обобщение опыта Никифоровой Л.А
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Берёзовская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Алтайского края Опыт реализации форм и методов контекстного обучения на уроках литературы Составитель: учитель русского языка и литературы МБОУ «Берёзовская СОШ» Никифорова Лариса Александровна с. Берёзовка, 2013 г. Содержание I. Введение II. Теоретическая интерпретация опыта Глава 1. Сущность контекстного обучения Глава 2. Формы и методы контекстного обучения III. Технология опыта IV. Заключение V. VI. Список используемой литературы Приложение Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами. А.Дестерверг. I. Введение В нашем образовании провозглашён сегодня принцип вариативности, который даёт возможность учителям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели. Преподавание литературы в школе не является исключением, оно должно решать задачи, поставленные перед современной школой: - развивать устойчивый интерес к книге – источнику знаний и жизненного опыта; - способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения; - воспитывать любовь и уважительное отношение к окружающим; - обучать приёмам самостоятельной работы. Эти общие задачи на уроках литературы конкретизируются, т.к. необходимо в наше сложное время бороться за души учеников, пытаться посеять в них семена милосердия, любви, гордости за Родину. Данные задачи долговременные, поэтому их реализацию следует начитать с 5 класса, применяя принципы и технологии образования, приемлемые для современной школы. Опираясь на формы и методы технологии контекстного обучения, пытаюсь реализовать метод личностно-ориентированного обучения на уроках литературы. В центр внимания должен быть поставлен ученик. Он - познающий, ищущий, добывающий, активный в своём познании! Не зубрящий, не отвечающий, не запоминающий, не воспроизводящий! Он должен быть не пассивным продуктом – объектом обучения, а быть активным добытчиком своих знаний. Ученик должен делать свой выбор, где он должен решать реальные, не оторванные от жизни проблемы. Любой учебный материал должен быть актуализирован, должен включать сознание ученика не на восприятие учебной дисциплины, а на проблему. Ставятся новые задачи и перед взаимодействием учителя и ученика: опыт совместного с детьми поиска ответов на острые, проблемные вопросы жизни общества. Все эти задачи находят своё решение в концепции контекстного обучения. II. Теоретическая интерпретация опыта Глава 1. Сущность контекстного обучения Чтобы более ярко выделить признаки контекстного обучения, хочется отметить некоторые противоречия и недостатки традиционной системы обучения. Первым среди них назову противоречие между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знакомые системы, программы действий) и реальным предметом деятельности в будущем, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте процессов и ситуаций. Таким образом, порождаются формальные знания. Следующий серьёзный недостаток – это разрозненность знаний по разным учебным дисциплинам. Необходимость различных форм интегрирования с целью систематизации разноцветной «мозаики» совершенно очевидна. Среди этих форм – установление межпредметных связей, разработка структурно-логических схем и сквозных программ. Сегодня особенно чётко просматривается противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и опыта в обучении и коллективным характером любой человеческой деятельности. Неумение работать в коллективе, незнание простейших приёмов дискуссии, беседы, неумение слушать и слышать, прислушиваться к мнению, аргументам оппонента, отсутствие возможности компромисса в нашем менталитете – серьёзный недостаток всего нашего общества, школы. Отсюда многие наши проблемы. Можно назвать противоречие между требованием времени в вовлечённости в деятельности человека всей личности на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти. Широко распространено представление об учении как о процессе передачи информации от учителя к ученикам и формирование посредством этого системы знаний, умений, навыков. Усвоение знаний провозглашается целью деятельности ученика, информация её предметом, результатом считается объём усвоенной информации. Тесно связано с этим и другое противоречие: между «ответной» позицией ученика и принципиально активной позицией в жизни, когда нужно выдвигать, разрабатывать новые идеи, принимать решения в вероятностных условиях. Необходимо дать ученику реальные возможности интеллектуальной инициативы в обучении, право на активность, возможности не только целеприятия, но и целеполагания, перехода из позиции потребителя учебной информации в позицию творца своих знаний. Эти проблемы традиционного обучения всё больше противоречат задачам, стоящим перед современной школой. И на разрешение этих противоречий направлено, в частности, контекстное обучение. Разработчиком системы контекстного обучения является Вербицкий А.А. В центре его внимания – использование форм и методов контекстного обучения в высшей школе, в профессиональном обучении, которое направлено на преодоление разрыва между обучением и профессиональной деятельностью, через использование активных методов, вырабатывая практические умения и навыки у студентов в сфере получаемой специальности. Но идеи развития, заложенные в этой концепции, отвечают и насущным задачам, стоящим перед современной школой. Опираясь на работы Вербицкого А.А., рассмотрим сущность контекстного обучения применительно к школе. Концепция знаково-контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории усвоения социального опыта: посредством активной деятельности осуществляется присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей человека, систем его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой. В современной психологии проблематика исследований, влияющих и на педагогические поиски, сконцентрировать вокруг двух ключевых направлений, которые в наибольшей мере определяют изменения, касающиеся категорического строя этих наук – предметной деятельности и общения. Если в первом случае речь идёт об индивидуальной предметной деятельности, взаимодействия человека с вещным окружением, то во втором – о совместной деятельности, диалогическом взаимодействии двух и более субъектов, т.