратег, оратор, спартанское
воспитание, Олимпийские игры.
Характеризовать основных богов
и героев древнегреческой
мифологии.
Культурное
наследие Древней
Греции
Называть
самое
известное в
Древней
Греции:
 имя поэта,
 название
храма,
 место
сражения,
 имя
стратега,
 завоевателе
й
Греции.
Выполнить
письменную
работу
с текстом по
дифференцир
ованным
заданиям.
Дать
определение
понятиям.
кр Контрольная работа по теме «Древняя Греция»
осс
во
рд
Раздел 4. Древний Рим (19 ч.)
Цель: раскрыть особенности геополитического положения и политической системы Рима на разных этапах его существования,
познакомить обучающихся с достижениями римской цивилизации; дать представление о происхождении христианства и его
основных идеях.
Сравнивать природные
Формировать
48 §
Древнейший
Древний Рим.
Карта
условия
Греции
и
Рима.
познавательны
знает/поним
44 Рим
Легенды и
№ 9, 10
Соотносить время
й
интерес
к
ает
верования римлян.
возникновения Рима и событий, Патриции и плебеи
изучению
основные
происходивших в Греции.
нового.
этапы и
Аппенины, Тибр,
Рассказывать легенды,
Формировать
ключевые
сенат, 753 г. до н.э.
47
связанные с историей Рима.
Характеризовать общественный
строй, установившийся с
возникновением Рима.
Использовать карты,
мультимедиаресурсы, другие
источники информации для
формирования устойчивых
представлений о Древнем Риме.
устойчивую
мотивацию к
обучению.
Осознавать
важность и
необходимост
ь
справедливост
ь
события
истории
Древнего
Рима;
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
Объяснять
исторически
е явления,
процессы,
связи и
отношения,
выявляемые
в ходе
исследовани
я учебного
материала.
Уметь
выделять
существенну
ю
30
49
50
§
45
Завоевание
Римом Италии
§
46
Устройство
римской
республики
Исследовать по карте,
мультимедиа ресурсам
территории, завоёванные
Римом. Характеризовать
Римскую республику и причины
её возникновения. Выделять
причины побед римского
войска, в том числе над
Пирром. Сравнивать
территориальные приобретения
Рима во II и III вв. до н. э
Сравнивать устройство
римской республики с
греческим полисом. Объяснять,
где население больше
участвовало во власти: в
Греции или Риме. Выделять
и называть преимущества
легиона в отношении фаланги.
Представлять сообщения и
доклады в соответствии с
требованиями регламента.
Республика,
консул, народный
трибун, «вето»,
Войны Рима
Форум, легион
гос.властиорм
Карта
№ 9, 10 ировать
навыки
анализа ,
инд.и
коллективного
проектирован
ия.
Научиться
способам
обобщения и
систематизаци
и знаний
Представлять
сообщения и
доклады в
соответствии с
требованиями
регламента.
территории
расселения
народов и
завоеваний
римлян,
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
х событий,
рассказывае
т о них и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
-даёт
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры
Древнего
Рима на
основе
текста и
материала
учебника;
- определяет
на основе
учебного
материала
причины и
следствия
информацию
из текстов
разных
видов;
определять
продолжител
ьность и
последовател
ьность
событий и
явлений
темы в
контексте
истории
Древнего
Рима и
Древнего
мира в
целом.
Готовить
тематически
е сообщения
и проекты,
используя
доп.источни
ки
информации
Составлять
кроссворд
по одному
из пунктов
параграфа
(на выбор).
31
51
§
47
Войны Рима с
Карфагеном
52
§
48
Установление
господства
Рима на
Средиземномо
рье 2 в. до н.э.
53
§
49
Рабство в
Древнем Риме
Называть причины
карфагенских войн. Отмечать
цели сторон во второй
карфагенской войне.
Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала.
Характеризовать цели, поступки
Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в
войне с римлянами
Работать с картой в процессе
изучения событий,
обеспечивших господство
Рима в Средиземноморье.
Охарактеризовать способы
подчинения государств власти
Рима. Рассказывать о падении
Македонского царства и его
значении для эллинистического
мира, для Рима. Составлять
простой план параграфа.
