Проект_Шкла_как_экосистема
реклама
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №236 СП№2(683) Проект: «Школа как экосистема» Тематика проекта: благоустройство образовательного учреждения и пропаганда здорового образа жизни. Руководители работы: учитель биологии Савельева Эльвира Евгеньевна, педагог-организатор на музей Черний Татьяна Сергеевна Проект выполнили ученики 6 и 11 классов: Бабичева Варвара Бельгина Анна Вердиева Гюнель Леденев Владислав Якушина Анна г. Москва 2015 год. Содержание: I. Введение. II. Основная часть Глава 1 Понятие «Экосистема» Глава 2 Школа как экосистема Глава 3 Факторы жилой среды школы Глава 4 Экологический паспорт школы III. Вывод. I. Введение. Актуальность выбранной темы вызвана тем, что учащиеся проводят значительную часть жизни в школе, поэтому экологическое состояние жилища, огромное значение имеет влияющее на их здоровье, работоспособность, хорошее настроение. Мы решили выяснить, почему среди учащихся нашей школы распространены такие заболевания, как: миопия (ослабление зрения), сколиоз, аллергия, хронический тонзиллит (ангина), ОРВИ. Если ли связь между здоровьем учащихся и окружающей жилой средой? Цели: Выявить влияние окружающей среды на школу как экосистему. Задачи: Дать характеристику школе как экосистеме. Определить источники «загрязнения» среды в школе и меры снижения их воздействия на человека. Составить экологический паспорт школы. Предметом исследования является школа – помещение и зеленая зона вокруг школы. Объект исследования – окружающая среда, ее влияние на здоровье человека. Методы исследования: наблюдения, анализ, математический подсчет, описание, сопоставление, исследования, опыты и т.д. II. Основная часть Глава 1 Понятие «Экосистема» Термин «экосистема» введен в науку английским ботаником А.Тенсли в 1935г. Но само представление об экосистеме возникло значительно раньше. Упоминание, о единстве организмов и среды, есть в самых ранних работах.Экосистема – это общность живых существ и неживой природы в определенном пространстве, причем все части экосистемы взаимодействуют друг с другом, используя поток энергии и создавая круговорот веществ.Экосистема – это широкое понятие: луг, лес, река, океан, ствол гниющего дерева, биологические пруды очистки сточных вод.Одним из видов экосистемы является биогеоценоз – это сугубо наземная экосистема, т.е. природная экосистема на поверхности Земли (река, луг, лес и т.д.). Любой биогеоценоз является экосистемой, но не всякая экосистема может являться биогеоценозом. Биогеоценоз (в дальнейшем будем называть экосистема) состоит из экотопа и биоценоза. Экотоп – это совокупность абиотических факторов (почва, вода, атмосфера, климат и др.). Биоценоз – совокупность живых организмов (растительность, животные, микроорганизмы). Живая часть экосистемы или биогеоценоза представлена множеством популяций разных видов микроорганизмов, грибов, растений и животных, которые питаются, размножаются и погибают, но при этом в экосистеме численность популяций находится в динамическом равновесии. Размер экосистемы может быть различным. Каждая из экосистем имеет свой набор экологических факторов, образующих среду обитания, в которой имеется свой набор видов живых организмов, приспособленных к этим условиям. Четких границ между ними почти не бывает. Кроме того, один и тот же организм не может входить в состав разных экосистем. Первым звеном в пищевых цепях обычно являются фотосинтезирующие растения, поскольку энергию они получают из солнечного света, а вещества для роста – из почвы и воздуха. Это продуценты; они из неорганических веществ и энергии света создают живое вещество, первичную биомассу. Вторым звеном в пищевых цепях обычно оказываются консументыгетеротрофные организмы, потребляющие органическое вещество продуцентов или других консументов и трансформирующие его в новые формы. Третье звено - редуценты.Они живут за счет мертвого органического вещества, переводя его вновь в неорганические соединения. Классификация эта относительная, так как и консументы, и сами продуценты выступают частично в роли редуцентов в течение жизни, выделяя в окружающую среду минеральные продукты обмена веществ. В числе редуцентов могут быть названы сапрофитные клещи. Эти клещи питаются отмершими частичками кожи, волос и пуха, отшелушившимися частичками ногтей и т .