Использование доминантной модальности на занятиях

Использование доминантной модальности на занятиях
с детьми, имеющими ОНР (1-2 уровень).
С каждым годом все большую популярность приобретает
классификация людей по ведущему каналу восприятия и передачи
информации, существующая в нейро-лингвистическом программировании
(НЛП). Согласно этой теории, все мы подразделяемся на три типа: зрители,
слушатели, деятели. Специалисты НЛП считают, что это необходимо
учитывать любому, кто берется чему-то научить ребенка. Соответственно,
владеть этой информацией просто необходимо для правильного подхода к
малышу и облегчит работу педагога.
Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе,
использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей
природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него
практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов
открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс
обучения.
Если ребенок с трудом осваивает грамоту, не может запомнить и
применить простой материал, не стоит обвинять его в лени,
невнимательности и отсутствии способностей. Возможно, он не в состоянии
воспринимать информацию просто потому, что его учат не так!
Дошкольное обучение для ребенка - это, в основном, процесс
восприятия и усвоения предложенной информации.
• На занятие учитель может представлять информацию детям,
используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал.
Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений.
Обычно так и происходит.
• От того, какой канал, у ребенка ведущий, зависит освоение важных
знаний и навыков.
• Особенности умственной работы существенно отличаются
(например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).
• Если педагог знает, к какой категории относится ребенок, ему легче
строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают
проблемы с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как
правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации
всех людей условно можно разделить на четыре категории:
Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с
помощью зрения.
Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой
канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации
через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном
через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов.
Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А
дошкольникам такой способ восприятия информации обычно вовсе не
свойствен.
Как известно, мы воспринимаем новую информацию с помощью
основных каналов восприятия - зрительного, слухового и кинестетического.
Но не все они развиты у человека одинаково хорошо: рождаясь, каждый
ребенок имеет все эти каналы восприятия, однако, с течением времени, один
из них начинает развиваться лучше других, «охватывает» больший участок в
коре головного мозга, его и называют ведущим. Пока наука не нашла точного
ответа на вопрос, почему так происходит, и какой канал станет таковым. Но,
зная лидирующий канал ребенка, вы сможете заметно облегчить ему учебу, а
еще - помочь в развитии других, менее востребованных каналов анализаторов. Как говорят специалисты: «Человек, у которого одинаково
хорошо развито несколько каналов, может стать гением».
Согласно исследованиям, проведенным сотрудниками СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования,
большинство детей сегодня можно назвать кинестетиками, то есть, ведущими
у них являются двигательные и тактильные ощущения. 22 процента детей
оказались зрителями, 6 процентов - воспринимают информацию с помощью
слуха и 72(!) процента - кинестетики. Этим, как считают специалисты по
речемыслительному процессу, и объясняются трудности в освоении детьми
программы.
В настоящее время проблема обучения не в низких способностях
современных детей, а в устаревшей системе преподавания. «В обучении
ребенка необходимо учитывать все три основные канала восприятия
информации, в то время как большинство педагогов до сих пор
ориентируются лишь на два канала - зрительный и слуховой.
Нужно попытаться развивать все каналы восприятия, всю систему
анализаторов информации.
Педагоги называют гениальной в этом смысле систему Монтессори.
Именно он говорил: «Не надо ничего выбрасывать, ребенок должен и
понюхать, и пощупать, и в рот взять, и послушать, любую баночку, любой
предмет, который есть в доме». А когда мы это запрещаем маленьким
детишкам, да еще и наказываем, то блокируем всю их познавательную
активность, все каналы восприятия. Что же потом удивляться, что ребенок
ничем не интересуется?
Определить, какой канал у ребенка лидирует, можно с малолетства:
один ребенок подбирает что-либо, долго рассматривает со всех сторон,
изучает мелкие детали; второй - первым делом «тянет в рот». Первый малыш
- ярко выраженный зритель, второй - кинестетик. Он работает на действие:
взять, попробовать на вкус, положить - все это действия, которые
необходимы этому ребенку для анализа информации. Кинестетика можно
выявить по любви к комфорту: такой ребенок никогда не наденет колючий
свитер, так как для этих детей очень важно телесное и эмоциональное
спокойствие. А зритель совершенно спокойно отнесется к одежде из грубой
шерсти, но не терпит беспорядка и развалов среди игрушек, например. У
визуалов обычно всегда порядок в его игровом уголке. Они любят
"разложить по полочкам" не только игрушки и книжки, но и всю
информацию в голове. Игрушки кинестетика - полная противоположность.