Выделять в тексте главное о
рабстве в Древнем Риме.
Доказывать бесправное положение рабов в Риме.
Объяснять причины широкого
распространения рабства во
всех сферах жизни римлян.
Ганнибал,
Сципион,
Карфаген, Зама,
Канны, р.По
218 – 201 г. до н.э.
Триумф, император
Гладиатор,
амфитеатр
Д/Ф №
18
исторически
х событий
Древнего
Рима.
Характеризова ть
знает/поним
цели,
ает
поступки
основные
Ганнибала.
этапы и
ключевые
события
истории
Древнего
Рима;
- умеет
Формировать
познавательны показывать
на
й интерес к
историческо
изучению
й карте
нового.
территории
Формировать
расселения
устойчивую
народов и
мотивацию к
завоеваний
обучению.
римлян,
границы
государств,
Доказывать
города,
бесправное
места
положение
значительны
рабов в Риме.
х
исторически
х событий,
рассказывае
т о них и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
Отмечать
цели
сторон во
второй
карфагенс
кой войне.
Называть
причины
карфагенс
ких войн.
Перечислят
ь причины
поражения
Ганнибала
в войне с
римлянами.
Работать с
картой
в процессе
изучения
событий,
обеспечивши
х господство
Рима
в
Средиземно
морье.
32
54
§
50
Земельный
закон братьев
Гракхов
55
§
51
Восстание
Спартака
Устанавливать причины
гражданских войн в Риме.
Называть причины, которые
заставили Т. Гракха выступить
в защиту бедняков. Работать в
малых группах, систематизируя
информацию. Высчитывать,
сколько лет римляне жили в
мире. Оценивать поступки
братьев Гракхов во благо менее
защищённых римлян.
Прослеживать движение войска
Спартака по карте,
комментировать события и
поступки. Составлять рассказ от
имени Спартака, сенатора,
Красса. Разрабатывать кратко-
Гражданская война, Д/Ф №
Гай и Тиберий
20
Гракхи
133 г. до н.э.
Оценивать
поступки
братьев
Гракхов во
благо менее
защищённых
римлян.
Капуя, Галлия,
Везувий, Спартак,
Красс,
74 – 71 г. до н.э.
Рассказывать
о судьбах
знаменитых
греков.
Д/Ф №
19
терминов;
-даёт
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры
Древнего
Рима на
основе
текста и
материала
учебника;
- определяет
на основе
учебного
материала
причины и
следствия
исторически
х событий
Древнего
Рима.
знает/поним
ает
основные
этапы и
ключевые
события
истории
Древнего
Рима;
- умеет
показывать
на
историческо
й карте
территории
расселения
Составлять
простой план
параграфа.
Устанавливат
ь причины
гражданских
войн в Риме
Объяснять
причины
широкого
распростране
ния рабства
во всех
33
срочный проект на темы:
«Поход Спартака в Альпы»;
«Красе против Спартака».
56
§
52
Единовластие
Цезаря
57
§
53
Установление
империи в
Риме
Составлять рассказ, используя
понятия: наёмная армия, консул,
верность воинов, диктатор,
заговорщики, гибель.
Анализировать действия и
поступки Ю. Цезаря. Объяснять
позиции Красса, Помпея и
Сената в отношении Юлия
Цезаря
Определять
причины
поражения
сторонников
республики.
Составлять
кроссворд по одному из
пунктов параграфа (на выбор).
Сопоставлять
действия
Антония и Октавиана
в борьбе за власть.
Объяснять причи ны
завершения гражданских войн в
Риме. Характеризовать
правление Октавиана Августа.
Рассказывать о судьбах
знаменитых греков.
Гай Юлий Цезарь,
Рубикон, ветераны,
диктатор, 49 г. до
н.э.
Октавиан ( 30 г.до
н.э. – 14 г. н.э.),
Клеопатра,
Антоний,
преторианцы,
империя,
император
Карта
№ 11
народов и
завоеваний
римлян,
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
Анализировать х событий,
рассказывае
действия и
т о них и их
поступки Ю.
