(, 0 Б)

Логопункт
Уважаемые родители, в нашем детском саду работает логопункт.
Логопункт. Что это такое?
Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») – это место, где оказывается
помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую
(специализированную) группу.
Каких детей берут на логопункт?
На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по
сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями.
На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а
только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в
зависимости от степени тяжести нарушения речи.
В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в
школу. То есть ребята из подготовительной группы. А так же те, кто не
закончил занятия с логопедом в прошлом году.
На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы.
Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся на очередь.
Дети средней группы могут получить логопедическую помощь, только если на
логопункте работает не один логопед, а два.
С каким диагнозом (логопедическим заключением) можно
попасть на логопункт?
Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией,
дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией,
дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФФНР.
Цель деятельности логопункта:
Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей, имеющих нарушения в развитии устной речи (первичного
характера), раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной
речи детей дошкольного возраста.
Задачи, которые решает логопед на логопункте:





раннее выявление недостатков в речевом развитии детей
развитие устной речи детей
коррекция звукопроизношения
своевременное предупреждение различных нарушений устной и
письменной речи у детей дошкольного возраста
сообщение специальных знаний по логопедии педагогам, родителям и
обучение их доступным логопедическим приёмам
Как происходит исправление звукопроизношения
Исправление звукопроизношения происходит поэтапно.
 На подготовительном этапе логопед через специальные упражнения
настраивает речеслуховой и речедвигательный анализаторы ребенка к
правильному восприятию и воспроизведению звука. Развивается мелкая
моторика рук, фонематический слух, отработка опорных звуков.
Формируются направленная воздушная струя и точные движения
органов артикуляционного аппарата.
 Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей
и затормаживание неправильно сформированных ранее. Логопед
объединяет отработанные на подготовительном этапе движения и
положения органов артикуляционного аппарата, создавая новый звук в
изолированном виде.
Целью
автоматизации
звука
является
правильное
произношение конкретного звука во фразовой речи. Эта работа трудна
для нервной системы ребёнка. Ведь новый звук – результат
искусственного процесса, который отличается от самостоятельного
появления звука у ребенка. Это новый условный рефлекс, закрепление
которого требует очень большой осторожности и постепенности.
 Автоматизация звука в слогах (на примере звука С)
При автоматизации звука в слогах предлагайте ребёнку последовательно
прямые слоги: СА, СЫ, СЭ; обратные: АС, ОС, ИС; слоги, где звук
находится между гласными: АСА, ЫСА, АСЫ; слоги со стечением
согласных (берутся те согласные, которые не нарушены у ребёнка): СТА,
СПА, СКО и др.
 Автоматизация в словах.
Чтобы автоматизация нового звука в словах прошла успешно, ребёнок
должен произнести не менее 60 – 90 слов или названий картинок. Нужна
длительная систематическая тренировка. Обязательно следите, чтобы в
составе произносимого слова не было звуков, которые малыш говорит
неправильно! Слова подбирайте на каждое положение звука в слове: в
начале, середине и конце.
 Автоматизация звука в предложении.Предложения составляйте на
базе уже проговоренных ранее слов. Желательно, чтобы в каждом
слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук, и
отсутствовали неправильно произносимые ребёнком звуки.
 Автоматизация звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Материал подбирается по принципам, упомянутым выше. В процессе
проговаривания стихотворных форм у малыша улучшается
звукопроизношение, развивается чувство языка, ритма, память,
мышление.
 Автоматизация звука в рассказах, фразовой речи.
Некоторые дети уже после введения звука в стихотворения начинают
правильно употреблять его в собственной речи. Если нет, то подбирайте
небольшие по объёму рассказы, насыщенные словами с нужным
звуком. Читайте их и задавайте вопросы по содержанию, добивайтесь от
ребёнка полных ответов. Далее предложите ему пересказать содержание
рассказа.
Дифференциация звуков нужна тем детям, которые заменяли один звук
другим или смешивали их. Если звук искажался, то дифференциация не
нужна.
Роль родителей в коррекции речевых нарушений
Общий успех коррекционного обучения в условиях логопедического
пункта определяет совместная работа логопеда и родителей. Родители
становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок
получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю,
поэтому её результативность зависит в том числе, от степени
заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Вновь
образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не
предоставлять ребенку возможность произносить их без подкрепления и
контроля.
Артикуляционная гимнастика
Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей
подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,
нижняя челюсть, мягкое нёбо. Точность, сила и дифференцированность
движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе
речевой деятельности.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного
аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель
артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и
определенных
положений
органов
артикуляционного
аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в
день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за
раз.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо
соблюдать определенную последовательность, идти от простых
упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в
игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,
второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок
выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить
новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его
закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.
Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной
гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок
может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см),
но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
Работа организуется следующим образом.
1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя
игровые приемы.
2. Показывает его выполнение.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за
качеством выполняемых ребенком движений: точность движения,
плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к
другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа
артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой
стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не
достигает своей цели.
Сначала
при
выполнении
детьми
упражнений
наблюдается
напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно
напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с
тем координированными.
В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании
положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему,
что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу
выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь,
язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок
обязательно научиться подниматься кверху»).
Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не
вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов
артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли
упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В
обоих случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту-логопеду.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук
1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на
развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из
пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше
снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный
замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность,
чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие
дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук.
Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если
мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на
друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие
образного мышления ребёнка.
3. Изготовление
поделок
из
бумаги. Например,
вырезание
самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров,
выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами
и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько
развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей,
соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой
моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию
ребенка.
5. Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая
моторика рук.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая
тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается
мелкая моторика рук.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой
моторики рук малыша.
8. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также
улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
9. Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и
улучшает общую моторику рук.
10.Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины,
орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное
занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
11.Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12.Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д.,
для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т.
д. Научите своих детей всему, что умеете сами!
13.Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха,
гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких
движений пальчиков рук.
14.Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия!
Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук
ребенка и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки
будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь
утомительными.
Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию
движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его
до начала тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:



во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к
овладению письмом,
во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в
любом возрасте,
в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть
руки “потянет” за собойразвитие интеллекта и речи.
СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА
Как развить мышцы языка без артикуляционной гимнастики:


Жевать мясо (а не только сосиски и котлеты);
Жевать сырые овощи (редис, морковь, репа, брюква, турнепс);






Лизать языком с блюдца варенье, сметану, йогурт – для распластывания
языка;
Чистить зубы (и десны) – это приучает к инородному телу во рту, снижая
степень проявления рвотного рефлекса;
Полоскать рот;
Жевать боковыми зубами;
Сосать сухарики из хлеба;
Лизать эскимо.
Как развить силу и длительность выдоха.







Обдувайте одуванчики несколькими короткими, а потом одним долги
выдохом;
Пускайте мыльные пузыри через соломинку;
Надувайте воздушные шарики;
Старайтесь надувать надувные игрушки, круги, мячи;
Учитесь плавать выдыхая в воду;
Играйте на музыкальных игрушках: дудках, трубах, флейтах, губных
гармошках;
Дуйте на детские флюгера.
Если вы считаете, что ребенок плохо говорит
для своего возраста, проверьте его умения по этой таблице:

Этапэтаы развития речи дошкольника
1 год – появляются однословные предложения;
1 год 3 месяца – запас слов до 30;
1 год 6 месяцев – запас слов до 40 – 60, легко повторяет часто слышимые
слова;
1.5 – 2 года – первый период вопросов «что это?», «куда?», «где?»;
2 года – запас слов до 200 – 300, ребенок начинает пользоваться
прилагательными, местоимениями, предлогами; появляются предложения
из трех слов;
2 года 6 мес. – многословные предложения;
2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих,
шипящих, сонорных звуков;
3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы:
изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и
временам, числам и лицам;
3 – 4 года – второй период вопросов «почему?» и «когда?». Могут
сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов,
нечеткость произношения некоторых звуков;
4 года – развернутые предложения, используют все части речи.
Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас
слов до 2000.
4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения
исчезают.
5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на
вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500.
6 лет – используют сложные и распространенные предложения,
отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют
рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета.
Задержка речевого развития ребенка