Их игровой уголок может быть в ужасающем беспорядке, но они сами в этом
кавардаке очень хорошо ориентируются. Ярко выраженных аудиалов
раздражают звуки, на которые другие люди не обращают внимания. При них
невозможно скрипеть пенопластом или тереть сырые овощи на терке. Детислушатели закрывают уши, если вы фальшиво или громко поете.
Индивидуальные
Визуал
особенности
в речи употребляет
Словарь
существительные,
общения
глаголы,
прилагательные,
связанные
в
основном
со
зрением (смотреть,
наблюдать, картина,
на первый взгляд,
прозрачный, яркий,
красочный,
как
видите и т.д.).
при общении взгляд
Направление
направлен
в
взгляда
основном вверх
Особенности
внимания
Особенности
запоминания
трудно
концентрирует
свое внимание, и
его можно отвлечь
чем угодно
помнит то, что
видел, запоминает
картинами
Аудиал
Кинестетик
характерно
употребление
слов, связанных
со
слуховым
восприятием
(голос,
послушайте,
обсуждать,
молчаливый,
тишина, громкий,
благозвучный и
т.д.)
у аудиалов - по
средней линии.
легко
отвлекается
звуки
включает слова,
описывающие
чувства
или
движения
(схватывать,
мягкий, теплый,
прикосновение,
гибкий,
хороший нюх и
пр.).
у кинестетиков вниз.
шум
на практически не
мешает.
запоминает
помнит общее
слушая, то, что впечатление.
обсуждал
Запоминает
двигаясь.
Используя ведущий канал восприятия я разработала индивидуальный
подход в общении с каждым ребёнком.
Визуал
Аудиал
Кинестетик
Общение с
ребенком на Использую слова, Использую
Использую
жесты,
"его языке" описывающие
вариации голоса прикосновения
и
цвет,
размер,
форму,
местоположение;
выделяю цветом
различные
пункты
или
аспекты
содержания;
использую схемы,
таблицы,
наглядные
пособия и др.
(громкость,
паузы, высоту),
отражаю
телом
ритм
речи
(особенно
головой)
со
скоростью,
характерной для
этого
типа
восприятия
типичную для них
медленную
скорость
мыслительных
процессов; кинестетики
обучаются посредством
мышечной памяти; чем
больше преувеличения,
тем
лучше
для
запоминания; позволяю
им
проигрывать
в
ролях
части
моей
информации
Лучше всего человек усваивает ту информацию, которая поступает по
его ведущему каналу. Мною были определены особенности усвоения
информации детьми.
Ребенок-кинестетик
Это подвижные малыши, у которых активен кинестетический канал. То
есть они получают и передают информацию через движение и касание.
Вот основные черты юного кинестетика.
Чувствительность к любой кинестетической информации. Ребенок
очень активен физически, непоседлив, нередко драчун. Он выражает свою
симпатию или антипатию с помощью дружеских касаний или же кулаков.
Легко отвечает обидчикам.
Он не может быть без дела: если его все-таки заставят стоять или
сидеть, то он найдет какое-нибудь занятие, например, будет крутить в руках
карандаш, отбивать ногой чечетку и т.п.
Это общительные дети, которые теребят родителей в прямом смысле
слова. Чтобы привлечь внимание, они будут тянуть вас за руку вместо слов.
Пристрастие к движению. Ребенок интересуется спортом и танцами.
Он неожиданно для взрослых умело копирует манеры героев фильма,
выражает эмоции через подвижные ролевые игры. Может заворожено
смотреть на спортивные соревнования и сам смело берется за неизведанный
ранее снаряд.
Их конек - спорт и общение. Душа компании, изобретатель игр, не
боящийся честного состязания. Ручной труд, основанный на придании
формы материалу (лепка и т.п.)
Их проблемы. Юным деятелям сложно контролировать свой
темперамент. Неусидчивая натура может раздражать воспитателей, да и
родителей. Они - практики. Их сложно заинтересовать учебой, если она не
связана с осязаемым результатом.