участниках,
Цезаря.
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
Объяснять
-даёт
позиции
Красса, Помпея описание
исторически
и Сената в
х событий и
отношении
памятников
Юлия Цезаря.
культуры
Характеризова Древнего
ть правление
Рима на
Октавиана
основе
Августа.
текста и
материала
учебника;
- определяет
на основе
учебного
материала
причины и
следствия
исторически
х событий
сферах жизни
римлян.
Прослеживат
ь движение
войска
Спартака по
карте,
комментиров
ать события и
поступки.
Показывать и
рассказывать
достижения
Рима в
разных
областях.
Решать
кроссворды,
проблемноразвивающие
задания,
инсценироват
ь сюжеты.
34
58
§
54
Соседи
Римской
империи
Показывать на карте территории Римская империя и
расселения народов, попавших соседние народы ,
под
власть
империи. германцы, славяне
Комментировать иллюстрации
на
страницах
учебника.
Составлять задания, вопросы,
обмениваться
ими.
Рассказывать о племенах —
соседях Римской империи и их
взаимоотношениях.
59
§
55
В Риме при
императоре
Нероне
60
§
56
Первые
христиане и их
учение
61
§
57
Расцвет Рима
во 2 веке
Использовать различные
средства и источники
информации в ходе подготовки
сообщения о жизни Рима в I в.
н. э. Осуществлять отбор
аргументов в пользу версий о
пожаре в Риме. Анализировать
причины крайнего своеволия
Нерона.
Рассказывать об условиях
появления христианского
учения. Объяснять причины распространения христианства.
Комментировать и оценивать
комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему
сохранили свою ценность
поучения Нагорной
проповеди в наши дни.
Сравнивать положение
свободного земледельца, колона
и раба. Характеризовать период
правления императора Траяна.
Рассказывать о достижениях
империи во II в. Выделять
причины ослабления империи и
перехода к обороне границ.
Нерон, христиане
(1 в. н.э.)
Возникновение и
распространение
христианства ,
Иисус Христос,
Иуда
Траян, рабы с
хижинами, колоны
Древнего
Рима.
Рассказывать
о племенах знает/поним
соседях
ает
Римской
основные
империи и их
этапы и
взаимоотноше ключевые
ниях.
события
истории
Древнего
Рима;
- умеет
показывать
Формировать
познавательны на
историческо
й интерес к
й карте
изучению
территории
нового.
расселения
Формировать
народов и
устойчивую
завоеваний
мотивацию к
римлян,
обучению.
границы
Формировать
познавательны государств,
города,
й интерес к
места
изучению
значительны
нового.
х
Формировать
исторически
устойчивую
х событий,
мотивацию к
рассказывае
обучению.
т о них и их
участниках,
Формировать
познавательны показывая
знание
й интерес к
необходимы
изучению
х фактов,
нового.
дат,
Формировать
терминов;
устойчивую
-даёт
мотивацию к
Добывать
недостающу
ю
информацию
с помощью
вопросов
(познаватель
ная
инициативно
сть).
Сравнивать
положение
свободного
земледельца,
колона и
раба.
35
62
§
58
Вечный город
и его жители
63
§
59
Римская
империя при
Константине
64
§
60
Взятие Рима
готами
Доказывать, что римляне
строили на века. Сравнивать
новизну в строительном деле
Рима и современность.
Инсценировать виртуальную
экскурсию по Риму (с
использованием презентации,
интернет-ресурсов, электронных
изданий). Аргументировано
доказывать смысл утверждения,
что «все дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от лица
простого римлянина, богатого
римлянина, торговца, сенатора
об одном дне в Риме.
Объяснять причины перемен во
внутреннем положении
империи. Сравнивать положение на границах империи в I
в. и при императоре
Константине. Обосновывать
факт переноса столицы империи.
Комментировать последствия
утверждения христианства государственной религией.
Составлять рассказ о Риме с
опорой на иллюстрации к
параграфу.
Обозначать причины раздела
империи на две части.
Рассказывать об исторических
деятелях и их поступках.