е. о качественно ином, более высоком уровне активности – социальном. Любое предметное действие человека имеет социальную составляющую, совершается в социальном контексте, социально обусловлено, предполагает других людей (не только как объектов, а как субъектов) и их отклик, личная и социальная ответственность за совершаемое. Поэтому единицей анализа любой деятельности должен выступать поступок как социально обусловленное и социально нормированное действие, опирающееся как на предметные, так и на социальные свойства окружающего мира. Таким образом, в контекстном обучении в учебном процессе моделируется, воссоздаётся содержание предметное (материал конкретных предметов) и социальное (выполнение позиционных, социальных, профессиональных ролей). Другим сущностным признаком контекстного обучения является единство содержания обучения и формы организации учебной деятельности, в которой это содержание динамизируется и тем самым усваивается. При традиционном обучении выбор форм произволен. В контекстном обучении и выбор форм, методов соответствует квалификационным признакам активных методов обучения. При этом поиск активных методов обучения осуществляется по умениям, которые выделены как ведущие по теме. Единицей работы учителя и ученика в контекстном обучении является не порция информации, а ситуация во всей её предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Она позволяет задать систему интеллектуальных и социальных отношений людей, вовлечённых в эту ситуацию, составляет объективную предпосылку зарождения мышления обучающихся. В жизни человек, попадая в ситуацию, должен определиться в ней, провести анализ обстановки, наличие нужных данных, каких недостаёт или они лишние, не относящиеся к делу, где запросить недостающую информацию и т.п., самоопределиться в ситуации. Затем человек ставит задачу (правильная постановка задачи – половина успеха её решения). Причём задача является лично значимой, вытекает из логики его собственной активности. Затем он решает её (или организует решение с помощью других людей), доказывает истинность решения, компетентность и качество предпринятых при этом действий. В традиционном обучении эта модель урезана, поскольку всю теоретическую работу берёт на себя учёный, учитель, разрабатывает задачи автор задачника, а звено доказательства часто сводится лишь к формальной сверке правильности решения задачи с ответом. Что же касается мышления, то в традиционной схеме обучения оно оказывается лишним: за обучающегося думает учёный, автор учебника, преподаватель, дающий материал в готовом виде. Основная нагрузка на память. Мышление – это обращение к будущему, к тем неизвестным ситуациям, которые никогда не бывает такими стандартными, как учебные задачи. В непривычной, нестандартной ситуации приобретённые знания часто вовсе не годятся и нужно самому добывать новые. Здесь без мышления не обойтись. Именно поэтому начальным звеном мышления и выступает проблемная ситуация. Ученик выступает в качестве Субъекта обучения, ибо берёт часть функций учителя и создаёт часть продукта для общего результата. Он имеет право на инициативу, на мнение, на несогласие, на целеполагание, на принятие решений. При этом обязательно взаимодействие участников между собой и с учителем. Ведь равнозначной по отношению к образовательной цели ставится и развивающая цель, и воспитательная. Коммуникативные умения, умения жить в обществе могут вырабатываться только в коллективе, в совместной деятельности. В основе контекстного обучения – субъект – субъектные отношения учителя и ученика, коллективная мыследеятельность, которая предполагает межличностное взаимодействие при различных интересах, личный вклад каждого в достижение общих целей коллектива. Таким образом, методически обеспечивается вынужденная активность учащихся. В конечном счете, мы добиваемся повышенной степени мотивации, эмоциональности, творчества, осознания своей самооценки, уникальности. Ни это ли гуманистический подход к ученику. Опираясь на всё вышесказанное, попробую оформить представление о контекстном обучении в следующей формуле: СУБЪЕКТ своё СУБЪЕКТ КОЛЛЕКТИВНАЯ МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 2. Формы и методы контекстного обучения Классификация форм и методов контекстного обучения Контекстное обучение представляет собой систему методов и форм, применение которых тесно связано с содержанием обучения и возможностями развития учащихся. Разнообразие этих форм позволяет решать различные задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера. Исходя из наличия модели деятельности, все методы контекстного обучения делятся на две большие группы: 1. Неимитационные (если нет модели деятельности) представляют собой в основном традиционные методы: 1. Методы проблемного обучения 2. Мозговой штурм 3. Дискуссия 4. Диалог, полилог II. Имитационные: (если возможно создание модели деятельности с точки зрения различных ролей, позиций участвующих в ней людей). 1. Неигровые, к ним относятся различные виды конкретных ситуаций: а) Анализ конкретных (живых) ситуаций; b) Анализ классических ситуаций; с) Имитационный тренаж (тренинг); d) Действия по инструкции (жёсткий алгоритм «делая, учусь»); е) Инцидент; f) Разбор документов (различные источники, по которым воссоздаются ситуации). 2. Игровые, они отличаются большей противоречивостью как в содержании, так и в характере ролей, что позволяет акцентировать внимание на развитии навыков социального взаимодействия: а) Деловая игра; b) Разыгрывание ролей; с) Организационно-деятельностная игра; d) Стажировка с выполнением должностной роли; с) Игровое проектирование. На основе этих форм и методов выстраиваются, организуются виды уроков: 1. Урок проблемного обучения. 2. Урок – лекция по контекстному типу. 3. Урок – организационно-деятельностная игра (ОДИ). 