п. В принципе круговорот атомов может поддерживаться в системе и без промежуточного звена — консументов, за счет деятельности двух других групп. Однако такие экосистемы встречаются скорее как исключения, например на тех участках, где функционируют сообщества, сформированные только из микроорганизмов. Роль консументов выполняют в природе в основном животные, их деятельность по поддержанию и ускорению циклической миграции атомов в экосистемах сложна и многообразна. Благодаря невероятному разнообразию жизни на Земле, в природе практически нет абсолютно сходных особей, популяций, видов и экосистем. В то же время природные соо6щества могут включать сотни и тысячи видов; от микроскопических бактерий до огромных тысячелетних деревьев и многотонных животных. На первый взгляд, усложнение экосистемы, в частности, ее видового состава, должно было бы негативно отражаться на устойчивости сообщества, Однако практические наблюдения полностью опровергают это предположение. Вначале приведем ряд правил и принципов, которые 6удут способствовать более глубокому пониманию причин устойчивости природных систем различной сложности, Правило внутренней непротиворечивости: в естественных экосистемах деятельность входящих в них видов направлена на поддержание этих экосистем как среды собственного обитания. Согласно этому правилу виды в естественной природе не могут разрушать среду своего обитания, так как это вело бы их к самоуничтожению. Напротив, деятельность растений и животных направлена на создание (поддержание) среды, пригодной не только для их жизни, но и потомства. Принцип системной дополнительности: подсистемы одной природной системы в своем развитии обеспечивают предпосылку для успешного развития и саморегуляции других подсистем, входящих в ту же систему. Закон экологической корреляции: в экосистеме, как и в любом другом целостном природно-системном образовании, особенно в биотическом сообществе, все входящие в него виды живого и абиотические компоненты функционально соответствуют друг другу. Выпадение одной части системы (например, уничтожение какого-либо вида) неминуемо ведет к исключению всех тесно связанных с этой частью системы других ее частей. Понимание закона экологической корреляции особенно важно в аспекте сохранения видов живого: они никогда не исчезают изолированно, т.е. в одиночку, но всегда взаимосвязанной группой. Чрезвычайно высокое видовое разнообразие живых существ в природе обеспечивает, в свою очередь, следующие свойства сложных систем, которыми являются биоценозы. Взаимная дополнительность частей биоценоза. Как отмечалось ранее, в сообществах (биоценозах) уживаются только те виды, которые дополняют друг друга в использовании ресурсов среды обитания, т.е. делят между собой экологические ниши. Так, в лиственном лесу растения первого яруса, т.е. самые высокие, перехватывают 70-80% светового потока. Второму ярусу достается уже 10-20% от полного освещения. Наземные травянистые растения и мхи в таких лесах способны осуществлять фотосинтез, используя всего лишь 1-2% светового потока. Таким о6разом, дополняя друг друга, растения способствуют 6олее полному использованию энергии Солнца. Добавим, что взаимная дополнительность весьма характерна и для многих микроорганизмов - редуцентов: одни из них,специализируются'' на разрушении клетчатки мертвых растений, другие - белков, третьи - сахаров и т.д. Важно подчеркнуть, что взаимная дополнительность видов, одни из которых созидают, а другие - разрушают органическое вещество - основа 6иологических круговоротов. Взаимозаменяемость видов, Несмотря на то, что полностью похожих друг на друга видов не существует, многие из них, имеющие сходные экологические трс6ования и функции, спосо6ны перекрываться. Подобные виды о6ычно заменяют друг друга в близких сообществах, например, разные виды пихты и елей в темнохвойных таежных лесах или разные виды насекомыхопылителей на лугах. В случае частичного перекрывания экологических ниш многих видов выпадение или снижение активности одного из них не опасно для экосистемы в целом, поскольку его функцию готовы взять на се6я оставшиеся. Тем самым происходит так называемое конкурентное высвобождение и, как следствие его, разные звенья круговорота веществ продолжают действовать. Уже указывалось ранее, что одним из