Оценивать поступки Гонория,
Стилихона, Алариха и др. с
обучению.
Колизей, Пантеон,
термы
Византий, церковь,
варвары, 313г, 330
г. Раздел Римской
империи на
Западную и
Восточную.
Падение Западной
Римской
империи.Аларих,
готы, Стилихон,
вандалы, Гонорий,
395 г., 410 г., 455 г.,
Карта
№ 12
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры
Формировать
познавательны Древнего
Рима на
й интерес к
основе
изучению
текста и
нового.
материала
Формировать
учебника;
устойчивую
- определяет
мотивацию к
на основе
обучению.
учебного
материала
причины и
следствия
исторически
х событий
Древнего
Рима.
Формировать
познавательны знает/поним
й интерес к
ает
изучению
основные
нового.
этапы и
Формировать
ключевые
устойчивую
события
мотивацию к
истории
обучению.
Древнего
Рима;
- умеет
показывать
на
историческо
Формировать
познавательны й карте
территории
й интерес к
расселения
изучению
народов и
нового.
завоеваний
Формировать
Инсценироват
ь
виртуальную
экскурсию по
Риму (с
использовани
ем
презентации,
интернет
ресурсов,
электронных
изданий).
Обозначать
причины
раздела
империи на
две части.
Оценивать
36
позиции общечеловеческих
ценностей. Высказывать
предположения о том, почему
варварам удалось уничтожить
Западную Римскую империю.
476 г.
устойчивую
мотивацию к
обучению.
римлян,
границы
государств,
города,
места
значительны
х
исторически
х событий,
рассказывае
т о них и их
участниках,
показывая
знание
необходимы
х фактов,
дат,
терминов;
-даёт
описание
исторически
х событий и
памятников
культуры
Древнего
Рима на
основе
текста и
материала
учебника;
- определяет
на основе
учебного
материала
причины и
следствия
исторически
х событий
Древнего
Рима.
поступки
Гонория,
Стилихона,
Алариха и др.
с позиции
общечеловече
ских
ценностей.
37
Повторение по
теме «Древний
Рим»
Выполнять проблемноразвивающие задания, решать
кроссворды, инсценировать
сюжеты античной истории.
65
§
4460
66
кр Контрольная работа «Древний Рим»
осс
во
рд
6768
Родной край в
древности
Культурное
наследие Древнего
Рима.
Родной край в
древности
Определяют
причины и
следствия
важнейших
исторически
х событий
Истории
Древнего
мира.
Формировать
познавательны
й интерес к
изучению
нстории
родного края..
Формировать
устойчивую
мотивацию к
обучению.
Высчитывать,
сколько лет
римляне
жили
в мире.
Составлять
задания,
вопросы,
обмениватьс
я ими.
Решать
кроссворды,
проблемноразвивающие
задания,
инсценироват
ь сюжеты.
38
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольный тест по теме «Древний Восток».
Вариант 1.
Выбери один правильный ответ.
1. Где находится Египет?
А) в северо –восточной части Африки
Б) в центральной Азии
В) в центральной Африке
2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?
А) Осирис
Б) Амон-Ра
В) Сет
3. Служители богов в Древнем Египте:
а) фараоны
б) жрецы
в) вельможи
4. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?
А) Шампольон
Б) Геродот
В) Эхнатон
5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:
а) Хаммурапи
б) Соломон
в) Гильгамеш
6. Ростовщик – это:
а) богач, дававший свое имуществу бедняку в долг под проценты
б) торговец, продающий товары втрое дороже
в) чиновник, который записывал сбор налогов
7. Что такое колония?
А) поселение финикийцев в других странах
Б) свободная территория
В) город –порт
8. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?
А) Израиль
Б) Ассирия
В) Финикия
9. Правитель Израиля, который прославился строительством храма в Иерусалиме и своей
мудростью?
А) Соломон
Б) Саул
В) Давид
10. Какая каста появилась из ступней ног Брахмы?
А) слуги
Б) жрецы
В) воины
11.Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 веке до н.э.?
а) Ашока
б) Гаутама
в) Крез
12. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена?