4. Урок – семинар: а) «круглый стол» б) дискуссия в) «панельное заседание» А теперь более подробно я остановлюсь на наиболее распространённых и часто используемых в школьной практике методах контекстного обучения. Характеристика основных форм и методов контекстного обучения МЕТОД «МОЗГОВОГО ШТУРМА». Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся. До штурма: 1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма – никакой критики. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила её из виду, проработала над её развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевые слова, рисунки, знаки). 2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. 3. Учитель определяет время на 1 этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Первый этап. Создание банка идей. Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлекторной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему. Второй этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. Третий этап. Обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое»). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи. Рекомендации. 1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделён временем, проведён на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей. Иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с ограничением всех найденных идей. - Тема должна быть точно сформулирована - Идеи фиксируются на бумаге за отведённое время - Анализ, экспертиза идей по группам: корзина «А» - ценные, выполнимые сейчас; «Б» - ценные, но плохо сформулированные; «В» - идеи фантастические. - Обсуждение идей. Общая схемы решения идей. - Продолжительность игры – 1,5 часа. КОНТЕКСТНАЯ ЛЕКЦИЯ (означает «чтение») 1. Лекция и система вопросов проблемного характера (проблемная лекция). В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно. Создаётся на уроке проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, возникающего при состоянии, требующего новых знаний, учитель постоянно создаёт проблему. Способы создания проблемной ситуации: - Побуждение (почему?) - Использование учебных, практических жизненных ситуаций, объяснение их. - Постановка проблемных заданий или поиск их практических применений. - Побуждение учащихся к анализу фактов. - Побуждение учащихся к сравнению и противопоставлению фактов, явлений, действий, способов. - Побуждение учащихся к предварительному обсуждению новых фактов. - Организация мини-проблемных ситуаций. 2. Лекция – визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах…) Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем. Вербальная информация переводится в визуальную при помощи схем, графиков и т.д. 3. Лекция вдвоём представляет собой работу двух учителей, а в старших классах возможно учителя и ученика, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с учащимися (т.е. два учителя преподносят один материал, но с противоположными точками зрения). 4. Лекция – провокация (или с запланированными ошибками) формирует у учащихся умения оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать её (можно указать количество ошибок). 5. Лекция – пресс-конференция. Вопросы задают дети, учитель их классифицирует и лекцией отвечает на вопросы. СЕМИНАР (рассказчик знаний) - это важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Вопросы для участия в семинаре учащиеся получают заранее, они самостоятельно их готовят, учитель консультирует. Формы проведения: - круглый стол - круглый стол+панельное заседание - семинар-дискуссия СЕМИНАР – КРУГЛЫЙ СТОЛ Заранее организуется пространство в виде круглого стола, все сидят лицом друг к другу, выбирают ведущего среди учеников, а также эксперты (регистраторы идей, они в конце урока делают выводы, результаты обсуждения – 2-3 человека). Учитель тоже участвует в обсуждении, корректирует, но уже после учащихся. СЕМИНАР – КРУГЛЫЙ СТОЛ + ПАНЕЛЬНОЕ ЗАСЕДАНИЕ а) также организуется пространство b) эксперты выделяются отдельно за стол (сильные ученики) по количеству вопросов (т.е. если 10 вопросов, то 5 экспертов, по 2 вопроса на каждого). Эксперты фиксируют ответы учащихся, их основные мысли, а в конце урока оценивают ответы учащихся, делают свои выводы по вопросам; подводят как бы итог. Сами оценивают учащихся! Итак, выбирается ведущий (учащийся или учитель), который ведёт урок, следит за временем. I. II. III. IV. Этапы урока: Инструктаж проводит ведущий (учитель или учащийся). Обсуждение вопросов (работа круглого стола). Выступление экспертной группы. Выступление учителя (итог всего урока, рефлексия). СЕМИНАР – ДИСКУССИЯ Форма продуктивна для закрепления творческого осмысления изученного материала. Проблемность материала является обязательным дидактическим ориентиром. Используются элементы «мозгового штурма» и деловой игры. Комплект ролей: 1. Ведущий – организует коммуникацию внутри группы, следит за регламентом, распределяет роли. 2. Докладчик – доклад готовит вся группа, а он доклад излагает. 3. Оппонент – должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, найти + и -, т.е. не только критикует, но и должен предложить свой собственный вариант решения. 4. Логик – выявляет противоречия и логические ошибки в выступлении докладчика и оппонента, уточняет определения, понятия, даты, события и т.д., анализирует ход доказательств и опровержений. 5. Психолог – отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия учащихся, добивается согласованности и доброжелательности в отношениях, следит за ведением диалога. 6. Эксперт – анализирует и оценивает участников дискуссии, её продуктивность, правомерность идей, выводов, ролевое взаимодействие. Ф.И.О. учащегося Эксперт по взаимодействию Роль Выполнил Что или нет помешало, что помогло Оценка 7. Регистратор идей – записывает идеи готового доклада в виде тезисов. Ф.И.О. учащегося Выдвинул идею Идея вошла в Получила доклад дальнейшую разработку Оценка Эксперт и регистратор, если на уроке не осталось времени их заслушать, сдают эти карточки учителю, учитель оценивает сам их деятельность. Этапы проведения: Класс можно разделить на две группы. I. Инструктаж. II. Работа в группах. III. Выступление докладчика. Затем выступают другие участники группы. IV. Итог урока подводит учитель (рефлексия). ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА (ОДИ). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Комплект ролей: Лидер – организует коммуникацию в группе, следит за временем, распределяет роли в группе (лидера назначает учитель). Докладчик – доклад готовит вся группа, а он его представляет, излагает. «Белый» оппонент – выявляет все хорошие стороны в докладе, делает аргументированный вывод. «Чёрный» оппонент – выявляет все минусы в докладе, замечания должны быть аргументированы. Провокатор – задаёт вопросы по докладу другой группе. Визуализатор – упаковать доклад в схему, график, рисунок. Эксперт по наработке содержания. Ф.И.О. учащегося группы Выдвинул идею Идея вошла в Идея доклад получила дальнейшую разработку Оценка 8. Эксперт по ролевому взаимодействию. Ф.И. учащегося Роль Выполнил или не выполнил Что помогло или не помогло справиться с ролью Оценка 9. Регистратор идей – записывает идеи уже готового доклада в виде тезисов. Выступает самым последним, представит этот доклад - тезисы всему классу. Блок – схема: Заранее организуется пространство (2 больших стола). I. Вводный инструктаж (5 мин.) 1. Учитель назначает лидера. 2. Распределение ролей (лидер назначает). 3. Задание группам на доске. II. Работа над докладом (35 мин.) 1. Индивидуальная работа – 10 мин., - каждый придумывает своё, свои идеи. 2. Коллективная мыслительная деятельность, формирование доклада. III. Разыгрывание ролей (30 мин.). 1. Докладчик – 10 мин. 2. «Белый» оппонент – 2 мин. 3. «Чёрный» оппонент – 2 мин. 4. Провокатор – 2 мин. 5. Эксперты 6. Регистрация идей (в конце урока сдают листки, их работу оценивает учитель). IV. Подведение итогов (10 мин.) I. Организация рефлексии (эмоциональный настрой…) II. Слово учителя (благодарность ученикам, д/з). III. Технология опыта Предлагаемые мною разработки уроков основываются на теоретическом материале, изложенном в 1 и 2 главах данной работы. Представляю разработки уроков по следующим формам и методам контекстного обучения: 1. Урок в форме организационно – деятельностной игры по рассказу Л.Н. Толстого «После бала» 2. Урок – семинар «круглый стол + панельное заседание» по рассказу Е.И. Носова «Белый гусь» (УМК «Вокруг тебя – мир») 3. Урок – семинар «круглый стол + панельное заседание» по рассказу В. Солоухина «Мститель» (УМК «Вокруг тебя – мир») См. Приложение IV. Заключение Работа по технологии контекстного обучения дала возможность увидеть пути решения части проблем, стоящих сегодня перед школой. Знакомство с работами Вербицкого А.А. позволило мне расширить педагогический кругозор и увидеть за конкретными формами, приёмами учебного процесса их более глубокую суть. Результативность опыта: 1. Дети учатся свободно и критически мыслить, стараются осознать себя и своё место в мире. Стремятся понимать других людей, отстаивают свою точку зрения, позицию. 2. Происходит личностное освоение художественного текста учащимися. 3. Комфортность на уроке. 4. Приобретение коммуникативных навыков, необходимых для жизни в обществе. 5. Развиваются интеллектуальные умения: - анализировать, синтезировать; - сравнивать; - выделять главное в тексте; - делать вводы. 6. Проявляются творческие способности учащихся. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. В.П.Беспалько. Слагаемые технологии – М., 1989 г. 2. А.А.Вербицкий. Концепция знаково-контекстного обучения. Вопросы психологии - № 5, 1987 г. 3. А.А.Вербицкий. Игровые формы контекстного обучения – М.»Знание», 1983 г. 4. Новые технологии обучения. Библиографический указатель. Барнаул, 1991 г. Приложение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Берёзовская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Алтайского края Урок литературы в 8 классе «Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа» (по рассказу Л.Н. Толстого «После бала») Форма урока: организационно-деятельностная игра Продолжительность урока: 80 минут Разработчик: учитель русского языка и литературы МБОУ «Берёзовская СОШ» Никифорова Лариса Александровна с. Берёзовка, 2012 г. Тема урока: «Контраст как приём, позволяющий раскрыть идею рассказа» Цели: 1. Продолжить изучение рассказа Л.Н.Толстого «После бала» 2. Выяснить главную мысль рассказа: человек должен чувствовать свою личную ответственность за всё, что совершается в жизни. 3. Создавать условия для развития связной речи у учащихся, учить подбирать материал по теме и связно излагать свои мысли; учить анализировать текст и работать в группе. 4. Продолжить обсуждение проблемы гуманного отношения к беззащитным и ответственность за их жизнь. Комплекс средств обучения: 1. Портрет писателя (презентация) 2. Карточки с вопросами для обсуждения в группах; 3. Карточки для экспертов; 4. Бумага для визуализаторов; 5. Листы с предложениями для рефлексии; 6. Музыкальное сопровождение ( музыка Штрауса ) Форма урока: организационно – деятельностная игра (работа в группах) На доске записан комплект ролей с указанием фамилий учащихся: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Роли Лидер Докладчик Белый оппонент Черный оппонент Провокатор Визуализатор Эксперт по наработке содержания Эксперт по ролевому взаимодействию. 1 группа 2 группа Ход урока № 1 1. Вступительное слово учителя Сегодня, ребята, мы с вами продолжим изучать рассказ Льва Николаевича Толстого «После бала». - На сколько частей можно разделить данный рассказ? Как эти части можно озаглавить? - А какой художественный приём использует Толстой, чтобы раскрыть идею рассказа? (контраст или антитеза – противопоставление - Давайте вместе сформулируем тему урока. - А что здесь чему противопоставляется? (эпизод бала и события после бала; полковник на балу и в сцене экзекуции; состояние рассказчика на балу и его состояние после бала) - Ребята, а как вы думаете, на какие вопросы мы должны будем с вами ответить? - Какие выводы сделать? Какую цель поставим? (целеполагание) Учитель: (обобщение) Сегодня мы должны выяснить главную мысль рассказа: человек должен чувствовать свою личную ответственность за всё, что совершается в жизни, гуманно относится к беззащитным людям. Учитель: Вводный инструктаж: наш урок сегодня будет проходить в форме организационно – деятельностной игры. Работать вы будете по группам, лидер 1 группы – Ф,И. учащегося, лидер 2 группы – Ф,И. учащегося. Карточки с вопросами у вас на столах. 