основных условий существования сложных систем служит их спосо6-ность к саморегуляции, которая возникает на основе обратных связей. Принцип отрицательной о6ратной связи состоит в том, что отклонение системы от нормального состояния приводит в действие такие присущие ей механизмы, которые пытаются возвратить ее в норму. Так, возрастание численности жертв приводит к увеличению численности хищников и паразитов. Рост плотности популяции выше определённого уровня, в свою очередь, так изменяет связи внутри вида, что падает его воспроизводительная рассредоточение способность осо6ей или в усиливается пространстве. Подчеркнем, что саморегуляция осуществляется тем успешнее, чем выше разноо6разис видов в биоценозах и чем сложнее структура популяций. Главные функции биоценоза в экосистеме, такие как создание органического вещества, его разрушение и регуляция численности видов, обеспечиваются множеством видов организмов, которые в своей деятельности подстраховывают друг друга. Так, разложение целлюлозы - компонента растительных тканей - спосо6ны осуществлять самые различные организмы: специализированные бактерии, различные виды грибов, личинки насекомых, дождевые черви и т.д. Отсюда становится понятным, что численность насекомых могут сдерживать многорядные хищники, при более высокой численности - специализированные паразиты, при еще более высокой воз6удители инфекционных за6олеваний или же ужесточение конкурентной 6орь6ы и внутрипопуляционные взаимоотношения. Все вышеизложенное позволяет сделать очень важный вывод: главное условие устойчивости всей биологического разнообразия. жизни на Земле состоит в наличии Глава 2 Школа как экосистема Мы часто совершенно справедливо говорим о неблагополучии окружающей природной среды и считаем, что опасность исходит, прежде всего от загрязненных воздуха, почвы, воды. Но мы забываем, что люди значительную часть своего времени проводят в помещении. Школа - наша «крепость», в которой должны быть созданы хорошие условия для учебы, занятий спортом и внеклассной деятельности учащихся. В школе, как и в экосистеме, есть продуценты,консументы и редуценты. Продуцентами в школе могут бытькомнатные растения. Например, хлорофитум кучковатый. Размножается Хлорофитум семенами, детками и делением куста. Хлорофитум не только хорошо очищает комнатный воздух. Американский ученый Билл Вилвертон, много лет изучавший комнатные растения, отметил: «По каким-то причинам Хлорофитум ассимилирует вредные газы с феноменальной скоростью и очищает воздух лучше, чем некоторые технические устройства». Особенно «неравнодушен» Хлорофитум к окислам азота, тяжелым металлам. Причем, чем хуже качество воздуха для человека, тем лучше для растения.4-5 экземпляров хлорофитума на 10 кв.м. помещения способны очистить воздух от различных смесей на 70-80 %. Плектрантус кустарниковый или мольное дерево (Семейство Губоцветные, родина - Южная Америка). Растение имеет широкояйцевидные листья, покрытые шерстистыми волокнами, края у них губчатые, Они очень похожи на листья крапивы, но при прикосновении не «обжигают» рук. Растертые они издают запах, напоминающий запах мяты. С давних пор замечено, что запах этого растения изгоняет моль из комнаты, где оно растет. Растение имеет еще одно название - «петушья шпора». Мелкие голубоватые цветки, так же как у колеуса, с выпяченной «губой», собраны в такую прямостоящую метелку. Это соцветие, видно, сравнили с петушьей шпорой. Растение размножается черенками и семенами. Плющ, каланхоэ, герань очищают воздух. Нарцисс, тюльпан, фиалка - индикаторы чистоты воздуха. Консументами, помимо учащихся, могут быть так же педагоги и обслуживающий персонал. В нашей школе 175 обучающихся. Из них 80 –младшие школьники, 79 – подростки, 16- старшее звено, выпускники. Здоровых учеников нашей школы 48 человек – это 36 процентов. Согласитесь очень маленькая цифра. Педагогов в нашей школе всего 17. Мужского пола 3, женского 14. В числе редуцентов могут быть названы сапрофитные клещи. Эти клещи питаются отмершими частичками отшелушившимися частичками ногтей и т.