А) от гуннов
39
Б) от ассирийцев
В) от филистимлян
Продолжи предложение.
13. В каких странах протекали эти реки?
А) Тигр _____________
Б) Ганг ______________
В) Иордан____________
Г) Хуанхе ____________
14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?
А) Письмо __________
Б) Алфавит__________
В) Арабские цифры_____________
Г) Сахар_________
Д) Стекло___________
15. Что обозначают эти даты?
1) 2600 г до н.э.
2) 1500 г до н.э.
3) 538г до н.э.
4) 3 век до н.э.
5) 221 г .до н.э.
16. Ответьте на вопрос.
В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же
«Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по–гречески означает «красноватые», или точнее,
«красящие в багряный цвет».
Почему именно так греки называли финикийцев?
Контрольный тест по теме «Древний Восток».
Вариант 2.
Выбери один правильный ответ.
1. Фараон, который прославился своими завоеваниями в 1500 г до н.э.?
а) Хеопс
б) Тутмос
в) Тутанхамон
2. Кого называют «отцом истории»?
а) Геродот
б) Хаммурапи
в) Крез
3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?
А) Осирис
Б) Амон-Ра
В) Сет
4. Письменность в Древнем Двуречье:
а) линейное письмо
б) иероглифы
в) клинопись
5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:
а) Хаммурапи
б) Соломон
в) Гильгамеш
6. Что вывозили торговцы из Финикии?
А) бумагу и чай
Б) сахар и хлопок
40
В) строительный лес
7. У какого народа в древности была вера в одного Бога Яхве?
А) персы
Б) евреи
В) египтяне
8. Столица Ассирии – «логово львов и город крови» это:
а) Персеполь
б) Ниневия
в) Паталипутра
9. Какой царь Ассирии собрал библиотеку глиняных книг, уцелевших при пожаре царского дворца?
А) Кир Великий
Б) Ашшурбанапал
В) Валтасар
10. На чем писали в Древней Индии?
А) на бумаге
Б) на пальмовых листьях
В) на дощечках из глины
11. Что изобрели в Древнем Китае?
А) бумагу
Б) цифры
В) шахматы
12. Гробница какого египетского фараона осталась неразграбленной?
А) Тутанхамона
Б) Хеопса
В) Тутмоса
Продолжи предложение.
13. Напиши столицы древних государств?
А) Египет _____________
Б) Израиль ______________
В) Персия____________
Г) Индия ____________
14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?
А) Шахматы __________
Б) Бумага__________
В) Монета_____________
Г) Окраска тканей в пурпурный цвет_________
Д) Компас___________
15. Что обозначают эти даты?
1) 612г до н.э.
2) 1792-1750гг до н.э.
3) 10 век до н.э.
4) 2600 г до н.э.
5) 3000 г до н.э.
16. Ответьте на вопрос.
Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ тратили на овладение письмом
и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва
только начав учиться – проходило каких – нибудь несколько недель, - и могли записать и прочитать
несложный текст.
Чем объяснить разницу в сроках обучения грамоте в разных странах древности?
Контрольный тест по теме «Древняя Греция»
41
Вариант 1.
1. Что называется полисом?
а) город-государство в Древней Греции
б) город в Древней Греции
в) название управления городом
2. Как назывался Совет знати в Афинах?
А) ареопаг
Б) демос
В) полис
3. Как по-гречески назывался простой народ?
А) демос
Б) илоты
В) полис
4. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшихся жребием:
а) стратеги
б) архонты
в) Народное собрание
5. Кто в Афинском государстве платил налог за правом жить в этом полисе?
А) рабы
Б) граждане Афин
В) купцы-переселенцы
6. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а) Акрополь
б) Агора
в) Академия
7. Какими морями омывается территория Греции?