1 группа анализирует сцену бала, 2 группа – после бала. Лидеры уже роли распределили заранее в своих группах. Готовы? Итак, начинайте работать. Желаю удачи! Ход урока № 2. Вступительное слово учителя. Ну, а теперь давайте перенесёмся в 19 век. Бал – это совершенно особенное событие в жизни человека прошлого века. Для юной девушки, которую только начинали вывозить, это повод для волнений – там её увидят в красивом бальном платье, и будет много света, и она будет танцевать, и тогда все узнают, какая она легкая, грациозная. Бальный сезон начинался поздней осенью и разгорался зимой, когда столичные дворяне возвращались из своих усадеб, а дворяне поместные, I. окончив полевые работы, целыми обозами тащились в Москву со своими взрослыми дочерьми – «на ярмарку невест». Подъезжали кареты к празднично освещенному подъезду. В вестибюле сбрасывали шубы и по ярко освещённой лестнице поднимались в зал, где при входе гостей встречала хозяйка. И вот уже музыка, и праздничное сиянье… (звучит музыка Штрауса). Мазурка раздалась. Бывало, Когда гремел мазурки гром, В огромной зале всё дрожало, Паркет трещал под каблуком, Тряслися, дребезжали рамы… («Евгений Онегин», глава 5) 1. 1. 2. 3. 4. Выступление 1 группы. Докладчик (10 мин.) «Белый» оппонент )1-2 мин.) «Черный» оппонент (1-2 мин.) Провокатор (1-2 мин.) Выступление 2 группы. 1. Докладчик (10 мин.) 2. «Белый» оппонент )1-2 мин.) 3. «Черный» оппонент (1-2 мин.) 4. Провокатор (1-2 мин.) II. Слово учителя. - Ребята, скажите, пожалуйста, почему внимательный и любящий отец оказывается жесток по отношению к солдатам? Был ли он двуличным человеком? (полковник искренен и на балу, когда радостный и счастливый танцует с дочерью, и после бала, как николаевский служака, как положено, по закону, прогоняет сквозь строй провинившегося солдата, он выполняет свой долг офицера. Возможно, эта искренность полковника в разных жизненных ситуациях больше всего приводит в тупик Ивана Васильевича) - Ребята, а давайте вспомним, когда происходит действие? Это последний день масленицы и утро чистого понедельника, с которого начинается для христиан великий пост. По древней традиции последнее воскресенье перед постом называли прощённым днём, люди просили друг у друга прощения и прощали врагов своих. - Почему же столь немилосердны они к несчастному солдату, который просит: «Братцы, помилосердствуйте»? Ведь несчастный татарин по закону Божьему должен быть прощён! (боялись заступиться, их ждёт такая же участь, у солдат не было выбора; они были запуганы) - Какой главный вывод вы сегодня сделали? - Что хотел нам сказать своим рассказом Л.Н. Толстой? Вывод: Устами жертвы напоминает Толстой читателям не только следовать Божьему закону, но и о равенстве перед лицом Всевышнего! Лев Николаевич в рассказе не только показывает злые и добрые начала в человеке, не только осуждает жестокость, но и разоблачает социальную несправедливость, искажающую натуру человека, имеющую ложные, искаженные понятия о долге, чести, достоинстве, а также срывает маску с действительности николаевской России. Беззаботная, сытая, праздничная жизнь одних, бесправие, угнетение других – вот истинное «лицо» русской действительности. Писатель заставляет нас, читателей, задержаться над проблемой ответственности человека за всё, что происходит. - Почему рассказ сохраняет свою актуальность и по сей день? IV.Выступление экспертов. (если останется время, если нет, то эксперты сдают карточки и визуализаторы тоже) V.Рефлексия (работа в листах для рефлексии) Домашнее задание. Напишите сочинение на тему «Что такое честь, долг, совесть в моём понимании?» (тем более с этими понятиями мы уже сталкивались, когда изучали «Капитанскую дочку» А.С.Пушкина) - Порассуждайте на эту тему. Урок окончен. До свидания. Вопросы для обсуждения (1 группа) БАЛ. 1. Где происходит действие 1 части рассказа? 2. Какие чувства переполняют Ивана Васильевича на балу? Какими словами передаёт свои чувства? (текст). 3. Найдите в тексте художественные приёмы (эпитеты, сравнения и т.д.), при помощи которых автор помогает нам понять душевное состояние Ивана Васильевича. 4. Какие цвета преобладают при описании бала; музыка? Как описывает автор хозяев, гостей? (текст) 5. Чем объяснить, что в сцене бала всё окружающее герой воспринимает «С восторженным умилением»? 6. Как описывает автор Вареньку? (текст) 7. Как выглядит полковник, отец Вари? (текст) 8. Какие чувства испытывает полковник к своей дочери и другим гостям бала? Искренен ли он в тот момент? 9. С помощью какой художественной детали Л.Н.Толстой доказывает искренность чувства полковника к дочери? (текст) 10. С каким настроением Иван Васильевич покидает бал? (текст) Вопросы для обсуждения (2 группа) ПОСЛЕ БАЛА. 1. Что произошло после бала, почему Иван Васильевич оказался на улице рано утром? 2. Как описывает автор утро, улицу? Какие цвета и звуки использует? (текст) 3. Что привлекло внимание Ивана Васильевича? 4. Как выглядел наказываемый? За что и кто выполнял это наказание? (текст) 5. А как выглядел полковник во время экзекуции? Какие качества характера в полковнике проявляются в этой сцене? 6. Почему Толстой подчёркивает сходство полковника с императором Николаем I? (усы, как у царя; николаевская выправка; сапоги) 7. Почему Иван Васильевич не вмешался в происходящее? 8. Как изменилась жизнь рассказчика после случая с татарином? 