п. кожи, волос и пуха, Глава 3 Факторы жилой среды школы Внутренняя среда помещения, или жилая среда, - результат взаимодействия многих физических, химических и биологических факторов. Воздействуя на человека, они оказывают влияние на его физическое и психическое здоровье, на эмоциональное состояние. Если схематически изобразить основные элементы, от которых зависит качество жилой среды и наше самочувствие, то выглядеть это будет так: Жилая среда школы Архите ктурно- Микро климат планировочн ые С Воз ветовая помещ среда Ви душная брация, ические среда шум магнитные ения: и конструктив- и поля темпе ратура, ные решения Электр влажн ость Среда рабочего помещения. (среда помещения школы) Значительную часть жизни человек проводит в помещении – дома, на работе. Особые требования предъявляются к среде, где человек отдыхает или наоборот работает, общается с другими людьми. Определенным требованиям должны соответствовать классные комнаты, спортивные залы как рабочие помещения для учащихся. Прежде всего, в помещениях должен быть благоприятный воздушно-температурный режим. Зона температурного комфорта – 18-22 градусов. Как повышение, так и понижение температуры неблагоприятно сказывается на работоспособности и самочувствии человека. Воздух в классе должен быть свежим, для чего необходимо проветривать класс каждую перемену. Велико значение движения воздуха в комнате. Конечно, такое движение можно создать и с помощью кондиционеров, но злоупотреблять ими нельзя, так как при их использовании воздух меняет свои природные свойства: снижается концентрация озона, изменяется состав ионов. Перепады температуры воздуха не должны составлять более 2 градусов. В школе наблюдается нарушение температурного режима в осенний период. Разность температур в кабинетах составила от 5 до 7 градусов. Такого быть не должно. Поэтому нужно улучшать температурный режим в школе. Немаловажна для здоровья и электрическая характеристика воздуха. Ионизированный воздух может оказывать оздоравливающее и угнетающее влияние, что зависит от концентрации ионов, их заряда, подвижности, продолжительности воздействия и других качеств его составных частей. Чем больше в воздухе отрицательных ионов, тем человек чувствует себя более комфортно. Очень важны условия освещенности. Освещение осуществляться Естественный естественным светом и искусственным свет имеет спектр, к которому может светом. глаз человека наиболее привычен. Для оценки естественного освещения используется коэффициент естественного освещения - относительная величина, показывающая сколько раз во освещенность внутри помещения меньше наружной. Она выражается в процентах. В северных широтах процент составляет 2,9. Оптимальная ориентация окон классных помещений - юг и юго-восток. Искусственное накаливания, но более освещение часто рациональное осуществляется освещение с лампами помощью люминесцентных ламп, свет от которых по спектральному составу ближе к естественному. Рассеянный свет люминесцентных ламп не дает резких теней. При искусственном освещении классных комнат и учебных кабинетов лампами накаливания сила света должна быть не менее 200 лк, люминесцентными лампами- 300 лк. Как естественное, так и искусственное освещение должно быть не только достаточным по силе, но и равномерным, обеспечивающим благоприятное соотношение яркостей в поле зрения, не дающим отблесков. Рекомендуемое соотношение яркостей тетрадь – парта соответственно 4:1. Для этого парты или столы должны быть покрыты светлой матовой краской. В некоторых классах нашей школы освещение не достаточное. Это кабинет № 12, кабинет № 17 и кабинет № 6, а также узкий коридор на втором этаже. Для улучшения естественного освещения нужно регулярно мыть окна как в классах, так и в коридорах. Электромагнитные излучения (поля) радиочастотного диапазона используются в различных отраслях народного хозяйства, науки, техники, а также в телевидении, радиовещании, радиосвязи. Электромагнитные излучения радиочастот имеют различные длины волн от километровых до миллиметровых. Биологическая активность их возрастает с укорочением длины волн и является наиболее высокой в области ультразвуковых частот (УВЧ), сверхвысоких частот (СВЧ) и крайне высоких частот (КВЧ). Длительное воздействие электромагнитных излучений умеренной интенсивности изменяет биологические процессы в клетках и тканях, прежде всего в центральной нервной и сердечно-сосудистой систем. Характерны жалобы на хроническую головную боль, повышенную утомляемость, понижение кровяного давления (гипертония), урежение частоты сердечных