А) Ионическим и Эгейским
Б) Красным и Желтым морями
В) Балтийским и Северным морями
8. Триеры – это:
а) деньги в Греции
б) военные корабли с тремя рядами весел
в) совет знати
9. Стратегом называется:
а) боевая линия
б) военачальник
в) управляющий полисом
10. Совет старейшин существовал в :
а) Афинах
б) Спарте
в) Платеях
11. Соотнеси имя деятеля и его вклад в историю Греции:
А) Солон
1) автор поэмы «Илиада» и «Одиссея»
Б) Гомер
2) создал законы, которые заложили основу
демократии в Афинах
В) Мильтиад
3) Бог грома и молнии, царь богов и людей
Г) Ксеркс
4) Стратег, который руководил в
Марафонской битве
Д) Зевс
5) царь Персидской державы
12. Где находится Греция?
а) в южной части Балканского полуострова
б) в западной части Азии
42
в) В восточной части Африки
13. Что произошло в 490 г. до н. э.?
а) Марафонская битва
б) взятие греками Трои
в) распад державы Александра Македонского
14. Что ввозили торговцы в Грецию из колоний и других стран?
А) вино
Б) оливковое масло
В) пшеницу
15. Что означает греческое слово «демократия»?
а) власть народа
б) власть знати
в) власть тирана
16 Что платил купец, за право торговать в торговом порте Пирей?
А) дань
Б) пошлину
В) зерно
Контрольный тест по теме«Древняя Греция».
Вариант 2.
1. Где находится Спарта?
А) в долине реки Эфрот в Лаконии
Б) на севере Греции
В) на о. Сицилия
2. Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны:
а) рабов
б) оливковое масло
в) хлеб
3. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»:
а) Гомер
б) Гесиод
в) Эсхил
4. Как по-гречески назывался простой народ?
А) илоты
Б) полис
В) демос
5. Где проводились Олимпийские игры?
А) на горе Олимп
Б) в Олимпии
В) в Афинах
6. В каком городе Древней Греции правило два царя?
А) в Спарте
Б) в Афинах
В) в Фивах
7. Как часто проводились Олимпийские игры в Древней Греции?
А) раз в четыре года
Б) раз в десять лет
В) каждый год
8. Персидский царь, предпринявший первую попытку захватить Грецию в 490 г. до н.э:
а) Ксеркс
б) Дарий Первый
43
в) Кир
9. Бог грома и молнии, царь богов и людей:
а) Крон
б) Зевс
в) Аполлон
10. Какой подвиг совершил Тесей?
А) достал три золотых яблока из страны на краю света
Б) очистил за один день конюшни царя Авгия
В) убил Минотавра
11. Соотнеси имя деятеля и его вклад в историю Греции:
А) Солон
1) автор поэмы «Илиада» и «Одиссея»
Б) Гомер
2) создал законы, которые заложили основу
демократии в Афинах
В) Мильтиад
3) Бог грома и молнии, царь богов и людей
Г) Ксеркс
4) Стратег, который руководил в
Марафонской битве
Д) Зевс
5) царь Персидской державы
12. Царь города Трои:
а) Гектор
б) Минос
в) Приам
13.Где находятся Афины?
А) в Аттике
Б) на севере Греции
В) на о. Греции
14. Как назывался Совет знати в Афинах?
А) ареопаг
Б) демос
В) полис
15. Чем занимались спартанцы?
А) ремеслом
Б) военным делом
В) земледелием
16. Кого в Афинском полисе называли гражданами?
А) коренные афиняне, у которого оба родителя были гражданами
Б) только тех людей, которые торговали
В) люди, которые в течение 10 лет непрерывно живут в полисе
Контрольный тест по теме: «Древний Рим»
Вариант №1.
1. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем, Б) Ромул, В) Нумитор.
2. Кто такие патриции?
А) потомки основателей Рима,
Б) потомки племени этрусков,
В) потомки греческих колонистов в Италии.
3. Должностные лица, избиравшиеся в республиканском Риме каждый год:
А) сенаторы, Б) консулы, В) императоры.
4. Какое племя жило на берегу реки Тибр, где был основан Рим?
А) галлы, Б) этруски, В) латины.
44
5. Как назывались завоеванные Римом области?
А) «наше море», Б) провинции, В) царство варваров.
6. Жрицы богини огня и домашнего очага:
А) авгуры, Б) весталки, В) гаруспики.
7. Что такое триумф?