9. Почему любовь героя «пошла на убыль»? Прав ли был герой, посчитавший и Вареньку, причастной к злу, совершённому её отцом? «Белый» оппонент «Чёрный» оппонент мне понравилось… меня поразило… я считаю… мне кажется… хочется подчеркнуть… надо заметить… особенно удачно… меня удивило… я рад, что… доказательства убедительны… мне понравилось… меня поразило… я считаю… мне кажется… хочется подчеркнуть… надо заметить… особенно удачно… меня удивило… я рад, что… доказательства убедительны… «Белый» оппонент «Чёрный» оппонент мне понравилось… меня поразило… я считаю… мне кажется… хочется подчеркнуть… надо заметить… особенно удачно… меня удивило… я рад, что… доказательства убедительны… мне понравилось… меня поразило… я считаю… мне кажется… хочется подчеркнуть… надо заметить… особенно удачно… меня удивило… я рад, что… доказательства убедительны… Эксперт по наработке содержания Ф.И.О. учащегося группы Выдвинул идею Идея вошла в Идея доклад получила дальнейшую разработку Оценка Эксперт по ролевому взаимодействию Ф.И. учащегося Роль Выполнил или не выполнил Что помогло или не помогло справиться с ролью Оценка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Алтайского края Урок внеклассного чтения в 6 классе по рассказу Е.И. Носова «Белый гусь» (УМК «Вокруг тебя – мир») Форма урока: урок-семинар «круглый стол + панельное заседание» Разработчик: учитель русского языка и литературы МБОУ «Берёзовская СОШ» Никифорова Лариса Александровна с. Берёзовка, 2012 г. Цели: 1. познакомить учащихся с творчеством Е.И.Носова, а также с содержанием рассказа «Белый гусь»; 2. обратить внимание учащихся на роль пейзажа в осуществлении авторского замысла, формировать умение различать автора, рассказчика, участников событий; 3. продолжить обсуждение проблем гуманного отношения к беззащитным и ответственности за их жизнь; 4. учить учащихся видеть главное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, излагать свои мысли. Комплекс средств обучения: презентация о творчестве писателя, выставка книг с его рассказами; карточки для экспертной группы; карточки с вопросами для участников «круглого стола»; стенд с иллюстрациями и стихотворениями учащихся; УМК «Вокруг тебя мир». Организация пространства: «круглый стол», за которым сидят ученики класса и учитель «панельное заседание» - эксперты Эпиграфы: «Наблюдательный живописец, он умело отбирает подробности бытия, звуки, краски, порой незаметные равнодушному, суетному или просто не умеющему «видеть» глазу. В свои этюды он впускает животных, птиц, насекомых, заставляет читателя наклониться к самому скромному полевому цветку». Н. Подзорнова. «Нет среди знакомых мне писателей никого другого, кто бы работал так медленно и надсадно. Мне доводилось видеть рукописи его рассказов в авторский лист размером. Этот рассказ, как яичный желток, был вылуплен из рукописи страниц в полтораста. И каждая из этих страниц отделана так, что хоть сейчас в типографию сдавай…Перед такой маетной работой я склоняю голову». В. Астафьев. I. Вступительное слово учителя. Сегодня, ребята, мы с вами продолжим изучать рассказ Евгения Ивановича Носова «Белый гусь». С творчеством этого замечательного писателя мы уже знакомились в 5 классе (презентация, выставка книг). Его творчество высоко ценят писатели-современники (учитель зачитывает эпиграф). -Что нового вы узнали из этих высказываний? (обсуждение эпиграфа) Действительно, Носов пишет трудно свои рассказы, не признает правила «ни дня без строчки», потому что не садится за стол без особой творческой сосредоточенности. Вводный инструктаж. Наш урок будет проходить в форме «круглый стол + панельное заседание». За «круглым столом» вы уже сидите, а «панельное заседание» это наши эксперты. Они фиксируют ваши ответы, оценивают их, а затем делают свои выводы по каждому вопросу. Для всех сидящих за «круглым столом» ребят есть одно правило: нельзя перебивать, мешать выступающему, каждый имеет право на свое мнение. Ребята, а как вы думаете, какие главные вопросы за этим «круглым столом» мы должны с вами решить? (целеполагание). Обобщение учителя: На сегодняшнем уроке мы с вами выясним, какую роль играет гроза в тексте; что хотел писатель нам сказать этим рассказом; о чем заставляет нас задуматься? II. Аналитическая работа по тексту. Итак, давайте теперь обратимся к рассказу. (работа «круглого стола») 1. Какие чувства вы испытывали при чтении рассказа? 2. Кто нам рассказывает о Белом гусе? От чьёго лица ведётся повествование? 3. Как автор относился к птице в 1 части рассказа? Найдите в тексте слова, выражения, сравнения, которые описывают нам Белого гуся. На что обращает внимание автор? Какое положение Белый гусь занимал в стае? 4. А как вы относитесь к Белому гусю в первой части рассказа? Обоснуйте ответ. 5. Ребята, а как вы думаете, какой эпизод является кульминационным в рассказе? (гроза – стихийное, страшное явление). 6. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово гроза? (ассоциативный ряд) Учитель: А теперь послушайте отрывок из стихотворения Ивана Сергеевича Тургенева, в котором он отразил своё впечатление от грозы (учитель читает отрывок из стихотворения). Гроза. Уже давно вдали толпились тучи Тяжёлые – росли, темнели грозно… Вот сорвалась и двинулась громада. Шумя, плывёт и солнце закрывает Передовое облако; внезапный Туман разлился в воздухе; кружатся Сухие листья…птицы притаились… Из-под ворот выглядывают люди, Спускают окна, запирают двери… Большие капли падают…и вдруг Помчалась пыль столбами по дорогам; Поднялся вихрь и по стенам и крышам Ударил злобно; хлынули потоки Дождя…запрыгал угловатый град… Крутятся, бьются, мечутся деревья. Смешались тучи…молния!...ждешь удара… Загрохотал и прокатился гром, Сильнее дождь…Широкими струями. Волнуясь, льёт и хлещет он – и ветер С воды срывает брызги…вновь удар! Через село, растрёпанный, без шапки, Мужик за стадом в поле проскакал, А вслед ему другой кричит и машет… Смятенье! Но зато, когда прошла Гроза, как улыбается природа! Как ласково светлеют небеса!... - Понравилось ли вам это стихотворение? - Как вы думаете, есть ли какая-то взаимосвязь между стихотворением и тем, о чем пойдет речь в рассказе? 7. Прочитайте, пожалуйста, описание грозы в рассказе. Какие слова и словосочетания использует автор при описании? Как вы считаете, где гроза показана как грозная, страшная, стихийная сила, которая наносит большой ущерб всему окружающему? 8. Гроза в описании Е.