сокращений (брадикардия). Наблюдаются также похудание, выпадение волос, ломкость ногтей. Работа с источниками электромагнитных излучений требует использования экранизирующих средств, ограничивающих их распространение на рабочие места обслуживающего персонала, пультов дистанционного управления, ограничения времени работы, а также применения средств индивидуальной защиты. Современный шумовой дискомфорт вызывает у живых организмов болезненные реакции. Звук от пролетающего реактивного самолета, например, угнетающе действует на пчелу, она теряет способность ориентироваться. Этот же шум убивает личинки пчел, разбивает, открыто лежащие яйца птиц в гнезде. Транспортный или производственный шум действует угнетающе на человека – утомляет, раздражает, мешает сосредоточиться. Как только он смолкает, человек испытывает чувство облегчения и покоя. Уровень шума в 20-30 децибел (ДБ) практически безвреден для человека. Это естественный шумовой фон, без которого невозможна человеческая жизнь. Для «громких звуков» допустимая граница составляет примерно 80 децибел. Звук в 130 ДБ уже вызывает у человека болевое ощущение, а в 150 – становится для него непереносимым. Звук в 180 ДБ вызывает усталость металла. А при 190- заклепки вырываются из конструкций. Недаром в средние века существовала казнь «под колокол». Звон колокола медленно убивал человека. Шумная музыка также притупляет слух. Группа специалистов обследовала молодежь, часто слушающую модную современную музыку. У 20 % юношей и девушек слух оказался притупленным в такой же степени, как у 85-летних людей. Шум мешает нормальному отдыху и восстановлению сил, нарушает сон. Систематическое недосыпание и бессонница ведут к тяжелым нервным расстройствам. Поэтому защите сна от шумовых раздражителей должно уделяться большое внимание. Шум оказывает вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижает устойчивость ясного видения и рефлекторную деятельность. Шум способствует увеличению числа всевозможных заболеваний еще и потому, что он угнетающе действует на психику, способствует значительному расходованию энергии, вызывая душевное недовольство и протест. Внешняя среда Зеленая зона. Немаловажно и то, что окружает нас вокруг школы. Наша школа окружена посадками из деревьев и кустарников, которые снижают температуру летом, запыленность воздуха, обогащают воздух кислородом, то есть создают благоприятный микроклимат. Для интереса мы провели исследования по загрязнению атмосферы пылевыми частицами. Породы деревьев И кустарников Береза Спирея Слива Рябина Жимолость Итого Количество 8 20 15 20 7 72 Для улучшения окружающей среды вокруг школы мы рекомендуем посадить побольше яблонь, хвойных деревьев, смородины и черемухи. Внешняя среда может быть загрязнена химическими веществами. Чтобы определить степень загрязнения воздуха мы воспользовались таблицей с помощью которой мы смогли определить степень загрязнения окружающей среды за счет лишайников, которые произрастают на деревьях. Зона 1 2 3 4 Степень загрязнения Загрязнения нет Слабое загрязнение Среднее загрязнение Сильное загрязнение Наличие или отсутствие лишайников кустистые листовые накипные + + + - + + - - + - - - Пройдя вокруг школы мы обнаружила, что на 8 березах видимы лишайники, но лишь отдельными экземплярами. Мы сделали вывод, что степень загрязнения химическими веществами сильная. Так как школа находиться вблизи ТЭЦ-21, которая периодически загрязняет атмосферу выбросами вредных веществ. Также экологический дискомфорт вызывает поселковая котельная, бытовой мусор, увеличивающееся количество машин. Наши предложения таковы: Поддержание порядка на улицах, уборка мусора. Изменение технологий работы станции и котельной. Установка улавливателей вредных веществ, очистка воздуха. Для обучающихся и педагогов – вести здоровый образ жизни. Глава 4 Экологический паспорт школы Архитектурно-планировочная среда. Здание нашей школы расположено на окраине Москвы, в направлении севера, окна здания большинство выходят на юг, часть окон на северо-восток и юго-восток. Это соответствует нормам и требованиям. Внутри школа отделана из натуральных материалов: пол деревянный, покрытый линолеумом, потолок и стены покрыты раствором цемента и известью, что регулирует влажность воздуха. Но есть опасные вещества для здоровья –это отделочные