Как их учить. Лучше всего они обучаются в форме проекта, т.е.
обучение идет с конца. Мы заявляем, что хотим сделать, и начинаем изучать
то, что для этого необходимо. Информацию нужно подавать через движение
и тактильные ощущения, педагог должен наглядно показывать, как замерзла
птичка, и что домик был во-о-о-от такой высокий. Деятеля не нужно стеснять
в движении во время занятий.
Ребенок-аудиал
Слушатели лучше всего воспринимают то, что проходит через
аудиальный канал. То есть они чувствуют себя как рыба в воде в мире
звуков, мелодий.
Каковы же основные черты аудиала?
Чувствительность к любой звуковой информации. С одной
стороны, ребенок легко запоминает мелодии и может, как в популярной
несколько лет назад телеигре, "угадать эту песню с трех нот". С другой
стороны, неприятные звуки вызывают агрессию. Резкие голоса, шум
приводят к стрессу.
Купание в звуках. Случается, что единственный способ отвязаться от
маленького слушателя - это включить диск с какой-нибудь оперой или
симфонией. Юные слушатели (если не портить их вкус) отдают
предпочтение классической музыке.
Аудиалы
сопровождают
любую
деятельность
активным
звукоподражанием. У них легковая и грузовая машина будут урчать и
бибикать по-разному. В ролевых играх эти дети непременно меняют голоса,
подстраиваясь под своих игрушечных актеров.
Ребенок-слушатель хорошо "читает" голоса, обмануть его- большая
проблема.
Это дети-балаболки. Они очень разговорчивы сами и требуют
общения от других.
Их конек - пение, артистическая деятельность, музыка. Они
изобретательны, полны фантазии и творческих замыслов. Отменно
усваивают иностранные языки, если попадают в языковую среду.
Их проблемы. Юным слушателям нелегко обучаться по классической
системе. Чтение они лучше всего осваивают по Зайцеву. Л еще они
прекрасно умеют манипулировать взрослыми с помощью утонченного нытья.
Как их учить. Информацию желательно подавать, задействуя
аудиальный канал. Рассказ должен быть прочитан эмоционально, с
выражением. Дети любят аудиосказки: звуковое сопровождение в форме
музыкального отрывка, закадровые шумы - все это помогает им запомнить
материал. Этих малышей надо хвалить с огромным чувством: "Ах! Какой ты
молодец!"
Ребенок-визуал
Дети этого типа ориентированы на зрительные образы. Лучше всего
они понимают и запоминают то, что можно охватить зрением.
Вот основные черты юного визуала.
Чувствительность к любой визуальной информации. Ребенок
замечает даже незначительные изменения обстановки. "Кто трогал мою
лошадку?" - совершенно нормальный вопрос для зрителя. Эти дети хорошо
ориентируются на местности. Их завораживают яркие цвета и четкие линии.
Обратная сторона этой чувствительности - неприязнь к определенным
цветам или формам. Еще совсем кроха может отказаться носить какую-то
одежду, потому что она не соответствует его представлениям о красоте.
Пристрастие к знакам. Дети с интересом изучают любые
обозначения. Им интересны буквы, карты, схемы, дорожные знаки. Им
приятно понимать, что все эти знаки имеют смысл, нравится познавать этот
смысл.
Эти малыши любят рисовать, играть в настольные игры, смотреть
картинки. Они любят конструкторы.
Их конек - хорошая зрительная память, поэтому они, как правило,
грамотно пишут (т.к. запоминают графический облик слова). С интересом
занимаются математикой и логикой.
Их проблемы. Юным зрителям нелегко даются подвижные игры, они
не умеют отстаивать себя в коллективе с помощью кулаков. Эти дети
достаточно скованны, им сложна артистическая деятельность.
Как их учить. Большую часть информации лучше подавать,
задействуя
зрительный
канал.
Рассказ
должен
сопровождаться
иллюстрацией, описанием или картой. Желательно давать возможность
выражать себя в рисунке и письме - дети ценят материальное
"подтверждение" деятельности и успеха.
Замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет
сделано "на его языке":
 визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
• аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";
• кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.