Носова приобретает некое символическое значение. В чём оно? (проявляется беззащитность, ранимость, незащищенность, уязвимость всего живого в любой экстремальной ситуации; проявляется ответственность самого сильного за жизнь окружающих). 9. Итак, какую картину мы увидели после грозы? (текст). - Как вы считаете, почему в рассказе Белый гусь пишется с заглавной буквы? 10. Рассказ Е.Носова заканчивается утверждением: «перед гусёнком открылся удивительный мир, полный сверкающих трав и солнца». Как вы думаете, почему рассказ, несмотря на трагическую развязку, заканчивается оптимистически? Зачем Носов так делает? Что он хотел этим сказать? (учитель выслушивает мнения учащихся). 11. На какие мысли навёл вас рассказ Е.Носова «Белый гусь»? 12. Какие вопросы вы бы хотели задать писателю? III. Выступление экспертной группы. Эксперты делают сообщения о работе учащихся, об их активности, дают оценку участникам «круглого стола», делают выводы по каждому вопросу. Карточки для экспертной группы прилагаются. IV. Домашнее задание. А сейчас давайте послушаем стихотворения, которые вы сочинили по данному рассказу и рассмотрим ваши рисунки. V. Итог урока. Ребята, спасибо вам за хорошую и интересную работу на уроке. Мне было хорошо, а как вы себя чувствовали? Понравился ли вам урок? Что было для вас самым важным и интересным на уроке? (рефлексия). Сочинение. Урок, который мне больше всего запомнился. Я очень люблю читать, мне нравятся все уроки литературы, но запомнился мне больше всего один. На этом уроке мы изучали рассказ Е.И.Носова «Белый гусь». Казалось бы, ничего особенного в нем не было, но для меня это был необычный урок. Этот урок имел форму «Круглый стол + панельное заседание». Я была в составе экспертов, которые должны были оценивать ответы своих товарищей. Ещё с вечера я несколько раз перечитала этот рассказ, чтобы запомнить каждую деталь, каждую мелочь. А вдруг у меня не получится? А что, если я сделаю что-то не так, что может незаслуженно обидеть моих друзей? Я очень волновалась, старалась держать себя в руках, успокаивала себя. Но вместе с тем в моей душе была и большая гордость. Я представляла себя на месте учителя литературы и спрашивала неоднократно: «А правильно ли я всё делаю, правильно ли и объективно оцениваю ответы моих одноклассников? А как бы поступил учитель?» Мои волнения оказались напрасными. Урок прошёл хорошо и, как говорят, «на высоком уровне». Учитель литературы была нами довольна. Мне кажется, что я навсегда запомню этот урок, потому что он был как бы первым шагом в нашу взрослую дальнейшую жизнь. Кузнецова Валерия 6 «А» класс Сочинение Каждый день у нас бывает несколько уроков. Все они проходят поразному. Но особенно мне запомнился урок литературы по произведению Е.Носова. Это был урок в форме «круглого стола и панельное заседание». Урок начался с обсуждения произведения «Белый гусь». Мы высказывали свои мысли о произведении, отвечали на вопросы учителя. Затем ученики – эксперты оценивали наши ответы и высказывали своё мнение о рассказе и наших ответах. Мне очень понравился этот урок, потому что он прошёл интересно, в необычной форме. Было интересно послушать мнение своих товарищей, высказать своё. Мне кажется, было бы хорошо, если бы больше было таких уроков. Чернобривец Павел 6 «А» класс Отзыв заместителя директора по учебной части МБОУ «Берёзовская СОШ» Шабановой В.А. Урок построен в форме урока – семинара «круглый стол + панельное заседание». Такая форма располагает учащихся к непринужденной беседе. Дети, сидя за «круглым столом», видят друг друга в лицо, и это способствует открытому диалогу и позволяет комфортно чувствовать себя на уроке. Учитель является одновременно членом их коллектива, он и задаёт вопросы, и участвует в их обсуждении. Высказывает ненавязчиво своё мнение, при затруднении осторожно подталкивает к правильному выводу. Учащиеся активны, раскованны, живо обсуждают рассказ; у них свои мысли, свои взгляды, и они стараются убедительно их выразить. Интересная деталь урока – панельное заседание, когда ответы учащихся оценивает не учитель, а сами дети, т. Е. экспертная группа. И делают они это очень ответственно и объективно, правильно аргументируя свои оценки. Все материалы урока: рассказ Е.И.Носова «Белый гусь», стихотворение И.С.Тургенева «Гроза», вопросы для беседы – имеют большое нравственное, эстетическое и воспитательное значение. Урок Никифоровой Л.А. очень понравился. Образец карточки для эксперта Вопросы Ф.И. учащегося Ответы учащегося (полный ответ, дополнял и т.д. Оценка Выводы эксперта Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Алтайского края Урок внеклассного чтения в 6 классе по рассказу В. Солоухина «Мститель» (УМК «Вокруг тебя – мир») Форма урока: урок-семинар «круглый стол + панельное заседание» Разработчик: учитель русского языка и литературы МБОУ «Берёзовская СОШ» Никифорова Лариса Александровна с. Берёзовка, 2012 г. Тема урока: «Научиться жить на земле, как люди» (по рассказу В. Солоухина «Мститель») Цели: 1. Продолжить работу над рассказом В. Солоухина «Мститель», дать представление о внутреннем монологе героя. 2. Формировать особенностями навыки работы художественного над лексико-стилистическими произведения, передающими авторскую иронию. 3. Учить учащихся сравнивать, обобщать, излагать свои мысли, видеть главное в изучаемом материале. 