А) строительство триумфальной арки, Б) торжественный въезд в Рим полководца – победителя,
В) торжественное богослужение в Риме.
8. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:
А) Тиберий Гракх, Б) Катон, В) Сципион.
9. Народные трибуны имели право произносить в Сенате слово «вето». Что оно означало?
А) «приветствую», Б) «разрешаю», В) «запрещаю».
10. Войсковое соединение римской армии:
А) фаланга, Б) легион, В) преторий.
11. Римский сенатор, заканчивавший каждую свою речь в Сенате словами «Карфаген должен быть
разрушен».
А) Катон, Б) Сципион, В) Гракх.
12. Что произошло в 509 году до н. э.?:
А) был основан Рим, Б) в Риме установилась республика,
В) в Риме установилась империя.
13. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным?
А) театральные представления, Б) спортивные состязания, В) гладиаторские бои.
14. Куда в Риме свозили умирать безнадежно больных рабов?
А) на остров Сицилию, Б) на остров на реке Тибр, В) на Марсово поле.
15. Чем закончилась вторая война с Карфагеном?
А) Рим лишился владений в Сицилии и Южной Италии,
Б) Рим стал хозяином в Восточном Средиземноморье,
В) Карфаген лишился всех владений за пределами Африки.
16. Как звали учеников Иисуса Христа?
А) «сыны света»,
Б) епископы,
17. Родина Иисуса Христа:
А) Греция,
Б) Палестина,
В) апостолы.
В) Египет.
18. Восточный сосед Римского государства, которого Рим никак не мог завоевать:
А) Египет,
Б) Карфаген,
В) Парфянское царство.
Контрольный тест по теме «Древний Рим»
Вариант №2.
1. Мать Рема и Ромула, согласно древнеримской легенде:
А) волчица, Б) Веста, В) Рея Сильвия.
45
2. Кто получил в республиканском Риме почетное прозвище «император»?
А) сенаторы, Б) полководцы, В) народные трибуны.
3. Римский воин:
А) легионер, Б) гладиатор, В) диктатор.
4. Кто в республиканском Риме ведал казной и вел переговоры с другими государствами?
А) Сенат, Б) народные трибуны, В) народное Собрание.
5. Кто такие плебеи?
А) рабы, проживавшие в Риме, Б) жители, не умеющие говорить на латинском языке,
В) жители Рима, переселенцы из других областей Италии.
6. Римский бог, считавшийся хранителем Рима:
А) Ромул, Б) Марс, В) Иисус Христос.
7. Греческий город, разрушенный до основания римлянами:
А) Коринф, Б) Карфаген, В) Афины.
8. Как переводится с латинского языка слово «республика»?
А) «власть народа», Б) «власть знати», В) «общее дело».
9. Что произошло в 216 году до н. э.?
А) битва при Каннах, Б) основание Рима, В) приход к власти Цезаря.
10. Где собирались римляне для принятия законов?
А) в амфитеатре, Б) в Пантеоне, В) на Марсовом поле.
11. В чем суть земельного закона Гракхов (133 год до н. э.)?
А) «прикрепление» колонов к земле, Б) введение для рабов платы за пользование землей,
В) передел земли.
12. Сколько консулов ежегодно избиралось в Риме?
А) один, Б) два, В) триста.
13. Римский полководец, разбивший Ганнибала в близ города Зама (202 год до н. э.)
А) Тит Ливий, Б) Красс, В) Сципион.
14. Рабы, получавшие в пользование участки земли:
А) колоны, Б) «рабы с хижиной!, В) всех, кто проживал вне города Рима.
15. Чьи интересы представляли народные трибуны в римском сенате?
А) патрициев, Б) плебеев, В) римских провинций.
16. Ученик Иисуса Христа, предавший его за 30 серебряных монет:
А) Петр,
Б) Павел,
В) Иуда.
17. Римский император, при котором начались преследования христиан:
А) Нерон,
Б) Октавиан Август,
В) Константин.
18. Событие в Риме в 64 году н. э., после которого началась травля христиан:
46
А) убийство Цезаря,
Б) пожар города Рима,
В) казнь Сенеки.