Проанализировав данные по способу познания у детей, я стала
применять доминантную модальность на занятиях по формированию
лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, при
формировании лексического запаса, на индивидуальных занятиях с детьми
имеющими ОНР (1-2 уровень). Так как использование модальности
соответствует
соблюдению
принципа
природосообразности
и
индивидуально-дифференцированного подхода.
Способ познания мира ребенком в первые годы жизни оказывает
непосредственное влияние на его дальнейшую способность адаптироваться в
обществе, его физическое развитие и успехи в учебе. Следовательно,
определение способа познания у детей имеет огромное практическое
значение как для родителей, так и для педагогов, поскольку позволяет им
построить занятия и игры с максимальной пользой.
Проведя собственное психолого-педагогическое обследование детей и
ассоциативный эксперимент и получив результаты анкетирования родителей,
я определила в своей группе преобладающие типы детей по способу
познания. У детей с ОНР наблюдается низкий уровень сформированности
звучащего образа, т.е. недоразвиты символьные способности аудиального
языка. Этот недостаток лежит в основе недоразвития фонематического слуха.
Фонетико-фонематическая
ошибка
была
спровоцирована
невосприимчивостью ударно-безударных позиций и пауз ритмического
рисунка. Это свидетельствует о недооформленности у детей с ОНР
комплексного
мыслеобраза
по
линии
ритмопространственного
координирования.
При исследовании сенсорных проявлений в словах разных категорий
было учтено, что визуальный план в основном выражен в виде
существительных, кинетический – глаголов и деепричастий, кинестетический
– прилагательных, эмоциональный – наречий.
Сравнение реактивных слов показало резкое преобладание
существительных (43,1%), небольшое преимущество глаголов перед
прилагательными (26,2-23,6), малое количество наречий (5,4), повторы
ядерной лексемы (1,1) и междометий (0,6%). С одной стороны, это говорит о
преимуществе
у
обследованных
визуальной,
кинетической
и
кинестетической сенсорной типологии. С другой – показывает предметный
(непосредственный) характер их восприятия, что убеждает в необходимости
опоры логокоррекции на ситуативно-обусловленную лексику.
Реакции сенсорно разнотипных детей на разные категориальные формы
слов-стимулов показали, что визуалисты наиболее активно реагируют на
существительные, кинестеты – на глаголы и прилагательные, эмотивисты –
на прилагательные и наречия, символисты-логики – на предикативную пару
существительное-глагол, что свидетельствует о достаточном уровне их
способности к обобщению. Аудиалисты одинаково пассивны ко всем
категориальным формам. Смешанный тип имеет хорошую реактивность на
любые слова.
Таким образом, данные сенсотипологического изучения и
ассоциативного эксперимента позволяют утверждать:
- состояние речевых способностей, умений и навыков детей зависит от
уровня развития их сенсорно-перцептивной системы, а также от
выразительности и согласованности невербально-вербальных языков, как
самой личности, так и субъектов межличностного общения;
- процесс восприятия у детей с ОНР проходит в моно-бисенсорном
режиме, что ограничивает их коммуникативно-познавательные возможности;
- в коммуникациях типа ребенок-ребенок, ребенок-взрослый дети с
ОНР и педагоги «разноязыки» по способам восприятия, усвоения и передачи
информации;
- для расширения возможностей коммуникативно-познавательного
языка дети с ОНР нуждаются в корректировке и активизации отдельных
сенсорных каналов и в согласовании работы различных уровней сенсорноперцептивной системы;
- у этих детей на всех познавательных ступенях сохранно
непосредственное (ситуативное) восприятие, на базе которого и необходимо
разворачивать
комплексную
компенсаторно-коррекционную
и
образовательно-развивающую работу;
- логопедические технологии диагностики, коррекции и профилактики
общего речевого недоразвития должны обеспечивать полисенсорный режим
обмена информацией.
Обращение к полисенсорным основам обеспечит целостность и
поэтапность восприятия, право выбора познавательных путей, гармоничное
вовлечение в процесс познания всех возможностей ребенка. Подобный
подход даст педагогам уникальный инструмент для настройки сознания
детей на естественный, а значит, наиболее эффективный режим усвоения и
передачи невербальной и вербальной информации