4. Порассуждать о возможности человека оценивать последствия мести и сознательно отказываться от неё, воспитывать в детях гуманное отношение к людям. Комплекс средств обучения: Карточки с вопросами для участников «круглого стола»; Карточки для экспертов; Рисунки учащихся на тему «На что похожа месть»; УМК «Вокруг тебя – мир» Организация пространства: «круглый стол», за которым сидят ученики класса и учитель «панельное заседание» - эксперты … Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно: жить на земле, как люди. Б. Шоу Ход урока I. II. Орг. момент. Эмоциональный настрой. Вводный инструктаж Ребята, я вам предлагаю провести сегодня урок не совсем обычно, а в форме «круглого стола + панельное заседание». За круглым столом мы будем обсуждать вопросы, беседовать по теме урока. Панельное заседание – это наши эксперты, они будут внимательно вас слушать, в конце урока выставят оценки. - Доверим им такую сложную работу? - Вы согласны с формой урока? Тогда за работу! III. Вступительная беседа - Ребята, скажите, пожалуйста, с каким рассказом мы с вами познакомились на прошлом уроке? - А вам бы хотелось поговорить об этом рассказе, об его героях? - О чём бы вы хотели поговорить? Что вас взволновало? Какие вопросы возникли? Учитель: (обобщение) Герой рассказа оказывается в сложной ситуации выбора: отомстить обидчику или удержаться от этого желания. Какие чувства овладевают обиженным человеком? От чего зависит окончательное решение: мстить или отказаться от мести? И что значит жить на земле, как люди? Именно эти вопросы в центре внимания в рассказе В. Солоухина «Мститель», и мы сегодня попробуем на них ответить. Аналитическая работа по тексту 1. Ребята, а вам понравился этот рассказ? 2. Какие чувства вы испытывали при чтении этого рассказа? 3. Итак, что же такое месть? Толковый словарь даёт такое определение этому слову IV. Месть- намеренное причинение зла с целью отплатить за оскорбление, обиду - А что значит намеренное? Желание отомстить – чувство, знакомое людям разных эпох, сопротивляться ему бывает очень трудно. - А знакомо ли вам чувство, которое испытывает в начале рассказа его герой? Были ли в вашей жизни похожие ситуации? Вы мстили или прощали? - Скажите от чьего лица ведется повествование? Что мучает главного героя? - Сравните, какие краски преобладают при описании сентябрьского дня в начале рассказа и после «маленького происшествия»? Найдите в тексте. - Действительно ли это происшествие «маленькое», незначительное? - А что больше всего нашего героя разозлило, обидело? (то, что он удара не ожидал, тем более в спину, по-предательски) - Какие этапы в своих чувствах и рассуждениях проходит «мститель»? Найдите в тексте слова, отражающие эти этапы. - В основе плана мести лежал обман. Как вы к этому относитесь? - Ребята, а что повлияло на изменение первоначального плана мести? (доверчивость, искренность Витьки, который поверил в то, что обиженный им приятель не держит на него зла и не стремится отомстить, а также общие интересы, увлекательная для обоих прогулка) - Почему «мстителю» делается легко от принятого решения не бить Витьку? - Понятно ли вам это ощущение, или оно вас удивляет? - Скажите, а как вы относитесь к такому завершению рассказа, которое придумал Владимир Солоухин? (ребята подружились). Может быть, вас устроил бы другой финал? - Правомерно ли звучит название рассказа «Мститель»? Учитель: (обобщение) Писателю важно было не столько проследить зарождение и развитие чувства мести в душе мальчика, сколько показать сопротивление его доброй натуры им же придуманному «злодейскому замыслу» - именно так сам герой определяет свой план мести. Кроме того, решимость отомстить гасится искренностью, доброжелательностью главного героя, которому очень интересно и весело с «врагом» - всё это создаёт мягкую авторскую иронию, отразившуюся в нарочитой несочетаемости грозного названия рассказа и финальной фразы: «Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие дружки-приятели. - Учеников одной из школ попросили ответить на вопрос: «На что похожа месть» Вот некоторые из сравнений: (на доске) Пожар в лесу Месть похожа на смерч бумеранг водоворот - Какое из этих сравнений, на ваш взгляд, даёт точное представление о понятии «месть»? - Ребята, дома вы нарисовали, на что похожа месть. Прокомментируйте, пожалуйста, свои рисунки. V. Подведение итогов 1. Эпиграфом к нашему уроку являются слова американского писателя Бернарда Шоу (учитель читает эпиграф) 2. А как вы понимаете эти слова? Что значит жить на земле, как люди? 3. А как эти слова связаны с нашим рассказом? Вывод: Месть возникает вследствие обиды, унижения, насилия. Это может происходить как со взрослыми, так и с детьми. Месть или отказ от мести – выбор, перед которым может оказаться каждый. Самое главное – побороть в себе это чувство и отказаться от мести, не совершать ещё большего зла. Слово Божие учит нас не мстить, а делать добро. «Побеждай зло добром» сказано в Библии. Я надеюсь, что сегодняшняя наша беседа надолго останется в вашем сердце и поможет вам выбрать правильный путь в жизни и стать настоящими людьми! VI. Домашнее задание Письменная работа (ответить на вопросы) - Поделитесь собственным жизненным опытом: приходилось ли вам испытывать чувство мести? Что вы ощущали в тот момент? Чем закончилась конфликтная ситуация? VII. Выступление экспертов VIII. Рефлексия (методика незаконченных предложений) Вопросы для обсуждения 1. Понравился ли вам этот рассказ? Чем? Какие чувства вы испытывали при чтении этого рассказа? 2. Знакомо ли вам чувство, которое испытывает герой рассказа? Были ли в вашей жизни похожие ситуации? Каков их финал? 3. От чьего лица ведется повествование? Что мучает главного героя? 4. Сравните, какие краски преобладают при описании сентябрьского дня в начале рассказа и после «маленького происшествия»? 5. Какие этапы в своих чувствах и рассуждениях проходит «мститель»? Найдите в тексте слова, отражающие эти этапы? 6. В основе плана мести лежал обман. Как вы к этому относитесь? 7. Что повлияло на изменение первоначального плана мести? 8. Почему «мстителю» делается так легко от принятого решения не бить Витьку? Понятно ли вам ощущение, или оно вас удивляет? 9. А как вы относитесь к такому завершению рассказа, которое придумал В. Солоухин? Может быть, вас устроил бы другой финал? 10.Правомерно ли звучит название рассказа «Мститель»? Образец карточки для эксперта Вопросы Ф.И. учащегося Ответы учащегося (полный ответ, дополнял и т.д. Оценка Выводы эксперта Рисунки учеников «На что похожа месть?» Рисунок 1 Месть похожа на чёрную страшную воронку, водоворот Рисунок 2 Месть похожа на страшную грозу Рисунок 3 Месть похожа на затаившегося льва, который в любую минуту может напасть. Рисунок 4 Месть похожа на смерч, который сносит всё на своём пути
