Использование ИКТ и интернет-технологий на уроках истории. Романовы в контексте современного урока. В 2013 году мы отмечаем 400-летие до дня воцарения династии Романовых на русском престоле. Романовы правили более трех веков, и это были годы процветания и могущества… или? «Романовы - самозванцы власть на Руси захватившие, все их деяния направленны на уничтожение русских и насаждение "западных ценностей". Уничтожили историю России и гордятся этим. Всех под корень». «России нужна монархия, только тогда страну не будут разворовывать. Я лично за то, чтоб род Романовых вернулся к власти. И они подняли бы Россию, как сделал в свое время их великий родственник Петр I…» (отзывы читателей на статью «Романовы для России». 19.05.2008. URL: http://www.stoletie.ru/territoriya_istorii/romanovi_dlya__rossii_2008-05-19.htm. Орфография авторов сохранена). Интернет на современном этапе в большей степени формирует мировоззрение подростков. Достаточный кругозор и развитие навыков поиска информации, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории помогут избежать чудовищных ошибок и невежества в будущем. Одним из эффективных инструментов педагогического воздействия представляется использование ИКТ на уроках истории, т.е. общение на языке близком и знакомом большинству школьников. Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером, координатором, управляющим процессом обучения, а не передатчиком знаний. Учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Часто используемые элементы ИКТ на уроках истории: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника, интерактивные карты и атласы, интерактивные конференции и конкурсы, материалы для дистанционного обучения и др. Умение педагога работать с современной оргтехникой помогает создать по-настоящему современный урок, отличающийся использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д. Новые технологии SMART позволяют включить в образовательный процесс и тактильные чувства (разработка специальных заданий-соотнесения элементов, пазлы и др.). ИКТ способствует реализации одной из ключевых задач современной системы исторического образования, - развитие у школьников исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории. При всех положительных аспектах, стоит помнить, что при организации учебной и внеурочной деятельности с применением информационных технологий важно учитывать санитарные правила и норм, которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся. Непрерывная длительность занятий непосредственно с компьютером не должна превышать – для учащихся 5-х классов – 15 минут, 6–7-х классов – 20 минут, 8–9-х классов – 25 минут, 10–11-х классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором – 20 минут. Тем не менее, ИКТ всего лишь инструмент привлечения внимания, в то время как ответственность за интеллектуальное наполнение и глубину постановки проблемы лежит на учителе-предметнике. Для примера обратимся к наиболее противоречивой фигуре русской истории ХХ века Николаю II. Удачный урок – это сочетание педагогических технологий. На помощь ИКТ может прийти проблемный метод обучения, который помогает активизировать учебную деятельность учащихся. Проблемный метод обучения - это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Попробуем выделить этапы рассмотрения темы. I. Разработка проблемных вопросов. Вопрос должен быть: сложным, сопряженным с противоречиями; увлекательным, но соответствующим логике науки; емким, способным охватить широкий круг вопросов; предполагающим научный спор; создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации. Примеры проблемных вопросов по истории России: Россия в начале XX в. на перепутье – революция или самодержавие? Убийство царской семьи истории России – шаг вперед или назад? Культура России в ХХ веке: декаданс и упадок или расцвет? Реальна ли была альтернатива эволюции российского абсолютизма в «конституционно – аристократическую монархию?» Семья императора – царственные мученики. Духовный подвиг или политика? Октябрь 1917 год: мятеж или революция?» II. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию Через углубление проблемного вопроса; Через поиск разных граней его решения; Через сопоставление разных вариантов ответов. Проблемный вопрос к уроку – дискуссии в 9,11 классе: Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?». Проблемный вопрос переводится в проблемную ситуацию. В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его «смахнули с престола». Работа в группах с заготовленными заранее материалами (документы, оценки современных историков, а также видеоматериалы, фотохроника в виде слайдшоу, документы не только в виде набранного текста, но оцифрованные изображения подлинников, современные фоторепортажи с памятных мест и событий). Результаты поисково-исследовательской работы. 1 группа. Факты: Гибель людей на Ходынке во время коронации Николая II в 1996 году. «Кровавое воскресение», 1905 год. Людские жертвы во время русско–японской и первой мировой войны. 2 группа. Факты: Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова Многострадального. Покушение на цесаревича Николая во время кругосветного путешествия в Японии. Неизлечимая болезнь долгожданного сына. Расстрел царской семьи. Подведение итогов дискуссии, выводы. Николай II – последний император из династии Романовых. Главная задача его внутренней политики: укрепление самодержавия; Многие считали его слабым правителем; Многие считали его идеальным семьянином; НО его можно назвать и «Кровавым» и «Святым мучеником». Это очень краткий план урока, в ходе которого формируется определенный взвешенный подход к оценке исторических событий и жизненных ситуаций на основе полученного опыта. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Устанавливаются межпредметные связи, учащиеся начинают воспринимать ПК не как увлекательную игрушку, а в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере деятельности.