материалы: лаки, краски, пластмассы, в состав которых входят вредные вещества – формальдегид, фенол, спирты и др. Чтобы избежать вредности от этих материалов ,мы рекомендуем использовать эти вещества согласно инструкции. Внутреннее оформление помещения способствует комфортности визуальной среды: школа оформлена красками не раздражающими зрение. Но мы все таки рекомендую изменить наглядное оформление школы в соответствии современности, с этой целью организовать конкурс на лучший проект по оформлению школы. Загрязнение атмосферы пылевыми частицами Как уже говорилось для интереса мы провели исследование о загрязнении атмосферы полевыми частицами. На основе чего мы сделали вывод. Породы деревьев И кустарнико в Количеств о Береза Спирея Слива Рябина Жимолость 8 20 15 20 7 72 Итого Количество Пыли на 1 дереве В килограмма х 34 0.2 34 21 Общее количеств о пыли 22 154 1406 272 4 510 420 Вывод: можно рекомендовать для пришкольного участка осину, березу, черемуху, хвойные деревья, смородину. Школа окружена изгородью из сетки спирея. Визуальная среда: лес, ТЭЦ-21, дома, сады – экологически не благоприятная. В 100 м от школы проходит дорога с асфальтовым покрытием. Мы провели практическую работу по приблизительному расчету выхлопных газов от автомобилей, проезжающих на ближайшей дороге от школы. Один автомобиль выбрасывает в сутки 1 кг. Выхлопных газов, в состав которых входит до 30 г угарного газа, окиси азота, соединений свинца. 1. Сутки – 86400 секунд. (1 час- 60 мин, 1 мин- 60 сек). 2. Скорость автомобиля V=50 км/час или 14м/сек За одну секунду автомобиль выбрасывает: 1000г * 1 с=0,0115 г 86400 3. Определение общего количества газов М=1000 г * Т * N 86400 с Где М –количество выбрасываемых газов; Т – время (с), затраченное автомобилем на проезд возле школы; N – количество автомобилей за определенное время. В нашем случае Т = 10 с; N= 56 М= 0,0115*10*56 = 6,44 г Мы выяснили, что за сутки около школы автомобилями выделяется 6,44 г. выхлопных газов, в том числе 0, 19 г. угарного газа, окиси азота, соединений свинца. Количеств автомобилей за сутки 56 Подсчеты показали, что загрязнения атмосферы выбросами транспорта незначительны. Экологическую дискомфортность вызывают: мусор Бытовой мусор. Несмотря на наличие мусоросборников, присутствует привлекательность. ТЭЦ-21 везде, что нарушает эстетическую Здание школы построено из экологически чистого материала – деревянного бруса. Отделка помещений выполнена из деревянных материалов. Для внутреннего оформления также используются натуральные материалы. Потолок и стены покрыты известью, которая регулирует влажность воздуха. Пол – деревянный. Но особую опасность представляют отделочные материалы, лак, краска, которые выделяют вещества: формальдегид, фенол и другие, влияющие на состояние здоровья. Особенно вредны пластмассы. Внутреннее оформление школы: коридоры, классы соответствуют экологически видимой среде. В окружающем пространстве есть достаточное количество разнообразных зрительных элементов, мало повторяющихся деталей, т.е. помещение школы не вызывает гомогенную агрессивную среду. Этому способствует эстетическая коридорах, обилие цветов. неповторимость кабинетов, стенды в Наиболее доступный для большинства школ способ повышения комфортности визуальнойсреды - озеленение. На сегодняшний день влияние комнатных растений на человека изучено достаточно хорошо. В частности, установлено, что растения в интерьере способствуют снижению внутриглазного давления, уменьшают утомляемость глаз. Под воздействием летучих выделений растений снижается общее количество микроорганизмов в помещениях на 70-80 %, что гораздо эффективнее технических средств очистки воздуха. Известно также, что фитонциды уже в концентрации 5 мг/ куб. м улучшают самочувствие людей. У них повышаются защитные силы организма, нормализуются процессы возбуждения и торможения нервной системы, увеличиваются работоспособность и выносливость при физических нагрузках. Фитонцидная активность комнатных растений особенно важна для здоровья человека в зимне-весенний период, поскольку именно в это время возрастает число острых респираторных заболеваний. Обязательным условием микроклимата помещения является относительно одинаковая температура воздуха во всем помещении. Перепады не должны быть более 2 градусов. Разность