Признаки задержки речевого развития
У ребенка значительная задержка речевого развития, если:
12 месяцев – ребенок мало лепечет;
18 месяцев – не понимает простых слов, своего имени, названий
окружающих предметов, не выполняет простые просьбы типа «сядь»,
«иди ко мне»;
2 года – использует всего несколько простых слов, не пытается повторять
слова;
2.5 года – не называет окружающие предметы, части тела, не может по
просьбе принести что-то находящееся вне поля зрения, не может
составить фразу из двух слов;
3 года – не говорит простых предложений, не понимает рассказов о
событиях в прошлом или будущем времени.
Иногда совершенно нормальные дети поздно начинают говорить. Это
всегда вызывало тревогу у родителей, хотя на самом деле здесь нет
никаких оснований для беспокойства. Дело в том, чторазвитие речевых
способностей ребенка зависит от многих обстоятельств.
Например, не последнюю роль в том, что для своего возраста ребенок
плохо говорит или говорит мало, играют темперамент и особенности
натуры. Веселый, подвижный малыш заговорит раньше, чем спокойный,
склонный к созерцательности.
Еще важно, в каком окружении находится ребенок, разговаривают ли с
ним. А если разговаривают, то достаточно ли ласково и приветливо? Ведь
мы чувствуем потребность высказаться больше среди общительных,
расположенных к нам людей. Стоит ли удивляться тому, что у матери,
которая, чем-то озабоченная, всё время молчит, малыш заговорит позже?
Также нежелательна и другая крайность, когда ребенком постоянно
командуют, подавляя его инициативу.
Поздно начинают говорить и дети, слишком избалованные вниманием.
Зачем малышу стараться произносить слова, просить что-то, если
взрослые предупреждают каждое его желание?
Очень важно еще, чтобы ребенок с самого начала приучался говорить
правильно. Старайтесь не сюсюкать с ним, по-детски искажая слова. Как
ни забавна речь с уменьшительными словечками, она задерживает
развитие речевых навыков ребенка, лишая его возможности слышать
правильно произносимые слова. И у него может надолго закрепиться
привычка произносить слова коряво, которая потом уже никому не будет
казаться милой. Поэтому лучше не «подделываться» под разговор
ребенка, а терпеливо, дружелюбно исправлять недостатки его речи, но ни
в коем случае не допускать передразниваний и насмешек.
Если вы обнаружили недостатки в речевом развитии или
сомневаетесь в правильности речи ребенка, обратитесь за
консультацией к логопеду. Мы всегда рады вам помочь.
Как научить ребенка читать
Очевидно, первое, с чего следует начать обучение — это выучить буквы.
Без знания букв чтение просто невозможно. Советую помнить одну
маленькую, но очень важную особенность, касающуюся изучения букв.
Когда вы называете буквы, ни в коем случае нельзя проговаривать их
следующим образом: «бэ», «вэ», «гэ» и так далее. Т.е. чтобы малыш
быстро начал читать, буквы следует произносить для ребенка так, как
произносятся звуки. То есть «б», «в», «г», «д». Если же нарушать это
простое правило, то ребенок не сможет соединить буквы в слог долгое
время, так как не будет понимать, почему букву «бэ» или «дэ» в слове
нужно произносить по-другому и слово «мука» будет звучать у него как
« эм, у, кэ, а».
Повесьте в комнате сына или дочери красочный плакат с
алфавитом. Его можно приобрести в канцелярских или книжных
магазинах. С его помощью вы активизируете пассивную память ребенка,
так как малыш всегда будет «наталкиваться» взглядом на буквы,
подсознательно запоминая их. Эта особенность детского восприятия
основана на тяге ребенка ко всему яркому: картинкам, рисункам,
плакатам, цветам, бабочкам.адываем отдельные буквы в слоги
Как только малыш запомнит каждую букву, можно начинать складывать
из букв слоги. Чтобы этот процесс не затянулся на долгие месяцы, купите
специальную магнитную доску с пластиковыми разноцветными буквами
или обычную кассу букв.
Важно: ребенку будет легче учиться, если занятие с малышом будет
построено в виде игры. А это значит, что мы будем учиться играя.
Строим из 6-7 согласных букв столбик, берем для составления слогов
букву «а». Этот столбик будет своеобразным «лифтом», а буква «а» –
«кабинкой». Начинаем веселое «катание буквы». Поставьте «а» возле
самой верхней согласной, озвучьте слог, пусть ваш малыш повторит его.
Затем «кабина» едет ниже. Так поочередно проговаривайте каждый слог.
Отведите на игру столько времени, сколько будет интересно малышу.
Потом отложите игру на день-два и достаньте снова. Такая форма
обучения не надоест ребенку, поэтому малыш будет читать новые и
новые слоги с интересом.
После того, как ваш сын или дочь смогут сами прочесть прямые
слоги, можно переходить к обратным слогам. Теперь буква «а» будет
«путешествовать» перед согласными, образуя слоги «аб», «ав», «аг», «ад»
и т.д. Пусть «а» будет в вашей игре «лодочкой», а согласные –
«пристанями». При помощи такого «звукового кораблика» малыш
научится читать обратные слоги.итаем по слогам и осознаем первые
словаУже через пару месяцев регулярных занятий ваш малыш сможет
уверенно читать по слогам в букваре или книжке, специально
адаптированной для дошкольников. После того как ребенок научился
воспроизводить слоги, можно переходить к словам. Сначала читайте
слова типа: «му-ха, мак» и обязательно проверяйте, понял ли ребенок,
что он прочитал. Для этого попросите его показать соответствующую
картинку. Постепенно переходите к чтению более сложных слов и
предложений.