температур в школе в зимний период составляет до 5-7 градусов. Нарушена зона температурного комфорта. Проведем тест на определение остроты слуха. Острота слуха – это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом испытуемого. Цель работы:определить остроту слуха у учащихся 1 и 11 классов. Оборудование: механические часы, линейка. Порядок работы: Приближайте к себе часы, пока не услышите звук. Приложите часы плотно к уху и отводите их от себя до тех пор, пока не исчезнет звук. Измерьте расстояние (в первом и втором случаях) между ухом и часами (в см.). Высчитайте среднюю величину двух показателей. Ход работы: Результаты опыта у учащихся 1 классов: Фамилия,Имя Авдюшкина Дарья Рябова Анастасия Белык Тая Ворушкина Лиза Артемова Дарья Леонов Максим Дренин Максим Дрюков Тимофей Юркин Денис Расстояние при отдалении часов,(см) 30 Расстояние при приближении часов,(см) 24 Ср.арифм. 2 показателей 39 57 38 35 48 25 34 60 35 37 36 32 42 22 19 49 37 47 37 34 45 24 27 55 27 Результаты опыта у учащихся 11 классов: Фамилия,Имя Январева Анастасия Сличук Василина Петрова Мария Долгорукова Алина Исакова Зилола Куранов Дмитрий Попов Виталий Богуцкий Никита Макалкин Григорий Расстояние при отдалении часов,(см) 16 Расстояние при приближении часов,(см) 5 Ср.арифм. 2 показателей 19 15 22 11 11 12 13 17 14 17 23 35 22 16 11 18 20 11 17 21 20 28 20 14 11 Оценка результатов: нормальным можно считать слух, когда тиканье ручных часов среднего размера слышно на расстоянии 10-15 см.от уха испытуемого. Итоги проверки: По полученным результатам можно судить о том,что у учащихся младших классов проблем со слухом не наблюдается.Но в старших классах,хочется отметить,были получены не такие уж благоприятные результаты . В школе шумового дискомфорта нет, оно снижено до минимума. Причиной тугоухости может быть чрезмерное увлечение музыкой, телевизором, перенесение заболеваний. Большое влияние на здоровье оказывают электромагнитные излучения, связанные с работой компьютеров. Использование их требует экранирующих средств, ограничение времени работы. Экологический паспорт школы показал экологически чистую, архитектурно-планировочную, визуальную, шумовую среду; экологический дискомфорт в световой, температурной, электромагнитной среде. Насущной проблемой сегодняшнего дня является экологическое образование и воспитание школьников. Школьный музей «История культуры земли Московской» существует в нашей школе более 16 лет. Экспозиции музея представлена тремя залами: 1. Первый зал «Москва средневековая»; 2. Второй зал «Декоративно-прикладное творчество русского народа»; 3. Третий зал «Москва Златоглавая». Особое место в экспозиции музея занимает выставка детских творческих работ культурного центра «Светоч». Основные направления и формы работы музея: Экскурсионные программы. Уроки изобразительного литературы, мировой искусства, истории, художественной технологии, культуры; занятия дополнительного образования. Интегрированные уроки и интерактивные занятия со школьниками. Мастер-классы. Краеведческая работа. Сотрудничество и творческие связи: На протяжении своего существования музей «Истории культуры земли Московской» сотрудничает с Московским государственным университетом культуры и искусств (современное название – Московский государственный институт культуры»). На базе школьного музея студенты, магистранты и аспиранты факультета «Народной художественной культуры и дизайна» МГИК (Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Н.Д.Булатова) проходят практику, читают лекции учащимся, проводят внеклассные мероприятия, тематические вечера и мастер-классы. В рамках реализации проекта «Школа как экосистема» мы раскроем, какая ведется работа по экологическому образованию и воспитанию бережного отношения к природе и человеку у школьников в условиях нашего музея. С самого детства ребенок должен знать, что он живет в мире людей, которые нуждаются во внимании и заботе; животные, деревья и цветы – все это живые существа, поэтому их нужно беречь, ухаживать за ними, заботиться о них. Повседневная жизнь детей протекает в окружающем их природном мире. Каждый день, возвращаясь из школы домой, они видят небо, солнце, траву, деревья, животных и птиц – все то, что мы называем природой, и человек – это тоже создание природы. Детский возраст является наиболее восприимчивым, эмоциональным к окружающей жизни человека. Именно в этом возрасте легче привить мысль, что все окружающее его – огромный дом, в котором живут не только люди, но животные и растения, убедить в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья. Поэтому, каким будет Наш мир как Дом, в будущем зависит и от нас самих, и от нашего мировоззрения на окружающую среду. С младшими школьниками была проведена следующая работа: Мы рассмотрели комнатные растения в классах нашей школы, деревья, кустарники и другую растительность, которая окружает школу. С младшими школьниками мы провели беседу о том, что нужно заботиться о растениях: поливать, подстригать их. Дети зарисовали некоторые цветы и деревья. Эта работа помогла детям не только изучить растительный мир, но и подготовиться к практическому занятию. Как известно, дети в младшем школьном возрасте с большим интересом воспринимают образы. В качестве таковых образов, мы изучали растительные образы в декоративно-прикладном творчестве. Следующим этапом реализации проекта «Школа как экосистема» было проведение урока «Красота петриковской росписи», раскрашивание тарелок в стиле традиционной петриковской росписи. Урок с младшими школьниками начинался с нашего рассказа о традиционном народном промысле, о стиле петриковской росписи. На примере подготовленной презентации мы, активисты музея «История культуры земли Московской», познакомили детей с этим красивейшим и забытым промыслом. Во второй части урока был проведен мастер-класс, который проводила выпускника магистр в области художественного МГУКИ, народного творчества Шатверова Татьяна Борисовна. Рисование – это творческий процесс, позволяющий ребенку ощутить и понять себя, выразить свои мысли и чувства, свободно выражать мечты и надежды. История орнамента имеет свой пластический язык, технику и свой арсенал художественных образов. Из поколения в поколение передавались традиции росписи, самобытного, преимущественно растительного орнамента, который впоследствии все более совершенствовался. Бытовые вещи, исполненные в стиле петриковской росписи находятся в музеях, относятся к ХVIII-ХІХ столетиям. Современный петриковский орнамент характеризуется, прежде всего, как растительный, преимущественно цветочный. Он основывается на внимательном изучении реальных форм местной. Широкое применение имеют мотивы садовых (георгины, астри, розы) и луговых (ромени, василька) цветов и ягод калины, клубники и винограда. Характерными являются также изображение листвы, которую называют "папоротником", бутонов и перистой ажурной листвы. Петриковская роспись наделена чрезвычайной жизнерадостностью, мажорным восприятием цвета, как бы насквозь пронизана горячим солнечным лучом. Сильные контрастные соединения цветов (красного разных оттенков, синего и желто-зеленого) не разрушают общей целостности и декоративной трактовки букета. В результате проведенной работы, младшие школьники получили знания о бережном отношении к природе, о взаимодействии человека и природы; познакомились с традиционным промыслом, и в своих творческих работах (расписывая тарелки) изобразили свой окружающий мир. Все это, конечно, направлено на воспитание детей, на формирование экологической ответственности к окружающей среде. Вывод. Заключение. Школа является гетеротрофной экосистемой. Источниками энергии являются солнечная энергия, энергия топлива. Основную часть в школе образуют консументы (учащиеся и педагоги). Негативное влияние на их здоровье оказывают экологические факторы: Химический Тепловой Социально-экономический Школьник как часть экосистемы тесно связан с законами природы, поэтому он должен сам оберегать и совершенствовать окружающую среду. Проблемы школы как экосистемы и их решение. Проблемы Загрязнение окружающей среды. Экологическая привлекательность территории и визуальной школьной среды. Температурный и световой дискомфорт. Экологическая чистота деятельности человека. Решение 1. Поддержание порядка на улицах 2.Акции в защиту окружающей среды. 1.Конкурс на лучший проект внешнего и внутреннего вида школы. 2. Изменение ландшафтного дизайна, озеленение. 1.Улучшение температурного и светового режима. 2. Рациональное использование ресурсов (воды, электроэнергии, тепла). 1. Здоровый образ жизни. 2.Экологическое воспитание школьников.
